高中牛頓第一定律教案

高一物理教案：《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？下面是小編為大家整理的“高一物理教案：《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高一物理教案：《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

(1)認(rèn)識(shí)物體間的作用是相互的;

(2)會(huì)用準(zhǔn)確的文字?jǐn)⑹雠ｎD第三定律;

(3)理解作用力和反作用力的關(guān)系與兩個(gè)物體相互作用的方式、相互作用時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)均無關(guān);

(4)理解作用力和反作用力是分別作用在兩個(gè)不同的物體上或分別作用在一個(gè)物體的兩部分上.這兩個(gè)力之間不存在平衡的問題，兩個(gè)力各自引起的效果一般是不同的.

(5)理解作用力與反作用力是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)消失、同樣變化、同一性質(zhì)的力.

(6)能區(qū)分相互平衡的兩個(gè)力與一對(duì)作用力、反作用力.

(7)能綜合運(yùn)用牛頓第二、第三定律綜合解決有關(guān)問題.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)語言表達(dá)能力、觀察能力.[趙老師教案網(wǎng) zjAN56.CoM]

情感目標(biāo)

與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣.

教學(xué)建議

教材分析

先通過大量的實(shí)例和分析，讓學(xué)生再一次體會(huì)力是物體間的相互作用，建立作用力和反作用力的概念.然后通過小實(shí)驗(yàn)給出牛頓第三定律，并討論牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用.

教法建議

1、本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中已有一定基礎(chǔ).教學(xué)中要利用實(shí)驗(yàn)、視頻資料或課件，多舉例子，讓學(xué)生觀察、體會(huì)力是物體間的相互作用，并讓學(xué)生描述物體間的相互作用，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且養(yǎng)成在分析問題時(shí)選取誰做研究對(duì)象的好習(xí)慣.

2、通過典型例子的分析，讓學(xué)生總結(jié)出相互作用力與二力平衡的異同之處，能夠很好的區(qū)別它們.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第三定律;作用力和反作用力與二力平衡的異同

教學(xué)難點(diǎn)：相互作用力與二力平衡的異同

示例：

一、力是物體間的相互作用

1、舉例并分析：

例1、實(shí)驗(yàn)：水槽中兩個(gè)軟木塞上的鐵條和磁鐵的相互作用.(視頻資料)

問題：觀察到什么現(xiàn)象?如何解釋?(表述中要明確受力物和施力物)

例2、實(shí)驗(yàn)：坐在椅子上用手推桌子，會(huì)感覺到桌子也在推我們.(具體體驗(yàn))

問題：感覺到什么?如何解釋?(表述中要明確受力物和施力物)

讓學(xué)生看書上的例子或舉例.

2、作用力和反作用力的定義.

3、作用力和反作用力的關(guān)系：

實(shí)驗(yàn)：做書55頁實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧秤示數(shù)，看兩個(gè)彈簧秤示數(shù)是否相等?

結(jié)論：兩個(gè)彈簧秤示數(shù)相等.改變手拉彈簧的力，兩個(gè)彈簧秤示數(shù)也隨著改變，但兩個(gè)示數(shù)總相等.說明作用力和反作用力大小相等，方向相反.

二、牛頓第三定律(反作用定律)

1、牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上.用公式表示為

2、區(qū)分相互作用力與平衡力

例題：粉筆盒靜止在講臺(tái)上.請(qǐng)分析粉筆盒受到哪幾個(gè)力的作用?它們的反作用力是什么力?作用在誰身上?(畫出示意圖)

在學(xué)生能夠正確回答后，繼續(xù)提問：粉筆盒所受到的平衡力和粉筆盒與桌子間的相互作用力有什么共同特點(diǎn)?有什么不同點(diǎn)?(以上問題根據(jù)學(xué)生情況設(shè)問)

相同點(diǎn)不同點(diǎn)

相互作用力大小相等，方向相反，作用在一條直線上.兩力必性質(zhì)相同;

同時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)消失;

分別作用在兩個(gè)物體上(互為施力物和受力物);

與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及參考系無關(guān).

平衡力同上.性質(zhì)可以不相同;

可以不同時(shí)消失;

同時(shí)作用在一個(gè)物體上;(研究對(duì)象)

3、牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用：根據(jù)學(xué)生情況處理.

提供直升機(jī)螺旋槳轉(zhuǎn)動(dòng)的視頻資料.

探究活動(dòng)

題目：如何在拔河比賽中獲勝

組織：以自然組為小組

方式：研究方案并進(jìn)行比賽

評(píng)價(jià)：可操作性、引起興趣、與實(shí)際結(jié)合.

擴(kuò)展閱讀

《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，使教師有一個(gè)簡單易懂的教學(xué)思路。那么一篇好的教案要怎么才能寫好呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)思想】

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，體驗(yàn)感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)因是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起求知欲。同時(shí)，新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生探究學(xué)習(xí)的地位。基于以上兩點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)有兩條主線，一是以問題為主線，設(shè)計(jì)多個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望；二是以探究性活動(dòng)解決本節(jié)課的難點(diǎn)，由靜止物體間的作用利用彈簧測力計(jì)來探究，運(yùn)動(dòng)物體間以及碰撞物體間的作用力和反作用力用力的傳感器和計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生對(duì)作用力和反作用力總是相等有深刻的認(rèn)識(shí)。

【本節(jié)教材分析】

牛頓三大定律是一個(gè)有機(jī)的整體，前兩個(gè)定律是對(duì)單個(gè)物體而言的，但要全面認(rèn)識(shí)物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響。

本節(jié)分三個(gè)層次對(duì)牛頓第三定律進(jìn)行研究：一是通過實(shí)際現(xiàn)象的分析以及學(xué)生的親身感受，定性地討論物體間的作用是相互的，同時(shí)發(fā)生的，同時(shí)變化，作用在一條直線上；二是通過實(shí)驗(yàn)定量地得到反映物體間相互作用力是大小相等，對(duì)于靜止物體間的相互作用力通過彈簧測力計(jì)分析其大小是相等的，而對(duì)于運(yùn)動(dòng)物體之間的相互作用力以及碰撞時(shí)物體之間的相互作用力是否總是相等，本節(jié)課通過計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)了此環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深刻地建立了任何物體不管其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何，它們之間的作用力和反作用力總是相等的。三是說明該定律的意義和應(yīng)用。

【學(xué)生心理狀態(tài)分析】

高中學(xué)生已經(jīng)有一定的辨別能力，對(duì)常見的一些物理現(xiàn)象，物理知識(shí)如果簡單重復(fù)，則學(xué)生對(duì)此不太關(guān)注、不感興趣。因此，一開始就要以各種方式激發(fā)其注意力，設(shè)置“視頻文件──石頭碰雞蛋”，引發(fā)學(xué)生“思維沖突”，設(shè)法采用各種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“牛頓第三定律”得來的不易，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與技能

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點(diǎn)；

②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；

③能區(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”；

④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

2．過程與方法

①通過學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?p>②通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力；

③通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；

②激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)】

1．在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)一對(duì)力的認(rèn)識(shí)往往只停留在力的大小和方向上，對(duì)于力的作用點(diǎn)往往不能引起足夠的重視，如何區(qū)分一對(duì)力是作用力和反作用力是本節(jié)課的一個(gè)重要內(nèi)容，應(yīng)引起足夠的重視。作用力和反作用力總是大小相等，對(duì)“總是”的理解。

2．作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學(xué)生常常把這兩種力混淆。對(duì)于這兩種力的作用效果學(xué)生往往比較難以區(qū)分，要通過對(duì)問題的分析解決學(xué)生頭腦中不正確的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)方法】實(shí)驗(yàn)法（演示實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)），討論法，類比法。

【教學(xué)儀器】

PPT文件；演示用大彈簧秤、小彈簧秤各一對(duì)；帶發(fā)條的小車，薄木板各一個(gè)，四個(gè)相同的短玻璃管；帶有條形磁鐵的小車兩個(gè)；分組實(shí)驗(yàn)用的彈簧秤每桌一對(duì)；力學(xué)傳感器組件及計(jì)算機(jī)輔助設(shè)備等。

【教學(xué)過程】

課題

牛頓第三定律

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)

①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特點(diǎn)；

②理解掌握作用力和反作用力總是相等，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題；

③能區(qū)分“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”；

④培養(yǎng)觀察、分析、歸納、總結(jié)能力。

能力

①通過學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?p>②通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力；

③通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。

情感

①結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法；

②激發(fā)學(xué)生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學(xué)探究的意識(shí)。

信息環(huán)境及媒體

①展示課堂上不易操作的實(shí)驗(yàn)；

②模擬實(shí)際很難完成的實(shí)驗(yàn)操作；

③給學(xué)生提供交流思想、看法的交流平臺(tái)。

重點(diǎn)

解釋生活中的有關(guān)問題

難點(diǎn)

“總是”的理解以及應(yīng)用

課時(shí)

1課時(shí)

課型

探究型

教具

PPT課件

教學(xué)程序

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

媒體作用

設(shè)計(jì)意圖

引課（6分鐘）

新課

1．放視頻文件──生雞蛋碰石頭提示學(xué)生帶著問題觀察視頻

問題：由觀察到的現(xiàn)象進(jìn)一步思考其中說明什么問題？

引導(dǎo)學(xué)生回答。

雞蛋撞擊石頭時(shí)，雞蛋給石頭一個(gè)力，同時(shí)石頭給雞蛋一個(gè)作用力。這一對(duì)力有什么關(guān)系呢？

今天我們就來研究這一對(duì)力的關(guān)系

2．體驗(yàn)這對(duì)力的關(guān)系──同學(xué)們坐在凳子上，兩腳懸空，然后用手推桌子，那么感覺到什么現(xiàn)象？如何解釋（要求學(xué)生親身體驗(yàn)）。

讓個(gè)別學(xué)生談體會(huì)：

（副板書）

表示出兩個(gè)力的施力物體和受力物體

一、作用力和反作用力（板書）

力是物體間的相互作用，人為的把其中一個(gè)力叫作用力，另一個(gè)力叫反作用力。

師：下面學(xué)生體會(huì)作用力和反作用力之間有哪些基本的特點(diǎn)？

讓學(xué)生充分體會(huì)并發(fā)表見解。

演示實(shí)驗(yàn)1：把薄的輕木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小車上緊發(fā)條，并輕輕按在木板上。

讓學(xué)生操作并說明發(fā)生現(xiàn)象的原因：問：手一松，當(dāng)手離開小車時(shí)發(fā)生什么現(xiàn)象？說明什么問題？

讓操作手分析現(xiàn)象和原因。

演示實(shí)驗(yàn)2：在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時(shí)，放手小車兩車被推開；當(dāng)異名磁極接近時(shí)，兩輛小車被吸攏。

(總結(jié))物體之間的作用是相互的，同時(shí)存在，同時(shí)消失（變化），這種相互作用在兩個(gè)物體上。

追問：作用力和反作用力還有什么特點(diǎn)？

追問：你怎么知道相等？我們能否探究這兩個(gè)力的關(guān)系？

1．演示及學(xué)生實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)彈簧秤勾在一起，其中兩個(gè)彈簧秤相互的作用分別叫做作用力和反作用力。

先讓兩個(gè)學(xué)生（甲和乙）在黑板上演示，師生互動(dòng)先讓甲拉，再讓乙拉，甲乙一起互拉。

之后讓學(xué)生全體實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

兩個(gè)彈簧測力計(jì)的讀數(shù)變化總是相同的，大小相等，方向相反。

思考：當(dāng)兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)起來，其間的作用力和反作用力還是相等嗎？

2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)

問題1：如圖一個(gè)大車?yán)粋€(gè)小車運(yùn)動(dòng)時(shí)，大車對(duì)小車的拉力和小車對(duì)大車的拉力相等嗎？

問題2：如圖一個(gè)小車?yán)粋€(gè)大車運(yùn)動(dòng)時(shí)，大車對(duì)小車的拉力和小車對(duì)大車的拉力相等嗎？

介紹力的傳感器：力的傳感器：把力的信息（大小）轉(zhuǎn)換成與之對(duì)應(yīng)的電信息的裝置。

分兩個(gè)問題分別讓學(xué)生探究。

給學(xué)生演示力與傳感器傳遞到計(jì)算機(jī)里的信息的關(guān)系。

下面介紹使用的注意事項(xiàng)。

學(xué)生探究前可先讓學(xué)生猜想電腦上顯示的作用力的圖形形狀和反作用力的圖形形狀應(yīng)該有什么關(guān)系？（對(duì)稱）

追思考：你想知道雞蛋碰石頭的力相等嗎？

追問：你怎么知道相等？

我們也借助傳感器探究實(shí)踐。

二、牛頓第三定律內(nèi)容：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上。（板書）

公式：F＝－F′

師：進(jìn)一步用類比的方法使學(xué)生加深印象。作用力與反作用力的關(guān)系，很像電視、電影上放的“難兄難弟”的關(guān)系：有福同當(dāng)，有難同享，同生共死……

3．下面通過例題進(jìn)行研究：

例題：物體用線吊在天花板上，分析物體受幾個(gè)力？并指出每一個(gè)力的反作用力、以及平衡力？要求學(xué)生上黑板做，畫出示意圖，然后訂正錯(cuò)誤，并分析作用力、反作用力與平衡力的區(qū)別。

三、作用力和反作用力與平衡力的區(qū)別和聯(lián)系

觀察思考

現(xiàn)象：雞蛋碎了。

現(xiàn)象：雞蛋碎了；說明石頭給雞蛋一個(gè)力，這個(gè)力大于雞蛋所要承受的力。

部分學(xué)生憑感覺回答：大小相等，方向相反

學(xué)生參與動(dòng)手體驗(yàn)，充分感受作用力和反作用力

當(dāng)你在推桌子時(shí)，桌子反過來同時(shí)推自己。

（板書）

思考

觀察思考

觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：車在向前運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，木板向后運(yùn)動(dòng)，并且同時(shí)停止。

學(xué)生代表操作，其他學(xué)生認(rèn)真觀察并思考。

結(jié)論：車之所以向前運(yùn)動(dòng)是木板給它一個(gè)向前的力，同時(shí)車給木板一個(gè)向后的力，這兩個(gè)力的性質(zhì)一樣，都是摩擦力

觀察

筆記

學(xué)生回答：大小相等

1．兩彈簧秤勾在一起拉，處于靜止不動(dòng)時(shí)；

2．兩彈簧秤勾在一起拉，并向一方向緩慢運(yùn)動(dòng)

全體學(xué)生自主探究

讓學(xué)生總結(jié)

誘發(fā)學(xué)生討論思考

觀察思考新技術(shù)的利用

學(xué)生觀察學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的使用和力的傳感器的“傳感”作用。

圖像對(duì)稱的含義學(xué)生進(jìn)行討論。

學(xué)生回答：相等

追問：對(duì)稱和總是相等怎樣建立關(guān)系？

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，帶有傳感器的小車間相互撞擊，分析計(jì)算機(jī)上輸出的圖像信息

讓學(xué)生總結(jié)：

板書

總結(jié)：物體間的相互作用

利用牛頓第三定律讓學(xué)生解決實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)作用力和反作用力在實(shí)際的應(yīng)用中注意問題。

展示課堂上不便于操作的試驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的求知欲望。

展示學(xué)習(xí)內(nèi)容

展示學(xué)生體驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)

展示這對(duì)力的圖景，幫助學(xué)生建立這對(duì)力作用在兩個(gè)物體上。

展示演示實(shí)驗(yàn)的裝置。給學(xué)生提供思考的平臺(tái)。

展示這對(duì)相互作用力

展示

展示定性實(shí)驗(yàn)結(jié)論

展示教學(xué)資源

展示探究要求

展示問題

展示具體情景

利用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)平常很難實(shí)現(xiàn)的情景，很難測量的物理量。

創(chuàng)設(shè)問題情景，從生活走向物體，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

在課堂上實(shí)驗(yàn)可見度不夠大。通過視頻文件很好地解決了這一問題。

明確本節(jié)課的目的

讓學(xué)生從分感知，體驗(yàn)

從而引入作用力和反作用力的概念

畫圖使學(xué)生體會(huì)作用力和反作用力在不同的物體上，為后續(xù)講解這一對(duì)力的效果做鋪墊。

讓學(xué)生演示，使學(xué)生感受到科學(xué)并不神秘，培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的意識(shí)。

給學(xué)生深刻的烙印—力的作用是相互的

物體間不同性質(zhì)的力的展示及分析，為后續(xù)總結(jié)特點(diǎn)作鋪墊。

學(xué)生初中的知識(shí)是定性記憶，引起學(xué)生回憶。

演示的學(xué)生按老師的要求充分演示，體現(xiàn)作用力和反作用力的同時(shí)性，等大性。

學(xué)生的智慧是無窮的，不可估量的。該探究讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究，給學(xué)生最大的自由度，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

突破難點(diǎn)

為學(xué)生突破本節(jié)課的難點(diǎn)做準(zhǔn)備，為學(xué)生以下自主探究提供實(shí)踐的步驟，使現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中，讓物理課堂充滿新時(shí)代氣息。

呼應(yīng)課前的引入階段，再一次激活學(xué)生疲倦的腦細(xì)胞，使其再次興奮。

使用身邊的情景讓學(xué)生分析體會(huì)物理就在我們的生活周圍，鞏固、檢測學(xué)到的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，讓物理走向生活。

四、總結(jié)和思考

思考1：在馬拉車的情景中，以下分析正確的是（）

A．馬拉車不動(dòng)，是因?yàn)轳R拉車的力小于車?yán)R的力

B．馬拉車前進(jìn)，是因?yàn)轳R拉車的力大于車?yán)R的力

C．只有馬拉車勻速前進(jìn)時(shí)馬拉車的力才等于車?yán)R的力

D．只有馬拉車加速前進(jìn)時(shí)，馬拉車的力大車?yán)R的力

E．無論靜止勻速加速減速馬拉車的力總等于車?yán)R的力

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：車?yán)R和馬拉車的力的關(guān)系與車為什么動(dòng)了是兩個(gè)問題。

車?yán)R和馬拉車的力的關(guān)系與它們的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，這對(duì)力始終相等。而車動(dòng)了的原因是車一個(gè)的受力問題。

思考2：你認(rèn)為作用力和反作用力與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有無關(guān)系？

五、課堂檢測

見后面。

展示信息，提高課堂效率

給學(xué)生提供交流的信息平臺(tái)，學(xué)生討論分析

提供圖片，幫助學(xué)生建立正確的聯(lián)系。

學(xué)生自我練習(xí)

通過對(duì)比使學(xué)生進(jìn)一步理解作用力和反作用力的關(guān)系

實(shí)踐檢驗(yàn)

區(qū)別作用力和反作用力；以及某一個(gè)物體上的合力之間沒有關(guān)系

使學(xué)生明確作用力和反作用力的的關(guān)系在兩個(gè)物體上，與兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)。

檢測及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題

板書

牛頓第三定律

一、作用力和反作用力

二、牛頓第三定律的內(nèi)容

1．內(nèi)容：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一條直線上，這就是牛頓第三定律

錄像結(jié)束

2．公式：F＝－F′

3．作用力和反作用力與平衡力的區(qū)別

【檢測練習(xí)】

1．如圖所示，將兩彈簧秤a、b聯(lián)結(jié)在一起，當(dāng)用力緩慢拉a彈簧秤時(shí)，發(fā)現(xiàn)不管拉力F多大，a、b兩彈簧秤的示數(shù)總是相等，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明（）

A．這是兩只完全相同的彈簧秤

B．彈力的大小與彈簧的形變量成正比

C．作用力與反作用力大小相等、方向相反

D．力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因

2．一根繩子吊著一只桶懸空時(shí)，屬于作用力與反作用力的是()

A．繩對(duì)桶的拉力，桶所受的重力

B．桶對(duì)繩的拉力，繩對(duì)桶的拉力

C．繩對(duì)桶的拉力，桶對(duì)地球的作用力

D．桶對(duì)繩的拉力，桶所受的重力

3．如圖靜止在斜面上的物塊與斜面之間有一對(duì)力的關(guān)系？畫圖分析.

4．分析人在走路時(shí)，有幾對(duì)作用力和反作用力？

5．在你的一生中，質(zhì)量在變化（有時(shí)大，有時(shí)?。?；位置在變化（在空中，在水中等）；狀態(tài)在變化（靜止，加速）。任何時(shí)刻地球?qū)δ愕淖饔昧Χ嫉扔谀銓?duì)地球的作用力嗎？

【課后總結(jié)】

1．使用計(jì)算機(jī)教學(xué)效果好，配合演示實(shí)驗(yàn)，把本節(jié)課的難點(diǎn)作用力和反作用力“總是”相等，計(jì)算機(jī)顯示的圖像對(duì)比分明，學(xué)生印象鮮明、深刻。

2．有利于幫助學(xué)生理解和記憶，用計(jì)算機(jī)把瞬時(shí)變化的力──碰撞過程，以及學(xué)生使力（變大變?。┑倪^程通過具體的圖像和學(xué)生使力的感受有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)作用力和反作用力“同時(shí)”變化，加深記憶和理解。

3．有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，把對(duì)計(jì)算機(jī)的圖像的觀察和科學(xué)地進(jìn)行程序分析現(xiàn)象與教學(xué)緊密結(jié)合起來，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力。

4．有利于觀念的更新。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣；同時(shí)，也是教學(xué)手段現(xiàn)代化的必要措施；這對(duì)我們教育觀念的更新無疑起了積極的作用。
5．利于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)把課上不易操作的程序在課前完成，課上展示；同時(shí)把不易測量的量通過計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)，解決課上的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。

牛頓第三定律

§3.4牛頓第三定律
[教學(xué)重點(diǎn)]
理解掌握牛頓第三定律。
[教學(xué)難點(diǎn)]
掌握好作用力、反作用力的特點(diǎn)，區(qū)分其與一對(duì)平衡力的區(qū)別。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
教師演示器材：條形磁鐵，測力計(jì)（彈簧測力計(jì)、圓盤測力計(jì)），試管，鐵架臺(tái)，燒杯，鐵球，鐵條等。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：測力計(jì)（彈簧測力計(jì)、圓盤測力計(jì)），鐵架臺(tái)，燒杯，鐵球等
[課時(shí)]1課時(shí)
[教學(xué)方法]實(shí)驗(yàn)、講授、討論、多媒體相結(jié)合。
[教學(xué)過程]
一、引入新課
1.牛頓簡介
課件展示：牛頓圖片
教師：牛頓生于伽利略去世的那一年。他提出的三條運(yùn)動(dòng)定律是整個(gè)動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。19世紀(jì)著名的力學(xué)評(píng)論家馬赫對(duì)其中的牛頓第三定律給予了很高的評(píng)價(jià)，他說：牛頓第三定律是牛頓在力學(xué)方面最重要的功績。我們后面要學(xué)的動(dòng)量守恒定律是通過牛頓第三定律直接推導(dǎo)來的。
牛頓第一個(gè)創(chuàng)立了偉大的現(xiàn)代理論體系。這個(gè)理論體系卓越非凡，在以后的二百年內(nèi)它決定了物理科學(xué)的發(fā)展，以至使亞歷山大波普也贊嘆不絕，他說：
大自然啊！你的規(guī)律隱藏于黑夜之中。
上帝說：“牛頓來吧！”他帶來了光明！
2.復(fù)習(xí)提問
提問：什么是力
學(xué)生：力是物體對(duì)物體的作用
教師：今天我們就來探究力的相互作用的規(guī)律。
板書課題：牛頓第三定律
二、新課教學(xué)
板書：1.力是物體與物體間的相互作用
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生鼓掌歡迎聽課的教師。
提問：在座的老師已經(jīng)感覺到了同學(xué)們的熱情，現(xiàn)在讓我們也來體會(huì)一下自己的感受！在鼓掌時(shí)右手用力拍打左手時(shí)，左手掌是否有感覺，右手掌是否也有感覺？
（學(xué)生討論、回答）
教師：若兩手都有感覺，則說明了右手拍打左手時(shí)，右手對(duì)左手有力的作用，同時(shí)左手也對(duì)右手有力的作用。
課件展示：1.學(xué)生溜冰2.推小船
（學(xué)生討論、回答）
教師：學(xué)生用力推墻，但同時(shí)人向后移。在一只船上用力推另一只船，另一只船也要推前一只船，兩只船同時(shí)向相反方向運(yùn)動(dòng)。
演示實(shí)驗(yàn)：將外形相似的一根鐵棒和一根條形磁鐵分別放在兩根試管上。
教師：我們知道磁鐵吸引鐵棒，鐵棒對(duì)磁鐵是否也有吸引力？如果有，那么它們應(yīng)該相向運(yùn)動(dòng)起來。
教師：由于互相吸引，鐵條和磁鐵相向運(yùn)動(dòng)起來。觀察和實(shí)驗(yàn)表明，兩個(gè)物體的作用總是相互的，一個(gè)物體對(duì)另一物體有力的作用，后一物體一定同時(shí)對(duì)前一物體有力的作用。
總結(jié)：力是物體與物體間的相互作用。

板書：2.作用力和反作用力
教師：物體間相互作用的這一對(duì)力，通常叫做作用力和反作用力。
課件展示：作用力和反作用力的任意性

板書：3.作用力和反作用力的關(guān)系
提問：當(dāng)一個(gè)大人和一個(gè)小孩在拔河比賽時(shí)，大人給小孩一個(gè)力，由于力的作用是相互的，同時(shí)小孩也給大人一個(gè)力。誰的力氣大？
（學(xué)生可能意見不同）
追問：這就牽涉到作用力和反作用力的關(guān)系是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們猜測一下。
（提示學(xué)生從力的“三要素”來猜測）
（學(xué)生猜測，然后讓學(xué)生根據(jù)所給的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究作用力和反作用力之間的關(guān)系）
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究“作用力和反作用力之間的關(guān)系”
兩個(gè)彈簧測力計(jì)用掛鉤各掛住細(xì)繩套的一端，分別讓兩個(gè)同學(xué)用手抓住。拉到一定的狀態(tài)，保持穩(wěn)定，請(qǐng)學(xué)生讀數(shù)比較兩測力計(jì)的讀數(shù)，看是否相等。改變幾次讀數(shù)，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：讓小女孩“主動(dòng)”施拉力
學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：讓小男孩“主動(dòng)”施拉力
學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：雙方同時(shí)施拉力
提問：本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？
學(xué)生：作用力、反作用力大小相等
演示實(shí)驗(yàn)：甲彈簧一端掛在鐵架臺(tái)上，另一端與乙彈簧某一端相掛，乙彈簧另一端用手抓住。用力將兩彈簧拉直。無論如何改變拉力方向，兩彈簧始終在一條直線上。
提問：本實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又說明了什么？
學(xué)生：作用力、反作用力方向始終在同一直線上
總結(jié)板書：牛頓第三定律——兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等、方向相反、作用在一條直線上。F甲對(duì)乙=-F乙對(duì)甲
教師：公式中的“-”表示方向相反的意思。
提問：“總是”意味著什么？“相等”又意味著什么？
課件展示：“總是”意味著：
a.不論物體的形狀如何，例：不論小物體和小物體之間，還是小物體與大物體之間，或是大物體與大物體之間；
b,不論物體的運(yùn)動(dòng)情況如何。例：不論是靜止的物體與運(yùn)動(dòng)的物體之間，還是兩靜止物體之間，或是兩運(yùn)動(dòng)的物體之間。
c.不僅適用于固體之間的相互作用，也同樣適用于氣體和液體之間的相互作用。
“大小相等”意味著：
作用力和反作用力同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失，同時(shí)變化

板書：4.作用力、反作用力和平衡力的區(qū)別
提問：馬向前拉車時(shí)，馬向前拉車的力大于車向后拉馬的力？
教師：錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因：混淆了一對(duì)相互作用力和一對(duì)平衡力。
課件展示：“燈懸掛在天花板上的受力情況”
（結(jié)合例子，分析討論，填寫表格。）
[例]請(qǐng)分析下圖中，天花板、細(xì)繩、重物和地球之間存在哪些對(duì)作用力、反作用力；哪些對(duì)平衡力。
回答：作用力、反作用力：T1與T1’、T2與T2’、G與G’
平衡力：T1’與T2、T2’與G

板書：作用力、反作用力和平衡力的區(qū)別
作用力與反作用力平衡力
作用在兩個(gè)物體上作用在同一個(gè)物體上
具有同種性質(zhì)不一定具有同種性質(zhì)
具有同時(shí)性不一定具有同時(shí)性
不能求合力（不能抵消）能求合力（能抵消）

課件展示：（結(jié)合課件組織學(xué)生討論：
1.既然馬向前拉車的力等于車向后拉馬的力，那么馬為什么能拉動(dòng)車前進(jìn)呢？
2.人走路時(shí)用腳蹬地，腳對(duì)地面施加一個(gè)作用力，地面同時(shí)給腳一個(gè)反作用力，使人前進(jìn)。）

實(shí)驗(yàn)探究：“浮力的反作用力”
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：將物體逐漸浸入量杯的水中的過程中，上面彈簧測力計(jì)的示數(shù)逐漸減小，而下面圓盤測力計(jì)的示數(shù)逐漸增大，上方彈簧測力計(jì)示數(shù)減小值總等于下方圓盤測力計(jì)增加的示數(shù)。
組織學(xué)生討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？
教師：說明了相互作用力的關(guān)系與兩物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無關(guān)，無論兩物體靜止或運(yùn)動(dòng)總是大小相等方向相反地作用在一條直線上。
教師：力是成對(duì)出現(xiàn)的，但在現(xiàn)實(shí)生活中我們往往只注意其中的一個(gè)力。例如，浸在液體里的物體受到液體對(duì)它向上的浮力，但同時(shí)物體對(duì)液體也有一個(gè)反作用力，而這個(gè)力是作用在液體上的，我們不關(guān)心它，往往忽視了他。但是牛頓沒有忽視它。牛頓出生于17世紀(jì)，當(dāng)時(shí)歐洲正處于文藝復(fù)興時(shí)期，科學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)互相融合、滲透，認(rèn)為科學(xué)是簡單的、對(duì)稱的，因而是美的。牛頓根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象斷定力一定是成對(duì)出現(xiàn)的，而且他們大小是相等的?！芭ｎD第三定律”蘊(yùn)含了牛頓很高的智慧，也蘊(yùn)含了17世紀(jì)科學(xué)界的思想、觀點(diǎn)和方法。因此庫珀在他的《物理世界》一書中高度評(píng)價(jià)了牛頓，說“那些震撼了17世紀(jì)科學(xué)界的所有方法、觀點(diǎn)和知識(shí)，全被牛頓繼承下來。”
5.牛頓第三定律在生活和生產(chǎn)中應(yīng)用
教師：中國是火箭的故鄉(xiāng)，早在公元1500年，我國學(xué)者萬戶，首次作了航天的科學(xué)嘗試，他把47枚當(dāng)時(shí)最大的火藥捆在自己坐的椅子背面讓別人同時(shí)點(diǎn)燃這批火箭。
２００５年１０月１７日凌晨,巨大的轟鳴聲中，神六返回艙著陸在蒼茫的內(nèi)蒙古草原，兩位翱翔太空１１５個(gè)小時(shí)的中國航天員平安出艙。中國的航天發(fā)展史將會(huì)銘記這個(gè)沁著淚水和激情的時(shí)刻。
作為最早開始思索宇宙奧秘的文明古國，中國的航天之旅，必將助推全世界實(shí)現(xiàn)對(duì)浩瀚太空無盡的夢(mèng)想。
課件展示：“神州六號(hào)”發(fā)射過程
教師：牛頓第三定律在現(xiàn)代航天技術(shù)中也有應(yīng)用，你們想到了嗎？

課件展示：如右圖

三、總結(jié)全文
提問：這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？對(duì)哪些知識(shí)有更深層次的理解？
學(xué)生總結(jié)、回答
課件展示：全文小結(jié)

［板書設(shè)計(jì)］
§3.4牛頓第三定律
1.力是物體間的相互作用
2.牛頓第三定律
兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是
大小相等，方向相反，作用在一條直線上。
3.平衡力和作用力、反作用力
作用力和反作用力:異體、共線、等值、反向、同性、同存
平衡力:同體、共線、等值、反向

［教學(xué)體會(huì)］
我在課堂中使用了探究式教學(xué)，這一節(jié)課的探究實(shí)驗(yàn)看似無序?qū)嵤怯行?，是再現(xiàn)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的有序過程;看似混亂實(shí)是統(tǒng)一，是多途徑，多方法解決問題，最后經(jīng)分析歸納達(dá)到統(tǒng)一。
新課引入盡量自然貼切，上課開始即叫學(xué)生鼓掌歡迎聽課的教師，再從生活實(shí)際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的感覺，深入引導(dǎo)學(xué)生，這樣步步深入的引入，激發(fā)了學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲、探究欲。
學(xué)生在學(xué)習(xí)完本節(jié)課之后，基本上能夠順利、清晰地解釋本節(jié)課所提出的問題。但本節(jié)課在某些環(huán)節(jié)上也存在一些問題，例如有的學(xué)生用兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)彈簧秤的示數(shù)不相等，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)前彈簧秤沒有調(diào)零，但沒有及時(shí)點(diǎn)撥。有的學(xué)生提出了較好的實(shí)驗(yàn)方法，例如將兩根條形磁鐵放在四根試管上，同名磁極互相排斥，看后退的距離是否相同。這種方法頗有新意，但教師沒有引導(dǎo)好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

牛頓第三定律導(dǎo)學(xué)案

第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律
編制：高一物理三級(jí)部

第五節(jié)牛頓第三定律
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.熟練掌握牛頓第三定律，提高應(yīng)用該定律進(jìn)行受力分析的能力。
2.自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)會(huì)根據(jù)力的相互作用對(duì)物體進(jìn)行受力分析的方法。
3..激情投入，享受學(xué)習(xí)的快樂，感悟物理規(guī)律的和諧統(tǒng)一。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1．區(qū)分一對(duì)平衡力和作用力、反作用力2．作用力、反作用力在受力分析時(shí)的應(yīng)用
【使用說明及學(xué)法指導(dǎo)】
依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，研讀課本P81—P84，明確什么是作用力、反作用力，牛頓第三定律的內(nèi)容，以及在受力分析時(shí)如何應(yīng)用。
【問題導(dǎo)學(xué)】
1.閱讀課本P81前三段后分析：用你的左手擊打右手，哪個(gè)是施力物體？哪個(gè)是受力物體？

2.以卵擊石，雞蛋“粉身碎骨”但石頭卻“安然無恙”，請(qǐng)你用身邊的物體，模仿出雞蛋碰石頭的情景，分析：是雞蛋對(duì)石頭的力太小，還是石頭對(duì)雞蛋的力太大呢？

3.仔細(xì)閱讀課本P83例題后分析：
涉及木塊受到的作用力與反作用力共有幾對(duì)？
畫出靜止在斜面上的木塊受到的力的示意圖

【預(yù)習(xí)自測】
1.物體靜止在水平桌面上，下列說法正確的是（）
A．物體受到桌面的支持力等于物體的重力，但它們不是一對(duì)平衡力
B．物體對(duì)桌面的壓力就是物體的重力，它們是一對(duì)作用力與反作用力
C．物體對(duì)桌面的壓力大小等于桌面對(duì)物體的支持力的大小，它們是一對(duì)作用力與反作用力
D．物體對(duì)桌面的壓力的大小等于桌面對(duì)物體的支持力的大小，它們是一對(duì)平衡力

2.下列說法正確的是（）
A．拔河比賽時(shí)，勝方拉對(duì)方的力大于敗方拉對(duì)方的力
B．馬能拉車前進(jìn)是因?yàn)轳R對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力
C．太陽對(duì)地球的吸引力與地球?qū)μ柕奈Υ笮∫欢ㄏ嗟?br> D．用鐵錘釘釘子，錘對(duì)釘?shù)拇驌袅εc釘對(duì)錘的作用力大小一定相等
【我的疑惑】
請(qǐng)寫出你的疑問，讓我們?cè)谡n堂上一起解決！

【合作探究】
探究點(diǎn)一、牛頓第三定律
問題1.
把兩個(gè)彈簧測力計(jì)A和B連接在一起，用手拉B，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)彈簧測力計(jì)示數(shù)，改變拉力，彈簧測力計(jì)示數(shù)也都隨著，但兩個(gè)示數(shù)總是，這說明作用力與反作用力大小，方向。
總結(jié)：牛頓第三定律的內(nèi)容

【針對(duì)訓(xùn)練】
1.關(guān)于作用力與反作用力，下列說法中正確的是（）
A．作用力和反作用力一定是同一性質(zhì)的力
B．作用力與反作用力一定同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)消失
C．作用力與反作用力的作用效果一定互相抵消
D．作用力與反作用力的大小一定相等，方向一定相反

2.下列說法中正確的是（）
A．人走路時(shí)地對(duì)腳的推力大于人對(duì)地的蹬力,所以人才能向前進(jìn)
B．只有人站著不動(dòng)時(shí)人對(duì)地的壓力才與地對(duì)人的彈力等大
C.人站著在地面上時(shí)人對(duì)地的壓力總是與地對(duì)人的彈力等大
D.甲乙兩隊(duì)拔河比賽，甲隊(duì)勝，是因?yàn)榧钻?duì)拉乙隊(duì)的力大于乙隊(duì)拉甲隊(duì)的力
探究點(diǎn)二、物體的受力分析
問題2..
如圖所示，A、B兩物體疊放在一起，A受到一向右的力F＝4N的作用，A、B與地面保持相對(duì)靜止，畫出A、B兩物體的受力分析圖，并指出哪兩個(gè)力是作用力和反作用力，哪兩個(gè)力是平衡力。
解：
總結(jié)：
作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別:
一對(duì)作用力和反作用力一對(duì)平衡力
共同點(diǎn)
不
同
點(diǎn)作用對(duì)象
作用時(shí)間
力的性質(zhì)
【針對(duì)訓(xùn)練】
1.1.一物體靜止于一斜面上，如圖所示，則下述說法正確的是（）
A.物體對(duì)斜面的壓力和斜面對(duì)物體的支持力是一對(duì)平衡力
B.物體對(duì)斜面的摩擦力和斜面對(duì)物體的摩擦力是一對(duì)作用力和反作用力
C.物體所受重力和斜面對(duì)物體的作用力是一對(duì)作用力和反作用力
D.物體所受的重力可以分解為沿斜面向下的力和對(duì)斜面的壓力
★2.機(jī)車A拉著一節(jié)車廂B沿水平軌道向有行駛。用FAB和FBA分別代表A對(duì)B和B對(duì)A的作用力。已知B行駛時(shí)受到的阻力F阻=2.0×103N。畫出受力分析圖，回答以下問題。
（1）A拉B勻速行駛時(shí)，F(xiàn)AB與F阻是什么關(guān)系？FAB和FBA是什么關(guān)系（要說明大小和方向兩方面的關(guān)系，并說明回答的根據(jù)）？

（2）A拉B加速行駛時(shí)，F(xiàn)AB與F阻是什么關(guān)系？FAB和FBA有什么關(guān)系？若車廂B的質(zhì)量mB是4.0t，加速度a是0.3m/s2，F(xiàn)AB和FBA各是多少？

牛頓第三定律的教案示例

一、教學(xué)目標(biāo)

1．在物理知識(shí)方面理解作用力和反作用力的關(guān)系，掌握牛頓第三定律的內(nèi)容．

2．牛頓第三定律是通過實(shí)驗(yàn)得到的，在這一節(jié)課中要充分讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)．通過本節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)物理學(xué)研究現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的方法．

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1．本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)并理解作用力和反作用力的關(guān)系，學(xué)生不應(yīng)把對(duì)它們的認(rèn)識(shí)只停留在大小和方向上．學(xué)生應(yīng)該掌握對(duì)作用力和反作用力的正確判斷．

2．作用力和反作用力的關(guān)系與平衡力的關(guān)系有相同之處，也有不同之處，學(xué)生常常把這兩種力混淆．兩個(gè)相互作用力是大小相等的，但對(duì)兩個(gè)物體產(chǎn)生的效果往往也是不同的，要通過對(duì)問題的分析解決學(xué)生頭腦中不正確的認(rèn)識(shí)．

三、教具

1．演示兩物體間的相互作用力為彈力的小車、彈簧片、細(xì)線；

2．演示兩物體間的相互作用力為摩擦力的三合板、遙控玩具汽車、玻璃棒；

3．演示兩物體間的相互作用力為靜電力的通草球、橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢；

4．演示兩物體間的相互作用力為磁場力的小車、磁鐵等；

5．演示兩個(gè)學(xué)生間相互作用力的小車、繩；

6．演示相互作用力大小關(guān)系的彈簧秤．

四、主要教學(xué)過程

(一)引入新課

人在劃船時(shí)用槳推河岸，發(fā)生了什么現(xiàn)象呢？船離開了岸．這個(gè)問題在初中已經(jīng)研究過，當(dāng)時(shí)對(duì)這個(gè)問題的解釋是：物體間力的作用是相互的．當(dāng)一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體施加力的作用時(shí)，這個(gè)物體同樣會(huì)受到另一個(gè)物體對(duì)它的力的作用，我們把這個(gè)過程中出現(xiàn)的兩個(gè)力分別叫做作用力和反作用力．下面進(jìn)一步來研究兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力的關(guān)系．

(二)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

第六節(jié)牛頓第三定律

1．物體間力的作用是相互的

我們通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究今天的內(nèi)容．通過實(shí)驗(yàn)大家要總結(jié)出作用力跟反作用力的特點(diǎn)及其關(guān)系．在實(shí)驗(yàn)中大家要注意觀察現(xiàn)象，分析現(xiàn)象所說明的問題．

實(shí)驗(yàn)1．在桌面上放兩輛相同的小車，兩車用細(xì)線套在一起，兩車間夾一彈簧片．當(dāng)用火燒斷線后，兩車被彈開，所走的距離相等．

實(shí)驗(yàn)2．在桌面上并排放上一些圓桿，可用靜電中的玻璃棒．在棒上鋪一塊三合板，板上放一輛遙控電動(dòng)玩具小車．用遙控器控制小車向前運(yùn)動(dòng)時(shí)，板向后運(yùn)動(dòng)；當(dāng)車向后運(yùn)動(dòng)時(shí)板向前運(yùn)動(dòng)．

實(shí)驗(yàn)3．用細(xì)線拴兩個(gè)通草球，當(dāng)兩個(gè)通草球帶同種電荷時(shí)，相互推斥而遠(yuǎn)離；當(dāng)帶異種電荷時(shí)，相互吸引而靠近．

實(shí)驗(yàn)4．在兩輛小車上各固定一根條形磁鐵，當(dāng)磁鐵的同名磁極靠近時(shí)，放手小車兩車被推開；當(dāng)異名磁極接近時(shí)，兩輛小車被吸攏．

實(shí)驗(yàn)5．把兩輛能站人的小車放在地面上，小車上各站一個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生拿著繩子的一端．當(dāng)一個(gè)學(xué)生用力拉繩時(shí)，兩輛小車同時(shí)向中間移動(dòng)．

實(shí)驗(yàn)分析：①相互性：兩個(gè)物體間力的作用是相互的．施力物體和受力物體對(duì)兩個(gè)力來說是互換的，分別把這兩個(gè)力叫做作用力和反作用力．

②同時(shí)性：作用力消失，反作用力立即消失．沒有作用就沒有反作用．

③同一性：作用力和反作用力的性質(zhì)是相同的．這一點(diǎn)從幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以看出，當(dāng)作用力是彈力時(shí)，反作用力也是彈力；作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等．

④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一條直線上．

實(shí)驗(yàn)6．用兩個(gè)彈簧秤對(duì)拉，觀察兩個(gè)彈簧秤間的作用力和反作用力的數(shù)量關(guān)系可以得到以下結(jié)論．

⑤大?。鹤饔昧头醋饔昧Φ拇笮≡跀?shù)值上是相等的．

由此得出結(jié)論：

2．牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在一條直線上．

教師舉幾個(gè)作用力和反作用力的實(shí)例．

提問：學(xué)生舉例說明．

既然兩個(gè)物體間的作用力和反作用力是大小相等的，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況：雞蛋與石頭相碰時(shí)，雞蛋破碎而石頭不破碎；馬拉車時(shí)，車會(huì)向前走而馬不后退呢？

雞蛋碰石頭和石頭碰雞蛋的都是雞蛋破碎，同樣大小的力作用在兩個(gè)物體上會(huì)產(chǎn)生不同的效果．效果不同是什么原因呢？

這個(gè)效果由物體本身的特性和物體受到其它力的情況有關(guān)．物體能夠承受的壓強(qiáng)大就不易損壞；物體是否發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化還要看物體受到的其它力的情況．

3．作用力、反作用力跟平衡力的區(qū)別

前面學(xué)習(xí)物體受到的平衡力的關(guān)系時(shí)曾提到，它們大小相等、方向相反、作用在一條直線上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢？下面通過列表的方式加以比較．

在列表的同時(shí)用相應(yīng)的例子加以說明．

(三)小結(jié)本節(jié)內(nèi)容和布置作業(yè)

五、說明

1．牛頓第三定律是從實(shí)驗(yàn)中得出的．這里設(shè)計(jì)的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)除實(shí)驗(yàn)5外都體現(xiàn)了作用力跟反作用力間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)5是為提高課堂的活躍程度而設(shè)計(jì)的．每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)把實(shí)驗(yàn)裝置畫在黑板上，并講清實(shí)驗(yàn)裝置，留在黑板上的圖是為后面分析實(shí)驗(yàn)總結(jié)出規(guī)律用的．

2．牛頓第三定律的教學(xué)除了讓學(xué)生掌握定律的內(nèi)容外，還應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生體會(huì)研究物理規(guī)律的方法．在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生多發(fā)表自己的看法．在學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來后，教師要注意對(duì)課堂的控制