高中中英語(yǔ)口語(yǔ)課教案

《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》第2課時(shí)教案。

《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》第2課時(shí)教案

課題生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)學(xué)習(xí)
目標(biāo)1.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。的過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程和特點(diǎn)提出問(wèn)題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2）能量流動(dòng)的渠道是什么？（3）能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
述：在能量流動(dòng)的過(guò)程中也必然伴隨著物質(zhì)循環(huán)
述：自然界中許多物質(zhì)如N、P、S、C等元素都可循環(huán)，我們要詳細(xì)了解C循環(huán)。
物質(zhì)循環(huán)：構(gòu)成生物體的基本元素不斷從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無(wú)機(jī)環(huán)境。
述：我們重點(diǎn)了解碳循環(huán)
問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)中的碳主要以什么形式存了？（CO2，有機(jī)物）回答
（圖片：碳循環(huán)）
提出問(wèn)題
提出問(wèn)題
教師小結(jié)
提出問(wèn)題
討論并回答
學(xué)生閱讀課文討論并回答
學(xué)生討論并回答教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
根據(jù)圖片完成課本討論題討論
動(dòng)植物—CO2（呼吸）
動(dòng)物—有機(jī)物（攝取）
動(dòng)植物遺體—煤、石油、泥炭cte（有機(jī)物）
煤等—CO2（燃燒）
述：通過(guò)這樣一系列反應(yīng)實(shí)現(xiàn)了碳元素的不斷循環(huán)，反復(fù)利用。
2.物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)
（1）、水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內(nèi)進(jìn)行一切生化反應(yīng)都離不開(kāi)水。地球上水通過(guò)蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過(guò)程反復(fù)循環(huán)
（2、碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的49％，碳是有機(jī)化合物的“骨架”，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。
三、鞏固練習(xí)
四、板書設(shè)計(jì)播放課件

教師小結(jié)
教師講解物質(zhì)循環(huán)的概念
播放課件
教師小結(jié)
學(xué)生聽(tīng)講
學(xué)生觀看課件作業(yè)設(shè)置練習(xí)冊(cè)：相關(guān)內(nèi)容教
學(xué)
反
思等級(jí)評(píng)價(jià)
（A/B/C/D）檢查
簽閱第周，應(yīng)備課時(shí)實(shí)備課時(shí)，共課時(shí)
評(píng)價(jià)：時(shí)間：簽查（蓋章）：（工作匯報(bào)網(wǎng) GSI8.COM）

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生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)

25.2生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
3、說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來(lái)源
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力
情感態(tài)度與價(jià)
值觀目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感
教學(xué)重點(diǎn)
1、概述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的過(guò)程
教學(xué)過(guò)程(1課時(shí))

一、引入

假如你流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物有一只一只母雞，15千克玉米。
你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？
1.先吃雞，再吃玉米。
2.先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論
師：大家可能都會(huì)選擇第二種方案，其實(shí)最好的方法是第一種。為什么？因?yàn)榈谝环N吃法可以給你提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。如果你想不明白。那我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)就可以為你解開(kāi)這個(gè)疑惑。
一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
CAI展示課題，同時(shí)板書25.2生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)
二、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)

二、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)

（一）學(xué)生閱讀教材P91,思考以下問(wèn)題：（板書二、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)）
１、生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？
２、能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？
CAI展示生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
學(xué)生：源頭是太陽(yáng)能。
補(bǔ)充：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
師：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？
（是生產(chǎn)者通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。）
師：那么能量又是如何流動(dòng)的呢？
（通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)。）
我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
CAI展示營(yíng)養(yǎng)級(jí)
CAI展示草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)。
提問(wèn)：老鷹處于幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？（3）
草處于幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？（1）
CAI展示
思考：老鷹處于不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)說(shuō)明了什么？
（1）消費(fèi)者在不同的食物鏈中所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)不同
（2）植物在食物鏈中所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)是固定的
CAI展示生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
學(xué)生觀察：能量在流動(dòng)過(guò)程中綠色植物通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能流向哪里去了？
學(xué)生分組討論。推薦一位學(xué)生歸納其內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明，教師指導(dǎo)。
師生交流：
在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身生命活動(dòng)消耗，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
CAI展示生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)FLASH.
學(xué)生了解能量在流動(dòng)過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
解惑：
我們來(lái)回到本課開(kāi)頭的問(wèn)題。你能為我解開(kāi)問(wèn)題的答案嗎？
學(xué)生回答。
玉米和母雞中能量是一定的。第二種方案里，用玉米喂食母雞，母雞生命活動(dòng)需要消耗能量。那最后流入人體內(nèi)的能量是否就少了。那維持的時(shí)間是否就短了。

三、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)。
板書：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)CAI展示二.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
師：其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳是空氣中的主要?dú)怏w之一，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來(lái)討論，碳循環(huán)是如何進(jìn)行的？
回憶：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
學(xué)生閱讀討論：生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，嘗試描述碳循環(huán)。
師生小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體內(nèi)，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，某些微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用以二氧化碳的形式放回大氣中去，還有部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。經(jīng)過(guò)這一循環(huán)可以使得自然界中的二氧化碳和氧氣就處于相對(duì)的平衡狀態(tài)。

引導(dǎo)探索：如果平衡被打破，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（溫室效應(yīng)）

加深印象：
播放生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)FLASH
生態(tài)系統(tǒng)中除了碳循環(huán)外，還有其他物質(zhì)的循環(huán)。例如氮循環(huán)。
CAI展示氮循環(huán)。
總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

人教版八年級(jí)《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

對(duì)這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對(duì)這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用以探究式活動(dòng)為主的新的教學(xué)模式，在這個(gè)新的教學(xué)模式下設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)主要考慮以下幾點(diǎn)。

“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)展開(kāi)教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中“問(wèn)題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)的概念，用“問(wèn)題探討”的素材展開(kāi)能量流動(dòng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動(dòng)的特點(diǎn)之前，討論能量流動(dòng)的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過(guò)“思考與討論”，探討研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說(shuō)明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

知識(shí)目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。

能力目標(biāo)

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)施的程序

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

提出問(wèn)題：

（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？

（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？

講評(píng)：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的制約。

回答問(wèn)題。

復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)并引入新課。

多媒體展示牛吃草的圖片。

提出問(wèn)題：

(1)草的能量是怎樣得來(lái)的？

(2)草的能量將何去何從？

(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？

(4)牛是如何利用草的能量？

閱讀“能量流動(dòng)的過(guò)程”,并思考下列問(wèn)題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開(kāi)始的?

(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點(diǎn)不可以是動(dòng)物?

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過(guò)程中，是如何傳遞和散失的?

(4)流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?

多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”動(dòng)態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問(wèn)題。

以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動(dòng)的途徑。

閱讀課本，思考回答。

通過(guò)這些問(wèn)題的分析、討論，使“能量流動(dòng)”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→……的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問(wèn)題：

（1）能量流動(dòng)的渠道是什么？

（2）能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？

練習(xí)用口頭語(yǔ)言表達(dá)的方式，敘述能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的全過(guò)程，著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量的來(lái)源、傳遞、散失幾個(gè)環(huán)節(jié)。

達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

提出問(wèn)題：從前面關(guān)于能量流動(dòng)過(guò)程的闡述，可以對(duì)能量的流動(dòng)方向以及能量在數(shù)量上的變化有一個(gè)感性上的認(rèn)識(shí)，那么能量在流動(dòng)的過(guò)程中能否進(jìn)行定量分析呢?

展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。

提出問(wèn)題：

(1)計(jì)算賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中，能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是多少?第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)流人第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，占初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量總量的百分比是多少?

(2)流入某個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地流向后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)?

學(xué)生閱讀，討論完成教師提出問(wèn)題。

總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有的兩個(gè)明顯特點(diǎn)。

這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。

展示：某一個(gè)湖泊的能量金字塔。

指導(dǎo)學(xué)生分析并思考課本圖8-24中的問(wèn)題。

提出問(wèn)題：

用能量流動(dòng)的原理，解釋諺語(yǔ)”一山不容二虎”隱含的道理。

提出問(wèn)題：能量流動(dòng)逐級(jí)遞減這一特點(diǎn)與能量守恒定律相矛盾嗎？

分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過(guò)綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動(dòng)物通過(guò)消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過(guò)程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。

進(jìn)行交流討論。

認(rèn)同能量守恒定律。

加深學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

講述：能量流動(dòng)是一個(gè)客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)關(guān)系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?p>歸納：人們?cè)诶蒙鷳B(tài)系統(tǒng)資源的過(guò)程中，期望的"高效"與"持續(xù)"常常會(huì)發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來(lái)調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個(gè)必須解決的重要問(wèn)題。

提出問(wèn)題：

1．如何確定一個(gè)草場(chǎng)的載畜量，以防止由于過(guò)度放牧而使草場(chǎng)退化？

2．教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解應(yīng)該如何繪制？

檢查學(xué)生完成情況并講評(píng)。

討論“怎樣調(diào)查畜量對(duì)草場(chǎng)主要牧草種群數(shù)量的影響，怎樣判斷一個(gè)草場(chǎng)上是不是過(guò)度放牧?！?p>繪制教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)狀況圖解。

檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

展示課堂練習(xí)，并要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成。

學(xué)生完成練習(xí)。

鞏固新知識(shí)。

總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁殖后代，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。

四、課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這一節(jié)主要講述了能量流動(dòng)的過(guò)程、能量流動(dòng)的特點(diǎn)和研究能量流動(dòng)的意義。在課堂上通過(guò)學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時(shí)教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對(duì)知識(shí)有了更深更全面的認(rèn)識(shí)。

八年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量循環(huán)》學(xué)案人教版

八年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量循環(huán)》學(xué)案人教版

單元、章、節(jié)第19章
第2節(jié)教學(xué)內(nèi)容
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)需課時(shí)：1課時(shí)第1課時(shí)課型新授教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)
1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2.使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)
1.通過(guò)分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題等的思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.通過(guò)圖片等的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察和分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我們作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員在物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然和保護(hù)大自然。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)
1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2.碳循環(huán)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
1.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析。
2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。教學(xué)方法新授教學(xué)輔助手段討論教學(xué)過(guò)程復(fù)備一、導(dǎo)入
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫）
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
二、新課教學(xué)
活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
1、教師語(yǔ)言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來(lái)討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。板
書
設(shè)
計(jì)第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)
一、能量流動(dòng)
1.起點(diǎn)：植物光合作用固定太陽(yáng)能
2.特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)遞減
二、物質(zhì)循環(huán)教學(xué)反思

授課時(shí)間：