高中中英語口語課教案

《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)》第1課時教案。

《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)》第1課時教案

課題生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)學(xué)習(xí)
目標(biāo)1.說出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來源。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動；
重點
難點重點：概述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動；
難點：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動教法
選擇討論法、比較法課型新授課前準(zhǔn)備課件是否采用多媒體是教學(xué)
時數(shù)2課時教學(xué)
時數(shù)第1課時備課
總數(shù)第29課時課堂教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動一：導(dǎo)入新課：
1.就一個生物個體（如人）而言，能量是如何輸入、儲存和散失的？2.如果考慮一個種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、儲存和散失？生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
述：通過上述分析可以知道，能量從一種生物的流向另一種生物時，是不是100%傳遞？（圖片）答：不是，有一部分散失了
單向流動
述：剛才我們還了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒過來，由取食者流向被取食者呢？不能，能量流動具有單向性
課堂小結(jié)教師講解

教師提出問題JaB88.COM

播放課件
教師小結(jié)
學(xué)生聽講
學(xué)生回答
學(xué)生觀看課件
合作學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)置練習(xí)冊：相關(guān)內(nèi)容教
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生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)

25.2生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
3、說出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來源
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力
情感態(tài)度與價
值觀目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感
教學(xué)重點
1、概述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動
2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
教學(xué)難點
生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的過程
教學(xué)過程(1課時)

一、引入

假如你流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水之外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物有一只一只母雞，15千克玉米。
你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？
1.先吃雞，再吃玉米。
2.先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論
師：大家可能都會選擇第二種方案，其實最好的方法是第一種。為什么？因為第一種吃法可以給你提供更多的能量，使他能維持更長的時間來等待救援。如果你想不明白。那我們接下來的學(xué)習(xí)就可以為你解開這個疑惑。
一切生命活動都伴隨著能量的變化，沒有能量的供給也就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程就是能量流動，在能量流動的過程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問題。
CAI展示課題，同時板書25.2生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)
二、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動

二、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動

（一）學(xué)生閱讀教材P91,思考以下問題：（板書二、生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動）
１、生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？
２、能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？
CAI展示生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
學(xué)生：源頭是太陽能。
補(bǔ)充：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。
師：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？
（是生產(chǎn)者通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。）
師：那么能量又是如何流動的呢？
（通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動。）
我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。
CAI展示營養(yǎng)級
CAI展示草原生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)。
提問：老鷹處于幾個營養(yǎng)級？（3）
草處于幾個營養(yǎng)級？（1）
CAI展示
思考：老鷹處于不同的營養(yǎng)級說明了什么？
（1）消費者在不同的食物鏈中所處的營養(yǎng)級不同
（2）植物在食物鏈中所處的營養(yǎng)級是固定的
CAI展示生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。
學(xué)生觀察：能量在流動過程中綠色植物通過光合作用固定的太陽能流向哪里去了？
學(xué)生分組討論。推薦一位學(xué)生歸納其內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充說明，教師指導(dǎo)。
師生交流：
在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身生命活動消耗，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動過程中是逐級遞減的。
CAI展示生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動FLASH.
學(xué)生了解能量在流動過程中是逐級遞減的。
解惑：
我們來回到本課開頭的問題。你能為我解開問題的答案嗎？
學(xué)生回答。
玉米和母雞中能量是一定的。第二種方案里，用玉米喂食母雞，母雞生命活動需要消耗能量。那最后流入人體內(nèi)的能量是否就少了。那維持的時間是否就短了。

三、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)

導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)。
板書：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)CAI展示二.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
師：其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳是空氣中的主要氣體之一，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是如何進(jìn)行的？
回憶：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。
學(xué)生閱讀討論：生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書中的課文，嘗試描述碳循環(huán)。
師生小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體內(nèi)，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，某些微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用以二氧化碳的形式放回大氣中去，還有部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。經(jīng)過這一循環(huán)可以使得自然界中的二氧化碳和氧氣就處于相對的平衡狀態(tài)。

引導(dǎo)探索：如果平衡被打破，會出現(xiàn)什么情況？（溫室效應(yīng)）

加深印象：
播放生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)FLASH
生態(tài)系統(tǒng)中除了碳循環(huán)外，還有其他物質(zhì)的循環(huán)。例如氮循環(huán)。
CAI展示氮循環(huán)。
總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)設(shè)計》，希望對您的工作和生活有所幫助。

人教版八年級《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計思路

對這一節(jié)的教學(xué)，教師往往采用的是講授式，即教師講、學(xué)生聽、課后做作業(yè)。這種教學(xué)模式很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難完全達(dá)到教學(xué)目的。本人對這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計采用以探究式活動為主的新的教學(xué)模式，在這個新的教學(xué)模式下設(shè)計教學(xué)方案時主要考慮以下幾點。

“能量”是科學(xué)教育中的核心概念，高中學(xué)生已逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識展開教學(xué)。

本節(jié)的引入直接從教材中“問題探討”提供的素材引入?？梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立能量在食物鏈中流動的感性認(rèn)識。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動的概念，用“問題探討”的素材展開能量流動的過程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)能量流動的特點之前，討論能量流動的分析方法，再以林德曼的研究為資料進(jìn)行分析。最后，通過“思考與討論”，探討研究能量流動的實踐意義。

在教學(xué)中，要重視對學(xué)生“分析和處理數(shù)據(jù)”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以及用數(shù)據(jù)說明生物學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的過程。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

知識目標(biāo)

1、使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。

2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

3、使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

能力目標(biāo)

通過引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和特點，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。

情感目標(biāo)

通過討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點。

三、教學(xué)實施的程序

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動

教學(xué)意圖

提出問題：

（1）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是什么？

（2）食物鏈和食物網(wǎng)的作用是什么？

講評：生態(tài)系統(tǒng)中生物之間最重要聯(lián)系是通過食物鏈和食物網(wǎng)成一個整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營養(yǎng)關(guān)系，但是人們也可以從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中看出能量轉(zhuǎn)變規(guī)律對生態(tài)系統(tǒng)的制約。

回答問題。

復(fù)習(xí)鞏固舊知識并引入新課。

多媒體展示牛吃草的圖片。

提出問題：

(1)草的能量是怎樣得來的？

(2)草的能量將何去何從？

(3)牛吃草后，草的能量能被牛全部利用了嗎？

(4)牛是如何利用草的能量？

閱讀“能量流動的過程”,并思考下列問題：

(1)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是從什么地方開始的?

(2)生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入的，為什么起點不可以是動物?

(3)能量在沿食物鏈傳遞的過程中，是如何傳遞和散失的?

(4)流經(jīng)一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少?

多媒體播放“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”動態(tài)圖解，然后師生共同討論上述問題。

以草與兔兩者之間能量的關(guān)系討論能量流動的途徑。

閱讀課本，思考回答。

通過這些問題的分析、討論，使“能量流動”這一較為抽象的概念具體化，便于深入理解，同時也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→……的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問題：

（1）能量流動的渠道是什么？

（2）能量流動的過程是怎樣的？

練習(xí)用口頭語言表達(dá)的方式，敘述能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的全過程，著重闡述生態(tài)系統(tǒng)能量的來源、傳遞、散失幾個環(huán)節(jié)。

達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。

提出問題：從前面關(guān)于能量流動過程的闡述，可以對能量的流動方向以及能量在數(shù)量上的變化有一個感性上的認(rèn)識，那么能量在流動的過程中能否進(jìn)行定量分析呢?

展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解。

提出問題：

(1)計算賽達(dá)伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中，能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級占生產(chǎn)者所固定能量的百分比是多少?第二營養(yǎng)級流人第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少?

(2)流入某個營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百地流向后一個營養(yǎng)級?

學(xué)生閱讀，討論完成教師提出問題。

總結(jié)歸納生態(tài)系統(tǒng)的能量流動具有的兩個明顯特點。

這是本節(jié)教學(xué)的重點與難點。引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理解能量流動的過程與特點。

展示：某一個湖泊的能量金字塔。

指導(dǎo)學(xué)生分析并思考課本圖8-24中的問題。

提出問題：

用能量流動的原理，解釋諺語”一山不容二虎”隱含的道理。

提出問題：能量流動逐級遞減這一特點與能量守恒定律相矛盾嗎？

分析：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽輻射能通過綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮Υ嬗谟袡C(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動物通過消耗自身體內(nèi)儲存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。

進(jìn)行交流討論。

認(rèn)同能量守恒定律。

加深學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中能量流動特點的認(rèn)識。

講述：能量流動是一個客觀規(guī)律，只有合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動關(guān)系，才能使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?p>歸納：人們在利用生態(tài)系統(tǒng)資源的過程中，期望的"高效"與"持續(xù)"常常會發(fā)生矛盾。如何根據(jù)客觀規(guī)律來調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，以滿足人類的需求，是一個必須解決的重要問題。

提出問題：

1．如何確定一個草場的載畜量，以防止由于過度放牧而使草場退化？

2．教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動狀況圖解應(yīng)該如何繪制？

檢查學(xué)生完成情況并講評。

討論“怎樣調(diào)查畜量對草場主要牧草種群數(shù)量的影響，怎樣判斷一個草場上是不是過度放牧?！?p>繪制教材中農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動狀況圖解。

檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。

展示課堂練習(xí)，并要求學(xué)生當(dāng)場完成。

學(xué)生完成練習(xí)。

鞏固新知識。

總結(jié)：通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁殖后代，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。

四、課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這一節(jié)主要講述了能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義。在課堂上通過學(xué)生的互相討論，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動起來，主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。從而使復(fù)雜性的內(nèi)容演變成簡單易懂的內(nèi)容。并加以多媒體課件，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維能力，閱讀理解能力和觀察能力都有了很大提高，同時教師的適當(dāng)總結(jié)，也使他們對知識有了更深更全面的認(rèn)識。

多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)（第1課時）導(dǎo)學(xué)案

多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)（第1課時）導(dǎo)學(xué)案

一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
（1）通過調(diào)查校園環(huán)境和多種資料，了解我們身邊存在著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。
（2）觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，說出各種生態(tài)系統(tǒng)的成分，并初步知道各生態(tài)成分的特點和作用。
2.能力目標(biāo)
（1）通過問題引領(lǐng)分析生態(tài)系統(tǒng)概念，初步形成運用概念辨析具體問題能力。
（2）通過指導(dǎo)分析各生態(tài)系統(tǒng)成分異同，培養(yǎng)學(xué)生對比和歸納問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
（1）通過分析多個生態(tài)系統(tǒng)成分及其特點，讓學(xué)生感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切相連的關(guān)系，樹立生物和環(huán)境不可分割的觀念。
（2）體驗校園生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查過程，培養(yǎng)熱愛校園、熱愛我們生活的環(huán)境的情感。
二、教學(xué)重點
通過反饋校園生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查過程，了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，感受生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各成分之間密切關(guān)系，樹立生物與環(huán)境不可分割的觀念。
三、教學(xué)難點
感悟生態(tài)系統(tǒng)各成分之間密不可分。

四、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動

學(xué)生活動

情境導(dǎo)入

每天我們漫步在校園時，都可以看到花草樹木鳥蟲。課前大家去學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，今天請各個小組來展示一下大家的成果。

簡單介紹自己的調(diào)查活動過程，并用圖片文字等形式展示調(diào)查結(jié)果。

認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)

我們可以看到身邊有著各種各樣的美景，草原、森林、湖泊、戈壁等等。你知道嗎？這些生物以及他們生存的環(huán)境就構(gòu)成了一個個生態(tài)系統(tǒng)。那么什么是生態(tài)系統(tǒng)呢？

討論后說出：

在一定的地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，就叫生態(tài)系統(tǒng)。

請思考：

（１）一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子都是生態(tài)系統(tǒng)嗎?

（２）在生態(tài)系統(tǒng)概念中，生物成分和環(huán)境成分分別指什么呢？

帶著問題來學(xué)習(xí)概念。

請你觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖，認(rèn)識各種生態(tài)系統(tǒng)成分，填寫到書本中相應(yīng)的空格中。

歸納得出：任何一個生態(tài)系統(tǒng)都包含生物成分和非生物成分。其中，生物因素中的植物屬于生產(chǎn)者，動物屬于消費者，微生物屬于分解者。

歸納和總結(jié)的池塘生態(tài)系統(tǒng)：

1.植物有：蓮、菖蒲、水草、浮游植物；

2.動物有：浮游動物、魚、蝦、蝌蚪、河蚌；

3.微生物有：細(xì)菌和真菌等；

4.非生物成分有：陽光、空氣、水、土壤等。

再思考：

一條河流和一個飼養(yǎng)虎的園子是生態(tài)系統(tǒng)嗎？

分析生態(tài)系統(tǒng)

（一）分析生態(tài)系統(tǒng)的非生物因素

請你觀察圖片和錄像等資料，想一想池塘、森林和濕地這三個生態(tài)系統(tǒng)的非生物成分都相同嗎？

討論得出：

各生態(tài)系統(tǒng)非生物成分組成相同，如都有陽光、空氣、水分等。但水分與陽光多寡，往往是造成生態(tài)系統(tǒng)多樣化的主要原因。

（二）分析生態(tài)系統(tǒng)的生物成分

不同生態(tài)系統(tǒng)中都有生物成分嗎？他們的作用是什么？

呈現(xiàn)圖片資料和連線題，請討論。

討論得出：

1.生產(chǎn)者：主要是綠色植物。他們?yōu)槠渌锏纳嫣峁┝耸澄锖湍芰俊?/p>

2.消費者：不能利用無機(jī)物制造有機(jī)物，只能直接或者間接地以植物為食。

3.分解者：能把動植物遺體、排出物等含有的有機(jī)物分解為無機(jī)物，供綠色植物再利用。

請你觀看紀(jì)錄片“海洋”，說一說它與池塘生態(tài)系統(tǒng)中生物因素的異同。

不同生態(tài)系統(tǒng)的生物成分的共同點是：他們都由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成。

不同點是各生物成分種類都不相同。

（三）分析生態(tài)系統(tǒng)各成分關(guān)系

觀看錄像，思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因素是如何相互影響的？

（1）視頻一：沙漠生態(tài)系統(tǒng)

（2）視頻二：熱帶雨林內(nèi)的分解者

（1）在沙漠生態(tài)系統(tǒng)中，非生物成分陽光、水對當(dāng)?shù)馗鞣N生物的影響極其巨大，比如太陽使這個環(huán)境溫度很高，水分成了植物能否生長的關(guān)鍵因素。有了水，就有了仙人掌等生產(chǎn)者，羊駝、鳥類等消費者才能存活。

（2）熱帶雨林里，如果沒有分解者，動植物死后無法腐爛會堆積如山，而且植物得不到更多的養(yǎng)分。

再識生態(tài)系統(tǒng)

請你歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成，并完成概念圖。

同伴討論歸納并交流。

課前我們調(diào)查了校園生態(tài)系統(tǒng)，現(xiàn)在請你用借用今天的知識體系來為他們分類。

完成分類表。（具體內(nèi)容見PPT）

推薦大家課后觀看一些關(guān)于各個生態(tài)系統(tǒng)的紀(jì)錄片，比如英國廣播公司所拍攝的“行星地球”和“生命”。

板書設(shè)計：