小學健康的教案

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案。

古人云，工欲善其事，必先利其器。教師要準備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓學生們充分體會到學習的快樂，幫助教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

延伸閱讀

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案

作為老師的任務寫教案課件是少不了的，大家在認真寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，就可以在接下來的工作有一個明確目標！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？以下是小編收集整理的“《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案”，但愿對您的學習工作帶來幫助。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教案

一、教材分析
1.本節(jié)內(nèi)容的地位
本節(jié)在教材中屬于人教07版高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點之一。由于“能量”的概念比較抽象，學生已經(jīng)在物理、化學的學習中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學中，學生已學習了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學中要緊緊依托這些知識。
2.教學重點和難點
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動，本節(jié)的教學重點確定為：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。由于“能量”的概念比較抽象，而生活中形成模糊混亂的前概念對本節(jié)內(nèi)容的影響，生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程成為難點，尤其是能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級過程難以整理清楚。
3.教學目標

二、學情分析及教學策略
1.學情分析
高中學生認知特點鮮明，他們喜歡發(fā)現(xiàn)式學習，討論式學習，批判式學習，抽象邏輯思維能力和自主學習能力都有了一定的發(fā)展，以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學生基本了解各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系。
2.教學策略
基于學情分析和創(chuàng)建活躍課堂思維的基本理念，確定了以情境問題驅(qū)動的自主、合作式建構(gòu)能量流動模型的教學策略。按照“感知——理解——應用”的認知過程，力求把“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，使學生在教師設(shè)計的情景中，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓他們?nèi)ジ兄?、體驗、思考；教師在整個教學過程中是學生學習的組織者、設(shè)計者和引導者。
三、教學過程
1.引入
假設(shè)你像魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何事物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。
你認為以下哪種方法能讓你存活更長時間：
1.先吃雞，再吃玉米。
2.先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學生回答，不論哪種答案，都要陳述理由，鍛煉了分析問題的能力同時充分調(diào)動了學習積極性。學生帶著問題完成課程學習，最后再陳述答案及依據(jù)，學習的魅力便在這一猜測一匡正的過程中。
2.建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型
人為什么吃雞？雞為什么吃玉米？
人吃雞得到雞的物質(zhì)，同時獲得能量，理解能量流動離不開有機物這個載體。
能量是抽象的，但是能量以物質(zhì)為載體，此問題的設(shè)計是必須且必要的，得出分析能量流動的基本模式，與光合作用和呼吸作用聯(lián)系。
綠色植物通過光合作用將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能儲存在有機物中，能量就由環(huán)境流入綠色植物。通過呼吸作用部分能量以熱能的形式釋放，部分用于生長。

以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學生基本了解各營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系。學生發(fā)現(xiàn)、討論式學習，板書展示學習結(jié)果，評價展示，進行批判式學習，建構(gòu)能量流動模型，抽象邏輯思維能力和自主學習能力都有了一定的發(fā)展。
ppt歸納能量流經(jīng)種群的共性

輸入種群的能量，經(jīng)自身呼吸作用散失一部分，其余的以可見有機質(zhì)的形式儲存到生物體，通過多種途徑被其他種群利用。
生態(tài)系統(tǒng)的其他種群也有類似的能量流動過程，玉米可以是生產(chǎn)者的代表，雞代表初級消費者，人代表次級消費者。
用文字條（生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者）替換板書上的玉米、雞、人，初步建立了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動模型。
思考回答有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的幾個細節(jié)，交流展示：
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學設(shè)計

能量是生物學的核心概念，要盡可能從分析學生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容入手，以已具備的知識儲備初步建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型。這個環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是要充分暴露學生很多認識上的問題，正是有了問題的充分暴露才有有價值的辨析。這樣既能降低難度又能溫故知新，學生的思維的積極性也被充分調(diào)動起來。最后的思考回答落實了知識目標。
3.建立能量流經(jīng)初級消費者的模型
被初級消費者吃掉的生產(chǎn)者能量，稱為初級消費者攝入的能量，它們都被初級消費者同化了嗎？
學生認真研讀教材p94圖5—6，借助卡紙展示學習結(jié)果。
動物同化的能量是動物消化道內(nèi)被吸收的能量，吃進的食物不一定都能吸收。初級消費者同化的能量，被呼吸作用分解釋放一部分，剩余的用于生長發(fā)育和繁殖，用于生長發(fā)育和繁殖的能量被次級消費者攝入，其余的尸體殘骸被分解者利用。
這一部分難在理解能量流經(jīng)初級消費者的層次上，如果講述式教學，會聽得很順，但是不能理解。有一句話說得好：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加我就會完全理解。所以生物課堂盡可能讓學生參與，以提高課堂效率。
4.進一步細化生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型，分析得出能量流動的特點
生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型的生產(chǎn)者方框代表生產(chǎn)者什么的能量？含義一以貫之的觀點，消費者方框代表消費者同化的能量，那么初級消費者的糞便在圖中那個箭頭。
理解、分析、回答，交流展示ppt問題，得出能量流動的特點：逐級遞減。
原因：
（1）呼吸作用散失
（2）被分解者利用
（3）未被利用
單向流動：不可逆向、不可循環(huán)，帶領(lǐng)學生分析理解同化作用、生產(chǎn)者的同化量、生產(chǎn)者固定的太陽能總量。
要能獲得和分析信息，得出結(jié)論。如果能通過教師引導學生自主或合作自然生成概念，不僅解決生物教學的要知其然知其所以然的要求，更是落實新課標的提升學生能力的目標。要時時處處將新課程標準落實在課堂教學的細微之處。
5.能量流動的概念

借助ppt能量流動的概念水到渠成。
最后學生分析解決引入環(huán)節(jié)的問題，小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。
四、板書設(shè)計

五、教學反思
學生的思維、體驗和內(nèi)化過程是別人無法替代的，所以旨在把科學知識作為培養(yǎng)學生思維能力的載體，為學生搭設(shè)一個自主學習、發(fā)現(xiàn)探究的“平臺”。
教師創(chuàng)設(shè)情景的思維過程，使學生學會在批判中思考，在思考中完善。培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，嚴謹、開放的思維品質(zhì)。鍛煉了學生的邏輯分析能力，通過活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，體會同學間合作的魅力，嘗到學習的樂趣。
本節(jié)課的開放性較大，基于學生自主學習為主的課堂時間不好控制。學生的自主學習后要有必要的總結(jié)分析，以明確學習結(jié)果。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案（1）

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

教學實施的程序

學生活動教師的組織和引導教學意圖

學生討論，畫出概念簡圖，并進行交流。提出問題：

1.在已學過的生物學知識中與能量相關(guān)的概念有哪些？

2.請用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。在學生已有的知識基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動概念。

以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個體水平說明能量流動的途徑，進而說明在種群中能量流動的途徑。分析、組織討論：

1.就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？

2.如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失?/p>

小結(jié)：（見教學策略圖）。認識研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法。

運用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程，并進行交流。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：

（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？

（2）能量流動的渠道是什么？

（3）能量流動的過程是怎樣的？達成本節(jié)教學目標。

學習“思考與討論”的素材，并進行交流。小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C物化學鍵中的化學能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學能變成爬、跳、飛、游的機械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴格的當量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過程，都可以根據(jù)熱力學第一定律進行定量計

算，并列出能量平衡表。

提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動，很大部分被各個營養(yǎng)級的生物利用，通過呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動。因為至今尚未發(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機物的生物。

引入：賽達伯格湖的能量流動。認同能量守恒定律。

學生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內(nèi)容。簡介林德曼研究的背景，說明定量研究的重要性，并指導學生閱讀教材中賽達伯格湖的能量流動圖解。

提出問題：

1.請用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進行整理。例如，可以將每一營養(yǎng)級上的能量“流入”和“流出”

整理成一份清單。

2.分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“出”是否平衡。

3.分析流到下一營養(yǎng)級的能量占流入該營養(yǎng)級能量的百分比。

4.流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地

流到下一個營養(yǎng)級？

5.通過以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？

小結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有

兩個明顯的特點。

引出：能量金字塔。這是本節(jié)教學的重點與難點。引導學生通過自主學習，理解能量流動的過程與特點。

學生討論，交流。

設(shè)計方案。討論：“問題探討”中的素材，引出“研究能量流動的實踐意義”。

提出問題：在我國農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“桑基魚塘”就是其中的一個例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚，魚塘泥肥桑，在桑、蠶、魚之間形成了一個良性循環(huán)。隨著社會的發(fā)展，“桑

基魚塘”也不斷改進和完善。

請你設(shè)計一個改進“?；~塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。嘗試將所學知識運用于新情境中，解決實際問題，理解研究能量流動的實踐意義。

總結(jié)：通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。

板書設(shè)計

1、能量流動的概念和過程：

（1）概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程

（2）過程：①輸入過程：生產(chǎn)者通過光合作用把太陽能轉(zhuǎn)化為化學能，固定在有機物中

②起點：生產(chǎn)者固定太陽能開始

③傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)

④轉(zhuǎn)化：生產(chǎn)者：光能→有機物中的化學能

消費者：食物中化學能→自身化學能

⑤散失：通過呼吸作用以熱能形式散失

⑥能量去向：（以能量在第一營養(yǎng)級的變化為例）

在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能的形式散失

用于生產(chǎn)者的生長、發(fā)育和繁殖等生命活動，儲存在植物的有機物中

隨著殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來

被初級消費者攝食，流入第二營養(yǎng)級

2、能量流動的特點：

（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的

原因：能量流動只能從第一營養(yǎng)級流向第二營養(yǎng)級，再依次流向后面的各個營養(yǎng)級，不可逆轉(zhuǎn)，也不能循環(huán)流動

（2）能量在流動過程中逐級遞減

3、研究能量流動的實踐意義

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教案（2）

第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

教學

目標1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

2.概述研究能量流動的實踐意義。

3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動情況教方學法講述與學生練習、討論相結(jié)合

教

材

分

析重點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

難點能量流動過程、特點

教具多媒體、實物投影儀

程討論與總結(jié)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

1．概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過程。

2．過程

（1）起點：從生產(chǎn)者固定太陽能開始，

（2）過程

（3）特點：單向流動，逐級第減

（4）研究目的：設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動方向，使能量流向使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟愖钜娴牟糠帧?/p>

程〖講述〗（1）幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽能。植物通過光合作用，把太陽光能固定下來，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠為下一營養(yǎng)級消費的能量。所以，從能量的角度來看，植物的多少決定了生物種類和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況；在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂；（2）能量沿著食物鏈流動時，每一營養(yǎng)級都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程；（3）生物的遺體殘骸是分解者能量的來源。

〖思考與討論1〗學生思考回答，老師提示。

〖提示〗1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動、轉(zhuǎn)化后，一部分儲存在生態(tài)系統(tǒng)（生物體有機物）中，而另一部分被利用、散發(fā)至無機環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。

2.不能，能量流動是單向的。

〖板書〗二、能量流動的特點

〖資料分析〗學生思考回答，老師提示。

1和2

營養(yǎng)級流入能量流出能量

（輸入后一個營養(yǎng)級）出入比

生產(chǎn)者464.662.813.52%

植食性動物62.812.620.06%

肉食性動物12.6

分解者14.6

3.流入某一營養(yǎng)級的能量主要有以下去向：一部分通過該營養(yǎng)級的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進入下一營養(yǎng)級，而為分解者所利用；還有一部分未能進入（未被捕食）下一營養(yǎng)級。所以，流入某一營養(yǎng)級的能量不可能百分之百地流到下一營養(yǎng)級。

4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；能量在流動過程中逐級遞減。

〖講述〗生命活動離不開能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存；在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)；由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。

〖板書〗能量流動的特點：

1.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的；

2.能量在流動過程中逐級遞減。

〖旁欄思考題〗學生思考回答，老師提示。

〖提示〗一般情況下，也是金字塔形。但是有時候會出現(xiàn)倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者（浮游植物）的個體小，壽命短，又會不斷地被浮游動物吃掉，所以某一時刻調(diào)查到的浮游植物的量可能低于浮游動物的量。當然，總的來看，一年中流過浮游植物的總能量還是比流過浮游動物的要多。與此同理，成千上萬只昆蟲生活在一株大樹上，該數(shù)量金字塔的塔形也會發(fā)生倒置。

〖板書〗三、研究能量流動的實踐意義

〖思考與討論2〗學生思考回答，老師提示。

〖提示〗“桑基魚塘”的設(shè)計理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級利用，充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量，提高生產(chǎn)效益。

〖調(diào)查〗參考調(diào)查點：稻田生態(tài)系統(tǒng)

組成成分：（1）非生物的物質(zhì)和能量；（2）生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物等；（3）消費者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚、青蛙、浮游動物、昆蟲、鳥類等；（3）分解者：多種微生物。

〖問題提示〗1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主要通過噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長。

2.初級消費者有：田螺、浮游動物、植食性昆蟲、植食性魚、鳥類等。一般而言，植食性昆蟲和鳥類等往往對水稻生長構(gòu)成危害，田螺、植食性魚數(shù)量較多時也會對水稻生長構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動物的危害。

3.次級消費者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚、青蛙等。一般而言，這些消費者對水稻生長利大于害。農(nóng)民通過禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標。

5.農(nóng)民對秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來生產(chǎn)沼氣，以充分利用其中的能量。

6.主要通過合理密植的方法提高作物的光能利用效率。

7.通過稻田養(yǎng)魚等措施，實現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè)；通過建造沼氣池，實現(xiàn)能量的多級利用。

〖技能訓練〗分析和處理數(shù)據(jù)

〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，計算公式是(12+18)/12×2675，這些葡萄糖儲存的能量是1.07×1011kJ（計算公式是EG=MG×1.6×107）；

這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kJ（計算公式為ΔE呼=ΔMG×1.6×107）；

這些玉米在整個生長季節(jié)所固定的太陽能總量是1.3972×1011kJ（計算公式為E固=EG+ΔE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太陽能的比例是23.4%；

這塊玉米田的太陽能利用效率是1.64%（計算公式為η=1.3972×1011/8.5×1012）。

典型例題

例1（2004年陜西、內(nèi)蒙卷）一個池塘有生產(chǎn)者（浮游植物）、初級消費者（植食

性魚類）、次級消費者（肉食性魚類）、分解者（微生物）。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級消費者、次級消費者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是

A．a(chǎn)=b+dB．a(chǎn)＞b+dC．a(chǎn)＜b+dD．a(chǎn)＜c+d

解析：一個生態(tài)系統(tǒng)中，流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能。該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的全部能量是a，即流經(jīng)該系統(tǒng)的各個營養(yǎng)級的總能量是a，數(shù)值是最大的。這些能量一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能形式散失到環(huán)境中，一部分用于自身的生長、發(fā)育、繁殖。在后一部分能量中，一部分隨植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解釋放出來，還有一部分沿著食物鏈流入初級消費者，除小部分能量隨動物糞便排出體外，其余被初級消費者同化。能量依次沿食物鏈單向流動、逐級遞減傳遞下去。本題正確答案是B。

目標檢測

1．右圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，a—e代表各營養(yǎng)級的生物，下列敘述不正確的是

A．共有3條食物鏈

B．各營養(yǎng)級中，能量最多的是c,生物個體數(shù)量最多的是a

C．若水體受有機磷農(nóng)藥輕度污染，則受害最嚴重的是a

D．若c所含能量為5.8×109kJ,d含1.3×108kJ,則a至少約含4.5×107kJ

2．在浮游植物→小魚→海豹→虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kg體重，至少消耗浮游植物的量為

A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg

3．下列除哪項外．均為對生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量流動特征的描述：

A、食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道

B、食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越多

C、單向流動，逐級遞減

D、食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多

4．某池塘生態(tài)系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的大陽能總值為a，全部消費者所利用的能量總值為b，全部分解者所利用的能量總值為c．那么，a、b、c三者之間的關(guān)系為：

A、ab，b=cB、a=b+cC、ab+cD、ab+c

5.在一個陰濕山洼草叢中，有一堆長滿苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動物。下面有關(guān)對陰濕山洼草叢及其生物等的敘述，正確的是

A．陰濕山洼草叢是一個生態(tài)系統(tǒng)B．陰濕山洼草叢中的動物是一個生物群落

C．陰濕山洼草叢中的螞蟻是一個種群D．苔蘚是異養(yǎng)生物，屬消費

6．右圖是一個陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)模式圖，下列敘述中不正確的是

A．在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在

B．在該食物網(wǎng)中，H處于三個不同的營養(yǎng)級

C．若B種群中各年齡期的個體數(shù)目比例適中，

則該種群的密度在一段時間內(nèi)會明顯變大

D．在該食物網(wǎng)中，如果C種群的數(shù)量下降10%，

則H的數(shù)量不會發(fā)生明顯變化

7．人們常用能量金字塔來說明生態(tài)系統(tǒng)中哪兩者之間的關(guān)系

A．能量與營養(yǎng)級B．能量與個體大小

C．能量與個體數(shù)量D．能量與生物代謝類型

8.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥；小鳥增重0.25kg要吃2kg昆蟲；而昆蟲增重100kg要吃1000kg綠色植物。在此食物鏈中這只鷹對綠色植物的能量利用百分率為

A．0.05％B．0.5％C．0.25％D．0.025％

9、一個完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括

A．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)B．生產(chǎn)者、消費者和分解者

C．物質(zhì)循環(huán)，能量流動D．生產(chǎn)者、消費者和分解者和無機環(huán)境

10．某草原上長期生活著野兔、狐和狼，形成一個相對平衡的生態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)測定，其各種生物所含能量如下表(能量單位：kJ(km2a)-1)

生物種類草兔狐狼

所含能量9.9×1091.5×l092×1081.3×108

則該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈(網(wǎng))可表示為

A．草兔狐狼B．草兔狼狐

狼狼

C．草兔D．草兔

狐狐

11、對某生態(tài)系統(tǒng)能量流動進行部分測定，粗略的結(jié)果如下圖所示(單位：kJ／m2a)該生態(tài)系統(tǒng)凈初級生產(chǎn)量(初級生產(chǎn)量是指在生態(tài)系統(tǒng)中某一食物鏈內(nèi)生產(chǎn)者所能固定的這部分太陽輻射能量，即生產(chǎn)者所生產(chǎn)出的有機物的能量)是

A．6690

B．4620

C．780

D．5570

12．在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)過同化作用所獲得的能量，其去向不應該包括

A.通過兔的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量B.通過兔的呼吸作用釋放的能量

C.通過狐的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量D.流入狐體內(nèi)的能量

13、右圖表示a、b、c三地區(qū)森林土壤有機物分解狀況，

則分解者的作用強弱依次是

A、ac=b

B、cba

C、c=ba

D、abc

14．假若某生態(tài)系統(tǒng)有四種生物，并構(gòu)成一條食物鏈a→b→c→d，在某一時間分別測得這四種

生物a、b、c、d所含的有機物總量分別為m1、m2、m3、m4。下列敘述中，不正確的是

A．四種生物中所含的能量歸根到底來自于a通過光合作用固定的太陽能

B．在一段時間內(nèi)，若b種群數(shù)量增加，則a種群數(shù)量下降，d種群數(shù)量增加

C．若m1＜5m2，則生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就會遭到破壞

D．d個體所含的有機物的質(zhì)量一定比c個體所含的有機物的質(zhì)量小

15、如果一個人食物有1/2來自綠色植物，1/4來自小型肉食動物，1/4來自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重，約消耗植物

A、10千克B、280千克C、100千克D、28千克

16.(多選題).下列敘述，錯誤的是　

A．當狼吃掉一只兔子時，就獲得了兔的全部能量

B．當狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入了第二營養(yǎng)級

C．生產(chǎn)者通過光合作用制造了有機物時，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是往復循環(huán)的

17.(多選題).下列說法正確的是

A、只要時間允許，棄耕農(nóng)田有可能形成樹林

B、在群落演替中，動物是依賴于植物而出現(xiàn)的

C、在群落演替中，苔蘚的出現(xiàn)比地衣早

D、人類活動會改變?nèi)郝溲萏娴乃俣?，但不會改變其方?/p>

18.(多選題).下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中分解者的敘述，正確的是

A．各種細菌、真菌都是分解者

B．將動植物遺體中的有機物分解成無機物，供生產(chǎn)者再利用

C．有的動物也能成為分解者

D．在分解動植物遺體時，將有機物中的能量釋放出來，供生產(chǎn)者再利用

19.(多選題).下列有關(guān)食物鏈的說法中，正確的是

A．在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越復雜，個體數(shù)量越龐大，食物鏈就越多

B．自然生態(tài)系統(tǒng)中,沿著食物鏈的方向，能量逐級遞減

C．在不同的食物鏈中，根據(jù)動物的食性，每種動物只能歸屬于某一特定的營養(yǎng)級

D．陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中，營養(yǎng)級越高的生物，占有的碳元素越少

20圖30—2表示一生態(tài)系統(tǒng)中生物種類間的相互關(guān)系，圖中各種類均生活在退潮后暴露出的巖石上，其中海藻、藤壺、貽貝和?？讨趲r石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來回爬動找尋食物，圖中的數(shù)字表示海星食物中各種類所占的比例（%）。

①此生態(tài)系統(tǒng)中處于第三營養(yǎng)級的種類有

。兩者既有捕食關(guān)系又有競爭關(guān)系的種類是____________________________。

②當除去全部海星一年后，與對照地區(qū)相比，該處生物種類組成發(fā)生了很大的變化，其中_________成為優(yōu)勢種，而石鱉和石械數(shù)量大為減少，其原因是_______________________。

21.(9分)根據(jù)右側(cè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡圖，請據(jù)圖回答：

（1）該食物網(wǎng)中的肉食動物是　，含能量最多的是，A生物與E生物的關(guān)系是　。

（2）若B生物種群總能量為7.1×l09kJ，A生物種群總能量

為2.3×108kJ，從理論上計算C儲存的總能量最少為　kJ。在該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程中B生物種群的能量除了圖中所示的分配外，其余能量的去向還有

①　

②___________________、

③_________________________。

（3）若A種群生物量減少，E和D種群將如何變化？

（4）右圖是食物鏈“樹→昆蟲→食蟲鳥”的兩個金字塔。

其中左邊為金宇塔，右邊為　金字塔。

參考答案

1-5.BCACA、6-10.CACAD、11-15.DADDB、16.ABD、17.AB、18.BC、19.ABD

20．海星、荔枝螺、?？Ｐ呛屠笾β茛谔賶靥賶卮罅糠敝常紦?jù)了巖石表面，使海藻不能生長，石鱉和石槭因失去食物而數(shù)量減少。

21.(9分)(1）C；B；競爭（2）4.8×107；一部分能量用于自身呼吸作用被消耗掉；一部分用于B生物的生長、發(fā)育和繁殖等生命活動，儲存在B生物的有機物中；－部分能量隨著遺體、殘枝敗葉被分解者分解（3）先增加后減少，最終恢復動態(tài)平衡（4）數(shù)量；能量；