小學(xué)健康的教案

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，減輕高中教師們在教學(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？下面是小編為大家整理的“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

擴(kuò)展閱讀

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教案（1）

一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，有效的提高課堂的教學(xué)效率。教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？以下是小編為大家精心整理的“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教案（1）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

教學(xué)手段多媒體課件

教學(xué)方法探究式、講述式教學(xué)方法

課時(shí)安排一課時(shí)

教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

引

入

新

課

題展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)玻璃瓶，底下鋪些細(xì)沙，里面有肉眼直接看不見的微生物，然后注滿清水，再放些水藻和活的小魚蝦，最后將瓶子密封起來，放在有陽光照射的地方。這就構(gòu)成了一個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)。

提問：

這個(gè)密封的小世界如果我們不向其內(nèi)投放食物和更換空氣，里面的動(dòng)、植物可以維持生命嗎？能一直維持下去嗎？

觀看道具，體會(huì)，思考，回答。1.用道具的形式創(chuàng)設(shè)問題情景引起學(xué)生興趣。

2.引入主題。

的

過

程1.過渡語：正因?yàn)樵谏鷳B(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)可以被生物群落往復(fù)循環(huán)利用，所以，物質(zhì)是永恒的，世界是物質(zhì)的，是符合物質(zhì)不滅定律的。事實(shí)上，物質(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊。

2.給出幻燈片圖片

假設(shè)我將開始時(shí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，將密閉的玻璃瓶中只裝有標(biāo)記C14的CO2，過了一段時(shí)間后，問：1）你認(rèn)為水藻中哪種物質(zhì)一定能檢測到C14的存在？

2）C元素是如何由無機(jī)環(huán)境到生物體中的呢？這是一個(gè)什么生理過程？

3）玻璃瓶中的小魚蝦體內(nèi)是否也存在C14呢？為什么？

3.給出幻燈片圖片：

1）將上述實(shí)驗(yàn)中的金魚取出，放置在充滿O2而沒有CO2的密閉魚缸中，過一段時(shí)間用儀器檢測魚缸中的空氣。

2）同時(shí)將將上述實(shí)驗(yàn)中的水藻放置在一個(gè)密閉的不含標(biāo)記C的容器內(nèi)，光照，過一段時(shí)間，用儀器檢測容器內(nèi)的空氣。

提問：

檢測結(jié)果是什么呢？這個(gè)結(jié)果是經(jīng)過什么生理過程完成的？

4.過渡語：從上述實(shí)驗(yàn)中我們知道了，無機(jī)環(huán)境中的C通過光合作用被生物群落所利用，生物群落又通過呼吸作用將一部分C還給了無機(jī)環(huán)境?？墒怯行┲参锊]有全部被動(dòng)物所攝食，如枯枝落葉等

提問：

枯萎的水藻中存留下來的C14最終如何回到無機(jī)環(huán)境中的呢？這個(gè)生理過程是什么呢？

（探究實(shí)驗(yàn)：土壤微生物對(duì)淀粉的分解作用）你能結(jié)合以前學(xué)過的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，及前幾節(jié)學(xué)過的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明你的結(jié)論嗎？

提問：生物遺體中的C14只有這一條路徑回到無機(jī)環(huán)境嗎？

講述：植物的枝葉和根莖，沒有被分解的經(jīng)過千百萬年在地面上堆積而成的一層極厚的黑色的腐植質(zhì)，由于地殼的變動(dòng)不斷地埋入地下，長期與空氣隔絕，并在高溫高壓下，經(jīng)過一系列復(fù)雜的物理化學(xué)變化等因素，形成的黑色可燃化石，這就是煤炭。煤炭又經(jīng)過人的開采、制成能源，經(jīng)過燃燒重新將C元素還回?zé)o機(jī)環(huán)境。

出示碳循環(huán)模式圖和動(dòng)畫幻燈片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)下面的問題總結(jié)實(shí)驗(yàn)，歸納碳循環(huán)過程。

提問：

1）碳在自然界以什么形式存在？

2）碳是如何分別進(jìn)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個(gè)環(huán)節(jié)的（以什么形式、通過哪種生命活動(dòng)、形成哪些產(chǎn)物）？

從三個(gè)方面總結(jié)碳循環(huán)的特點(diǎn)：

1）碳循環(huán)的主要形式？

2）碳進(jìn)入生物群落的途徑？

3）碳返回大氣的途徑？

積極參與討論，思考問題，回答問題

分組討論、發(fā)揚(yáng)合作精神，進(jìn)行自主探究。

通過形象的圖片和動(dòng)畫使學(xué)生充分思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)的能力

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)概念以及特點(diǎn)提問

1）：根據(jù)碳循環(huán)你能給生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)下個(gè)定義嗎？

2）根據(jù)碳循環(huán)的特點(diǎn)試著總結(jié)一下物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)？

思考總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)

能力

與社會(huì)的聯(lián)系

設(shè)疑：

1.如果人們不按生態(tài)規(guī)律辦事，

亂砍濫伐森林，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?

2.隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅速發(fā)展，人

類大量燃燒煤、石油等化學(xué)燃料，

對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)有什么影

響嗎？

3.你還能舉出生活中人類活動(dòng)干擾生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)所帶來的生態(tài)問題嗎？對(duì)此我們又能做些什么？

觀察閱讀書101

頁溫室效應(yīng)示

意圖。思考，并

積極討論并回

答問題

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)解釋生活中常見的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際

物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系過渡語：生態(tài)系統(tǒng)的主要功能就

是進(jìn)行能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，這

兩大功能之間既有明顯的差別，

又有必然的聯(lián)系。那么它們之間

的關(guān)系究竟是怎么樣的呢？

出示“物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)

系”空表格，讓同學(xué)根據(jù)表格回

答問題

項(xiàng)目物質(zhì)循環(huán)能量流動(dòng)

形式

范圍

過程

特點(diǎn)

聯(lián)系

討論思考，回答

問題使學(xué)生結(jié)合以前的知識(shí)總結(jié)問題

課堂小測及課后作業(yè)出示幻燈片

在農(nóng)田中大量使用DDT殺蟲劑為

什么會(huì)殃及南極的企鵝?

回顧課堂活

動(dòng)，總結(jié)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固。為下節(jié)課準(zhǔn)備

板

書

設(shè)

計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一、物質(zhì)循環(huán)的概念

二、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)

三、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)導(dǎo)學(xué)案

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，幫助高中教師營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)導(dǎo)學(xué)案”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

生物導(dǎo)學(xué)案
第5章第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

A：以碳循環(huán)為例分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系；
B：關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)循環(huán)的概念；說明物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。
15分鐘
4．溫室效應(yīng)
（1）概念：大氣中的CO2越多，對(duì)地球上的散逸到外城空進(jìn)的熱量的阻礙作用就越大，即大氣中的CO2相當(dāng)于保溫層，從而使地球上的溫度升高的越快，這種現(xiàn)象叫溫室效應(yīng)
（2）溫室效應(yīng)形成的原因：植被遭到破壞，不能有效地吸收大氣中的CO2；人類不合理開發(fā)利用資源，使儲(chǔ)存在地層中的碳元素在很短時(shí)間內(nèi)被釋放出來，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡。
（3）危害：溫室效應(yīng)會(huì)加快極地和高山冰川的融化，導(dǎo)致海平面上升，進(jìn)而對(duì)人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。大氣中CO2含量持續(xù)增長，還將給地球的生態(tài)帶來其他的后果。
（4）緩解措施：減少CO2排放量，減少化石燃料的燃燒，選用替代能源
增加CO2吸收量，保護(hù)森林、草原生態(tài)系統(tǒng)等。

項(xiàng)目能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)
形式以有機(jī)物的形式以基本元素的形式
過程沿食物鏈（網(wǎng)）單向流動(dòng)在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間反復(fù)循環(huán)
范圍生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)營養(yǎng)級(jí)具有全球性（生物圈）
特點(diǎn)
聯(lián)系1.二者是________進(jìn)行的，彼此相互依存，不可分割。
2．物質(zhì)作為能量的______，使量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)；
3．能量作為______，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)返。

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3.說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4.關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
探究法、講述法
四、課時(shí)安排
1
五、教學(xué)過程
〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答師提示。
〖提示〗循環(huán)利用。
〖問題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〖板書〗一、碳循環(huán)
〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀P100第二段到P101完
〖思考與討論〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗
1.單質(zhì)與化合物；有機(jī)物與無機(jī)物。
2.略。
〖板書〗生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進(jìn)行著從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無機(jī)環(huán)境的循環(huán)過程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。（生物地球化學(xué)循環(huán)）
〖旁欄思考題〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗大力植樹造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應(yīng)該控制源頭──溫室氣體的排放。
〖探究〗有條件學(xué)生回家探究。
二、能連流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)
形式主要以有機(jī)物形式流動(dòng)組成生物體的基本元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)
特點(diǎn)單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減反復(fù)循環(huán)維持生態(tài)平衡，據(jù)全球性生物圈
范圍生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級(jí)
聯(lián)系能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體
〖小結(jié)〗略。
〖作業(yè)〗練習(xí)一二。
〖提示〗基礎(chǔ)題
1.（1）√；（2）╳。
2.A。3.B。
4.是。因?yàn)樯锶κ侵傅厍蛏纤猩锱c其無機(jī)環(huán)境的總和，通過物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成一個(gè)物質(zhì)上自給自足的系統(tǒng)。
拓展題
農(nóng)田是人工生態(tài)系統(tǒng)，是以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和效益，使能量更多地流向人類，滿足人類的需要為目的的。農(nóng)田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產(chǎn)，加之農(nóng)產(chǎn)品源源不斷地自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)輸出，其中的氮元素并不能都?xì)w還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質(zhì)循環(huán)并不矛盾。

5.3第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)

碳循環(huán)

與能量流動(dòng)的關(guān)系

二、教學(xué)目標(biāo)

1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

2、嘗試探究土壤微生物的分解作用。

3、說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法

1、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法

[教學(xué)重點(diǎn)]

分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。

[解決方法]

⑴物質(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊,讓學(xué)生聯(lián)系自身感受物質(zhì)循環(huán)的存在。

⑵以碳循環(huán)為例，分析物質(zhì)循環(huán)過程。

2、教學(xué)難點(diǎn)及解決方法

[教學(xué)難點(diǎn)]

說明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

[解決方法]

通過討論，列表比較來學(xué)習(xí)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)。

五、教學(xué)方法

探究法、講解法。

六、教具準(zhǔn)備

圖、探究材料。

七、學(xué)生活動(dòng)

1、討論、分析、比較相關(guān)問題。

2、完成探究活動(dòng)。

八、教學(xué)程序

⑴明確目標(biāo)

⑵重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

第1課時(shí)

[問題探究]引導(dǎo)學(xué)生討論教材P100的討論題。同時(shí)教師向?qū)W生講清：煤炭、石油等是人類從事現(xiàn)代工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源；煤炭、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長的時(shí)間，而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。

事實(shí)上，物質(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊。呈現(xiàn)教材P101碳循環(huán)模式圖，學(xué)生閱讀材料P100101內(nèi)容，回答下列問題：

1、什么叫生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)？

2、物質(zhì)循環(huán)中的物質(zhì)指的是什么？

3、這里的生態(tài)系統(tǒng)指的是什么生態(tài)系統(tǒng)？

4、物質(zhì)循環(huán)的范圍是什么？

5、物質(zhì)在何種之間進(jìn)行循環(huán)？

6、碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間物質(zhì)循環(huán)的主要形式是什么？

7、碳在生物群落內(nèi)部主要以何種形式傳遞？

8、連通物質(zhì)在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的生態(tài)類群是什么？

9、產(chǎn)生CO2的途徑有哪些？

10、什么叫溫室效應(yīng)？

11、產(chǎn)生溫室效應(yīng)的原因有哪些？

12、溫室效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致什么后果？

13、如何減輕溫室效應(yīng)？

14、物質(zhì)循環(huán)有何特點(diǎn)？

教師總結(jié)。

能量流動(dòng)和物質(zhì)物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能，二者有何關(guān)系呢？

1、區(qū)別

能量流動(dòng)

物質(zhì)循環(huán)

形式

主要以有機(jī)物形式流動(dòng)

在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間以無機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞

特點(diǎn)

單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減

往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用

范圍

各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行

生物圈（全球性）

2、聯(lián)系：兩者同時(shí)進(jìn)行，相互依存，不可分割。

⑴能量流動(dòng)不能離開物質(zhì)循環(huán)而單獨(dú)進(jìn)行，能量的固定、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移和釋放，離不開物質(zhì)的合成和分解。

⑵物質(zhì)是能量的載體，使能量能沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，能量作為動(dòng)力，使物質(zhì)能不斷地在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。

⑶生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成部分非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，正是通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，才緊密聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體的，可以用圖解表示如下：

（三）總結(jié)

生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的過程，物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系。

（四）作業(yè)布置

教材P104練習(xí)。

（五）板書設(shè)計(jì)

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一、碳循環(huán)

1、物質(zhì)循環(huán)的概念

2、碳循環(huán)

⑴碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間的物質(zhì)循環(huán)主要是以CO2的形式進(jìn)行的。

⑵

⑷循環(huán)過程

3、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)：具有全球性、反復(fù)出現(xiàn)、循環(huán)流動(dòng)

4、溫室效應(yīng)

⑴形成原因

⑵影響

⑶措施

二、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

1、區(qū)別

能量流動(dòng)

物質(zhì)循環(huán)

形式

主要以有機(jī)物形式流動(dòng)

在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間以無機(jī)物形式循環(huán)，在群落內(nèi)部主要以有機(jī)物形式傳遞

特點(diǎn)

單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減

往復(fù)循環(huán)、反復(fù)利用

范圍

各種生態(tài)系統(tǒng)都可進(jìn)行

生物圈（全球性）

2、聯(lián)系：兩者同時(shí)進(jìn)行，相互依存，不可分割。

第2課時(shí)

復(fù)習(xí)提問：1、生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程如何？2、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系是什么？

今天我們來探究一下土壤微生物的分解作用。

1、引入探究內(nèi)容土壤微生物的分解作用

由于學(xué)生缺乏微生物方面的知識(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行該課題的探究時(shí)，教師可以先介紹有關(guān)知識(shí)背景，比如可以用卡遜《寂靜的春天》中如下一段話：

土壤中最小的有機(jī)體可能也是最重要的有機(jī)體，是那些肉眼看不見的細(xì)菌和絲狀真菌。它們有著龐大的天文學(xué)似的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)，一茶匙的表層土可以含有億萬個(gè)細(xì)菌。縱然這些細(xì)菌形體細(xì)微，但在一英畝肥沃土壤的一英尺厚的表土中，其細(xì)菌總重量可以達(dá)到一千磅之多。長得像長線似的放線菌數(shù)目比細(xì)菌稍微少一些，然而因?yàn)樗鼈冃误w較大，所以它們在一定數(shù)量土壤中的總質(zhì)量仍和細(xì)菌差不多。被稱之為藻類的微小綠色細(xì)胞體組成了土壤內(nèi)極微小的植物生命。

細(xì)菌、真菌和藻類是使動(dòng)、植物腐爛的主要原因，它們將動(dòng)植物的殘?bào)w還原為組成它們的無機(jī)物。假若沒有這些微小的生物，像碳、氮這些化學(xué)元素通過土壤、空氣以及生物組織的循環(huán)運(yùn)動(dòng)是無法進(jìn)行的。例如，若沒有固氮細(xì)菌，雖然植物被含氮的空氣海洋所包圍，但它們?nèi)詫㈦y以得到氮素。其他有機(jī)體產(chǎn)生了二氧化碳，并形成碳酸從而促進(jìn)了巖石的分解。土壤中還有其他的微生物在促成著多種多樣的氧化和還原反應(yīng)，通過這些反應(yīng)使鐵、錳和硫這樣一些礦物質(zhì)發(fā)生轉(zhuǎn)移，并變成植物可吸收的狀態(tài)。

另外，以驚人數(shù)量存在的還有微小的螨類和被稱為躍尾蟲的沒有翅膀的原始昆蟲

2、提出問題

讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，列舉土壤微生物分解作用的實(shí)例，提出想探究的問題。教師予以啟發(fā)、指導(dǎo)。例如，落葉在土壤中能被分解掉，這究竟主要是土壤的物理化學(xué)因素的作用，還是土壤中微生物的作用呢？

3、作出假設(shè)

假設(shè)既可以是基于已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作出的解釋，也可以是想像或猜測。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè)，通過討論修正自己的假設(shè)。

4、制訂計(jì)劃

首先，要確定實(shí)驗(yàn)變量是什么？需要控制的變量有哪些？如何控制這些變量？等等。

其次，要確定探究的地點(diǎn)或場所：在野外？還是在實(shí)驗(yàn)室中？

第三，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教材中提供了兩則案例，供學(xué)生參考。

5、實(shí)施計(jì)劃

建議本探究以小組的形式進(jìn)行。

6、結(jié)果分析

可以將實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象列表整理，進(jìn)行對(duì)比分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

補(bǔ)充講解生物富集相關(guān)知識(shí)

（三）總結(jié)

探究的全過程。

（四）作業(yè)布置

完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（五）板書設(shè)計(jì)

土壤微生物的分解作用

提出問題

作出假設(shè)

制訂計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃

結(jié)果分析

表達(dá)交流