小學(xué)健康的教案

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。

一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，使教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。那么一篇好的教案要怎么才能寫(xiě)好呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

第二節(jié)　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的___________、___________、___________和____________的過(guò)程。
2.地球上幾乎所有的生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量來(lái)自__________，流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為_(kāi)________________。第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得的能量一部分通過(guò)_________以_________形式散失；一部分被________分解；還有一部分__________，其余的流入_________。
3.能量流動(dòng)的特點(diǎn)是______________、______________。能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間傳遞效率大約是_________。生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)一般不會(huì)超過(guò)_______個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

4.從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)的能量最初來(lái)源于
A．光合作用B．高能化學(xué)鍵C．綠色植物D．太陽(yáng)光能
5.某食物鏈a→b→c中，a肯定比b具有
A．更大的個(gè)體體積B．更多的能量　
C．更廣闊的生存區(qū)域D．更多的個(gè)體數(shù)
6.在生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)中，能量形式的轉(zhuǎn)變順序是
A．光能→化學(xué)能→熱能B．熱能→光能→化學(xué)能
C．化學(xué)能→光能→熱能D．光能→熱能→化學(xué)能
7.一片樹(shù)林中，樹(shù)、昆蟲(chóng)和食蟲(chóng)鳥(niǎo)類(lèi)的個(gè)體數(shù)比例關(guān)系如圖所示，下列選項(xiàng)能正確表示樹(shù)、昆蟲(chóng)、食蟲(chóng)之間的能量流動(dòng)關(guān)系的是（選項(xiàng)方框面積表示能量的大?。?/p>

8.流經(jīng)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量
A．等于生產(chǎn)者固定的能量B．大于生產(chǎn)者固定的能量C．小于生產(chǎn)者固定的能量D．無(wú)法估計(jì)
9.假設(shè)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100%，按最高傳遞效率計(jì)算，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)和三級(jí)消費(fèi)者所獲得的能量應(yīng)為
A．4%和0.8%B．0.8%和0.8%C．4%和4%D．20%和4%
10.在南極生態(tài)系統(tǒng)中，一條食物鏈為：浮游植物→小魚(yú)→海豹→虎鯨。按能量傳遞規(guī)律，若虎鯨靠吃海豹來(lái)增加1公斤體重，至少消耗浮游植物的量為
A．1kgB．10kgC．125kgD．1000kg
11.若牛的攝入量為100%，糞便量為36%，呼吸量為48%，則牛的同化量為
A．16%B．52%C．64%D．84%
12.在下列食物鏈中，假設(shè)初級(jí)消費(fèi)者從生產(chǎn)者獲得的能量數(shù)值相同，提供給貓頭鷹的能量最多的是
A．綠色植物→蚱蜢→蜘蛛→蜥蜴→蛇→貓頭鷹
B．綠色植物→蚱蜢→青蛙→蛇→貓頭鷹
C．綠色植物→鼠→蛇→貓頭鷹
D．綠色植物→鼠→貓頭鷹

13.下列敘述，正確的是
A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量
B．當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)
C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落
D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的
14.下列敘述中，處于能量“金字塔”塔頂?shù)纳锸?br> A．第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、生產(chǎn)者B．第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)、次級(jí)消費(fèi)者
C．第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)、三級(jí)消費(fèi)者D．第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)、四級(jí)消費(fèi)者
15.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃10kg小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)增重0.25kg要吃2kg昆蟲(chóng)，而昆蟲(chóng)增重100kg要吃1000kg綠色植物。在此食物鏈中這只鷹對(duì)綠色植物的能量利用百分率為
A．0.05%B．0.5%C．0.25%D．0.025%
16.運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)規(guī)律分析下列選項(xiàng)，能量不利于流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分的是
A．在森林中，使能量多儲(chǔ)存在木材里
B．在草原牧場(chǎng)，使能量多流向牛和羊
C．能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者→三級(jí)消費(fèi)者（人的食物）
D．在養(yǎng)魚(yú)池，讓有機(jī)肥料以腐屑形式被魚(yú)類(lèi)或餌料動(dòng)物直接攝食
17.下圖是食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖。分析并簡(jiǎn)要回答：
（1）該食物網(wǎng)含有______條食物鏈，寫(xiě)出能量損失最少的一條食物鏈______________________，該食物網(wǎng)的主要成分是_________。
（2）圖中的初級(jí)消費(fèi)者是_________，蛇是_________消費(fèi)者，鷹占有的營(yíng)養(yǎng)級(jí)分別有_________營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
（3）圖中的兔和蚱蜢兩者是_________關(guān)系。圖中所列生物是生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)部分，再與_________一起，就構(gòu)成了一個(gè)群落。
（4）如果蚱蜢突然減少，蚯蚓數(shù)量將會(huì)_________。
（5）蛇每增加１千克體重至少需消耗的綠色植物_________千克。

精選閱讀

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案

古人云，工欲善其事，必先利其器。教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案

作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。我們制定教案課件工作計(jì)劃，就可以在接下來(lái)的工作有一個(gè)明確目標(biāo)！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？以下是小編收集整理的“《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案

一、教材分析
1.本節(jié)內(nèi)容的地位
本節(jié)在教材中屬于人教07版高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。由于“能量”的概念比較抽象，學(xué)生已經(jīng)在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。由于“能量”的概念比較抽象，而生活中形成模糊混亂的前概念對(duì)本節(jié)內(nèi)容的影響，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程成為難點(diǎn)，尤其是能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)過(guò)程難以整理清楚。
3.教學(xué)目標(biāo)

二、學(xué)情分析及教學(xué)策略
1.學(xué)情分析
高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)鮮明，他們喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，討論式學(xué)習(xí)，批判式學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都有了一定的發(fā)展，以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學(xué)生基本了解各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系。
2.教學(xué)策略
基于學(xué)情分析和創(chuàng)建活躍課堂思維的基本理念，確定了以情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的自主、合作式建構(gòu)能量流動(dòng)模型的教學(xué)策略。按照“感知——理解——應(yīng)用”的認(rèn)知過(guò)程，力求把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情景中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)ジ兄Ⅲw驗(yàn)、思考；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。
三、教學(xué)過(guò)程
1.引入
假設(shè)你像魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何事物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。
你認(rèn)為以下哪種方法能讓你存活更長(zhǎng)時(shí)間：
1.先吃雞，再吃玉米。
2.先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生回答，不論哪種答案，都要陳述理由，鍛煉了分析問(wèn)題的能力同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生帶著問(wèn)題完成課程學(xué)習(xí)，最后再陳述答案及依據(jù)，學(xué)習(xí)的魅力便在這一猜測(cè)一匡正的過(guò)程中。
2.建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型
人為什么吃雞？雞為什么吃玉米？
人吃雞得到雞的物質(zhì)，同時(shí)獲得能量，理解能量流動(dòng)離不開(kāi)有機(jī)物這個(gè)載體。
能量是抽象的，但是能量以物質(zhì)為載體，此問(wèn)題的設(shè)計(jì)是必須且必要的，得出分析能量流動(dòng)的基本模式，與光合作用和呼吸作用聯(lián)系。
綠色植物通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中，能量就由環(huán)境流入綠色植物。通過(guò)呼吸作用部分能量以熱能的形式釋放，部分用于生長(zhǎng)。

以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學(xué)生基本了解各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論式學(xué)習(xí)，板書(shū)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)展示，進(jìn)行批判式學(xué)習(xí)，建構(gòu)能量流動(dòng)模型，抽象邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都有了一定的發(fā)展。
ppt歸納能量流經(jīng)種群的共性

輸入種群的能量，經(jīng)自身呼吸作用散失一部分，其余的以可見(jiàn)有機(jī)質(zhì)的形式儲(chǔ)存到生物體，通過(guò)多種途徑被其他種群利用。
生態(tài)系統(tǒng)的其他種群也有類(lèi)似的能量流動(dòng)過(guò)程，玉米可以是生產(chǎn)者的代表，雞代表初級(jí)消費(fèi)者，人代表次級(jí)消費(fèi)者。
用文字條（生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者）替換板書(shū)上的玉米、雞、人，初步建立了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)模型。
思考回答有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的幾個(gè)細(xì)節(jié)，交流展示：
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

能量是生物學(xué)的核心概念，要盡可能從分析學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容入手，以已具備的知識(shí)儲(chǔ)備初步建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是要充分暴露學(xué)生很多認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，正是有了問(wèn)題的充分暴露才有有價(jià)值的辨析。這樣既能降低難度又能溫故知新，學(xué)生的思維的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后的思考回答落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)。
3.建立能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者的模型
被初級(jí)消費(fèi)者吃掉的生產(chǎn)者能量，稱(chēng)為初級(jí)消費(fèi)者攝入的能量，它們都被初級(jí)消費(fèi)者同化了嗎？
學(xué)生認(rèn)真研讀教材p94圖5—6，借助卡紙展示學(xué)習(xí)結(jié)果。
動(dòng)物同化的能量是動(dòng)物消化道內(nèi)被吸收的能量，吃進(jìn)的食物不一定都能吸收。初級(jí)消費(fèi)者同化的能量，被呼吸作用分解釋放一部分，剩余的用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖，用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量被次級(jí)消費(fèi)者攝入，其余的尸體殘骸被分解者利用。
這一部分難在理解能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者的層次上，如果講述式教學(xué)，會(huì)聽(tīng)得很順，但是不能理解。有一句話說(shuō)得好：告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記??；讓我參加我就會(huì)完全理解。所以生物課堂盡可能讓學(xué)生參與，以提高課堂效率。
4.進(jìn)一步細(xì)化生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型，分析得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型的生產(chǎn)者方框代表生產(chǎn)者什么的能量？含義一以貫之的觀點(diǎn)，消費(fèi)者方框代表消費(fèi)者同化的能量，那么初級(jí)消費(fèi)者的糞便在圖中那個(gè)箭頭。
理解、分析、回答，交流展示ppt問(wèn)題，得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：逐級(jí)遞減。
原因：
（1）呼吸作用散失
（2）被分解者利用
（3）未被利用
單向流動(dòng)：不可逆向、不可循環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生分析理解同化作用、生產(chǎn)者的同化量、生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量。
要能獲得和分析信息，得出結(jié)論。如果能通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主或合作自然生成概念，不僅解決生物教學(xué)的要知其然知其所以然的要求，更是落實(shí)新課標(biāo)的提升學(xué)生能力的目標(biāo)。要時(shí)時(shí)處處將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在課堂教學(xué)的細(xì)微之處。
5.能量流動(dòng)的概念

借助ppt能量流動(dòng)的概念水到渠成。
最后學(xué)生分析解決引入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思
學(xué)生的思維、體驗(yàn)和內(nèi)化過(guò)程是別人無(wú)法替代的，所以旨在把科學(xué)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究的“平臺(tái)”。
教師創(chuàng)設(shè)情景的思維過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)在批判中思考，在思考中完善。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)放的思維品質(zhì)。鍛煉了學(xué)生的邏輯分析能力，通過(guò)活動(dòng)和課上的交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
本節(jié)課的開(kāi)放性較大，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂時(shí)間不好控制。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)后要有必要的總結(jié)分析，以明確學(xué)習(xí)結(jié)果。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案（1）

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教學(xué)實(shí)施的程序

學(xué)生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖

學(xué)生討論，畫(huà)出概念簡(jiǎn)圖，并進(jìn)行交流。提出問(wèn)題：

1.在已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？

2.請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動(dòng)概念。

以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個(gè)體水平說(shuō)明能量流動(dòng)的途徑，進(jìn)而說(shuō)明在種群中能量流動(dòng)的途徑。分析、組織討論：

1.就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失的？

2.如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、?chǔ)存和散失？

小結(jié)：（見(jiàn)教學(xué)策略圖）。認(rèn)識(shí)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的方法。

運(yùn)用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程，并進(jìn)行交流。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問(wèn)題：

（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？

（2）能量流動(dòng)的渠道是什么？

（3）能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)“思考與討論”的素材，并進(jìn)行交流。小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過(guò)綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動(dòng)物通過(guò)消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過(guò)程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過(guò)程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)

算，并列出能量平衡表。

提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過(guò)呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。

引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。認(rèn)同能量守恒定律。

學(xué)生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內(nèi)容。簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說(shuō)明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。

提出問(wèn)題：

1.請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量“流入”和“流出”

整理成一份清單。

2.分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的“流入”和“出”是否平衡。

3.分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。

4.流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地

流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？

5.通過(guò)以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？

小結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有

兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。

引出：能量金字塔。這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。

學(xué)生討論，交流。

設(shè)計(jì)方案。討論：“問(wèn)題探討”中的素材，引出“研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義”。

提出問(wèn)題：在我國(guó)農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“?；~(yú)塘”就是其中的一個(gè)例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚(yú)，魚(yú)塘泥肥桑，在桑、蠶、魚(yú)之間形成了一個(gè)良性循環(huán)。隨著社會(huì)的發(fā)展，“桑

基魚(yú)塘”也不斷改進(jìn)和完善。

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)“桑基魚(yú)塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。

板書(shū)設(shè)計(jì)

1、能量流動(dòng)的概念和過(guò)程：

（1）概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程

（2）過(guò)程：①輸入過(guò)程：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，固定在有機(jī)物中

②起點(diǎn)：生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始

③傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)

④轉(zhuǎn)化：生產(chǎn)者：光能→有機(jī)物中的化學(xué)能

消費(fèi)者：食物中化學(xué)能→自身化學(xué)能

⑤散失：通過(guò)呼吸作用以熱能形式散失

⑥能量去向：（以能量在第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的變化為例）

在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能的形式散失

用于生產(chǎn)者的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)，儲(chǔ)存在植物的有機(jī)物中

隨著殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來(lái)

被初級(jí)消費(fèi)者攝食，流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

2、能量流動(dòng)的特點(diǎn)：

（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的

原因：能量流動(dòng)只能從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，再依次流向后面的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，不可逆轉(zhuǎn)，也不能循環(huán)流動(dòng)

（2）能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減

3、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案（2）

第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

教學(xué)

目標(biāo)1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

2.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況教方學(xué)法講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合

教

材

分

析重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。

難點(diǎn)能量流動(dòng)過(guò)程、特點(diǎn)

教具多媒體、實(shí)物投影儀

程討論與總結(jié)

一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1．概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程。

2．過(guò)程

（1）起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始，

（2）過(guò)程

（3）特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)第減

（4）研究目的：設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)方向，使能量流向使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟?lèi)最益的部分。

程〖講述〗（1）幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽(yáng)能。植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠?yàn)橄乱粻I(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)的能量。所以，從能量的角度來(lái)看，植物的多少?zèng)Q定了生物種類(lèi)和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會(huì)非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況；在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長(zhǎng)，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂；（2）能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程；（3）生物的遺體殘骸是分解者能量的來(lái)源。

〖思考與討論1〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、轉(zhuǎn)化后，一部分儲(chǔ)存在生態(tài)系統(tǒng)（生物體有機(jī)物）中，而另一部分被利用、散發(fā)至無(wú)機(jī)環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。

2.不能，能量流動(dòng)是單向的。

〖板書(shū)〗二、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

〖資料分析〗學(xué)生思考回答，老師提示。

1和2

營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入能量流出能量

（輸入后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)）出入比

生產(chǎn)者464.662.813.52%

植食性動(dòng)物62.812.620.06%

肉食性動(dòng)物12.6

分解者14.6

3.流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量主要有以下去向：一部分通過(guò)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而為分解者所利用；還有一部分未能進(jìn)入（未被捕食）下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所以，流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不可能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。

〖講述〗生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存；在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)；由于能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。

〖板書(shū)〗能量流動(dòng)的特點(diǎn)：

1.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；

2.能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。

〖旁欄思考題〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗一般情況下，也是金字塔形。但是有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者（浮游植物）的個(gè)體小，壽命短，又會(huì)不斷地被浮游動(dòng)物吃掉，所以某一時(shí)刻調(diào)查到的浮游植物的量可能低于浮游動(dòng)物的量。當(dāng)然，總的來(lái)看，一年中流過(guò)浮游植物的總能量還是比流過(guò)浮游動(dòng)物的要多。與此同理，成千上萬(wàn)只昆蟲(chóng)生活在一株大樹(shù)上，該數(shù)量金字塔的塔形也會(huì)發(fā)生倒置。

〖板書(shū)〗三、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義

〖思考與討論2〗學(xué)生思考回答，老師提示。

〖提示〗“?；~(yú)塘”的設(shè)計(jì)理念是從人類(lèi)所需出發(fā)，通過(guò)能量多級(jí)利用，充分利用流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，提高生產(chǎn)效益。

〖調(diào)查〗參考調(diào)查點(diǎn)：稻田生態(tài)系統(tǒng)

組成成分：（1）非生物的物質(zhì)和能量；（2）生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物等；（3）消費(fèi)者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚(yú)、青蛙、浮游動(dòng)物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)等；（3）分解者：多種微生物。

〖問(wèn)題提示〗1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主要通過(guò)噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長(zhǎng)。

2.初級(jí)消費(fèi)者有：田螺、浮游動(dòng)物、植食性昆蟲(chóng)、植食性魚(yú)、鳥(niǎo)類(lèi)等。一般而言，植食性昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)類(lèi)等往往對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害，田螺、植食性魚(yú)數(shù)量較多時(shí)也會(huì)對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動(dòng)物的危害。

3.次級(jí)消費(fèi)者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚(yú)、青蛙等。一般而言，這些消費(fèi)者對(duì)水稻生長(zhǎng)利大于害。農(nóng)民通過(guò)禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。

5.農(nóng)民對(duì)秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來(lái)生產(chǎn)沼氣，以充分利用其中的能量。

6.主要通過(guò)合理密植的方法提高作物的光能利用效率。

7.通過(guò)稻田養(yǎng)魚(yú)等措施，實(shí)現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè)；通過(guò)建造沼氣池，實(shí)現(xiàn)能量的多級(jí)利用。

〖技能訓(xùn)練〗分析和處理數(shù)據(jù)

〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，計(jì)算公式是(12+18)/12×2675，這些葡萄糖儲(chǔ)存的能量是1.07×1011kJ（計(jì)算公式是EG=MG×1.6×107）；

這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kJ（計(jì)算公式為ΔE呼=ΔMG×1.6×107）；

這些玉米在整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)所固定的太陽(yáng)能總量是1.3972×1011kJ（計(jì)算公式為E固=EG+ΔE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太陽(yáng)能的比例是23.4%；

這塊玉米田的太陽(yáng)能利用效率是1.64%（計(jì)算公式為η=1.3972×1011/8.5×1012）。

典型例題

例1（2004年陜西、內(nèi)蒙卷）一個(gè)池塘有生產(chǎn)者（浮游植物）、初級(jí)消費(fèi)者（植食

性魚(yú)類(lèi)）、次級(jí)消費(fèi)者（肉食性魚(yú)類(lèi)）、分解者（微生物）。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是

A．a(chǎn)=b+dB．a(chǎn)＞b+dC．a(chǎn)＜b+dD．a(chǎn)＜c+d

解析：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能。該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的全部能量是a，即流經(jīng)該系統(tǒng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量是a，數(shù)值是最大的。這些能量一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能形式散失到環(huán)境中，一部分用于自身的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖。在后一部分能量中，一部分隨植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解釋放出來(lái)，還有一部分沿著食物鏈流入初級(jí)消費(fèi)者，除小部分能量隨動(dòng)物糞便排出體外，其余被初級(jí)消費(fèi)者同化。能量依次沿食物鏈單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減傳遞下去。本題正確答案是B。

目標(biāo)檢測(cè)

1．右圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，a—e代表各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物，下列敘述不正確的是

A．共有3條食物鏈

B．各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中，能量最多的是c,生物個(gè)體數(shù)量最多的是a

C．若水體受有機(jī)磷農(nóng)藥輕度污染，則受害最嚴(yán)重的是a

D．若c所含能量為5.8×109kJ,d含1.3×108kJ,則a至少約含4.5×107kJ

2．在浮游植物→小魚(yú)→海豹→虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kg體重，至少消耗浮游植物的量為

A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg

3．下列除哪項(xiàng)外．均為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量流動(dòng)特征的描述：

A、食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道

B、食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越多

C、單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減

D、食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多

4．某池塘生態(tài)系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的大陽(yáng)能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為b，全部分解者所利用的能量總值為c．那么，a、b、c三者之間的關(guān)系為：

A、ab，b=cB、a=b+cC、ab+cD、ab+c

5.在一個(gè)陰濕山洼草叢中，有一堆長(zhǎng)滿苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動(dòng)物。下面有關(guān)對(duì)陰濕山洼草叢及其生物等的敘述，正確的是

A．陰濕山洼草叢是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)B．陰濕山洼草叢中的動(dòng)物是一個(gè)生物群落

C．陰濕山洼草叢中的螞蟻是一個(gè)種群D．苔蘚是異養(yǎng)生物，屬消費(fèi)

6．右圖是一個(gè)陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)模式圖，下列敘述中不正確的是

A．在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在

B．在該食物網(wǎng)中，H處于三個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

C．若B種群中各年齡期的個(gè)體數(shù)目比例適中，

則該種群的密度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)明顯變大

D．在該食物網(wǎng)中，如果C種群的數(shù)量下降10%，

則H的數(shù)量不會(huì)發(fā)生明顯變化

7．人們常用能量金字塔來(lái)說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中哪兩者之間的關(guān)系

A．能量與營(yíng)養(yǎng)級(jí)B．能量與個(gè)體大小

C．能量與個(gè)體數(shù)量D．能量與生物代謝類(lèi)型

8.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥(niǎo)；小鳥(niǎo)增重0.25kg要吃2kg昆蟲(chóng)；而昆蟲(chóng)增重100kg要吃1000kg綠色植物。在此食物鏈中這只鷹對(duì)綠色植物的能量利用百分率為

A．0.05％B．0.5％C．0.25％D．0.025％

9、一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括

A．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)B．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者

C．物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)D．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者和無(wú)機(jī)環(huán)境

10．某草原上長(zhǎng)期生活著野兔、狐和狼，形成一個(gè)相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)測(cè)定，其各種生物所含能量如下表(能量單位：kJ(km2a)-1)

生物種類(lèi)草兔狐狼

所含能量9.9×1091.5×l092×1081.3×108

則該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈(網(wǎng))可表示為

A．草兔狐狼B．草兔狼狐

狼狼

C．草兔D．草兔

狐狐

11、對(duì)某生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)進(jìn)行部分測(cè)定，粗略的結(jié)果如下圖所示(單位：kJ／m2a)該生態(tài)系統(tǒng)凈初級(jí)生產(chǎn)量(初級(jí)生產(chǎn)量是指在生態(tài)系統(tǒng)中某一食物鏈內(nèi)生產(chǎn)者所能固定的這部分太陽(yáng)輻射能量，即生產(chǎn)者所生產(chǎn)出的有機(jī)物的能量)是

A．6690

B．4620

C．780

D．5570

12．在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)過(guò)同化作用所獲得的能量，其去向不應(yīng)該包括

A.通過(guò)兔的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量B.通過(guò)兔的呼吸作用釋放的能量

C.通過(guò)狐的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量D.流入狐體內(nèi)的能量

13、右圖表示a、b、c三地區(qū)森林土壤有機(jī)物分解狀況，

則分解者的作用強(qiáng)弱依次是

A、ac=b

B、cba

C、c=ba

D、abc

14．假若某生態(tài)系統(tǒng)有四種生物，并構(gòu)成一條食物鏈a→b→c→d，在某一時(shí)間分別測(cè)得這四種

生物a、b、c、d所含的有機(jī)物總量分別為m1、m2、m3、m4。下列敘述中，不正確的是

A．四種生物中所含的能量歸根到底來(lái)自于a通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能

B．在一段時(shí)間內(nèi)，若b種群數(shù)量增加，則a種群數(shù)量下降，d種群數(shù)量增加

C．若m1＜5m2，則生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就會(huì)遭到破壞

D．d個(gè)體所含的有機(jī)物的質(zhì)量一定比c個(gè)體所含的有機(jī)物的質(zhì)量小

15、如果一個(gè)人食物有1/2來(lái)自綠色植物，1/4來(lái)自小型肉食動(dòng)物，1/4來(lái)自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重，約消耗植物

A、10千克B、280千克C、100千克D、28千克

16.(多選題).下列敘述，錯(cuò)誤的是　

A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量

B．當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)

C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落

D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的

17.(多選題).下列說(shuō)法正確的是

A、只要時(shí)間允許，棄耕農(nóng)田有可能形成樹(shù)林

B、在群落演替中，動(dòng)物是依賴(lài)于植物而出現(xiàn)的

C、在群落演替中，苔蘚的出現(xiàn)比地衣早

D、人類(lèi)活動(dòng)會(huì)改變?nèi)郝溲萏娴乃俣?，但不?huì)改變其方向

18.(多選題).下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中分解者的敘述，正確的是

A．各種細(xì)菌、真菌都是分解者

B．將動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，供生產(chǎn)者再利用

C．有的動(dòng)物也能成為分解者

D．在分解動(dòng)植物遺體時(shí)，將有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供生產(chǎn)者再利用

19.(多選題).下列有關(guān)食物鏈的說(shuō)法中，正確的是

A．在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類(lèi)越復(fù)雜，個(gè)體數(shù)量越龐大，食物鏈就越多

B．自然生態(tài)系統(tǒng)中,沿著食物鏈的方向，能量逐級(jí)遞減

C．在不同的食物鏈中，根據(jù)動(dòng)物的食性，每種動(dòng)物只能歸屬于某一特定的營(yíng)養(yǎng)級(jí)

D．陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，占有的碳元素越少

20圖30—2表示一生態(tài)系統(tǒng)中生物種類(lèi)間的相互關(guān)系，圖中各種類(lèi)均生活在退潮后暴露出的巖石上，其中海藻、藤壺、貽貝和?？讨趲r石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來(lái)回爬動(dòng)找尋食物，圖中的數(shù)字表示海星食物中各種類(lèi)所占的比例（%）。

①此生態(tài)系統(tǒng)中處于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的種類(lèi)有

。兩者既有捕食關(guān)系又有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的種類(lèi)是____________________________。

②當(dāng)除去全部海星一年后，與對(duì)照地區(qū)相比，該處生物種類(lèi)組成發(fā)生了很大的變化，其中_________成為優(yōu)勢(shì)種，而石鱉和石械數(shù)量大為減少，其原因是_______________________。

21.(9分)根據(jù)右側(cè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）該食物網(wǎng)中的肉食動(dòng)物是　，含能量最多的是，A生物與E生物的關(guān)系是　。

（2）若B生物種群總能量為7.1×l09kJ，A生物種群總能量

為2.3×108kJ，從理論上計(jì)算C儲(chǔ)存的總能量最少為　kJ。在該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程中B生物種群的能量除了圖中所示的分配外，其余能量的去向還有

①　

②___________________、

③_________________________。

（3）若A種群生物量減少，E和D種群將如何變化？

（4）右圖是食物鏈“樹(shù)→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)”的兩個(gè)金字塔。

其中左邊為金宇塔，右邊為　金字塔。

參考答案

1-5.BCACA、6-10.CACAD、11-15.DADDB、16.ABD、17.AB、18.BC、19.ABD

20．海星、荔枝螺、?？Ｐ呛屠笾β茛谔賶靥賶卮罅糠敝常紦?jù)了巖石表面，使海藻不能生長(zhǎng)，石鱉和石槭因失去食物而數(shù)量減少。

21.(9分)(1）C；B；競(jìng)爭(zhēng)（2）4.8×107；一部分能量用于自身呼吸作用被消耗掉；一部分用于B生物的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)，儲(chǔ)存在B生物的有機(jī)物中；－部分能量隨著遺體、殘枝敗葉被分解者分解（3）先增加后減少，最終恢復(fù)動(dòng)態(tài)平衡（4）數(shù)量；能量；