語(yǔ)文小學(xué)四年級(jí)教案

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《古代詩(shī)歌四首》教案(第2課時(shí))。

部編人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《古代詩(shī)歌四首》教案(第2課時(shí))

一、教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《觀滄?！泛汀洞伪惫躺较隆?，在情境中讀懂詩(shī)歌內(nèi)容，了解“詩(shī)言志”，體會(huì)詩(shī)人情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生勾連比讀曹操的其他代表性的詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生歸納、積累詩(shī)歌的意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《觀滄海》和《次北固山下》，讀懂詩(shī)歌內(nèi)容，了解“詩(shī)言志”，體會(huì)詩(shī)人的情感。

2.在情境中，提高鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

在勾連曹操的其他詩(shī)歌中歸納并初步體會(huì)以曹操為代表的漢魏之際的雄健深沉的詩(shī)風(fēng)。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感知是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。

2.自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的問(wèn)題留下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

3.在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，翻開(kāi)厚重的中國(guó)古代詩(shī)歌史，我們會(huì)認(rèn)識(shí)很多光彩奪目的詩(shī)人名家，品讀到他們譜寫的人生之歌，那或悲傷或喜悅的詩(shī)詞曲賦，千百年來(lái)依然打動(dòng)人心。今天，讓我們走進(jìn)兩位詩(shī)人，聆聽(tīng)他們的心語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

(二)整體感知

1.介紹兩位詩(shī)人的生平經(jīng)歷，走近詩(shī)人。

2.初步感知詩(shī)歌內(nèi)容，并朗讀與詩(shī)人相對(duì)應(yīng)的詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。

【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。

(三)走進(jìn)詩(shī)歌

1.學(xué)生讀詩(shī)，設(shè)題點(diǎn)將，翻譯詩(shī)句，理解內(nèi)容。

2.教師補(bǔ)充說(shuō)明曹操寫作《觀滄?！返谋尘?，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解和感悟;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)詩(shī)歌中的意象和所表達(dá)情感之間有什么聯(lián)系;再進(jìn)一步鼓勵(lì)男女生賽讀，看哪一組更能讀出詩(shī)的壯景與豪情。(可能男生更有優(yōu)勢(shì))

3.《次北固山下》──教師補(bǔ)充說(shuō)明在古代由于交通與通訊不便造成的游子群體和他們刻骨的鄉(xiāng)愁;引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊梳理王灣在詩(shī)中的游子經(jīng)歷和游子心情;在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)男女生賽讀，看哪一組更能讀出思鄉(xiāng)懷親之情。(可能女生更有優(yōu)勢(shì))

4.自由競(jìng)背，小組多種形式表演背誦。

【設(shè)計(jì)意圖】在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)歌的意象、故事和情感。

(四)趣味拓展

1.故事新編──將詩(shī)人、詩(shī)題、詩(shī)句趣味串聯(lián)，在忠于原詩(shī)的基礎(chǔ)上適當(dāng)想象，寫成一則故事，100字左右。(戰(zhàn)后凱旋、游子思鄉(xiāng))

2.手繪插圖──反復(fù)誦讀詩(shī)歌，分別用四字詞語(yǔ)概括詩(shī)歌所表達(dá)的情感，寫在詩(shī)的題目旁，并在詩(shī)歌所寫的景物中，選取一個(gè)你認(rèn)為最能傳達(dá)詩(shī)人情感的(如碣石、滄海、鄉(xiāng)書、歸雁等)，在詩(shī)題的右側(cè)空白處手繪一個(gè)小的景物插圖。

【設(shè)計(jì)意圖】在情境中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)歌的意象、故事和情感。

(五)課堂小結(jié)

從知人論世角度將“詩(shī)言志”的概念教給學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】了解知人論世，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。

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教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，新的工作才會(huì)更順利！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《古代詩(shī)歌四首》第一課時(shí)教案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《古代詩(shī)歌四首》第一課時(shí)教案

一、教學(xué)建議：
1.教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
2.要注重朗讀。以朗讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，在熟讀感知的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)當(dāng)堂背誦。注意各篇作品的情感基調(diào)不一樣，所以朗讀的感情要有所區(qū)別。
3．在讀懂的基礎(chǔ)上有所感悟。不提出欣賞的過(guò)高要求，但又要著力培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想的能力，其中包含了欣賞的成分。教師一定要掌握好“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)”這個(gè)原則，使學(xué)生學(xué)得有興味，愿意多讀一些古代詩(shī)歌。
4.講解相關(guān)知識(shí)。作者生平就依注釋講，原則上不另作介紹。課文的幾首詩(shī)歌都是同時(shí)代的代表性作品，透露出“建安風(fēng)骨”“盛唐氣象”等時(shí)代精神，可在學(xué)生理解的范圍內(nèi)適當(dāng)講解時(shí)代背景，但不要介紹文學(xué)史。
二、學(xué)情分析：
這是初一學(xué)生第一次學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌。學(xué)生在詩(shī)歌記憶上積極性很高，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀直至熟讀成誦。學(xué)生對(duì)情景交融的手法、借景抒情的手法以及詩(shī)歌意象理解較淺，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥。
三、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
1．感受中國(guó)詩(shī)歌的思鄉(xiāng)旋律。
2．能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
3.了解律詩(shī)的基本知識(shí)。
4.能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)
1.通過(guò)誦讀和想象體會(huì)宏偉壯觀的景象。
2.通過(guò)誦讀理解思鄉(xiāng)之情。
3.聯(lián)系內(nèi)容理解詩(shī)句的意思，體會(huì)情景交融的寫法。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣概。
2.通過(guò)誦讀第二首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。
3.感受中國(guó)詩(shī)歌的思鄉(xiāng)旋律。
4．能理解《天凈沙秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.體會(huì)詩(shī)人廣闊的胸襟、豪邁的氣概。
2.通過(guò)誦讀，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情、思鄉(xiāng)之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系內(nèi)容理解詩(shī)句的意思，體會(huì)情景交融的寫法以及意象寄托的情感。
五、教學(xué)方法：
品讀法；誦讀法；聯(lián)想法
六、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容要點(diǎn)：
第一課時(shí)
一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)誦讀和想象體會(huì)宏偉壯觀的景象。
2.通過(guò)誦讀第二首詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。
二、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容
《觀滄海》
（一）導(dǎo)入新課：破題解惑
同學(xué)們，這是我們進(jìn)入初中階段第一次學(xué)習(xí)古詩(shī)。讀懂詩(shī)歌有很多切入點(diǎn)，標(biāo)題一定不可小覷。
（1）標(biāo)題中有一個(gè)關(guān)鍵字，它具有提綱挈領(lǐng)的作用，請(qǐng)找出來(lái)。
明確：“觀”。
破題：看大海。
理解了詩(shī)歌的題目，這只是讀懂詩(shī)歌的第一步。下面同學(xué)們結(jié)合課下注釋，把注釋上的字音“謄”到詩(shī)中，并勾畫出不理解的字、詞。
（2）小組內(nèi)交流，提出困惑，互相解決，教師釋疑。
釋疑：以——來(lái)；何——多么（不能寫作“河”）；若——好像（成語(yǔ)：安若泰山）
齊讀：讀準(zhǔn)字音。
（3）普及常識(shí)
①同學(xué)們仔細(xì)觀察，這首詩(shī)在形式上與我們小學(xué)學(xué)過(guò)的絕句、律詩(shī)有什么不同呢？
明確：絕句有四句，律詩(shī)有八句，對(duì)仗工整，韻律和諧。
②《觀滄海》屬不屬于這兩種呢？這又是什么體裁的詩(shī)歌呢？
明確：擬樂(lè)府詩(shī)。絕句和律詩(shī)又叫近體詩(shī)，樂(lè)府詩(shī)屬于古體詩(shī)，它的特點(diǎn)是形式自由靈活，篇目可長(zhǎng)可短，不必押韻。樂(lè)府是要配樂(lè)演唱的，很可惜我們現(xiàn)在無(wú)法知道它的曲調(diào)，但我們可以來(lái)讀一讀它的節(jié)奏。這樣，我們一邊打節(jié)拍一邊來(lái)讀這首詩(shī)。先試著看看我們讀幾幾拍合適呢？二二拍。
女生讀：讀出節(jié)奏。
當(dāng)一個(gè)人心情低落時(shí)，他會(huì)聽(tīng)到?？薜穆曇?；當(dāng)一個(gè)人愁緒滿懷時(shí)，他會(huì)讓大海帶走所以的哀愁；當(dāng)一個(gè)人雄心勃勃時(shí)，他會(huì)看到怎樣的景象，想到什么呢？
（二）問(wèn)題探究1：把握基調(diào)
（1）整體感悟，帶著預(yù)習(xí)的感受自己先讀一讀這首詩(shī)。
我們知道，一首歌曲會(huì)有一個(gè)基本的調(diào)子，像《春天在哪里》基本的調(diào)子是很歡快的，像《大海》基本的調(diào)子是低沉悲傷的。詩(shī)歌也有一個(gè)基本的調(diào)子，我們稱它是——感情基調(diào)。
①請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)如果讓你給這首詩(shī)譜曲，或唱一唱這首詩(shī)，你覺(jué)得它的感情基調(diào)是怎樣的？
明確：激昂、高亢、雄壯……
慷慨激昂，雄渾蒼涼是曹操詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)人站在碣石山上，望著蒼茫的大海，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，詩(shī)人感到這是多么壯麗的意境，多美好的圖畫??！看到太陽(yáng)、月亮的運(yùn)行離不開(kāi)大海的懷抱，大海就仿佛是日月星辰的母親一樣，這是多么博大的胸懷啊！
自由讀：讀出激昂
（2）請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的詞或短語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)：我看到了_________的大海。說(shuō)出依據(jù)。
（三）問(wèn)題探究2：理解描寫角度和手法
明確：海水滾滾
海中山島傲然聳立
周圍草木茂盛
洶涌澎湃水勢(shì)湍急
……
（1）“樹(shù)木叢生，百草豐茂”還是在寫海里的景色嗎？描寫角度發(fā)生的怎樣的變化？
明確：由遠(yuǎn)及近。
（2）詩(shī)人由山島、樹(shù)木，寫到洪波，描寫的手法有沒(méi)有發(fā)生變化？
明確：由靜態(tài)描寫到動(dòng)態(tài)描寫?！八五ｅ?，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”全是實(shí)景，主要描寫了山島挺立，草木豐茂的靜態(tài)景象和滄海水波蕩漾的動(dòng)態(tài)景色。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打著海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，生機(jī)勃發(fā)，這是多么壯麗的意境，多么美好的山河圖畫?。?br> 齊讀：
一讀：滾滾濤流，巍巍山島，在“我”的心中是那么壯闊。讀出壯闊。
二讀：眼前，那蔥郁茂盛的草木，猶是那么勃勃生機(jī)。讀出生機(jī)。
三讀：忽然，陣陣瑟瑟西風(fēng)吹來(lái)，巨大的波浪翻滾著涌向天際。讀出磅礴、澎湃、洶涌……
（四）問(wèn)題探究3：把握詩(shī)人形象
假如你就是曹操，此時(shí)你剛剛打完一場(chǎng)漂亮的勝仗，你還要率領(lǐng)你的千軍萬(wàn)馬掃平北方的那支強(qiáng)悍野蠻的烏桓族，你看著眼前這一切雄偉的景象，你會(huì)想到什么呢？
（1）請(qǐng)接著說(shuō)：“我就是我?！?br> 明確：我就是我。我不能虛度此生，我要建功立業(yè)！
我就是我。烈士暮年，壯心不已，我要一統(tǒng)天下！
我就是我?！?br> （2）曹操是怎樣表現(xiàn)他內(nèi)心的豪情壯志的呢？
明確：通過(guò)運(yùn)用想象、夸張等手法含蓄地表達(dá)自己建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的雄心壯志。這種描寫的手法又稱：虛寫。在曹操的心中，他早已成為那吞吐日月、容納星河的滄海了?！叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”全是寫虛景，即作者的主觀感受，可從兩個(gè)若看出。主要描寫了太陽(yáng)、月亮、星辰銀河都好像從海里升起又落入海里，這些運(yùn)行都離不開(kāi)大海的懷抱，都包蘊(yùn)在這滄海之中。作者借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的狀觀景象。這是一種極其開(kāi)闊博大的意境。
自由讀：
一讀：讀出大海的遼闊無(wú)垠。
二讀：讀出詩(shī)人胸懷的寬廣。
三讀：讀出作為政治家的曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志。
（3）小結(jié)
詩(shī)人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國(guó)壯麗的河山，流露出作者熱愛(ài)祖國(guó)的感情。詩(shī)人目睹祖國(guó)山河壯麗景色后，更加激起要統(tǒng)一中國(guó)，建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫是詩(shī)人實(shí)際借助豐富奇特想象，來(lái)充分表達(dá)這種愿望，以滄海自比，勾畫出大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的景象來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人博大胸懷和豪邁氣魄。
（4）總結(jié)
雨果說(shuō)，“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷?！睂W(xué)了這首詩(shī)，同學(xué)們眼中的曹操不再停留在那張白臉、那個(gè)奸雄、那個(gè)心胸狹窄、那個(gè)狡詐多疑的形象上了。了解歷史，走進(jìn)歷史，我們可以從這些動(dòng)人的詩(shī)作開(kāi)始。
朗讀、背誦。
（五）問(wèn)題探究4：理解情景交融的手法
（1）此詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷？
明確：實(shí)景也能看出詩(shī)人的博大胸懷，但跟虛景比較，氣象略遜一籌，因?yàn)樵?shī)人的意圖在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。
（2）這是一首寫景抒情詩(shī)，但全詩(shī)卻沒(méi)有哪一句是寫情的詩(shī)句，情寓于景中，情景交融。你能說(shuō)出古代既寫景又寫情的詩(shī)句嗎？
明確：
李白《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。
……
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
（一）問(wèn)題探究1：體悟情感
文中表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感？請(qǐng)用原文中的一個(gè)字回答。
明確：愁
（二）問(wèn)題探究2：把握基調(diào)
愁是無(wú)形無(wú)味的，在這首詩(shī)中，詩(shī)人通過(guò)景物描寫來(lái)寄托情感。詩(shī)中沒(méi)有單純的寫景，總是“寓情于景”“情景交融”。聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫作背景思考一下，李白在詩(shī)的開(kāi)頭寫景選取“楊花”“子規(guī)”來(lái)寫奠定了什么樣基調(diào)？
明確：寫“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o(wú)定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感；“子規(guī)”即杜鵑，在我國(guó)古典詩(shī)詞中，它總悲哀凄慘地啼叫著。因此，可以說(shuō)，詩(shī)中開(kāi)頭一句的寫景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)。
（三）問(wèn)題探究3：品析名句
這首詩(shī)很能打動(dòng)人心，得益于表現(xiàn)手法和修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用，選擇一個(gè)角度，聯(lián)系詩(shī)歌內(nèi)容略作分析。
明確：運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)（修辭）手法，分析：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！弊髡咴谶@里把明月和輕風(fēng)人格化了，把未來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。什么叫把客觀事物人格化？就是把自己的情感賦予客觀事物，讓它同樣具有情感。通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。同時(shí)，還不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也富有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。
（四）問(wèn)題探究4：理解主旨
“直到”的“直”表達(dá)了作者怎樣的心情？
明確：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達(dá)朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長(zhǎng)風(fēng)雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時(shí)間，作者希望長(zhǎng)風(fēng)一路快跑，不作片刻的停留，以早一點(diǎn)把自己對(duì)友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。
（五）課時(shí)作業(yè)
背誦并默寫《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》

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教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！你們知道多少范文適合教案課件？考慮到您的需要，小編特地編輯了“部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《古代詩(shī)歌四首》知識(shí)點(diǎn)整理”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

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一、文學(xué)常識(shí)

曹操(155—220)，字孟德，沛國(guó)譙郡(現(xiàn)在安徽亳州)人。東漢末年政治家、軍事家、詩(shī)人。他的詩(shī)以慷慨悲壯見(jiàn)稱。

李白(701～762)唐代詩(shī)人。字太白，號(hào)青蓮居士。綿州昌?。ń袼拇ń停┤?。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時(shí)家境富裕，輕財(cái)好施。

王灣，生卒年不詳，洛陽(yáng)(今屬河南)人。唐代詩(shī)人。

馬致遠(yuǎn)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京)人。元代著名散曲家。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國(guó)維稱贊其“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。

我國(guó)古典文學(xué)當(dāng)中的唐詩(shī)、宋詞、元曲、漢賦、先秦散文、明清小說(shuō)毋庸置疑成為我國(guó)五千年文化炫彩奪目的代表。

律詩(shī)的四聯(lián)分別叫首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

二、翻譯與理解

《觀滄?！?/p>

東臨碣石，以觀滄海。（登上高高的碣石山，來(lái)眺望蒼茫的大海。）

水何澹澹，山島竦峙。（水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。）

樹(shù)木叢生，百草豐茂。（山島上有叢生的樹(shù)木，各種各樣的奇花異草生長(zhǎng)得很茂盛。）

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。（吹起蕭瑟的秋風(fēng)，水中涌起了水花波浪。）

水何澹澹，山島竦峙。（水波洶涌澎湃，山島高高的挺立在水中。）

樹(shù)木叢生，百草豐茂。（山島上有叢生的樹(shù)木，各種各樣的奇花異草生長(zhǎng)得很茂盛。）

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。（吹起蕭瑟的秋風(fēng)，水中涌起了水花波浪。）

日月之行，若出其中；（太陽(yáng)和月亮，好像在大海里升起。）

星漢燦爛，若出其里。（銀河、太陽(yáng)和月亮燦爛，好像出自大海里。）（這里用了互文的手法）

幸甚至哉，歌以詠志。（慶幸得很，用這首詩(shī)歌來(lái)表達(dá)自己的感受。）

第一層(開(kāi)頭兩句)：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——?jiǎng)屿o相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波——靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。

第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個(gè)“若”字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。

“日月之行”至“若出其里”詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。

《觀滄海》是一首寫景抒情詩(shī)。詩(shī)人勾畫了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，表現(xiàn)了開(kāi)闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中原建功立業(yè)的抱負(fù)。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。（楊花落盡啦，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。）

我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?。ㄗ屛野褳槟愣鴳n愁的心托付給天上的明月吧，伴隨著君子你一直走到那夜郎以西?。?/p>

首句寫景兼點(diǎn)時(shí)令。于景物獨(dú)取漂泊無(wú)定的楊花、叫著“不如歸去”的子規(guī)，即含有飄零之感、離別之恨在內(nèi)，切合當(dāng)時(shí)情事，也就融情入景。
因首句已于景中見(jiàn)情，所以次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過(guò)五溪”，見(jiàn)遷謫之荒遠(yuǎn)，道路之艱難。不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自見(jiàn)。
后兩句抒情。人隔兩地，難以相從，而月照中天，千里可共，所以要將自己的愁心寄與明月，隨風(fēng)飄到龍標(biāo)。這兩句詩(shī)所表現(xiàn)的意味，有三層意思，一是說(shuō)自己心中充滿了愁思，無(wú)可告訴，無(wú)人理解，只有將這種愁心托之于明月；二是說(shuō)惟有明月分照兩地，自己和朋友都能看見(jiàn)她；三是說(shuō)，因此，也只有依靠她才能將愁心寄與，別無(wú)它法。

《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》將自己的愁心寄與明月，不僅表現(xiàn)出李白王昌齡的心靈都如明月般純潔、光明，而且也意喻了只要明月還在，他們二人的友誼就會(huì)象皓月一樣永遠(yuǎn)長(zhǎng)久。

《次北固山下》

客路青山外，行舟綠水前。（漫漫的旅途遠(yuǎn)在青山之外，我乘船在碧綠的江水中前行。）

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。（潮水漲滿之時(shí)，兩岸之間水面寬闊，順風(fēng)行船一帆高掛。）

海日生殘夜，江春入舊年。（夜將盡未盡的時(shí)候，一輪紅日從海上升起，江上春早，舊年未過(guò)新春已來(lái)。）

鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。（家信已傳達(dá)到哪里呢？希望北歸的大雁捎一封家信到洛陽(yáng)。）

《次北固山下》詩(shī)中詩(shī)人即景抒情，細(xì)致的描繪了長(zhǎng)江下游開(kāi)闊秀麗的早春景色，抒發(fā)了旅途中的思鄉(xiāng)之情。

首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。

頸聯(lián)：既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人已來(lái)，少有此句。

尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書了。這首五言律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

《天凈沙秋思》

枯藤老樹(shù)昏鴉，（纏繞的老樹(shù)棲息著黃昏歸巢的烏鴉，）

小橋流水人家，（小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，）

古道西風(fēng)瘦馬，（荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來(lái)一位騎著瘦馬的游子。）

夕陽(yáng)西下，（夕陽(yáng)早已落下，）

斷腸人在天涯，（漂泊未歸的游子還在天涯。）

《天凈沙·秋思》是散曲作家馬致遠(yuǎn)的一首小令，描繪了一幅蒼茫蕭瑟的夕照秋景圖，表達(dá)了游子長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的凄苦，惆悵之情。

第一層次（前三句）作者用枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。

第二層次（四、五句）“夕陽(yáng)西下”進(jìn)一步點(diǎn)明時(shí)間?！皵嗄c人在天涯”是點(diǎn)晴之筆，點(diǎn)明了人物，道出了游子的情懷。

課后習(xí)題參考答案

一、反復(fù)誦讀《觀滄海》，體會(huì)這首四言古詩(shī)質(zhì)樸率真、音調(diào)鏗鏘的特點(diǎn)，想象自己登山臨海時(shí)產(chǎn)生的壯美感覺(jué)。

參考答案：全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，想象豐富，氣勢(shì)磅礴，蒼涼悲壯，為歷代讀者所激賞。如“樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”。樹(shù)木百草，生長(zhǎng)十分繁茂，一陣蕭瑟的秋風(fēng)吹過(guò)，海面上涌起滾滾的波濤。盡管蕭瑟的秋風(fēng)給人以悲涼蕭殺之感，但是疾風(fēng)勁草，方顯其英雄本色；洪波洶涌，愈見(jiàn)其生命不息！這是對(duì)自然環(huán)境的真實(shí)描繪，也是詩(shī)人主觀感受的具體寫照。詩(shī)人對(duì)波濤洶涌、吞吐日月的大海的生動(dòng)描繪，展現(xiàn)的是多么遼闊、多么壯觀的景象！使我們仿佛看到了曹操奮發(fā)進(jìn)取，立志統(tǒng)一國(guó)家的偉大抱負(fù)和壯闊胸襟，觸摸到了作為一個(gè)詩(shī)人、政治家、軍事家的曹操，在一種典型環(huán)境中思想感情的涌動(dòng)。

二、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》以描寫“楊花”“子規(guī)”兩樣景物起筆，從全詩(shī)看，有什么用意？

參考答案：寫“楊花”“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就奠定了全詩(shī)傷感的基調(diào)?！皸罨ā逼礋o(wú)定，暗寫王昌齡被貶荒僻之地給人的飄零流落之感?！白右?guī)”即杜鵑，喜歡悲哀凄慘地啼叫。這樣的寫景，不著悲痛之語(yǔ)，而悲痛之意自現(xiàn)，渲染出一種寂寞蕭條的氣氛，也為下文表現(xiàn)作者對(duì)故友被貶謫遭遇的同情、無(wú)奈，以及思念之情做了鋪墊。

三、朗讀《次北固山下》，邊讀邊想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”所展現(xiàn)的情景，體會(huì)上下句對(duì)偶的精妙。

參考答案：春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似與堤岸相平。大江之上一葉孤舟，海風(fēng)吹來(lái)，船帆滿起，江水不停地拍打船身，小舟奮力地向前駛?cè)ァ舷戮溥\(yùn)用擬人形成對(duì)偶，描寫了時(shí)序交替中的景物，景美而富有生機(jī)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)和樂(lè)觀向上的精神。尤其是“闊”字，既表“潮平”的結(jié)果，又抒發(fā)胸懷，展示詩(shī)人開(kāi)闊的胸襟；“懸”字說(shuō)明風(fēng)力強(qiáng)勁，把船帆吹得鼓漲，可以想到船行速度飛快，含蓄地表達(dá)了作者渴望回到故鄉(xiāng)的急切心情。

四、《天凈沙〃秋思》中，詩(shī)人把富有特征的景物直接組合在一起，營(yíng)造出特別的氛圍。假如你身處其中，面對(duì)此情此景，會(huì)有怎樣的感受？

參考答案：示例：夕陽(yáng)西下,詩(shī)人騎著消瘦的老馬走在曲折的山路上,西風(fēng)嗖嗖地迎面吹來(lái)。走過(guò)小橋,幾戶人家,一棵枯藤纏繞的老樹(shù)上停留著三兩只烏鴉,一副凄涼的畫面便映入眼簾了,在夕陽(yáng)映照下的古樹(shù)、昏鴉、人家、瘦馬讓人覺(jué)得格外的憂傷。由此觸景生情想到自己在外流浪已有多年了,嘗盡了一個(gè)“斷腸人”在外羈旅生活的凄苦。又未曾回過(guò)久違的故鄉(xiāng)看一看,思鄉(xiāng)之情油然而生。由此使我想到了自己有家的幸福。