小學(xué)語文五年級(jí)教案

七年級(jí)語文上冊(cè)《河中石獸》知識(shí)點(diǎn)整理。

七年級(jí)語文上冊(cè)《河中石獸》知識(shí)點(diǎn)整理

《河中石獸》選自《閱微草堂筆記》，紀(jì)昀，字曉嵐，清代文學(xué)家。
《閱微草堂筆記》以記述狐鬼故事、奇特見聞為主，是以筆記形式寫成的志怪小說。
古今圖書分為經(jīng)、史、子、集四檔，總名為“四庫(kù)全書”。
背誦原文：滄州南一寺臨河干①，山門圮于河②，二石獸并沉焉。閱十歲③，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹數(shù)小舟④，曳鐵鈀，尋十余里無跡。一講學(xué)者設(shè)帳寺中，聞之，笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮⑤，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅(jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎⑥？”眾服為確論。
老河兵聞之⑦。又笑日：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅(jiān)重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”如其言，果得之于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？（選自《閱微草堂筆記》）
【注釋】①干：岸邊。②圮（pǐ）：倒塌。③閱：經(jīng)歷。④棹（zhào）：船槳，這里作動(dòng)詞用。⑤杮（fèi）：木片。⑥顛：通“癲”，瘋狂。⑦河兵：巡河、守河的士兵。
【通假字】（1）不亦顛乎（通“癲”，瘋狂。）（2）曳鐵鈀（通“耙”，整地的農(nóng)具。）
【詞類活用】棹數(shù)小舟（名詞用為動(dòng)詞，劃船）
【一詞多義】
（1）為：A.以為順流下矣（同“以”組成一個(gè)詞，認(rèn)為。）
B.豈能為暴漲攜之去（介詞，表被動(dòng)，被。）
C.眾服為確論（動(dòng)詞，是，認(rèn)為是。）D.嚙沙為坎穴（動(dòng)詞，成為。）
（2）之：A.聞之笑曰（代詞，這件事。）B.豈能為暴漲攜之去（代詞，代石獸。）
C.其反激之力（助詞，的。）
（3）如：A.如是再嚙（介詞，像。）
B.如其言果得（動(dòng)詞，按照。）
【古今異義】（1）一寺臨河干（古義：水邊，河岸；今義：與濕相對(duì)）
（2）閱十余歲（古義：經(jīng)歷；今義：看）（3）閱十余歲（古義：年；今義：年紀(jì)）
（4）是非木杮（古義：這；今義：表判斷）
（5）如其言（古義：按照；今義：如果，如同等）
（6）爾輩不能究物理（古義：事物的原理；今義：一種學(xué)科）
【重要句式】
（1）否定句是非木杮（使用“非”表否定）
（2）倒裝句求石獸于水中（介詞結(jié)構(gòu)后置）
（3）省略句果得于數(shù)里外。〔省略賓語，果得（之）數(shù)里外〕
【重要詞語】
（1）滄州南一寺臨河干（靠近）（岸邊）（2）閱十歲（經(jīng)歷）
（3）棹數(shù)小舟（劃船）（4）嚙沙為坎穴（侵蝕、沖刷）
（5）轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已（停止）（6）如其言（按照）
【重要句子】
（1）爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？
〔你們不懂得分析事物的特征，這不是木片，怎么會(huì)被暴漲的流水帶走呢？〕
（2）如其言，果得之于數(shù)里外。
〔按照他的話去尋找，果然在幾里外的上游尋到了石獸。〕
河干gān圮pǐ棹zhào曳yè木杮fèi湮yān嚙niè溯sù歟yú
中心：許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就根據(jù)常情主觀作出判斷。
譯文：滄州南面一座寺廟靠近河岸，大門倒塌在河中，兩個(gè)石獸一起沉入河底。經(jīng)歷十多年，和尚募集金錢重修寺廟，在河中尋找兩個(gè)石獸，最終沒找到，以為它們順流而下了。搖著幾只小船，拉著鐵耙，尋找了十多里，沒有痕跡。
一個(gè)講學(xué)者在寺廟里教書，聽了嘲笑說：“你們這些人不能推究事物的道理。這不是木片，怎么能被大水帶走呢？石頭的性質(zhì)又硬又重，沙的性質(zhì)又松又輕，埋在沙里，越沉越深。沿著河邊尋找它們，不也荒唐嗎？”大家信服它是正確的言論。
一個(gè)老河兵聽了這話，又嘲笑說：“凡河中落入石頭，應(yīng)當(dāng)從上游尋找它們。石頭的性質(zhì)又硬又重，沙的性質(zhì)又松又輕，水沖不走石頭，它的反作用力，一定在石頭下面迎面沖擊石前的沙子形成坑穴。越?jīng)_越深，到一半的地步，石頭必定倒在坑穴里。像這樣沖擊，石頭再轉(zhuǎn)移。不停地轉(zhuǎn)移，于是反而逆流而上了。到下游尋找石頭，固然荒唐；在原地尋找它們，不是更荒唐嗎？”
按照他的話，果然在幾里外尋到了石獸。那么天下的事，只知其一，不知其二的例子很多，難道可以根據(jù)一個(gè)方面的道理就主觀判斷嗎？

相關(guān)知識(shí)

七年級(jí)上冊(cè)《河中石獸》教案人教版

七年級(jí)上冊(cè)《河中石獸》教案人教版

《河中石獸》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的最后一篇文章，它是清代才子紀(jì)曉嵐《閱微草堂筆記》中的一篇志怪小說。本文語言簡(jiǎn)煉，層次清晰，故事性、趣味性比較強(qiáng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
學(xué)生通過前面幾篇文言文的學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言詞匯，初步掌握了閱讀淺顯文言文的方法。這對(duì)我們理解課文有很大的幫助。當(dāng)然，本文對(duì)初一的學(xué)生來說還是有一定難度的，教師要在方法技巧上點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累文言字詞，理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)要求7-9年級(jí)學(xué)生能借助注釋和工具書閱讀淺顯的文言文。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握邊默讀、邊摘錄的閱讀方法，還要注意把握文章內(nèi)在的條理，理清作者思路。依據(jù)以上兩點(diǎn)及本文的特點(diǎn)，我將《河中石獸》一文確定如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.積累文言詞語，理解文章內(nèi)容。
3.反復(fù)誦讀，懂得“實(shí)踐出真知”的道理。
基于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，我把能正確流利地朗讀課文和準(zhǔn)確翻譯課文、理解文章內(nèi)容作為本課的重點(diǎn)。本文有較多的疑難字詞、倒裝句和文言長(zhǎng)句，因此我把準(zhǔn)確翻譯課文作為本文需要突破的第一個(gè)難點(diǎn)；另外，本文作者善于在敘事中制造波瀾，文章風(fēng)格簡(jiǎn)淡、立意高遠(yuǎn)，七年級(jí)學(xué)生較難體會(huì)，因此品味本文的寫作特色是第二個(gè)難點(diǎn)。
為了更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用朗讀法與小組討論法相結(jié)合的教法。
本文我打算用兩個(gè)教學(xué)課時(shí)完成，教學(xué)過程如下：
第一環(huán)節(jié)：疑讀正其音。
我設(shè)計(jì)了多個(gè)層次的讀，力爭(zhēng)每次朗讀側(cè)重于某一方面的訓(xùn)練與提高：一是自由朗讀，提出疑問，劃出讀音不準(zhǔn)的字詞；二是指名朗讀，讀準(zhǔn)字音和句讀，側(cè)重于教給學(xué)生劃分句子節(jié)奏的一般方法。三是齊讀，注意揣摩人物的語氣語調(diào)，為后面的人物分析做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的目的是激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，完成正確、流利地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)。
第二環(huán)節(jié)：譯讀明其意。
我設(shè)置了四個(gè)步驟。
第一步譯一譯：以小組為單位進(jìn)行輪流翻譯，并將個(gè)人以及小組不能翻譯的句子在班內(nèi)質(zhì)疑，師生共同完成解疑。
第二步重點(diǎn)突破文章中最有難度的幾個(gè)句子：在這一步驟中我設(shè)置了一個(gè)表格，學(xué)生完成表格既能較全面的把握故事情節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生理解：石獸是如何“游”到上游去的？先讓學(xué)生用原文回答，之后采用“畫一畫”的形式讓學(xué)生自己動(dòng)手，用簡(jiǎn)筆畫演示最有難度的句子的動(dòng)態(tài)模擬圖景，幫助學(xué)生理解。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么只有老河兵找到了石獸？讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，說出自己的看法。并拓展延伸聯(lián)系生活中紙上談兵、閉門造車的事例，得出“實(shí)踐出真知”的科學(xué)道理。從而整體把握文章的內(nèi)容與中心。
消除了語言障礙是讀懂文言文的基礎(chǔ)，但是如果將富有豐富內(nèi)涵的文言詞語僅僅停留在釋義的層面顯然是不夠的。如何在教學(xué)中玩味文言文的語言呢？除了誦讀外，“比較法”“想象法”是一種有效而且實(shí)在的方法。比較是理解和思維的基礎(chǔ)，在教學(xué)中如果教師善于精辟的概括，精心的選擇比較點(diǎn)，并且運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生琢磨字詞，就必能使得學(xué)生登上語言之堂，入運(yùn)用之室。于是我在第三步設(shè)計(jì)了找一找的活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味本文的作者的語言特色。教師引導(dǎo)學(xué)生找出所有體現(xiàn)作者對(duì)講學(xué)家嘲諷的句子，抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，如講學(xué)家和老河兵的“笑”，讓學(xué)生“比一比”并“想一想”，在補(bǔ)白的練習(xí)中學(xué)生體會(huì)到作者憑借這簡(jiǎn)潔的文字記敘的故事情節(jié)，刻畫了人物形象，揭示了深刻的道理。引發(fā)我們的聯(lián)想，引發(fā)我們的思考，真所謂是一個(gè)字寫活一個(gè)人，一個(gè)字激活了一群人。在短短的字里行間，我們讀出的是人物的心情，是人物的語言，是人物的形象。所以說紀(jì)昀的文字雖然簡(jiǎn)短但是意無窮。讓我們帶著情感，分角色朗讀課文的第二、三自然段，讀出語氣語調(diào)，實(shí)現(xiàn)了讀的又一層次的提高。
第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)讀悟其理
在前面朗讀、理解、賞析、比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生了解了作者紀(jì)曉嵐文章的三個(gè)特點(diǎn)：1.語言平易，風(fēng)格簡(jiǎn)淡，耐人尋味；2.善于在敘事中制造波瀾，平而不板；3、寓意于事，立意高遠(yuǎn)。于是我又采用了轉(zhuǎn)換角色的方法讓學(xué)生采用第一人稱的方式來一次穿越,再現(xiàn)文章的故事情節(jié)以及人物形象,想象人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，力爭(zhēng)演出人物的神韻，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解文本，并且又能走出文本，深刻感悟文章揭示的道理。并且?guī)椭鷮W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)背誦的目的。
第四環(huán)節(jié)：背讀得其法我采用減字法幫助學(xué)生背誦，降低了難度，交給了方法。
最后是課堂小結(jié)：讓學(xué)生感悟，說出自己所得。
作業(yè)布置：1.熟讀并背誦全文
2.積累有關(guān)實(shí)踐出真知的名言或詩句。
以上就是我的全部說課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)感悟、學(xué)會(huì)積累，是我這堂課的追求，也是我平時(shí)的教學(xué)理想。盡管在備課的過程中得到了我校所有語文組姐妹的幫助,但是我們深深的感到教師對(duì)文本的解讀水平實(shí)在有限，而教師對(duì)語言文字的感悟能力，直接決定和影響著語文閱讀教學(xué)的效率。我們能否準(zhǔn)確的找到文本能”牽一發(fā)而動(dòng)全身”的那個(gè)按鈕.還肯請(qǐng)各位老師多批評(píng)指正。謝謝！

七年級(jí)上冊(cè)《河中石獸》學(xué)案人教版

七年級(jí)上冊(cè)《河中石獸》學(xué)案人教版

教師：從前，有一個(gè)人，接受朋友的邀請(qǐng)，參加朋友為老母親舉辦的慶生會(huì)。在宴會(huì)上，他做了一首詩，讓在座的人聽的是心驚肉跳，又啼笑皆非啊！現(xiàn)在，我們不妨還原當(dāng)時(shí)的情景，一起做一回演員。同學(xué)們?cè)谡J(rèn)為不好的時(shí)候就拿手指點(diǎn)他，我就暫且當(dāng)一回主人公啊。認(rèn)為好的時(shí)候，大家就拍手叫好，聽清楚了嗎？現(xiàn)在，我可要作詩了——
教師：這個(gè)婆娘不是人。
學(xué)生：[用手指點(diǎn)，搖頭。]
教師：九天神女下凡塵。
學(xué)生：[拍手叫好。]
教師：生下兒子去做賊。
學(xué)生：[用手指點(diǎn)，搖頭。]
教師：偷得蟠桃壽母親。
學(xué)生：[掌聲四起。]
教師：這個(gè)人是不是很有趣呢？那么，這個(gè)人是誰呢？
[投影]：
他一生詼諧、滑稽，
他機(jī)敏多變，才華出眾，
他素有“風(fēng)流才子”和“幽默大師”之稱。
他是清代著名的學(xué)者、詩人、目錄學(xué)家和小說家。
他就是——紀(jì)jǐ昀。
學(xué)生：[讀資料，標(biāo)注音。]
教師：今天，就讓我們一起走進(jìn)他的作品《河中石獸》。
俗話說：書讀百遍，其義自見。學(xué)習(xí)文言文當(dāng)然更不能例外?，F(xiàn)在，大家就自由朗讀課文，做到以下要求，[投影出示]
學(xué)生齊讀：
1，慢節(jié)奏大聲朗讀課文。
2，讀準(zhǔn)字音，讀順語句。
教師:[示范朗讀]前兩句話。
學(xué)生：[自由朗讀課文。]
教師：下面，咱找四個(gè)同學(xué)來朗讀課文，大家要注意聽，看有沒有讀錯(cuò)的地方，讀后指出來。
學(xué)生：[四人朗讀，其他同學(xué)聽讀課文。]
教師：有沒有讀錯(cuò)的地方？
學(xué)生：有。“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已”的“轉(zhuǎn)”?！伴喪鄽q”的“閱”。
教師：這些同學(xué)讀的比較熟練，但是有一個(gè)要求沒有做到——
學(xué)生：慢節(jié)奏朗讀課文。
教師：對(duì)，文言文閱讀，就要讀出文言文的韻味。我們?cè)陔娨曠R頭上看學(xué)生讀文言文，都是搖頭晃腦的，我們也不妨試一下。來，大家端起課本，我們一起讀第一段。
師生：[搖頭晃腦讀文言文。]
教師：對(duì)，就應(yīng)該這樣朗讀。《易經(jīng)》中說：二人同心，其利斷金。不知我們班的同學(xué)是不是也能同心同德呢？
學(xué)生：能！
教師：沒聽見——
學(xué)生：能——
教師：那么，能不能“其利斷金”呢？
學(xué)生：能——（大聲的）
教師：很好。下面，我們就來合作，請(qǐng)看屏幕：
[投影出示]，學(xué)生朗讀要求：
1，四人小組合作，每人一句，交替進(jìn)行，并互幫互助。
2，根據(jù)課下注釋，理解文章內(nèi)容。
3，如有疑難，可做好標(biāo)記，結(jié)束后可以提出，也可直接詢問老師。
學(xué)生：[小組合作，理解文意。]（教師巡回指導(dǎo)。）
教師：著名教育家陶行知先生說過：發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問?？磥?，要想有更多的發(fā)現(xiàn)，就要多提出問題啊。誰有疑問呢？現(xiàn)在可以提出來，我們共同解決。
學(xué)生1:“至石之半”是什么意思？
教師：誰能解決這個(gè)問題？
學(xué)生：到了石頭的一半。
學(xué)生2：“必于石下迎水處嚙沙為坎穴”是什么意思？
教師：哦，這個(gè)句子比較長(zhǎng)。我們把它分開解釋一下：“必于石下迎水處”是：必定在石頭下面迎水的地方?！皣碁榭惭ā笔菦_刷沙子形成坑洞。
學(xué)生：“募金”是什么意思？
教師：籌集錢財(cái)?shù)囊馑肌：蜕惺菦]有錢的，需要籌集錢財(cái)。還有嗎？沒有，現(xiàn)在，我可要提出問題了。
[投影]
1，石獸為什么在河中呢？
2，僧人是怎樣尋找石獸的？結(jié)果如何？
3，講學(xué)家認(rèn)為應(yīng)在哪里尋找石獸呢？這樣尋找能不能找到?
4，老河兵認(rèn)為應(yīng)在哪里尋找石獸呢？結(jié)果如何？
學(xué)生：[舉手作答]
教師：同學(xué)們理解的不錯(cuò)。文中有一個(gè)詞：物理。它在文中是什么意思呢？
學(xué)生：事物的道理。
教師：看來，它是一個(gè)古今異義詞。那么，在故事中，誰才是“究物理”的人呢？
學(xué)生：老河兵。
教師：老河兵是怎樣推究物理的？大家一起讀一下：
學(xué)生：[齊讀第三段]
教師：我們不妨看一下這個(gè)過程。
[投影動(dòng)畫過程]教師示范朗讀第三段相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生配圖理解。
教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)文言文，我們完全可以采用“趣味朗讀”的方法，這樣既可以提高興趣，又能加深對(duì)文章的理解。
請(qǐng)看屏幕！
三名學(xué)生讀要求：
1，想象當(dāng)時(shí)情景，有表情的朗讀課文，可添加擬聲詞、語氣詞和動(dòng)作。
2，注意語氣和重音，揣摩人物的心理，力爭(zhēng)活靈活現(xiàn)。
3，讀后選擇你喜歡的一句或幾句展示自己的朗讀，也可以與同學(xué)合作展示。
學(xué)生：自由朗讀，展示。（效果不是很好）
教師：我給大家示范一下第一段的朗讀，希望大家可以得到啟示。
山門圮于河，（轟——）二石獸并沉焉。
棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。（唉?。?br> 學(xué)生：受到啟發(fā)，再次自由朗讀起來。
教師：現(xiàn)在，誰再來試一下？
學(xué)生女：朗讀老河兵的話。
教師：這個(gè)同學(xué)讀的很有進(jìn)步，來，鼓勵(lì)一下！
師生鼓掌。
教師：同學(xué)們，讓我們情景再現(xiàn)，繼續(xù)體會(huì)文言文故事的趣味吧！
[投影展示]
方丈：我等募金重修，然石獸須求于水中，得之復(fù)用。
眾僧：方丈言之有理。不知須往何處尋之？
方丈：十余歲前，山門圮于河之處，可矣。
眾僧“求石獸于水中，竟不可得”。
眾僧：方丈，我等尋了許久，不見石獸蹤跡矣！
方丈：水勢(shì)甚大，然則順流而下歟？爾等何妨求之下游？
眾僧“棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡”。
疲憊而回，“方丈，我等千辛萬苦，仍不見石獸矣！”眾皆搖頭嘆息不已。
教師：同學(xué)們，這是想像的哪段文字呢？
學(xué)生：第一段。
教師：學(xué)習(xí)文言文是不是很有趣味呢？讓我們?nèi)の兜淖x一下這段文字吧！
師生合作朗讀，并表情演示。
教師：同學(xué)們，紀(jì)昀寫這個(gè)故事，想告訴我們什么道理呢？
學(xué)生：不能“只知其一，不知其二”。
教師：對(duì)，不能“只知其一，不知其二”。那么，紀(jì)昀又是一個(gè)怎樣的人呢？他是“不知其一，只知其二”呢？還是“既知其一，又知其二”呢？讓我們了解一下吧！
[投影出示，配樂流動(dòng)字幕展示]
師生：靜靜閱讀，結(jié)束課堂。
紀(jì)昀以才名世，號(hào)稱“河間才子”。一生精力，悉付《四庫(kù)全書》。有筆記小說《閱微草堂筆記》和一部《紀(jì)文達(dá)公遺集》傳世。
《清史稿》贊紀(jì)昀“學(xué)問淵通”。作為當(dāng)時(shí)華北著名的才子，紀(jì)昀與杭州袁枚齊名，俗稱“北紀(jì)南袁”。
“（紀(jì)昀）胸懷坦率、性好滑稽……然驟聞其語，近乎詼諧，過而思之，乃名言也”。
《閱微草堂筆記》共24卷，約40萬字，是紀(jì)昀十年心血的結(jié)晶。
有不少故事章節(jié)揭露了封建社會(huì)官場(chǎng)的腐朽和黑暗，道學(xué)家的虛偽和卑鄙。
他忠實(shí)記錄傳聞的寫作精神及其正義感，在某種程度上也透露了他的是非觀念和善惡標(biāo)準(zhǔn)。

七年級(jí)語文下冊(cè)《河中石獸》教案分析

七年級(jí)語文下冊(cè)《河中石獸》教案分析

一、教學(xué)目標(biāo)

1、背誦課文

2、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞語的含義

3、準(zhǔn)確無誤地翻譯重點(diǎn)句子，訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力，

4、理解實(shí)踐出真知道的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法。

2、訓(xùn)練閱讀淺近文言文的能力。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解實(shí)踐出真知道的道理

四、課時(shí)：2課時(shí)

五、教學(xué)方法：講授法、合作探究法

【譯文】滄州南邊有一座寺廟就在河岸上，寺院的大門倒塌在河中，(門前)兩尊石獸一起陷入水中。過了十多年，僧人募集資金重新修繕?biāo)聫R，在水中搜尋石獸，竟然無法找到。就認(rèn)為石獸順著河水流到下游去了，劃著幾只小船，拖著鐵耙，往下游找了十幾里地，不見石獸的蹤跡。

一位教書先生在寺中開設(shè)學(xué)館教學(xué)，聽了這件事笑著說:“你們這些人不能探究客觀事物的原理。這兩尊石獸不是木片，怎么能夠被洪水?dāng)y帶走呢？只不過石頭的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙子的性質(zhì)疏松漂浮，石獸埋沒在沙中，逐漸沉到深處罷了。順著河水尋找它們，不是弄顛倒了嗎？”大家信服，認(rèn)為是確定不移的道理。

一位鎮(zhèn)守河防的老兵聽到了這件事，又笑著說:“凡是河水中丟失的石頭，應(yīng)當(dāng)?shù)缴嫌稳ふ?。石頭的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙子的性質(zhì)疏松漂浮，河水不能沖走石頭，它相反的沖刷力量，一定在石頭下面迎水的地方?jīng)_走沙子形成陷坑。越?jīng)_刷坑越深，到了石頭的一半那么深，石頭一定倒轉(zhuǎn)栽倒在洞坑中。如此這般又一次沖刷，石頭又往后翻轉(zhuǎn)一圈，翻來翻去停不下來，石頭于是反而逆著河水朝相反方向移到上游去了。到下游尋找石頭，固然顛倒了;在河底尋找，不更加顛倒嗎？”照他說的那樣去做，果然在(上游)幾里之外找到了石獸。

這么說來，天下的事，只知道其中一點(diǎn)，不知道其中第二點(diǎn)的多了，可以憑據(jù)常理主觀地推斷嗎？

一、基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用

1、文學(xué)常識(shí)（出示幻燈片）

(1)本文選自__________，為____朝短篇____，《河中石獸》選自其中_______，作者_(dá)______，他編撰的《________》被稱為文化史上的“萬里長(zhǎng)城”。

2、背誦課文

（1）、自由背誦（大約10分鐘左右）

（2）、各小組檢查本小組成員的背誦情況

3、詞語解釋

（1）解釋句中加點(diǎn)詞

河干山門圮于河　沉焉　閱十余歲　棹數(shù)小舟　曳鐵鈀　設(shè)帳寺中　爾輩不能究物理　是非木杮　豈能為暴漲攜之去　湮于沙上　不亦顛乎　眾服為確論　必于石下迎水處嚙沙為坎穴　然則天下之事　但知其一　可據(jù)理　臆斷　歟

（2）寫出文中下列詞語的古今義

耳物理并閱是蓋但

4、譯句　

（1）山門圮于河　

（2）以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡?！?/p>

（3）爾輩不能究物理。

（4）是非木杮，豈能為暴漲攜之去？

（5）其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴　

（6）求之下流，固癲；求之地中，不更顛乎？

（7）如其言，果得于數(shù)里外

5、對(duì)下列句子翻譯不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A．尋十余里，無跡。（尋找了十多里，也沒有石獸的蹤跡。）

B．眾服為確論。（眾人佩服他的話，認(rèn)為是正確的判斷。）

C．如其言，果得于數(shù)里外。（按照老水手的說法去找，果然找到石獸在幾里外的上游。）

D．竟不可得。（居然沒有找到。）

二、內(nèi)容理解

1、為什么‘講學(xué)者’的結(jié)論是荒唐的，爾‘河老兵’的結(jié)論是正確的？請(qǐng)根據(jù)文意，用自己的話簡(jiǎn)要回答。

2、求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”這句話是針對(duì)什么人說的？分別說說他們“顛”在何處。

3.為尋得石獸，老河兵是如何推理的？

4.這則故事告訴我們什么道理？

5、閱讀理解全文后填空。

對(duì)于河中石獸的位置，寺僧判斷其“在水中”、“順流下矣”；講學(xué)家判斷其在____________，理由是_____________；老水兵則判斷其在________________，是因?yàn)椤稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣”。

6、在尋找石獸問題上，廟僧和講學(xué)家犯了什么錯(cuò)誤？為什么只有老河兵提出了正確的辦法？7、文章最后一段運(yùn)用了那種表達(dá)方式，有什么啟發(fā)意義？

8、分析講學(xué)家和老河兵“笑”的含義。

*一、1(2)清志怪小說紀(jì)昀四庫(kù)全書

二、1.“講學(xué)者”憑借書本知識(shí)，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為石獅會(huì)沉入原來的水下，因?yàn)椤笆詧?jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳”，然而“河老兵”因?yàn)槌Ｄ旰秃铀蚪坏?，深諳其中道理，并且最終“果得于數(shù)里外”，進(jìn)一步證明了他是正確的。這正如一句話：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2．僧人和講學(xué)家。僧人按照一般的思維模式和慣例，認(rèn)為水的流動(dòng)會(huì)把石獸帶到下游。講學(xué)家自認(rèn)為“究物理”，以“石性堅(jiān)重，沙性松浮”的理論，認(rèn)為石獸是逐漸被河中的沙埋沉了。

3．他認(rèn)為石頭的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙子的性質(zhì)疏松漂浮，河水不能沖走石頭，它以相反的沖刷力量，一定在石頭下面迎水的地方?jīng)_走沙子形成陷坑。越?jīng)_刷坑越深，到了石頭的一半那么深，石頭一定倒轉(zhuǎn)栽倒在洞坑中。如此這般又一次沖刷，石頭又往后翻轉(zhuǎn)一圈，翻來翻去停不下來，石頭于是反而逆著河水朝相反方向移到上游去了。

4．許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就主觀地作出判斷。

5、“湮于沙下，漸沉漸深”“石性堅(jiān)重，沙性松浮”“求之于上流”

6、議論，由此可以看出，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只其一，

不知其二，不能根據(jù)自己的一知半解做出推想，要根據(jù)實(shí)踐情況做出判斷。（或是事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。）

7、講學(xué)家的“笑”是嘲笑順流而下尋找石獸的做法，說明講學(xué)家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”是嘲笑講學(xué)家的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，眾人輕信講學(xué)家的糊涂，說明老河兵閱歷深廣，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

*一、1(2)清志怪小說紀(jì)昀四庫(kù)全書

二、1.“講學(xué)者”憑借書本知識(shí)，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為石獅會(huì)沉入原來的水下，因?yàn)椤笆詧?jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳”，然而“河老兵”因?yàn)槌Ｄ旰秃铀蚪坏?，深諳其中道理，并且最終“果得于數(shù)里外”，進(jìn)一步證明了他是正確的。這正如一句話：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2．僧人和講學(xué)家。僧人按照一般的思維模式和慣例，認(rèn)為水的流動(dòng)會(huì)把石獸帶到下游。講學(xué)家自認(rèn)為“究物理”，以“石性堅(jiān)重，沙性松浮”的理論，認(rèn)為石獸是逐漸被河中的沙埋沉了。

3．他認(rèn)為石頭的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙子的性質(zhì)疏松漂浮，河水不能沖走石頭，它以相反的沖刷力量，一定在石頭下面迎水的地方?jīng)_走沙子形成陷坑。越?jīng)_刷坑越深，到了石頭的一半那么深，石頭一定倒轉(zhuǎn)栽倒在洞坑中。如此這般又一次沖刷，石頭又往后翻轉(zhuǎn)一圈，翻來翻去停不下來，石頭于是反而逆著河水朝相反方向移到上游去了。

4．許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就主觀地作出判斷。

5、“湮于沙下，漸沉漸深”“石性堅(jiān)重，沙性松浮”“求之于上流”

6、議論，由此可以看出，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只其一，

不知其二，不能根據(jù)自己的一知半解做出推想，要根據(jù)實(shí)踐情況做出判斷。（或是事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。）

7、講學(xué)家的“笑”是嘲笑順流而下尋找石獸的做法，說明講學(xué)家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”是嘲笑講學(xué)家的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，眾人輕信講學(xué)家的糊涂，說明老河兵閱歷深廣，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

*一、1(2)清志怪小說紀(jì)昀四庫(kù)全書

二、1.“講學(xué)者”憑借書本知識(shí)，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為石獅會(huì)沉入原來的水下，因?yàn)椤笆詧?jiān)重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳”，然而“河老兵”因?yàn)槌Ｄ旰秃铀蚪坏?，深諳其中道理，并且最終“果得于數(shù)里外”，進(jìn)一步證明了他是正確的。這正如一句話：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2．僧人和講學(xué)家。僧人按照一般的思維模式和慣例，認(rèn)為水的流動(dòng)會(huì)把石獸帶到下游。講學(xué)家自認(rèn)為“究物理”，以“石性堅(jiān)重，沙性松浮”的理論，認(rèn)為石獸是逐漸被河中的沙埋沉了。

3．他認(rèn)為石頭的性質(zhì)堅(jiān)硬沉重，沙子的性質(zhì)疏松漂浮，河水不能沖走石頭，它以相反的沖刷力量，一定在石頭下面迎水的地方?jīng)_走沙子形成陷坑。越?jīng)_刷坑越深，到了石頭的一半那么深，石頭一定倒轉(zhuǎn)栽倒在洞坑中。如此這般又一次沖刷，石頭又往后翻轉(zhuǎn)一圈，翻來翻去停不下來，石頭于是反而逆著河水朝相反方向移到上游去了。

4．許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，僅僅根據(jù)自己的一知半解就主觀地作出判斷。

5、“湮于沙下，漸沉漸深”“石性堅(jiān)重，沙性松浮”“求之于上流”

6、議論，由此可以看出，許多自然現(xiàn)象的發(fā)生往往有著復(fù)雜的原因，我們不能只其一，

不知其二，不能根據(jù)自己的一知半解做出推想，要根據(jù)實(shí)踐情況做出判斷。（或是事物的變化是很多的，不能憑主觀臆斷去判斷事物。）

7、講學(xué)家的“笑”是嘲笑順流而下尋找石獸的做法，說明講學(xué)家自以為是，空有理論，是可笑的。老河兵的“笑”是嘲笑講學(xué)家的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，眾人輕信講學(xué)家的糊涂，說明老河兵閱歷深廣，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。