小學(xué)六年級復(fù)習(xí)教案

七年級語文下冊《河中石獸》復(fù)習(xí)提綱河大版。

七年級語文下冊《河中石獸》復(fù)習(xí)提綱河大版

【原文再現(xiàn)】
滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。
一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得于數(shù)里外。(轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)一作：再轉(zhuǎn))
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
【原文注釋】
①滄州南，一寺臨【臨：靠近?！亢痈桑╣ān）【干：岸邊?！?，山門【山門：寺廟的大門】圮（pǐ)【圮：倒塌。】于河，二石獸并【并：一起】沉焉【于之，在河里】。閱【閱：經(jīng)歷】十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹（zhào）【棹：船槳。這里作動詞用，劃船。】數(shù)小舟，曳(yè)鐵鈀(pá)，尋十余里，無跡。
②一講學(xué)家設(shè)帳【設(shè)帳：講學(xué)，教書?！克轮?，聞之笑曰：“爾輩不能究【究：推究?！课锢怼疚锢恚菏挛锏牡览怼！?，是【是：這】非木杮(fèi)【木杮：木片?！?，豈能為暴漲攜之去【去：離開】？乃石性堅重，沙性松浮，湮(yān)【湮：埋沒?！坑谏成?，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛【顛：同“癲”，瘋狂?！亢酰俊北姺榇_論。
③一老河兵【河兵：巡河、守河的士兵?！柯勚?，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋【蓋：原來是。發(fā)語詞，連接上句或上段，表原因】石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙(niè)【嚙：本意是咬．這里是侵蝕、沖刷的意思?！可碁榭惭ā究惭ǎ嚎佣础?，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是【如是：像這樣】再嚙，石又再轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已【已:停止】，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”
④如【如：依照】其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆(yì)斷【臆斷：主觀判斷】歟（yú)？
【參考譯文】
滄州的南面，有一座寺廟靠近河岸，寺廟的大門倒塌在了河水里，兩個石獸一起沉沒在了河里。經(jīng)歷十多年，和尚們募集資金重修寺廟，在河中尋找兩個石獸，最終沒找到。和尚們認(rèn)為石獸順著水流流到下游了。于是劃著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里，沒有任何石獸的蹤跡。
一位學(xué)者在寺廟里講學(xué)，聽了這件事嘲笑說：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢？石頭的性質(zhì)堅硬沉重，沙的性質(zhì)松軟浮動，石獸埋沒于沙上，越沉越深罷了。順著河流尋找石獸，不是瘋了嗎？”大家都信服地認(rèn)為他的話是精當(dāng)確切的言論。
一個年老的河兵聽說了這個觀點，又嘲笑說：“凡是落入河中的石獸，都應(yīng)當(dāng)?shù)胶拥纳嫌螌ふ摇Ｒ驗槭^的性質(zhì)堅硬沉重，沙的性質(zhì)松軟浮動，水流不能沖走石頭，河水的反沖力，一定在石頭下面迎水的地方?jīng)_刷沙子，形成坑穴，越?jīng)_越深，沖到石頭底部的一半時，石頭必定倒在坑穴里。像這樣又沖擊，石頭又會再次轉(zhuǎn)動，這樣不停地轉(zhuǎn)動，于是石獸反而逆流而上。到河的下游尋找石獸，本來就是瘋狂的；在原地深處尋找它們，不是更瘋狂嗎？”
人們按照他的話去尋找，果然在上游的幾里外尋到了石獸。
既然這樣，那么對于天下的事，只知其一，不知其二的人有很多啊，難道可以根據(jù)某個道理就主觀判斷嗎？
【整體感知】
《河中石獸》是紀(jì)昀（jǐyún）（紀(jì)昀,字曉嵐)的一篇文章，選自《閱微草堂筆記》卷十六《姑妄聽之》，主要內(nèi)容是河里掉了石獸，因為水的沖力和石獸本身重量的原因，所以找石獸要從石獸掉落的上游去找。
文章意思就是考慮問題時，要從表到里分析原因，得出正確的解決根本方案。
閱讀提示：許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，就根據(jù)常情主觀判斷。應(yīng)該正確分析，綜合考慮，像文中的老河兵那樣，既考慮石獸的比重，又正確分析水的沖力和石獸的相互作用，進(jìn)而又分析這種相互作用產(chǎn)生的反沖力對河床形態(tài)的局部的改變。如此，才能得出正確結(jié)論。
它說明了這些道理：1.遇事不能主觀推論，要實事求是的道理。2.實踐出真知。3.實踐經(jīng)驗有時比書本知識更重要。同時也啟示我們：遇事要動腦筋多想想，分析各方面因素，盡可能少鬧只知其一，不知其二的笑話。
【文學(xué)常識】
1.體裁：文言筆記小說
2.作者：紀(jì)昀，字曉嵐，清代著名學(xué)者,生性詼諧風(fēng)趣，任《四庫全書》總纂官，著有《閱微草堂筆記》，本文選自其中。
3.作品：《閱微草堂筆記》：紀(jì)昀晚年所作的一部文言筆記小說，全書主要記敘妖怪鬼狐故事，其中也有不少關(guān)于考據(jù)的文字，另外人事異聞、名物典故等在書中也有記述。
《四庫全書》：分古今圖書為經(jīng)、史、子、集四檔。
【重點詞句】
1.古今異義
并：古義：一起二石獸并沉焉。今義：并列。
閱：古義：經(jīng)歷閱十余。今義：閱讀。
是：古義：代詞這是非木柿。今義：判斷詞是。
蓋：古義：發(fā)語詞蓋石性堅重。今義：有遮蔽作用的器物。
但：古義：只但知其一。今義：表轉(zhuǎn)折但是，卻。
2.一詞多義
去：豈能為暴漲攜之去。離去西蜀之去南海。距離。
為：豈能為暴漲攜之去。被必于石下迎水處嚙沙為坎穴。成為橘生于淮南則為橘。是為其來也。在。
3.詞性活用。棹：名詞用為動詞，劃船。
4.漢字通假。①“顛”同“癲”，瘋。②鈀：同“耙”，整地的農(nóng)具
5.注音：圮p；曳yè；棹zhào；杮fèi；湮yān；溯sù。
【課文理解】
1.文章分層：
第一層（1）：交待石獸沉入河中的地點和兩種尋找方法
第二層（2-3）：另兩種不同的尋找方法
第三層（4）：由事而理，點明遇事不能“據(jù)理臆斷”，深化主題
2.四種尋找方法：
尋找經(jīng)過
人物
尋找的地點
結(jié)果
第一種
僧
原地水中
不可得
第二種
僧
順流而下
無跡
第三種
講學(xué)家
原地沙下
失敗
第四種
老河兵
求之于上流
果得于數(shù)里外
第一種：沒考慮流水、石獸、泥沙的關(guān)系
第二種：只考慮了流水，沒考慮石獸、泥沙
第三種：考慮了石獸和泥沙的關(guān)系，忽略了流水
第四種：既有理論又有實踐，準(zhǔn)確把握了三者的性質(zhì)及相互關(guān)系
3.中心思想：
⑴作者由此得出了什么結(jié)論？然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆(yì)斷【臆斷：主觀判斷】歟（yú)？
⑵主題概括：許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情作出主觀的判斷，否則會得不償失。
4.認(rèn)識不同的原因及性格分析：
寺僧：按一般的思維模式和慣例，認(rèn)為水的流動會把石獸帶到下游。（“閱十余歲，僧募金重修”可見其毅力堅定但經(jīng)驗不足）
講學(xué)家：自認(rèn)為“究物理”，以“石性堅重，沙性松浮”的理論知識推斷石獸在原地“漸沉漸深”了。（“笑曰”“爾輩不能究物理”足顯其一知半解而好為人師，自視清高而輕視他人）
老河兵：常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，根據(jù)多年經(jīng)驗認(rèn)為：那石獸很重，而河沙又松，西來的河水沖不動石獸，反而把石獸下面的沙子沖走了，還沖成一個坑，時間一久，石獸勢必向西倒去，掉進(jìn)坑中。如此年復(fù)一年地倒，就好像石獸往河水上游翻跟頭一樣，當(dāng)求之于上流。（有實際經(jīng)驗，沾沾自喜）
5.寫法探究
⑴層層鋪墊
最先以寺僧的做法為講學(xué)家的看法做鋪墊，以突出講學(xué)家的看法“眾服為確論”，并且通過講學(xué)家對寺僧的評價“顛”來寫出講學(xué)家對自己的看法的自信。最后寫老河兵老河兵的一番話，加上“果得于數(shù)里外”的結(jié)果，巧妙地表現(xiàn)自信的講學(xué)“不更顛乎”，極具戲劇性和諷刺性。
⑵具有較強(qiáng)的思辨色彩
不管講學(xué)家的觀點是否與實際相符，，其闡述的道理是能“究物理”的，所以人們能信服；老河兵的觀點處看上去似乎不合常理，但其分析有著不可辯駁的說服力，事情的結(jié)果也驗證其看法的科學(xué)性和推理的合理性。
⑶細(xì)節(jié)描寫增加了文采和可讀性。
①如講學(xué)家的“笑”（包含了講學(xué)家對寺僧的嘲諷和一種自信，刻畫出講學(xué)家自恃博才的心態(tài)）
②老河兵的“笑”（流露出了老河兵對講學(xué)家自恃博才的一種否定，也表現(xiàn)出老河兵的自信和沾沾自喜）
【課文練習(xí)】
1.解釋下面句中加點的詞語。(4分)
⑴一寺臨河干（）⑵山門圮于河（）⑶臨十余歲（）
⑷閱知其一（）⑸二石獸并沉焉（）⑹爾輩不能究物理（）
⑺蓋石性堅重（）⑻求之下流，固顛（）
2.指出下面加點詞語的古今異義。(4分)
⑴如是再嚙。古義：（）；今義：（）
⑵爾輩不能究物理。古義：（）；今義：（）
3.下面句中的“之”用法不同的一項是（）(2分)
A.聞之笑曰。B.當(dāng)求之于上流。C.一老河兵聞之。D.其反激之力。
4.用現(xiàn)代漢語翻譯下列語句。(4分)
⑴是非木柿，豈能為暴漲攜之去？
⑵然則天下事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
⑶轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。
5.為什么“學(xué)者”的結(jié)論是荒唐的，而“老河兵”的結(jié)論是正確的？請根據(jù)文意，用自己的話簡要回答。
6.這個故事說明了一個什么道理？(2分)
7.你從這則故事中得到怎樣的啟示?(15字以內(nèi))(2分)
【答案】
1.⑴靠近；⑵倒塌；⑶經(jīng)歷；⑷只。⑸一起，都⑹你們這些人。⑺連接上句或上段，表原因。⑻本來。
2.⑴這樣；判斷動詞。⑵事物的道理；物理學(xué)。3.D。
4.⑴這不是木片，怎么能被河水沖走呢？⑵既然這樣，那么天下的事情只知其一，不知其二的太多了，難道可以根據(jù)一點道理就可以主觀臆斷嗎？⑶)(石頭)一再不停地翻轉(zhuǎn)，于是反而逆水而上了。(關(guān)鍵詞為：已、遂、溯)
5.因為學(xué)者只是拘泥于一般的道理；而“老河兵”因其常年在河邊勞動，了解水、沙、石等自然事物特性，把理論知識和多年經(jīng)驗結(jié)合起來分析，他則根據(jù)石性、沙性和流水反激力等物理屬性，以及三者之問的關(guān)系，作出正確的判斷。
6.許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。（言之成理即可）
7．(2分)示例：實際經(jīng)驗有時比書本知識更可靠。(只答要重視實踐得1分。)
【結(jié)尾這句話，既是對講學(xué)家之類一知半解而又自以為是的人的辛辣嘲諷，又指明了認(rèn)識事物的方法和途徑：不能片面地理解，而要全面深入地調(diào)查探究事物的特性；更不能主觀臆斷，而應(yīng)當(dāng)遵循客觀事物的規(guī)律。同時也詮釋了生活學(xué)習(xí)中要注意理論聯(lián)系實際，不可做空頭理論家的哲理?！?br> 比較閱讀
（甲）河中石獸
滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。
一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。
一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得于數(shù)里外。
然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？
（乙）黔之驢
黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下?；⒁娭嬋淮笪镆?，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，慭慭然，莫相知。
他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者。益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳！”因跳踉大?，斷其喉，盡其肉，乃去。
5.請用“/”給下面句子劃分朗讀節(jié)奏。（每句劃一處）（2分）
⑴石必倒擲坎穴中⑵有好事者船載以入
6.解釋下面加點的詞。（4分）
⑴棹數(shù)小舟棹:⑵湮于沙上湮：
⑶龐然大物也龐然：⑷盡其肉，乃去去：
7.與“其反激之力”的“之”意思相同的一項是（）。（3分）
A．蔽林間窺之B．無案牘之勞形C．大言數(shù)主之失D．子之聽夫志
8.翻譯。（5分）
⑴爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？（3分）
⑵驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁。（2分）
9.用“只知……，不知……”概括講學(xué)家和老虎的“知”與“不知”，歸納天下事的相同原理。（3分）
概括：
相同原理：
5.（2分）⑴石必倒擲/坎穴中⑵有好事者/船載以入
6.（4分）⑴劃船（答“船漿”0.5分）⑵埋沒⑶巨大的樣子⑷離開
7.（3分）C
8.（5分）⑴你們這些人不懂得探求事物的規(guī)律，這不是木片，怎么會被洪水沖走呢？（3分，其中“爾輩”、“物理”、“是非”、“杮”、“暴漲”及問號各0.5分）⑵驢一鳴叫，老虎非常害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑開了。（2分，其中“鳴”、“駭”、“遁”，句意通順各0.5分）
9.（3分）只知“石性堅重沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深”，不知“反激之力”會讓“石必倒擲坎穴中”。只知“龐然大物”而“大駭”，不知驢并無“無異能”。天下之事不能簡單按常理作主觀臆斷（或：天下之事只知其一，不知其二甚多）。（沒按要求句式作答的，前面項2分合扣1分）

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七年級語文下冊《河中石獸》教案分析

七年級語文下冊《河中石獸》教案分析

一、教學(xué)目標(biāo)

1、背誦課文

2、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。復(fù)習(xí)重點詞語的含義

3、準(zhǔn)確無誤地翻譯重點句子，訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力，

4、理解實踐出真知道的道理。

二、教學(xué)重點：

1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

三、教學(xué)難點：

理解實踐出真知道的道理

四、課時：2課時

五、教學(xué)方法：講授法、合作探究法

【譯文】滄州南邊有一座寺廟就在河岸上，寺院的大門倒塌在河中，(門前)兩尊石獸一起陷入水中。過了十多年，僧人募集資金重新修繕?biāo)聫R，在水中搜尋石獸，竟然無法找到。就認(rèn)為石獸順著河水流到下游去了，劃著幾只小船，拖著鐵耙，往下游找了十幾里地，不見石獸的蹤跡。

一位教書先生在寺中開設(shè)學(xué)館教學(xué)，聽了這件事笑著說:“你們這些人不能探究客觀事物的原理。這兩尊石獸不是木片，怎么能夠被洪水?dāng)y帶走呢？只不過石頭的性質(zhì)堅硬沉重，沙子的性質(zhì)疏松漂浮，石獸埋沒在沙中，逐漸沉到深處罷了。順著河水尋找它們，不是弄顛倒了嗎？”大家信服，認(rèn)為是確定不移的道理。

一位鎮(zhèn)守河防的老兵聽到了這件事，又笑著說:“凡是河水中丟失的石頭，應(yīng)當(dāng)?shù)缴嫌稳ふ?。石頭的性質(zhì)堅硬沉重，沙子的性質(zhì)疏松漂浮，河水不能沖走石頭，它相反的沖刷力量，一定在石頭下面迎水的地方?jīng)_走沙子形成陷坑。越?jīng)_刷坑越深，到了石頭的一半那么深，石頭一定倒轉(zhuǎn)栽倒在洞坑中。如此這般又一次沖刷，石頭又往后翻轉(zhuǎn)一圈，翻來翻去停不下來，石頭于是反而逆著河水朝相反方向移到上游去了。到下游尋找石頭，固然顛倒了;在河底尋找，不更加顛倒嗎？”照他說的那樣去做，果然在(上游)幾里之外找到了石獸。

這么說來，天下的事，只知道其中一點，不知道其中第二點的多了，可以憑據(jù)常理主觀地推斷嗎？

一、基礎(chǔ)知識及運用

1、文學(xué)常識（出示幻燈片）

(1)本文選自__________，為____朝短篇____，《河中石獸》選自其中_______，作者_(dá)______，他編撰的《________》被稱為文化史上的“萬里長城”。

2、背誦課文

（1）、自由背誦（大約10分鐘左右）

（2）、各小組檢查本小組成員的背誦情況

3、詞語解釋

（1）解釋句中加點詞

河干山門圮于河　沉焉　閱十余歲　棹數(shù)小舟　曳鐵鈀　設(shè)帳寺中　爾輩不能究物理　是非木杮　豈能為暴漲攜之去　湮于沙上　不亦顛乎　眾服為確論　必于石下迎水處嚙沙為坎穴　然則天下之事　但知其一　可據(jù)理　臆斷　歟

（2）寫出文中下列詞語的古今義

耳物理并閱是蓋但

4、譯句　

（1）山門圮于河　

（2）以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡?！?/p>

（3）爾輩不能究物理。

（4）是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

（5）其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴　

（6）求之下流，固癲；求之地中，不更顛乎？

（7）如其言，果得于數(shù)里外

5、對下列句子翻譯不當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A．尋十余里，無跡。（尋找了十多里，也沒有石獸的蹤跡。）

B．眾服為確論。（眾人佩服他的話，認(rèn)為是正確的判斷。）

C．如其言，果得于數(shù)里外。（按照老水手的說法去找，果然找到石獸在幾里外的上游。）

D．竟不可得。（居然沒有找到。）

二、內(nèi)容理解

1、為什么‘講學(xué)者’的結(jié)論是荒唐的，爾‘河老兵’的結(jié)論是正確的？請根據(jù)文意，用自己的話簡要回答。

2、求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”這句話是針對什么人說的？分別說說他們“顛”在何處。

3.為尋得石獸，老河兵是如何推理的？

4.這則故事告訴我們什么道理？

5、閱讀理解全文后填空。

對于河中石獸的位置，寺僧判斷其“在水中”、“順流下矣”；講學(xué)家判斷其在____________，理由是_____________；老水兵則判斷其在________________，是因為“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣”。

6、在尋找石獸問題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯誤？為什么只有老河兵提出了正確的辦法？7、文章最后一段運用了那種表達(dá)方式，有什么啟發(fā)意義？

8、分析講學(xué)家和老河兵“笑”的含義。

*一、1(2)清志怪小說紀(jì)昀四庫全書

二、1.“講學(xué)者”憑借書本知識，缺乏實際經(jīng)驗，認(rèn)為石獅會沉入原來的水下，因為“石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳”，然而“河老兵”因為常年和河水打交道，深諳其中道理，并且最終“果得于數(shù)里外”，進(jìn)一步證明了他是正確的。這正如一句話：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2．僧人和講學(xué)家。僧人按照一般的思維模式和慣例，認(rèn)為水的流動會把石獸帶到下游。講學(xué)家自認(rèn)為“究物理”，以“石性堅重，沙性松浮”的理論，認(rèn)為石獸是逐漸被河中的沙埋沉了。

3．他認(rèn)為石頭的性質(zhì)堅硬沉重，沙子的性質(zhì)疏松漂浮，河水不能沖走石頭，它以相反的沖刷力量，一定在石頭下面迎水的地方?jīng)_走沙子形成陷坑。越?jīng)_刷坑越深，到了石頭的一半那么深，石頭一定倒轉(zhuǎn)栽倒在洞坑中。如此這般又一次沖刷，石頭又往后翻轉(zhuǎn)一圈，翻來翻去停不下來，石頭于是反而逆著河水朝相反方向移到上游去了。

4．許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就主觀地作出判斷。

5、“湮于沙下，漸沉漸深”“石性堅重，沙性松浮”“求之于上流”

6、議論，由此可以看出，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只其一，

不知其二，不能根據(jù)自己的一知半解做出推想，要根據(jù)實踐情況做出判斷。（或是事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。）

7、講學(xué)家的“笑”是嘲笑順流而下尋找石獸的做法，說明講學(xué)家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”是嘲笑講學(xué)家的認(rèn)識錯誤，眾人輕信講學(xué)家的糊涂，說明老河兵閱歷深廣，有實踐經(jīng)驗。

*一、1(2)清志怪小說紀(jì)昀四庫全書

二、1.“講學(xué)者”憑借書本知識，缺乏實際經(jīng)驗，認(rèn)為石獅會沉入原來的水下，因為“石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳”，然而“河老兵”因為常年和河水打交道，深諳其中道理，并且最終“果得于數(shù)里外”，進(jìn)一步證明了他是正確的。這正如一句話：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2．僧人和講學(xué)家。僧人按照一般的思維模式和慣例，認(rèn)為水的流動會把石獸帶到下游。講學(xué)家自認(rèn)為“究物理”，以“石性堅重，沙性松浮”的理論，認(rèn)為石獸是逐漸被河中的沙埋沉了。

3．他認(rèn)為石頭的性質(zhì)堅硬沉重，沙子的性質(zhì)疏松漂浮，河水不能沖走石頭，它以相反的沖刷力量，一定在石頭下面迎水的地方?jīng)_走沙子形成陷坑。越?jīng)_刷坑越深，到了石頭的一半那么深，石頭一定倒轉(zhuǎn)栽倒在洞坑中。如此這般又一次沖刷，石頭又往后翻轉(zhuǎn)一圈，翻來翻去停不下來，石頭于是反而逆著河水朝相反方向移到上游去了。

4．許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就主觀地作出判斷。

5、“湮于沙下，漸沉漸深”“石性堅重，沙性松浮”“求之于上流”

6、議論，由此可以看出，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只其一，

不知其二，不能根據(jù)自己的一知半解做出推想，要根據(jù)實踐情況做出判斷。（或是事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。）

7、講學(xué)家的“笑”是嘲笑順流而下尋找石獸的做法，說明講學(xué)家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”是嘲笑講學(xué)家的認(rèn)識錯誤，眾人輕信講學(xué)家的糊涂，說明老河兵閱歷深廣，有實踐經(jīng)驗。

*一、1(2)清志怪小說紀(jì)昀四庫全書

二、1.“講學(xué)者”憑借書本知識，缺乏實際經(jīng)驗，認(rèn)為石獅會沉入原來的水下，因為“石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳”，然而“河老兵”因為常年和河水打交道，深諳其中道理，并且最終“果得于數(shù)里外”，進(jìn)一步證明了他是正確的。這正如一句話：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2．僧人和講學(xué)家。僧人按照一般的思維模式和慣例，認(rèn)為水的流動會把石獸帶到下游。講學(xué)家自認(rèn)為“究物理”，以“石性堅重，沙性松浮”的理論，認(rèn)為石獸是逐漸被河中的沙埋沉了。

3．他認(rèn)為石頭的性質(zhì)堅硬沉重，沙子的性質(zhì)疏松漂浮，河水不能沖走石頭，它以相反的沖刷力量，一定在石頭下面迎水的地方?jīng)_走沙子形成陷坑。越?jīng)_刷坑越深，到了石頭的一半那么深，石頭一定倒轉(zhuǎn)栽倒在洞坑中。如此這般又一次沖刷，石頭又往后翻轉(zhuǎn)一圈，翻來翻去停不下來，石頭于是反而逆著河水朝相反方向移到上游去了。

4．許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就主觀地作出判斷。

5、“湮于沙下，漸沉漸深”“石性堅重，沙性松浮”“求之于上流”

6、議論，由此可以看出，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只其一，

不知其二，不能根據(jù)自己的一知半解做出推想，要根據(jù)實踐情況做出判斷。（或是事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。）

7、講學(xué)家的“笑”是嘲笑順流而下尋找石獸的做法，說明講學(xué)家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”是嘲笑講學(xué)家的認(rèn)識錯誤，眾人輕信講學(xué)家的糊涂，說明老河兵閱歷深廣，有實踐經(jīng)驗。

七年級語文下冊22河中石獸導(dǎo)學(xué)案（語文版）

七年級上冊《河中石獸》教案人教版

七年級上冊《河中石獸》教案人教版

《河中石獸》是人教版七年級上冊第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
學(xué)生通過前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然，本文對初一的學(xué)生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求7-9年級學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點及本文的特點，我將《河中石獸》一文確定如下三個教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.積累文言詞語，理解文章內(nèi)容。
3.反復(fù)誦讀，懂得“實踐出真知”的道理。
基于七年級學(xué)生的認(rèn)知特點及知識結(jié)構(gòu)，我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解文章內(nèi)容作為本課的重點。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長句，因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個難點；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，文章風(fēng)格簡淡、立意高遠(yuǎn)，七年級學(xué)生較難體會，因此品味本文的寫作特色是第二個難點。
為了更好的把握重點、突破難點，我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。
本文我打算用兩個教學(xué)課時完成，教學(xué)過程如下：
第一環(huán)節(jié)：疑讀正其音。
我設(shè)計了多個層次的讀，力爭每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準(zhǔn)的字詞；二是指名朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀，側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調(diào)，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié)：譯讀明其意。
我設(shè)置了四個步驟。
第一步譯一譯：以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯，并將個人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑，師生共同完成解疑。
第二步重點突破文章中最有難度的幾個句子：在這一步驟中我設(shè)置了一個表格，學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時幫助學(xué)生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學(xué)生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學(xué)生自己動手，用簡筆畫演示最有難度的句子的動態(tài)模擬圖景，幫助學(xué)生理解。同時引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握文章的內(nèi)容與中心。
消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ)，但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點，并且運用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞，就必能使得學(xué)生登上語言之堂，入運用之室。于是我在第三步設(shè)計了找一找的活動，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，如講學(xué)家和老河兵的“笑”，讓學(xué)生“比一比”并“想一想”，在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會到作者憑借這簡潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個字寫活一個人，一個字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀(jì)昀的文字雖然簡短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調(diào)，實現(xiàn)了讀的又一層次的提高。
第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)讀悟其理
在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐文章的三個特點：1.語言平易，風(fēng)格簡淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現(xiàn)文章的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語言、動作、神態(tài)、心理等，力爭演出人物的神韻，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)背誦的目的。
第四環(huán)節(jié)：背讀得其法我采用減字法幫助學(xué)生背誦，降低了難度，交給了方法。
最后是課堂小結(jié)：讓學(xué)生感悟，說出自己所得。
作業(yè)布置：1.熟讀并背誦全文
2.積累有關(guān)實踐出真知的名言或詩句。
以上就是我的全部說課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會感悟、學(xué)會積累，是我這堂課的追求，也是我平時的教學(xué)理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對文本的解讀水平實在有限，而教師對語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動全身”的那個按鈕.還肯請各位老師多批評指正。謝謝！