小學(xué)語(yǔ)文微課教案
發(fā)表時(shí)間：2021-04-10生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)。
例談生態(tài)系統(tǒng)“能量流動(dòng)”知識(shí)中的幾個(gè)特殊問(wèn)題“能量流動(dòng)”是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一。在高中生物知識(shí)中，能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系、能量流動(dòng)的特點(diǎn)、能量傳遞的效率等知識(shí)共同構(gòu)成了以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”為中心的知識(shí)體系。然而在“能量流動(dòng)”知識(shí)中，仍存在一些易被忽視或不常見(jiàn)的問(wèn)題，如“能量值”的表示方式、最值的計(jì)算、能量流動(dòng)與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的關(guān)系等。本文就此結(jié)合教材談一談對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，望能對(duì)教與學(xué)有所幫助。
一、能量流動(dòng)的幾種“最值”計(jì)算
由于一般情況下能量在兩個(gè)相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的傳遞效率是10%~20%。故在能量流動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題中，若題干中未做具體說(shuō)明，則一般認(rèn)為能量傳遞的最低效率為10%，最高效率為20%。所以，在已知較高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量求消耗較低營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量時(shí)，若求“最多”值，則說(shuō)明較低營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量按“最低”效率傳遞，若求“最（至）少”值，則說(shuō)明較低營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量按“最高”效率傳遞。反之，已知較低營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量求傳遞給較高營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量時(shí)，若求“最多”值，則說(shuō)明較低營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量按“最高”效率傳遞，若求“最少”值，則說(shuō)明較低營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的能量按“最低”效率傳遞。這一關(guān)系可用下圖來(lái)表示。
1.以生物的同化量（實(shí)際獲取量）為標(biāo)準(zhǔn)的“最值”計(jì)算
例1.下圖為某生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，若E生物種群總能量為，B生物種群總能量為，從理論上計(jì)算，A貯存的總能量最少為（）
A.B.
C.D.
解析：由圖可知D為生產(chǎn)者，要使A獲得的能量最少，則必須保證三個(gè)條件，即：一是能量來(lái)源途徑最少；二是能量傳遞效率最低（按10%算）；三是食物鏈要最長(zhǎng)。故從理論上講，與A貯存的總能量最少相關(guān)的食物鏈不可能是D→A，也不可能是D→A、D→E→C→A同時(shí)存在，只能是D→E→C→A。
為此，E的能量在傳遞給A的途徑中，只有確保：①E在傳遞給B時(shí)用去的能量最多；②E的總能量減去傳遞給B的后再傳給C時(shí)效率最低；③C在傳遞給A時(shí)效率最低，結(jié)果才能使A獲得的能量最少。所以據(jù)此計(jì)算得A貯存的總能量最少為
故答案選B項(xiàng)。
2.以生物的積累量為標(biāo)準(zhǔn)的“最值”計(jì)算
例2.已知某營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化的能量為1000kJ，其中95%通過(guò)呼吸作用以熱能的形式散失，則其下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物獲得的能量最多為（）
A.200kJB.40kJC.50kJD.10kJ
解析：本題具有較大的迷惑性，極易錯(cuò)選A項(xiàng)。由于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量95%通過(guò)呼吸作用以熱能的形式散失，故積累的能量只有5%，因而其最多也只有5%（即5%×1000＝50kJ）的能量傳遞給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。因此答案選C項(xiàng)。
二、能量值的幾種不同表示方式及相關(guān)計(jì)算
“能量值”除了用“焦耳”等能量單位表示外，在許多生物資料中，其還可用生物量、數(shù)量、面積、體積單位等形式來(lái)表示，因而使能量流動(dòng)關(guān)系有了更加豐富的內(nèi)涵，但是不管用何種單位形式表示，通常情況下能量的傳遞效率都遵循“10%~20%”的規(guī)律，下面結(jié)合一些例子分別加以闡述。
1.能量（單位）表示法及計(jì)算
以能量（單位）#0;#0;“焦耳”表示能量值的多少是“能量流動(dòng)”知識(shí)中最常見(jiàn)的形式。在以“焦耳”為單位的能量傳遞過(guò)程中，各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量數(shù)值呈現(xiàn)出典型的“金字塔”形，不可能出現(xiàn)倒置。
1.1以生物體同化量的總量為特征的計(jì)算
如例1
1.2以ATP為特征的計(jì)算
這種形式的能量計(jì)算是建立在物質(zhì)氧化分解的基礎(chǔ)上的，它常涉及利用呼吸作用或光合作用的反應(yīng)式。
例3：在能量金字塔中，如果生產(chǎn)者在光合作用過(guò)程中產(chǎn)生240mol的氧氣，其全部用于初級(jí)消費(fèi)者分解血糖，則其釋放并貯存在ATP中的能量最多有（）可被三級(jí)消費(fèi)者捕獲？
A.B.
C.D.
解析：依據(jù)有氧呼吸反應(yīng)式，可知240mol的氧氣能分解40mol的葡萄糖，又由于每摩爾葡萄糖徹底氧化分解產(chǎn)生的能量有1161kJ轉(zhuǎn)移到ATP中，故初級(jí)消費(fèi)者產(chǎn)生的ATP中的能量最多有“”被三級(jí)消費(fèi)者捕獲。
答案選C項(xiàng)。
2.生物量（質(zhì)量單位）表示法及計(jì)算
例4：如果一個(gè)人食物有1/2來(lái)自綠色植物，1/4來(lái)自小型肉食動(dòng)物，1/4來(lái)自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重，約消耗植物（）
A.10千克B.28千克C.100千克D.280千克
解析：解答本題時(shí)，首先應(yīng)畫(huà)出食物網(wǎng)，然后依據(jù)食物網(wǎng)和題干信息來(lái)解答。①通過(guò)“植物→人”這條鏈計(jì)算出消耗植物的量為0.5÷10%＝5千克；②通過(guò)“植物→植食動(dòng)物→小型肉食動(dòng)物→人”這條鏈計(jì)算出消耗植物的量為0.25÷10%÷10%÷10%＝250千克；③通過(guò)“植物→羊→人”這條鏈計(jì)算出植物的量為0.25÷10%÷10%＝25千克。故要消耗植物的總量為280千克。
答案選D項(xiàng)。
3.數(shù)量（生物體數(shù)目）表示法及計(jì)算
例5：在一片草原上，假如一年中，至少有70000只昆蟲(chóng)生活才可養(yǎng)活一只食蟲(chóng)鳥(niǎo)，而食蟲(chóng)鳥(niǎo)若按10%的能量傳遞率將能量傳給鷹，則理論上每年大約需要3000只食蟲(chóng)鳥(niǎo)才能維持一只鷹的生存，那么如果鷹只靠捕食食蟲(chóng)鳥(niǎo)來(lái)生活，則每年至少需要（）只昆蟲(chóng)才能保證一只鷹的生存？
A.B.
C.D.無(wú)法統(tǒng)計(jì)
解析：生物體的數(shù)量通常能夠反映出生物體能量的多少，一般情況下其間成正相關(guān)，故?？捎蒙矬w的數(shù)量來(lái)表示能量的多少。由題意可知，昆蟲(chóng)與食蟲(chóng)鳥(niǎo)之間、食蟲(chóng)鳥(niǎo)與鷹之間的能量傳遞效率只有保證為20%，才能實(shí)現(xiàn)“至少”維持一只鷹生存所需的能量供應(yīng)。故維持一只鷹生存至少需要食蟲(chóng)鳥(niǎo)1500只，由此可計(jì)算出維持一只鷹生存至少需要昆蟲(chóng)的量為1500×70000＝1.05×108只。答案選C項(xiàng)。
需要說(shuō)明的是在以生物體數(shù)目表示的能量流動(dòng)關(guān)系中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“金字塔”倒置的現(xiàn)象。如下例。
例6.一片樹(shù)林中，樹(shù)、昆蟲(chóng)和食蟲(chóng)鳥(niǎo)類(lèi)的個(gè)體數(shù)比例關(guān)系如下圖所示。下列能正確表示樹(shù)、昆蟲(chóng)、食蟲(chóng)鳥(niǎo)之間的能量流動(dòng)關(guān)系的是（選項(xiàng)方框面積表示能量的大?。ǎ?br> 解析：在樹(shù)林中，由于樹(shù)具有較大的體積（包括其地上的樹(shù)冠、莖和地下的根系），因而盡管樹(shù)的量少，但其仍具有較多的能量。故一棵樹(shù)上可生活著許多昆蟲(chóng)和食蟲(chóng)鳥(niǎo)，又由于食蟲(chóng)鳥(niǎo)以昆蟲(chóng)為食，故按能量流動(dòng)的特點(diǎn)，其總能量必將小于昆蟲(chóng)的總能量。
答案選C項(xiàng)。
4.面積（單位）表示法及計(jì)算
例7.在“棉花→棉蚜→食蚜蠅→瓢蟲(chóng)→麻雀→鷹”這條食物鏈中，如果食蚜蠅要有5m2的生活空間才能滿(mǎn)足自身的能量需求，則一只鷹的生活空間至少是（）
A.B.C.D.
解析：本題以生物的生活范圍來(lái)反映所具能量的大小。由題意可知鷹處于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)，按能量最高傳遞效率可求出一只鷹至少所需的生活空間為：（1÷20%÷20%÷20%）×5m2＝54m2。
答案選D項(xiàng)。
5.體積（單位）表示法及計(jì)算
例8：具有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量金字塔，最上層的體積是最下層的（）
A.10%~20%B.1%~4%
C.0.1%~1%D.1%~10%
解析：具有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量金字塔，若用體積表示能量值的大小，則能量按最低傳遞效率傳遞時(shí)，最上層體積應(yīng)為10%×10%＝1%，按最高傳遞效率傳遞時(shí)，最上層體積應(yīng)為20%×20%＝4%。故答案選B項(xiàng)。
三、能量流動(dòng)與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
能量流動(dòng)效率能直接反映生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，能量在傳遞過(guò)程中，若超過(guò)一定的限度，則容易引起種群的生長(zhǎng)、繁殖或再生等的障礙，從而導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞，故在研究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性時(shí)必須時(shí)刻關(guān)注能量流動(dòng)效率。
例9：某生態(tài)系統(tǒng)中初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的總能量分別是W1和W2，當(dāng)下列哪種情況發(fā)生時(shí)，最有可能使生態(tài)平衡遭到破壞？（）
A.W110W2B.W15W2C.W110W2D.W15W2
解析：一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)的能量在兩個(gè)相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間傳遞效率大約是10%~20%。小于或等于20%則不會(huì)導(dǎo)致其穩(wěn)定性的破壞，而大于20%則有可能引起某些營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物量的大起大落或生態(tài)環(huán)境的改變，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性被破壞。縱觀本題的四個(gè)選項(xiàng)，A選項(xiàng)反映的能量傳遞效率小于10%，B選項(xiàng)反映的能量傳遞效率小于20%，C選項(xiàng)反映的能量傳遞效率大于10%（但不一定大于20%），只有D選項(xiàng)反映的能量傳遞效率大于20%。
故本題答案選D項(xiàng)。
例10：某海灘黃泥螺種群現(xiàn)存量約3000噸，正常狀況下，每年該種群最多可增加300噸，為充分利用黃泥螺資源，又不影響可持續(xù)發(fā)展，理論上每年最多捕撈黃泥螺的噸數(shù)為（）
A.3000B.1650C.1500D.不超過(guò)3000
解析：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是生物與無(wú)機(jī)環(huán)境長(zhǎng)期相互作用形成的，要不影響可持續(xù)發(fā)展，又要能夠獲得最大的捕撈量，則必須注意在維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的前提下進(jìn)行捕撈。
故答案選D項(xiàng)。
延伸閱讀
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案
古人云，工欲善其事，必先利其器。教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
第2節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大功能量之一。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3、使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。
二、能力目標(biāo)
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生定量地分析某個(gè)具體生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合和推理的思維能力。
三、情感目標(biāo)
通過(guò)討論“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生理解科學(xué)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
教材分析
這部分教學(xué)內(nèi)容主要從“生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)過(guò)程”、“生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)”和“人類(lèi)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這三個(gè)方面來(lái)闡明生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)問(wèn)題。
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一；能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因是本節(jié)的難點(diǎn)之一。充分利用“賽達(dá).伯格湖中能量流動(dòng)定量分析”這一經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，是突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵，同時(shí)也是這部分教學(xué)內(nèi)容的精華所在，因?yàn)樵谥笇?dǎo)學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，可初步訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理能力。
“研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”觀點(diǎn)。
重難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
（1）能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量單向傳遞的全過(guò)程，叫做能量流動(dòng)。這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)。
（2）指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程；同時(shí)，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程，滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)，是滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的極好素材。
（3）研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面，也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。
難點(diǎn)：（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)
①能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)也需要能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出過(guò)程。
②對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)特點(diǎn)，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)要仔細(xì)考慮。
（2）能量金字塔的概念
能量金字塔是生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的一種直觀表示方法，能量金字塔概念的提出是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以從如何直觀表示生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率的角度提出能量金字塔的概念，既有利于對(duì)能量金字塔概念的理解，又有利于對(duì)生態(tài)系統(tǒng)傳遞效率知識(shí)的理解。
教法建議
（1）“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是指生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程”，學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)，是建立在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的理解基礎(chǔ)上的，因此進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)之前，復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的有關(guān)概念是必要的，特別是要讓學(xué)生理解：制約生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的重要因素之一是群落成員間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，即食物鏈和食物網(wǎng)。
（2）在“能量流動(dòng)的過(guò)程”的教學(xué)中，可給出學(xué)生某個(gè)具體的捕食食物鏈，教師精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生分析、討論能量在食物鏈中的輸入、傳遞、散失過(guò)程，使學(xué)生易于理解能量流動(dòng)的概念和能量流動(dòng)的過(guò)程
（3）在“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”教學(xué)中，要充分利用一些經(jīng)典的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)，除了教材中提供的“CedarBog湖的能流分析”，還可補(bǔ)充一些其他生態(tài)學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)加以分析、討論，然后讓學(xué)生把各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中的能量通過(guò)能量金字塔的形式描繪出來(lái)。這樣便于使學(xué)生理解：能量流動(dòng)過(guò)程的定量分析，是研究能量流動(dòng)規(guī)律的關(guān)鍵；定量實(shí)驗(yàn)在研究生態(tài)學(xué)問(wèn)題中的重要性。在學(xué)生分析、討論這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，概括出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的兩個(gè)特點(diǎn)。
（4）在“研究能量流動(dòng)的意義”的教學(xué)中，要特別注意與人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)踐相聯(lián)系，可引導(dǎo)學(xué)生分析一些具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，最終讓學(xué)生概括出：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)規(guī)律，為的是能合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分，同時(shí)還要保證生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案（一）
教學(xué)目的
1、握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
2、解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。
教學(xué)重點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)及其形成原因。
教學(xué)方法
引導(dǎo)探索、談話(huà)、討論相結(jié)合。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
復(fù)習(xí)：生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)是什么？
（回答：是食物鏈和食物網(wǎng)。）
復(fù)習(xí)：如果我們寫(xiě)一個(gè)一般的食物鏈，就是：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者，這么寫(xiě)的意思是什么？
學(xué)生：是后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)以前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)為食的現(xiàn)象，后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)獲得了物質(zhì)和能量，物質(zhì)和能量就從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。我們現(xiàn)在就學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的。
提問(wèn)：那么，能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材“能量流動(dòng)的過(guò)程”一段，并思考這些問(wèn)題。
（在同學(xué)們閱讀后，分別請(qǐng)幾位同學(xué)總結(jié)這幾個(gè)問(wèn)題。）
講述：生態(tài)系統(tǒng)流動(dòng)的能量來(lái)自太陽(yáng)能，即生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)。但并不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，必須是輸入到生態(tài)系統(tǒng)的第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量才能開(kāi)始在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)。怎樣輸入？依賴(lài)于生產(chǎn)者的光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量就是流經(jīng)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的總能量。它沿著食物鏈流動(dòng)。
提問(wèn)：輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量是怎樣流動(dòng)的？或者說(shuō)，生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能流向什么方向？
講述：生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即被呼吸作用分解了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分被初級(jí)消費(fèi)者攝食同化流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，沒(méi)被初級(jí)消費(fèi)者利用的枯枝落葉和初級(jí)消費(fèi)者攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。簡(jiǎn)單他說(shuō)，生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能的三個(gè)去處是：呼吸消耗，下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化，分解者分解。對(duì)于初級(jí)消費(fèi)者所同化的能量，也是這三個(gè)去處。并且可以認(rèn)為，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量＝呼吸散失的能量十分解者釋放的能量十被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量。但對(duì)于最高營(yíng)養(yǎng)級(jí)的情況有所不同。
提問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)？形成這些特點(diǎn)的原因是什么？相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率是多少？教材107頁(yè)也有兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題閱讀教材“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”一段，閱讀完后，可以討論一下這些問(wèn)題。
（待同學(xué)們閱讀完后）現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)概括一下能量流動(dòng)的特點(diǎn)。
是單向流動(dòng)和逐級(jí)遞減。為什么是這樣呢？請(qǐng)繼續(xù)回答。
講述：對(duì)于單向流動(dòng)來(lái)講，是說(shuō)能量只能從前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而不能反向流動(dòng)，可以理解為肉食動(dòng)物以植食動(dòng)物為食，植食動(dòng)物不能以肉食動(dòng)物為食。植物與植食動(dòng)物的關(guān)系也是如此。
對(duì)于逐級(jí)遞減來(lái)講，也是教材的第二個(gè)問(wèn)題，一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量，不能百分之百流向下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，除了自身呼吸消耗外，還有一部分未被下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)利用。這就決定了能量越流越少。
在賽達(dá)伯格湖，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的13．5％，第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)只獲得第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化能量的20％，能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率只有10％～20％，那么，其余80％～90％的能量哪里去了？請(qǐng)一位同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題。
講述：對(duì)，被呼吸消耗，被分解者釋放，還有一大部分未被利用。未被利用的，可以理解為后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)不能利用的（如荒地中的草根）和后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能利用而未利用的（如羊不可能將草地的草吃?xún)?。這些未利用的能量除少量被分解者分解釋放外，它們或者進(jìn)入別的生態(tài)系統(tǒng)，如被河水沖向海洋，或者沉積在湖底成為有機(jī)質(zhì)沉積物，或者仍然是前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生存?zhèn)€體，保持了前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生產(chǎn)能力。
提問(wèn)：在賽達(dá)伯格湖一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)所同化的能量，是怎樣分配的？
是未利用的呼吸的下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的分解者釋放的。
提問(wèn)：能量金字塔是什么含義？如以生物個(gè)體數(shù)量表示有無(wú)例外？（請(qǐng)一位同學(xué)回答）
講述：研究能量流動(dòng)的意義在于使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟?lèi)有益的部分。比如草原怎樣放牧產(chǎn)畜量高而草原又不退化？農(nóng)作物怎樣才能給人類(lèi)提供更多的產(chǎn)品？教材中提到的辦法就是一個(gè)好辦法。假如給你一個(gè)池塘，你該怎樣經(jīng)營(yíng)，才能最大獲益？請(qǐng)大家討論。
（討論后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)闡述他們的結(jié)論）
現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)一種叫做“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式。這種經(jīng)營(yíng)模式可以最小投入，得到最大收益。比如?；鶟O塘就是一例。（在此稍作解釋?zhuān)?br> 總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁殖后代，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。
鞏固：
1．請(qǐng)從能量流動(dòng)的角度解釋為什么食物鏈一般不超過(guò)五個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？
2．俗話(huà)說(shuō)，“一山不容二虎”，有沒(méi)有道理？為什么？
（這兩個(gè)問(wèn)題可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中能量逐級(jí)遞減的規(guī)律分析，得出隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高，可利用的能量往往減少到很小的程度，以至不足以維持下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的存在。）
板書(shū)設(shè)計(jì)
三、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
1．能量來(lái)源：太陽(yáng)
2．能量輸入：生產(chǎn)者的光合作用
3．能量流動(dòng)的渠道：食物鏈（網(wǎng)）
4．能量流動(dòng)的過(guò)程：光→生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者
5．能量流動(dòng)的特點(diǎn)。單向流動(dòng),逐級(jí)遞減
6．能量流動(dòng)的傳遞效率：10～20％
7.能量金字塔。
8.研究能量流動(dòng)的意義
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案
作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，大家在認(rèn)真寫(xiě)教案課件了。我們制定教案課件工作計(jì)劃，就可以在接下來(lái)的工作有一個(gè)明確目標(biāo)！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？以下是小編收集整理的“《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教案
一、教材分析
1.本節(jié)內(nèi)容的地位
本節(jié)在教材中屬于人教07版高中生物必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境第5章第2節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，所以本節(jié)內(nèi)容是本章的重點(diǎn)之一。由于“能量”的概念比較抽象，學(xué)生已經(jīng)在物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)中逐步建立了能量、能量傳遞、能量守恒等一些基本概念；在生物學(xué)中，學(xué)生已學(xué)習(xí)了“儲(chǔ)存能量的物質(zhì)”、“能量代謝”等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中要緊緊依托這些知識(shí)。
2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)確定為：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。由于“能量”的概念比較抽象，而生活中形成模糊混亂的前概念對(duì)本節(jié)內(nèi)容的影響，生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程成為難點(diǎn)，尤其是能量流經(jīng)第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)過(guò)程難以整理清楚。
3.教學(xué)目標(biāo)
二、學(xué)情分析及教學(xué)策略
1.學(xué)情分析
高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)鮮明，他們喜歡發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，討論式學(xué)習(xí)，批判式學(xué)習(xí)，抽象邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都有了一定的發(fā)展，以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學(xué)生基本了解各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系。
2.教學(xué)策略
基于學(xué)情分析和創(chuàng)建活躍課堂思維的基本理念，確定了以情境問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的自主、合作式建構(gòu)能量流動(dòng)模型的教學(xué)策略。按照“感知——理解——應(yīng)用”的認(rèn)知過(guò)程，力求把“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情景中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們?nèi)ジ兄?、體驗(yàn)、思考；教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。
三、教學(xué)過(guò)程
1.引入
假設(shè)你像魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何事物。你隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。
你認(rèn)為以下哪種方法能讓你存活更長(zhǎng)時(shí)間：
1.先吃雞，再吃玉米。
2.先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生回答，不論哪種答案，都要陳述理由，鍛煉了分析問(wèn)題的能力同時(shí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生帶著問(wèn)題完成課程學(xué)習(xí)，最后再陳述答案及依據(jù)，學(xué)習(xí)的魅力便在這一猜測(cè)一匡正的過(guò)程中。
2.建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型
人為什么吃雞？雞為什么吃玉米？
人吃雞得到雞的物質(zhì)，同時(shí)獲得能量，理解能量流動(dòng)離不開(kāi)有機(jī)物這個(gè)載體。
能量是抽象的，但是能量以物質(zhì)為載體，此問(wèn)題的設(shè)計(jì)是必須且必要的，得出分析能量流動(dòng)的基本模式，與光合作用和呼吸作用聯(lián)系。
綠色植物通過(guò)光合作用將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中，能量就由環(huán)境流入綠色植物。通過(guò)呼吸作用部分能量以熱能的形式釋放，部分用于生長(zhǎng)。
以“光合作用”和“呼吸作用”為基礎(chǔ)，學(xué)生基本了解各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量變化關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)、討論式學(xué)習(xí)，板書(shū)展示學(xué)習(xí)結(jié)果，評(píng)價(jià)展示，進(jìn)行批判式學(xué)習(xí)，建構(gòu)能量流動(dòng)模型，抽象邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力都有了一定的發(fā)展。
ppt歸納能量流經(jīng)種群的共性
輸入種群的能量，經(jīng)自身呼吸作用散失一部分，其余的以可見(jiàn)有機(jī)質(zhì)的形式儲(chǔ)存到生物體，通過(guò)多種途徑被其他種群利用。
生態(tài)系統(tǒng)的其他種群也有類(lèi)似的能量流動(dòng)過(guò)程，玉米可以是生產(chǎn)者的代表，雞代表初級(jí)消費(fèi)者，人代表次級(jí)消費(fèi)者。
用文字條（生產(chǎn)者、初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者）替換板書(shū)上的玉米、雞、人，初步建立了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)模型。
思考回答有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的幾個(gè)細(xì)節(jié)，交流展示：
《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
能量是生物學(xué)的核心概念，要盡可能從分析學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容入手，以已具備的知識(shí)儲(chǔ)備初步建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖是要充分暴露學(xué)生很多認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，正是有了問(wèn)題的充分暴露才有有價(jià)值的辨析。這樣既能降低難度又能溫故知新，學(xué)生的思維的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后的思考回答落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)。
3.建立能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者的模型
被初級(jí)消費(fèi)者吃掉的生產(chǎn)者能量，稱(chēng)為初級(jí)消費(fèi)者攝入的能量，它們都被初級(jí)消費(fèi)者同化了嗎？
學(xué)生認(rèn)真研讀教材p94圖5—6，借助卡紙展示學(xué)習(xí)結(jié)果。
動(dòng)物同化的能量是動(dòng)物消化道內(nèi)被吸收的能量，吃進(jìn)的食物不一定都能吸收。初級(jí)消費(fèi)者同化的能量，被呼吸作用分解釋放一部分，剩余的用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖，用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量被次級(jí)消費(fèi)者攝入，其余的尸體殘骸被分解者利用。
這一部分難在理解能量流經(jīng)初級(jí)消費(fèi)者的層次上，如果講述式教學(xué)，會(huì)聽(tīng)得很順，但是不能理解。有一句話(huà)說(shuō)得好：告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記?。蛔屛覅⒓游揖蜁?huì)完全理解。所以生物課堂盡可能讓學(xué)生參與，以提高課堂效率。
4.進(jìn)一步細(xì)化生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型，分析得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)模型的生產(chǎn)者方框代表生產(chǎn)者什么的能量？含義一以貫之的觀點(diǎn)，消費(fèi)者方框代表消費(fèi)者同化的能量，那么初級(jí)消費(fèi)者的糞便在圖中那個(gè)箭頭。
理解、分析、回答，交流展示ppt問(wèn)題，得出能量流動(dòng)的特點(diǎn)：逐級(jí)遞減。
原因：
（1）呼吸作用散失
（2）被分解者利用
（3）未被利用
單向流動(dòng)：不可逆向、不可循環(huán)，帶領(lǐng)學(xué)生分析理解同化作用、生產(chǎn)者的同化量、生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量。
要能獲得和分析信息，得出結(jié)論。如果能通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自主或合作自然生成概念，不僅解決生物教學(xué)的要知其然知其所以然的要求，更是落實(shí)新課標(biāo)的提升學(xué)生能力的目標(biāo)。要時(shí)時(shí)處處將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在課堂教學(xué)的細(xì)微之處。
5.能量流動(dòng)的概念
借助ppt能量流動(dòng)的概念水到渠成。
最后學(xué)生分析解決引入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，小結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
五、教學(xué)反思
學(xué)生的思維、體驗(yàn)和內(nèi)化過(guò)程是別人無(wú)法替代的，所以旨在把科學(xué)知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體，為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探究的“平臺(tái)”。
教師創(chuàng)設(shè)情景的思維過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)在批判中思考，在思考中完善。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)、開(kāi)放的思維品質(zhì)。鍛煉了學(xué)生的邏輯分析能力，通過(guò)活動(dòng)和課上的交流，體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
本節(jié)課的開(kāi)放性較大，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂時(shí)間不好控制。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)后要有必要的總結(jié)分析，以明確學(xué)習(xí)結(jié)果。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案（1）
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
教學(xué)實(shí)施的程序
學(xué)生活動(dòng)教師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖
學(xué)生討論，畫(huà)出概念簡(jiǎn)圖，并進(jìn)行交流。提出問(wèn)題：
1.在已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)中與能量相關(guān)的概念有哪些？
2.請(qǐng)用概念圖的形式，建立這些概念之間的聯(lián)系。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)能量流動(dòng)概念。
以圖的形式，聯(lián)系熟悉的生物或自身在個(gè)體水平說(shuō)明能量流動(dòng)的途徑，進(jìn)而說(shuō)明在種群中能量流動(dòng)的途徑。分析、組織討論：
1.就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失的？
2.如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎搿?chǔ)存和散失？
小結(jié)：（見(jiàn)教學(xué)策略圖）。認(rèn)識(shí)研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的方法。
運(yùn)用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的方法，分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程，并進(jìn)行交流。生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。提出問(wèn)題：
（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？
（2）能量流動(dòng)的渠道是什么？
（3）能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？達(dá)成本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)“思考與討論”的素材，并進(jìn)行交流。小結(jié)：在生態(tài)系統(tǒng)中，能量的形式不斷轉(zhuǎn)換，如太陽(yáng)輻射能通過(guò)綠色植物的光合作用轉(zhuǎn)變?yōu)閮?chǔ)存于有機(jī)物化學(xué)鍵中的化學(xué)能；動(dòng)物通過(guò)消耗自身體內(nèi)儲(chǔ)存的化學(xué)能變成爬、跳、飛、游的機(jī)械能。在這些過(guò)程中，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不會(huì)消滅，只能按嚴(yán)格的當(dāng)量比例由一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。因此，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)中的能量轉(zhuǎn)換和傳遞過(guò)程，都可以根據(jù)熱力學(xué)第一定律進(jìn)行定量計(jì)
算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)，很大部分被各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物利用，通過(guò)呼吸作用以熱的形式散失。散失到空間的熱能不能再回到生態(tài)系統(tǒng)參與流動(dòng)。因?yàn)橹两裆形窗l(fā)現(xiàn)以熱能作為能源合成有機(jī)物的生物。
引入：賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)。認(rèn)同能量守恒定律。
學(xué)生閱讀，討論完成“資料分析”要求的內(nèi)容。簡(jiǎn)介林德曼研究的背景，說(shuō)明定量研究的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解。
提出問(wèn)題：
1.請(qǐng)用表格的形式，將圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。例如，可以將每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上的能量“流入”和“流出”
整理成一份清單。
2.分析每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)上能量的“流入”和“出”是否平衡。
3.分析流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量占流入該營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的百分比。
4.流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，為什么不能百分之百地
流到下一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)？
5.通過(guò)以上分析，你能總結(jié)出什么規(guī)律？
小結(jié)：林德曼的研究發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有
兩個(gè)明顯的特點(diǎn)。
引出：能量金字塔。這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，理解能量流動(dòng)的過(guò)程與特點(diǎn)。
學(xué)生討論，交流。
設(shè)計(jì)方案。討論：“問(wèn)題探討”中的素材，引出“研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義”。
提出問(wèn)題：在我國(guó)農(nóng)村，很早以前就已有生態(tài)農(nóng)業(yè)的思想，“?；~(yú)塘”就是其中的一個(gè)例子。這種方法是：利用桑葉喂蠶，蠶沙（蠶糞）養(yǎng)魚(yú)，魚(yú)塘泥肥桑，在桑、蠶、魚(yú)之間形成了一個(gè)良性循環(huán)。隨著社會(huì)的發(fā)展，“桑
基魚(yú)塘”也不斷改進(jìn)和完善。
請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)改進(jìn)“桑基魚(yú)塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情境中，解決實(shí)際問(wèn)題，理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)。能量流動(dòng)維持各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生命和繁衍，使得一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。
板書(shū)設(shè)計(jì)
1、能量流動(dòng)的概念和過(guò)程：
（1）概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程
（2）過(guò)程：①輸入過(guò)程：生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，固定在有機(jī)物中
②起點(diǎn)：生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始
③傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)
④轉(zhuǎn)化：生產(chǎn)者：光能→有機(jī)物中的化學(xué)能
消費(fèi)者：食物中化學(xué)能→自身化學(xué)能
⑤散失：通過(guò)呼吸作用以熱能形式散失
⑥能量去向：（以能量在第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的變化為例）
在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能的形式散失
用于生產(chǎn)者的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)，儲(chǔ)存在植物的有機(jī)物中
隨著殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來(lái)
被初級(jí)消費(fèi)者攝食，流入第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)
2、能量流動(dòng)的特點(diǎn)：
（1）生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的
原因：能量流動(dòng)只能從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，再依次流向后面的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，不可逆轉(zhuǎn)，也不能循環(huán)流動(dòng)
（2）能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減
3、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)教案（2）
第五章第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
教學(xué)
目標(biāo)1.分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
2.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。
3.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況教方學(xué)法講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合
教
材
分
析重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
難點(diǎn)能量流動(dòng)過(guò)程、特點(diǎn)
教具多媒體、實(shí)物投影儀
程討論與總結(jié)
一、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
1．概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失的過(guò)程。
2．過(guò)程
（1）起點(diǎn)：從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能開(kāi)始，
（2）過(guò)程
（3）特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)第減
（4）研究目的：設(shè)法調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)方向，使能量流向使能量持續(xù)高效流向?qū)θ祟?lèi)最益的部分。
程〖講述〗（1）幾乎所有生態(tài)系統(tǒng)的能量源頭是太陽(yáng)能。植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能固定下來(lái)，這是生態(tài)系統(tǒng)繁榮的基礎(chǔ)。注意：植物光合作用固定的能量減去呼吸作用消耗的能量，才是能夠?yàn)橄乱粻I(yíng)養(yǎng)級(jí)消費(fèi)的能量。所以，從能量的角度來(lái)看，植物的多少?zèng)Q定了生物種類(lèi)和數(shù)量。在氣候溫暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各種生物就會(huì)非常繁榮，熱帶雨林就是這樣的情況；在氣候寒冷、降雨很少的地方，植物很難生長(zhǎng)，各種生物的數(shù)量都很少，顯得荒涼而冷寂；（2）能量沿著食物鏈流動(dòng)時(shí)，每一營(yíng)養(yǎng)級(jí)都有輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程；（3）生物的遺體殘骸是分解者能量的來(lái)源。
〖思考與討論1〗學(xué)生思考回答，老師提示。
〖提示〗1.遵循能量守恒定律。能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)、轉(zhuǎn)化后，一部分儲(chǔ)存在生態(tài)系統(tǒng)（生物體有機(jī)物）中，而另一部分被利用、散發(fā)至無(wú)機(jī)環(huán)境中，兩者之和與流入生態(tài)系統(tǒng)的能量相等。
2.不能，能量流動(dòng)是單向的。
〖板書(shū)〗二、能量流動(dòng)的特點(diǎn)
〖資料分析〗學(xué)生思考回答，老師提示。
1和2
營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入能量流出能量
（輸入后一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)）出入比
生產(chǎn)者464.662.813.52%
植食性動(dòng)物62.812.620.06%
肉食性動(dòng)物12.6
分解者14.6
3.流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量主要有以下去向：一部分通過(guò)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的呼吸作用散失了；一部分作為排出物、遺體或殘枝敗葉不能進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而為分解者所利用；還有一部分未能進(jìn)入（未被捕食）下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。所以，流入某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量不可能百分之百地流到下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
4.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。
〖講述〗生命活動(dòng)離不開(kāi)能量，生物需要不斷從外界獲取能量才能維持生存；在生物獲得的能量中只有一部分貯存于生物體內(nèi)；由于能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。
〖板書(shū)〗能量流動(dòng)的特點(diǎn)：
1.生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)是單向的；
2.能量在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。
〖旁欄思考題〗學(xué)生思考回答，老師提示。
〖提示〗一般情況下，也是金字塔形。但是有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)倒置的塔形。例如，在海洋生態(tài)系統(tǒng)中，由于生產(chǎn)者（浮游植物）的個(gè)體小，壽命短，又會(huì)不斷地被浮游動(dòng)物吃掉，所以某一時(shí)刻調(diào)查到的浮游植物的量可能低于浮游動(dòng)物的量。當(dāng)然，總的來(lái)看，一年中流過(guò)浮游植物的總能量還是比流過(guò)浮游動(dòng)物的要多。與此同理，成千上萬(wàn)只昆蟲(chóng)生活在一株大樹(shù)上，該數(shù)量金字塔的塔形也會(huì)發(fā)生倒置。
〖板書(shū)〗三、研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義
〖思考與討論2〗學(xué)生思考回答，老師提示。
〖提示〗“桑基魚(yú)塘”的設(shè)計(jì)理念是從人類(lèi)所需出發(fā)，通過(guò)能量多級(jí)利用，充分利用流經(jīng)各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量，提高生產(chǎn)效益。
〖調(diào)查〗參考調(diào)查點(diǎn)：稻田生態(tài)系統(tǒng)
組成成分：（1）非生物的物質(zhì)和能量；（2）生產(chǎn)者：水稻、雜草、浮游植物等；（3）消費(fèi)者：田螺、泥鰍、黃鱔、魚(yú)、青蛙、浮游動(dòng)物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)類(lèi)等；（3）分解者：多種微生物。
〖問(wèn)題提示〗1.生產(chǎn)者主體是水稻，其他生產(chǎn)者有雜草、浮游植物等。農(nóng)民主要通過(guò)噴灑除草劑，或人工除草的方式抑制雜草的生長(zhǎng)。
2.初級(jí)消費(fèi)者有：田螺、浮游動(dòng)物、植食性昆蟲(chóng)、植食性魚(yú)、鳥(niǎo)類(lèi)等。一般而言，植食性昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)類(lèi)等往往對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害，田螺、植食性魚(yú)數(shù)量較多時(shí)也會(huì)對(duì)水稻生長(zhǎng)構(gòu)成危害。農(nóng)民采取噴灑農(nóng)藥、豎稻草人等措施防止或減少這些動(dòng)物的危害。
3.次級(jí)消費(fèi)者有：泥鰍、黃鱔、肉食性魚(yú)、青蛙等。一般而言，這些消費(fèi)者對(duì)水稻生長(zhǎng)利大于害。農(nóng)民通過(guò)禁捕，或適量放養(yǎng)等措施，實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的目標(biāo)。
5.農(nóng)民對(duì)秸稈的傳統(tǒng)處理方式有焚燒或填埋等；現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提出了綜合利用思想，例如，秸稈可作為多種工業(yè)原材料，還可以用來(lái)生產(chǎn)沼氣，以充分利用其中的能量。
6.主要通過(guò)合理密植的方法提高作物的光能利用效率。
7.通過(guò)稻田養(yǎng)魚(yú)等措施，實(shí)現(xiàn)立體化生態(tài)農(nóng)業(yè)；通過(guò)建造沼氣池，實(shí)現(xiàn)能量的多級(jí)利用。
〖技能訓(xùn)練〗分析和處理數(shù)據(jù)
〖提示〗這些玉米的含碳量折合成葡萄糖是6687.5kg，計(jì)算公式是(12+18)/12×2675，這些葡萄糖儲(chǔ)存的能量是1.07×1011kJ（計(jì)算公式是EG=MG×1.6×107）；
這些玉米呼吸作用消耗的能量是3.272×1010kJ（計(jì)算公式為ΔE呼=ΔMG×1.6×107）；
這些玉米在整個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)所固定的太陽(yáng)能總量是1.3972×1011kJ（計(jì)算公式為E固=EG+ΔE呼），呼吸作用消耗的能量占所固定太陽(yáng)能的比例是23.4%；
這塊玉米田的太陽(yáng)能利用效率是1.64%（計(jì)算公式為η=1.3972×1011/8.5×1012）。
典型例題
例1（2004年陜西、內(nèi)蒙卷）一個(gè)池塘有生產(chǎn)者（浮游植物）、初級(jí)消費(fèi)者（植食
性魚(yú)類(lèi)）、次級(jí)消費(fèi)者（肉食性魚(yú)類(lèi)）、分解者（微生物）。其中生產(chǎn)者固定的全部能量為a，流入初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、分解者的能量依次為b、c、d，下列表述正確的是
A．a(chǎn)=b+dB．a(chǎn)＞b+dC．a(chǎn)＜b+dD．a(chǎn)＜c+d
解析：一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，流經(jīng)該系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能。該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的全部能量是a，即流經(jīng)該系統(tǒng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的總能量是a，數(shù)值是最大的。這些能量一部分在生產(chǎn)者的呼吸作用中以熱能形式散失到環(huán)境中，一部分用于自身的生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖。在后一部分能量中，一部分隨植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解釋放出來(lái)，還有一部分沿著食物鏈流入初級(jí)消費(fèi)者，除小部分能量隨動(dòng)物糞便排出體外，其余被初級(jí)消費(fèi)者同化。能量依次沿食物鏈單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減傳遞下去。本題正確答案是B。
目標(biāo)檢測(cè)
1．右圖表示某湖泊生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，a—e代表各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物，下列敘述不正確的是
A．共有3條食物鏈
B．各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中，能量最多的是c,生物個(gè)體數(shù)量最多的是a
C．若水體受有機(jī)磷農(nóng)藥輕度污染，則受害最嚴(yán)重的是a
D．若c所含能量為5.8×109kJ,d含1.3×108kJ,則a至少約含4.5×107kJ
2．在浮游植物→小魚(yú)→海豹→虎鯨這條食物鏈中，若虎鯨增加1kg體重，至少消耗浮游植物的量為
A、1kgB、10kgC、125kgD、1000kg
3．下列除哪項(xiàng)外．均為對(duì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)能量流動(dòng)特征的描述：
A、食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動(dòng)的渠道
B、食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者越多，次級(jí)消費(fèi)者獲得的能量越多
C、單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減
D、食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費(fèi)者越多
4．某池塘生態(tài)系統(tǒng)全部生產(chǎn)者所固定的大陽(yáng)能總值為a，全部消費(fèi)者所利用的能量總值為b，全部分解者所利用的能量總值為c．那么，a、b、c三者之間的關(guān)系為：
A、ab，b=cB、a=b+cC、ab+cD、ab+c
5.在一個(gè)陰濕山洼草叢中，有一堆長(zhǎng)滿(mǎn)苔蘚的腐木，其中聚集著螞蟻、蜘蛛、老鼠等動(dòng)物。下面有關(guān)對(duì)陰濕山洼草叢及其生物等的敘述，正確的是
A．陰濕山洼草叢是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)B．陰濕山洼草叢中的動(dòng)物是一個(gè)生物群落
C．陰濕山洼草叢中的螞蟻是一個(gè)種群D．苔蘚是異養(yǎng)生物，屬消費(fèi)
6．右圖是一個(gè)陸地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)模式圖，下列敘述中不正確的是
A．在該食物網(wǎng)中，共有5條食物鏈存在
B．在該食物網(wǎng)中，H處于三個(gè)不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)
C．若B種群中各年齡期的個(gè)體數(shù)目比例適中，
則該種群的密度在一段時(shí)間內(nèi)會(huì)明顯變大
D．在該食物網(wǎng)中，如果C種群的數(shù)量下降10%，
則H的數(shù)量不會(huì)發(fā)生明顯變化
7．人們常用能量金字塔來(lái)說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)中哪兩者之間的關(guān)系
A．能量與營(yíng)養(yǎng)級(jí)B．能量與個(gè)體大小
C．能量與個(gè)體數(shù)量D．能量與生物代謝類(lèi)型
8.某一生態(tài)系統(tǒng)中，已知一只鷹增重2kg要吃l0kg小鳥(niǎo)；小鳥(niǎo)增重0.25kg要吃2kg昆蟲(chóng)；而昆蟲(chóng)增重100kg要吃1000kg綠色植物。在此食物鏈中這只鷹對(duì)綠色植物的能量利用百分率為
A．0.05％B．0.5％C．0.25％D．0.025％
9、一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括
A．生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網(wǎng)B．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者
C．物質(zhì)循環(huán)，能量流動(dòng)D．生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者和無(wú)機(jī)環(huán)境
10．某草原上長(zhǎng)期生活著野兔、狐和狼，形成一個(gè)相對(duì)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。經(jīng)測(cè)定，其各種生物所含能量如下表(能量單位：kJ(km2a)-1)
生物種類(lèi)草兔狐狼
所含能量9.9×1091.5×l092×1081.3×108
則該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈(網(wǎng))可表示為
A．草兔狐狼B．草兔狼狐
狼狼
C．草兔D．草兔
狐狐
11、對(duì)某生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)進(jìn)行部分測(cè)定，粗略的結(jié)果如下圖所示(單位：kJ／m2a)該生態(tài)系統(tǒng)凈初級(jí)生產(chǎn)量(初級(jí)生產(chǎn)量是指在生態(tài)系統(tǒng)中某一食物鏈內(nèi)生產(chǎn)者所能固定的這部分太陽(yáng)輻射能量，即生產(chǎn)者所生產(chǎn)出的有機(jī)物的能量)是
A．6690
B．4620
C．780
D．5570
12．在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)過(guò)同化作用所獲得的能量，其去向不應(yīng)該包括
A.通過(guò)兔的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量B.通過(guò)兔的呼吸作用釋放的能量
C.通過(guò)狐的糞便流入到分解者體內(nèi)的能量D.流入狐體內(nèi)的能量
13、右圖表示a、b、c三地區(qū)森林土壤有機(jī)物分解狀況，
則分解者的作用強(qiáng)弱依次是
A、ac=b
B、cba
C、c=ba
D、abc
14．假若某生態(tài)系統(tǒng)有四種生物，并構(gòu)成一條食物鏈a→b→c→d，在某一時(shí)間分別測(cè)得這四種
生物a、b、c、d所含的有機(jī)物總量分別為m1、m2、m3、m4。下列敘述中，不正確的是
A．四種生物中所含的能量歸根到底來(lái)自于a通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能
B．在一段時(shí)間內(nèi)，若b種群數(shù)量增加，則a種群數(shù)量下降，d種群數(shù)量增加
C．若m1＜5m2，則生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就會(huì)遭到破壞
D．d個(gè)體所含的有機(jī)物的質(zhì)量一定比c個(gè)體所含的有機(jī)物的質(zhì)量小
15、如果一個(gè)人食物有1/2來(lái)自綠色植物，1/4來(lái)自小型肉食動(dòng)物，1/4來(lái)自羊肉，假如傳遞效率為10%，那么該人每增加1千克體重，約消耗植物
A、10千克B、280千克C、100千克D、28千克
16.(多選題).下列敘述，錯(cuò)誤的是
A．當(dāng)狼吃掉一只兔子時(shí)，就獲得了兔的全部能量
B．當(dāng)狼捕食兔子并經(jīng)同化作用合成了自身的有機(jī)物時(shí)，能量就從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)流入了第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)
C．生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造了有機(jī)物時(shí)，能量就由非生物環(huán)境流入了生物群落
D．生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是往復(fù)循環(huán)的
17.(多選題).下列說(shuō)法正確的是
A、只要時(shí)間允許，棄耕農(nóng)田有可能形成樹(shù)林
B、在群落演替中，動(dòng)物是依賴(lài)于植物而出現(xiàn)的
C、在群落演替中，苔蘚的出現(xiàn)比地衣早
D、人類(lèi)活動(dòng)會(huì)改變?nèi)郝溲萏娴乃俣?，但不?huì)改變其方向
18.(多選題).下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中分解者的敘述，正確的是
A．各種細(xì)菌、真菌都是分解者
B．將動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物，供生產(chǎn)者再利用
C．有的動(dòng)物也能成為分解者
D．在分解動(dòng)植物遺體時(shí)，將有機(jī)物中的能量釋放出來(lái)，供生產(chǎn)者再利用
19.(多選題).下列有關(guān)食物鏈的說(shuō)法中，正確的是
A．在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類(lèi)越復(fù)雜，個(gè)體數(shù)量越龐大，食物鏈就越多
B．自然生態(tài)系統(tǒng)中,沿著食物鏈的方向，能量逐級(jí)遞減
C．在不同的食物鏈中，根據(jù)動(dòng)物的食性，每種動(dòng)物只能歸屬于某一特定的營(yíng)養(yǎng)級(jí)
D．陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高的生物，占有的碳元素越少
20圖30—2表示一生態(tài)系統(tǒng)中生物種類(lèi)間的相互關(guān)系，圖中各種類(lèi)均生活在退潮后暴露出的巖石上，其中海藻、藤壺、貽貝和?？讨趲r石表面，海星、石鱉和石械則在巖石表面來(lái)回爬動(dòng)找尋食物，圖中的數(shù)字表示海星食物中各種類(lèi)所占的比例（%）。
①此生態(tài)系統(tǒng)中處于第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)的種類(lèi)有
。兩者既有捕食關(guān)系又有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的種類(lèi)是____________________________。
②當(dāng)除去全部海星一年后，與對(duì)照地區(qū)相比，該處生物種類(lèi)組成發(fā)生了很大的變化，其中_________成為優(yōu)勢(shì)種，而石鱉和石械數(shù)量大為減少，其原因是_______________________。
21.(9分)根據(jù)右側(cè)生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)簡(jiǎn)圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）該食物網(wǎng)中的肉食動(dòng)物是 ，含能量最多的是，A生物與E生物的關(guān)系是 。
（2）若B生物種群總能量為7.1×l09kJ，A生物種群總能量
為2.3×108kJ，從理論上計(jì)算C儲(chǔ)存的總能量最少為 kJ。在該生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程中B生物種群的能量除了圖中所示的分配外，其余能量的去向還有
①
②___________________、
③_________________________。
（3）若A種群生物量減少，E和D種群將如何變化？
（4）右圖是食物鏈“樹(shù)→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)”的兩個(gè)金字塔。
其中左邊為金宇塔，右邊為 金字塔。
參考答案
1-5.BCACA、6-10.CACAD、11-15.DADDB、16.ABD、17.AB、18.BC、19.ABD
20．海星、荔枝螺、?？Ｐ呛屠笾β茛谔賶靥賶卮罅糠敝?，占據(jù)了巖石表面，使海藻不能生長(zhǎng)，石鱉和石槭因失去食物而數(shù)量減少。
21.(9分)(1）C；B；競(jìng)爭(zhēng)（2）4.8×107；一部分能量用于自身呼吸作用被消耗掉；一部分用于B生物的生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖等生命活動(dòng)，儲(chǔ)存在B生物的有機(jī)物中；－部分能量隨著遺體、殘枝敗葉被分解者分解（3）先增加后減少，最終恢復(fù)動(dòng)態(tài)平衡（4）數(shù)量；能量；
