小學(xué)教學(xué)教案

《氧氣》教學(xué)設(shè)計。

《氧氣》教學(xué)設(shè)計

一．教材分析

本節(jié)內(nèi)容分兩部分：氧氣的實驗室制法和氧氣的性質(zhì)。第一課時的教學(xué)內(nèi)容為氧氣的實驗室制法。從整套教材的編排來看，學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制法為以后學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)和二氧化碳的制取起到鋪墊的作用。因此要從探究過程中讓學(xué)生分析歸納學(xué)習(xí)氣體制取的思路和方法。

二．教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識與技能：初步學(xué)會實驗室制取氧氣的原理和操作方法，記住所用藥品的狀態(tài)，理解該反應(yīng)的裝置特點，操作順序和所用儀器。會檢驗，驗滿，收集的方法并能指出用雙氧水和二氧化錳制取氧氣的優(yōu)點。理解催化劑的概念。

2.過程與方法:通過提出實驗室如何制取氧氣的問題，讓學(xué)生邊討論邊操作，探究用過氧化氫溶液制取氧氣的儀器裝置和反應(yīng)條件。通過實驗，認識實驗室制取氣體的藥品選擇，儀器組裝，氣體收集和檢驗，驗滿的基本思路和方法，體驗科學(xué)探究的過程；最后嘗試設(shè)計其他的制氧氣裝置，并與過氧化氫溶液制氧氣進行比較，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生在實驗中發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，體驗科學(xué)探究的過程，提高科學(xué)素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互交流，彼此合作的意識。

三．教學(xué)重，難點

重點：探究氧氣的實驗室制法。

難點：催化劑的概念和性質(zhì)。

四．教學(xué)準備

試管（3只），錐形瓶，長勁漏斗，帶導(dǎo)管的橡皮塞，乳膠管，集氣瓶，水槽，毛玻璃片,5%的過氧化氫溶液，二氧化錳，火柴；多媒體課件。

五．教學(xué)過程

【創(chuàng)設(shè)情境】

教師活動：利用多媒體展示不幸落水后的心肺復(fù)蘇，動植物的呼吸，燃料燃燒，鋼鐵冶煉等動畫圖像。并引導(dǎo)學(xué)生回答，氧氣的重要性。

學(xué)生活動：請學(xué)生聯(lián)系自己的生活舉例感受氧氣的重要性。

設(shè)計意圖：通過生活中經(jīng)常會發(fā)生的現(xiàn)象播放。給學(xué)生以視覺的沖擊，切身的感受到氧氣在生活生產(chǎn)中的重要性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。

【探究新知】

教師活動：根據(jù)已有的知識，請你說出得到氧氣的方法有哪些？

學(xué)生活動：學(xué)生討論。

1.從空氣中分離。

2.電解水。

3.植物的光合作用。

教師活動：追問：上面的方法適合在實驗室制取氧氣嗎？為什么？

學(xué)生活動：難于操作，消耗電能，不適合在實驗室制取等。

設(shè)計意圖：使學(xué)生全面的去理解問題，引發(fā)思考，為什么要學(xué)習(xí)實驗室制取氧氣埋下伏筆，引起重視。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的嚴謹性。

【活動天地4--3】實驗室制取氣體物質(zhì)的思路分析

教師活動：在實驗室里制取一種氣體時，首先要選擇反應(yīng)物、知道如何控制反應(yīng)條件，然后要確定氣體發(fā)生和收集裝置，最后要審查整個反應(yīng)體系是否符合環(huán)保、安全的要求。請認真思考以下問題

1．你認為下列哪些物質(zhì)不能作為實驗室制取氧氣的反應(yīng)物？依據(jù)是什么？

水（H2O）

二氧化碳（CO2）

高錳酸鉀（KMnO4）過氧化氫（H2O2）

2．某同學(xué)認為：確定實驗室制取氣體的化學(xué)反應(yīng)時，應(yīng)考慮以下幾方面因素是否同意他的觀點？你還考慮到了哪些因素？

A．原料是否容易獲得

B．實驗條件是否容易控制

C．實驗裝置是否容易裝配

D．實驗操作是否安全可靠

3．選擇氣體發(fā)生裝置和收集裝置的依據(jù)分別是什么？

學(xué)生活動：對以上問題進行討論：

（1）化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變，氯化鈉和甲烷中沒有氧元素，不能制取氧氣；

（2）實驗室制取某種氣體一般應(yīng)考慮原料是否容易獲得，反應(yīng)速率是否適中，反應(yīng)條件是否簡單等，選擇收集裝置時可根據(jù)氣體密度和溶解性選擇。

（3）從反應(yīng)物，生成物的性質(zhì)方面考慮。

設(shè)計意圖：通過對問題的討論回答，使學(xué)生系統(tǒng)的了解實驗室制取氧氣的應(yīng)關(guān)注哪些問題。培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的合作意識。

【活動天地4--4】實驗室制取氧氣的方法

取A、B兩支試管，分別加入3－5mL過氧化氫溶液。請觀察下列實驗并填寫實驗現(xiàn)象。

1．將帶火星的木條伸入A試管的管口。

現(xiàn)象

2．在B試管中加入少量二氧化錳粉末，將帶火星的木條仲入試管口。

現(xiàn)象

學(xué)生活動：學(xué)生自主探究并回答問題。

（1）木條不復(fù)燃，說明只有過氧化氫，只有少量氧氣產(chǎn)生

（2）木條復(fù)燃，加入少量的二氧化錳粉末時，有大量氣飽產(chǎn)生，這時產(chǎn)生的氧氣多

教師活動：提問：二氧化錳在反應(yīng)中有什么作用？

教師講解：催化劑：能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生変化的物質(zhì)。

特點：一變：改變其他物質(zhì)的反應(yīng)速率

二不變：本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不變。

強調(diào)：小資料1、將反應(yīng)后的二氧化錳過濾、干燥、稱量，發(fā)現(xiàn)二氧化的質(zhì)量不發(fā)生改變

2、將稱量后的二氧化錳再次加入過氧化氫溶液中，發(fā)現(xiàn)有大量氣泡冒出，該氣泡能使帶火星的木條復(fù)燃。

3.催化劑加快或減慢

設(shè)計意圖：通過比較，分析，初步認識催化劑的作用，培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力。發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

3.實驗室通常用下圖所示裝置制取氧氣，請思考：反應(yīng)所需的過氧化氫溶液為什么要通過分液漏斗用就加入？用排水法收集氧氣時應(yīng)如何操作？

（3）用分液漏斗加入過氧化氫溶液可控制過氧化氫溶液的滴加速度，從而控制反應(yīng)速度．氧氣不易溶于水，因此當(dāng)導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里就可以開始收集．

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生實驗分析能力，并明確收集方法是由物質(zhì)性質(zhì)確定的。

學(xué)生活動：仿照課本插圖組裝實驗室制取氧氣的裝置并進行實驗操作。

教師活動：強調(diào)實驗步驟：（1）連接裝置，檢査裝置的氣密性；

（2）向錐形瓶中加入二氧化錳

（3）塞好帶有分液漏斗和導(dǎo)氣管的橡皮塞

（4）向分液漏斗中加入過氧化氫

（5）等導(dǎo)管口有連續(xù)均勻氣泡產(chǎn)生時，再收集一瓶氧氣。

設(shè)計意圖：在老師的引導(dǎo)下，通過動手操作加深對實驗過程的理解與記憶，為后面進實驗室做好準備工作。

【獲得新知】

師生共同協(xié)作歸納總結(jié)并板書：氧氣實驗室制法

1．藥品：過氧化氫溶液和二氧化錳

2．反應(yīng)原理：二氧化錳的催化作用下過氧化氫迅速分解氧氣和水。

3．實驗裝置

（1）發(fā)生裝置固液不加熱

（2）收集裝置排水法或向上排空氣法

4、操作步驟：連、查、裝、收、放

5．檢驗方法將帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，如果木條復(fù)燃，則說明該氣體就是氧氣

6．驗滿方法將帶火星的木條放在集氣瓶口，如果木條復(fù)燃，則說明氧氣已經(jīng)滿了。

設(shè)計意圖：知識的歸納和總結(jié)有助于知識的內(nèi)化，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，和必要的方法。

【拓展知識】

1.利用其他含有氧元素的物質(zhì)，例如加熱高錳酸解（KMnO4）、氯酸鉀（KCIO3）等也可以制得氧氣。

2.閱讀：多識一點

設(shè)計意圖：全面了解氧氣的制法，理解催化劑的多樣性，體會催化劑的優(yōu)點為生產(chǎn)生活帶來的便捷，體會化學(xué)的魅力。

【檢測與評價】1、下列關(guān)于催化劑的說法正確的是（）

A．二氧化錳是催化劑。

B．催化劑能加快化學(xué)反應(yīng)速率，增加生成物的質(zhì)量。

C．沒有催化劑，過氧化氫就不能產(chǎn)生氧氣。

D．在過氧化氫制氧氣的反應(yīng)中，二氧化錳起催化作用

2、一氧化氮在常溫下是一種難溶于水的氣體，密度比空氣略大；它在空氣中能眼氧氣迅速反應(yīng)生成二氧化氮?，F(xiàn)要收集一氧化氮氣體可采用的方法是()

A．向上排空氣法。

B．排水法。

C．排水法或向上排空氣法。

D．排水法或向下排空氣法。

設(shè)計意圖：便于學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固提升。

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《制取氧氣》教學(xué)案例

《制取氧氣》教學(xué)案例

本課是人民教育出版社《化學(xué)》九年級上冊第二單元課題3《制取氧氣》內(nèi)容。創(chuàng)造新物質(zhì)，是化學(xué)的獨特魅力所在，也是其社會價值的最好體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)物質(zhì)的制備能增進學(xué)生對化學(xué)學(xué)科價值的理解。整個中學(xué)階段，學(xué)習(xí)物質(zhì)的制備是一個由淺入深、循序漸進的過程，本課題作為啟蒙課，其主要任務(wù)是建立物質(zhì)制備的基本思路，并初步感知原理與裝置的制約關(guān)系。王嚴老師作為一名年輕教師，在課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，研讀教材，應(yīng)用了大量與學(xué)生生活實際以及生產(chǎn)相結(jié)合的資源，使得本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豐富，能讓學(xué)生深刻地感受到“從生活走向化學(xué)”、“從化學(xué)走向社會”。同時也強調(diào)了研究問題的方法、策略。

一、教學(xué)背景分析及評析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1．感知學(xué)科價值：利用化學(xué)知識制造對人類有用的物質(zhì)，使化學(xué)能夠改善人類生活，促進社會發(fā)展，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識在實際生活中的價值。本課題是學(xué)生第一次接觸在實驗室制備物質(zhì)的方法，有助于幫助學(xué)生初步感知化學(xué)學(xué)科的重要價值。

2．建立方法體系：作為實驗室制備物質(zhì)的啟蒙課，學(xué)生應(yīng)通過本課題學(xué)習(xí)初步建立制備物質(zhì)的一般方法，為今后學(xué)習(xí)制備其他物質(zhì)建立方法體系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹有序的思維習(xí)慣。

3．基礎(chǔ)知識和基本技能的生長點：本課題屬于初中化學(xué)的入門章節(jié)，學(xué)生應(yīng)以此為載體，豐富基本知識和基本技能的儲備。本課題的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生形成催化劑、分解反應(yīng)等基本化學(xué)概念，還能幫助學(xué)生初步學(xué)會加熱固體、檢驗氧氣等基本實驗技能。

評析：王老師從感知學(xué)科價值、建立方法體系以及基礎(chǔ)知識和基本技能的生長點三個方面對制取氧氣這節(jié)內(nèi)容進行了分析，將本節(jié)內(nèi)容分析透徹、到位，為教學(xué)設(shè)計做好了充足的準備。

剛剛進入九年級學(xué)習(xí)化學(xué)不到一個月的時間，學(xué)生對于化學(xué)實驗充滿了好奇，制取氧氣是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)實驗室制備物質(zhì)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容重要，在學(xué)習(xí)過程中滲透方法，理清思路制備物質(zhì)的一般思路就愈顯重要了。

（二）學(xué)生情況分析

在課題2的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對氧氣的性質(zhì)、用途有了較為深入的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學(xué)生的化學(xué)知識、實驗技能、探究能力都處在初級的階段，對如何分析和處理實際實驗中遇到的問題仍感到束手無策。同時，學(xué)生對物質(zhì)制備的認識僅限于小學(xué)自然課、生活經(jīng)驗等途徑獲得的零星的、感性的體驗，還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。

評析：在以前的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生對物質(zhì)制備有了一些零散的、局部的認識，本課題的任務(wù)就是要把它們系統(tǒng)化。然而，要完成這個認識的提升，學(xué)生所必需的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)都還很欠缺。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)才三周左右的時間，他們對化學(xué)的興趣是濃厚的，科學(xué)探究的幾個環(huán)節(jié)不清晰，只是充滿了好奇心。教師充分利用了生活以及軍事上遇到的有關(guān)制取氧氣的資源，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了興趣，引發(fā)了思考，同時也有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)物質(zhì)，很好地體現(xiàn)了化學(xué)與生活的息息相關(guān)。

二、教學(xué)目標(biāo)及評析

（一）知識與技能

1.認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理。

2.練習(xí)藥品的取用、物質(zhì)的加熱等基本操作，并能檢驗氧氣的產(chǎn)生。

3.了解催化劑和催化作用。

（二）過程與方法

1.通過制取氧氣的過程，初步學(xué)習(xí)通過化學(xué)實驗制備物質(zhì)的一般方法。

2.通過氧氣制取原理的探究，初步學(xué)習(xí)運用分析素材、查找資料等有效方法解決問題。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.通過感知制氧氣解決生活中實際問題的情境，初步體會運用化學(xué)方法制備物質(zhì)對人類的重要意義。

2.通過體驗實驗過程，嘗試實驗成功的快樂。

評析：王老師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面制定了本節(jié)課的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)該注重選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~，使教學(xué)目標(biāo)盡可能清晰、明白地表明預(yù)期的外顯行為。在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能目標(biāo)中，教師制定的是“認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理?！睉?yīng)注意說明學(xué)生在何種情境下完成的該教學(xué)目標(biāo)為好，可修改為：通過……活動，認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理，能正確表示出實驗室制取氧氣的文字表達式。另外對于基本操作，應(yīng)改為“再次練習(xí)……的操作”。在過程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)加上“初步感受科學(xué)探究的步驟與環(huán)節(jié)”。

三、教學(xué)過程設(shè)計及評析

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)主要有

（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀：知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。即：學(xué)習(xí)的過程是主體借助于自身已有的知識經(jīng)驗（認知結(jié)構(gòu)），在外部環(huán)境的制約和影響下，能動地再建構(gòu)對客體的認知過程。

（二）認識論：認識真理、認識客觀實在的辨證途徑是“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”，即“實踐——認識——再實踐”的過程。

（三）主體教育理論：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的認識是在主動參與的學(xué)習(xí)過程中形成的，同時，學(xué)生又是發(fā)展自身的主體，學(xué)生通過自立創(chuàng)造、自我發(fā)展來完成主體意識與能力的發(fā)展。

教學(xué)過程示意圖如下：
評析：王嚴老師依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀、認識論和主題教育理論設(shè)計了《制取氧氣》一課的教學(xué)過程。本節(jié)課從復(fù)習(xí)氧氣的用途導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生制得氧氣的欲望。而后，我為學(xué)生提供了兩個真實的生活情境：一個是漁民為了緩解魚塘缺氧的問題，向其中加入增氧劑“氧來樂”。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)品標(biāo)簽中的主要成分、增氧功能、產(chǎn)物無殘留、綠色環(huán)保的信息。在此基礎(chǔ)上指出了過氧化氫分解的產(chǎn)物——氧氣和水。另一個情境是特種部隊30s鐘野外生火的技巧。這個情境一下子激發(fā)了學(xué)生，尤其是男生的興趣。原來這一過程是利用了高錳酸鉀在摩擦中產(chǎn)生了氧氣的性質(zhì)。對于這兩個情境的分析，緊扣氧氣的兩大用途——供給呼吸、支持燃燒，自然引出了實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理，還能幫助學(xué)生加深對反應(yīng)產(chǎn)物的印象。更重要的是，能讓學(xué)生真切的體會到化學(xué)制備在生產(chǎn)生活中的重要作用，體會化學(xué)的學(xué)科價值。

接下來教師提出問題：實驗室中能否利用這兩種物質(zhì)制備氧氣呢？問題提出以后，教師并沒有忙于讓學(xué)生進行實驗研究。而是讓學(xué)生先思考：研究這樣的問題應(yīng)該從哪些方面著手？當(dāng)學(xué)生零零星星地說出找化學(xué)反應(yīng)、找儀器或者提出一些具體的操作步驟之后，教師和他們一起整理了實驗室制備物質(zhì)的粗略思考流程。并確定了本課時的主要任務(wù)在于反應(yīng)原理的確定。對于化學(xué)反應(yīng)原理的探究，本節(jié)課共設(shè)計了兩個探究活動：活動1——探究實驗室能否使用過氧化氫制氧氣；活動2——實驗室中能否用高錳酸鉀制氧氣。通過對兩個問題的實驗探究與討論探究，基本達到了本節(jié)課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。最后，通過師生總結(jié)，將本節(jié)課所學(xué)到的知識與技能，研究方法進行了一一小結(jié)，同時提出了同學(xué)們下一步的任務(wù)：能否設(shè)計實驗進行制取氧氣，引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，同時也為后續(xù)課程做了鋪墊。

四、教學(xué)片段實錄及評析

片段一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實際情景中認識氧氣的制取

【教師】經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質(zhì)和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？

【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。

【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經(jīng)濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環(huán)?！薄?/p>

【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反

應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當(dāng)然不成問題。這個化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點長，大家先認真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶?？纯凑l能最先記住它們。

【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

評析：引入環(huán)節(jié)是由復(fù)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途進行的，緊接著教師展示了兩個生活中的例子——“氧來樂生氧”和“生特種部隊野外生火”，這兩個例子深深地引起了學(xué)生的注意，一方面使學(xué)生感受到氧氣的用途廣泛，另一方面也使得氧氣的制取有了切入點，很好地引入了本節(jié)課的核心內(nèi)容——如何制取氧氣。通過恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置，特別是選擇與生活實際緊密聯(lián)系的情景，能極大地激發(fā)興趣，引發(fā)思考，更有利于本節(jié)課重點內(nèi)容的突出與學(xué)生的掌握。

片段二：初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系

【教師】我們在實驗室中能否利用過氧化氫、高錳酸鉀這兩種物質(zhì)制備氧氣呢？想一想，研究這樣的問題應(yīng)該從哪些方面著手？需要考慮哪些具體問題？

【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。

【教師】對，要把裝置設(shè)計好。

【第二位學(xué)生】首先得看看這個化學(xué)反應(yīng)用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問題，的確應(yīng)該首要考慮。

【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來。

【教師】嗯，要想清楚細節(jié)。

【第四位學(xué)生】要寫實驗報告。

【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？

【第四位學(xué)生】對。

【教師】剛才同學(xué)們說得總結(jié)一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節(jié)課，我們對主要任務(wù)就是第一步。來確定反應(yīng)原理的可行性問題。

評析：關(guān)于實驗室中能否利用過氧化氫和高錳酸鉀這兩種物質(zhì)制備氧氣的問題，王嚴老師并沒有忙于讓學(xué)生進行實驗研究。而是引導(dǎo)學(xué)生先想一想，研究這樣的問題應(yīng)該從哪些方面著手？當(dāng)學(xué)生零零星星地說出找化學(xué)反應(yīng)、找儀器或者提出一些具體的操作步驟之后，教師和學(xué)生一起整理了實驗室制備物質(zhì)的粗略思考流程，并確定了本課時的主要任務(wù)在于反應(yīng)原理的確定。本環(huán)節(jié)的設(shè)置突出之處是，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)的目的性更強；此外，在具體實驗實施前明確問題研究的方法和思路有利于減少實驗的盲目性，促進了過程與方法目標(biāo)的實現(xiàn)。

片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？

【教師】我們逐一來研究一下。首先看看過氧化氫制氧氣的可行性。大家想想，我們怎么確定過氧化氫能不能得到氧氣？

【第一位學(xué)生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。

【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應(yīng)物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。

【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見。

【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見。

【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳氣呢。應(yīng)該用帶火星的木條來試驗。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。

【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準確。這是化學(xué)實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。

【學(xué)生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復(fù)燃。

【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結(jié)果和思考。

【第一位學(xué)生】我們一直沒有看到木條復(fù)燃。這個辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。

【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣?？赡苎鯕馓倭耍?，驗不出來。

【教師】分析得真有道理。還把前面的資料結(jié)合起來，整體反思，這種思維習(xí)慣非常值得大家學(xué)習(xí)。不過，如果真的是這樣的話，這么慢的速度，用來實驗室制氣體也太沒有效率了。昨天老師給大家上課的時候，一個班就要5、6瓶氧氣呢，而且一個班挨著一個班的課，要是這個速度，實驗室老師哪受得了啊？能不能想想辦法讓反應(yīng)快一點？

【學(xué)生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）

【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？

【第一位學(xué)生】問老師

【第二位學(xué)生】問同學(xué)

【第三位學(xué)生】找書

【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問題輸進去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。

【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會就找別人。

【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人?？傊?，研究中遇到的困難不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學(xué)到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網(wǎng)絡(luò)解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學(xué)說催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點產(chǎn)生氧氣。

【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。

【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。

【第一位學(xué)生】書上說了，可以加二氧化錳。

【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。

【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。

【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。

【學(xué)生】求助：除了二氧化錳外還有什么催化劑能加快過氧化氫分解？答：馬鈴薯中含有過氧化氫酶（本質(zhì)是一種蛋白質(zhì)），對過氧化氫的分解有催化作用…………

【教師】非常好，大家找的都非常仔細。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實還有GooGle、YAHOO等。他輸入的關(guān)鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關(guān)催化劑的課外探究實驗。

好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。

【學(xué)生】分組實驗，看到木條復(fù)燃時很多組歡呼起來。

【教師】再次總結(jié)一下實驗結(jié)論。

【第一位學(xué)生】有氧氣。

【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。

【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗?zāi)康?，結(jié)合實驗?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實驗?zāi)康耐队俺鰜恚禾骄繉嶒炇夷芊裼眠^氧化氫制取氧氣）

【第三位學(xué)生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢?？梢约尤攵趸i當(dāng)催化劑，就可以制取氧氣了。

【教師】非常好。（板書實驗結(jié)論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達式來說明實驗原理。上節(jié)課我們學(xué)過，文字表達式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應(yīng)條件。在這個反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達式。

【學(xué)生】獨立完成文字表達式，一個學(xué)生到黑板板書。

評析：這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)之一，也是探究任務(wù)最重的一個環(huán)節(jié)。在探究過程中，我們可以感到王老師與學(xué)生的平等交流、共同探討的氛圍，有了這樣一個和諧的氛圍，對于學(xué)生思路的開闊、思維的活躍是非常有益的。

對于如何確定過氧化氫能不能分解得到氧氣的問題，共有五位同學(xué)代表參與了討論，我們可以清楚的感受到，這五位同學(xué)的討論是逐漸深入的，至于是否正確，教師并沒有證明回答，而是請同學(xué)們自行嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，再仔細觀察實驗，思考原因，并作出初步結(jié)論。

對于突破催化劑和催化作用這個難點，王老師的設(shè)計也是非常巧妙的。首先提出：平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？雖然是提給學(xué)生的，但卻是提示大家小結(jié)策略，今后解決問題的方式。另外，通過網(wǎng)絡(luò)上對催化劑的報道，使學(xué)生自主認識到能夠催化過氧化氫的物質(zhì)的多樣性，為下面的對比實驗打下了伏筆。通過學(xué)生的親身進行的對比實驗，得出了過氧化氫分解的最佳催化劑——二氧化錳，這樣做給學(xué)生留下了深刻的印象，有助于達成教學(xué)目標(biāo)。

片段四：學(xué)生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？

【教師】下面，我們再來探究下一個反應(yīng)，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗。

【學(xué)生】分組討論3分鐘。

【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進行探究。

【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒有催化劑。

【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時候就失效了。我看見那個戰(zhàn)士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。

【教師】大家有了前面的經(jīng)驗，都大有進步啊?？紤]到了實證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續(xù)想想，有沒有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。

【學(xué)生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內(nèi)容在討論。

【教師】誰愿意再來談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。

【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。

【第二位學(xué)生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為

什么要把試管口向下傾斜。

【教師】好，你能不能念念那段注解。

【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。

【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開始實驗吧。

【學(xué)生】分組實驗。均成功。

【教師】好，現(xiàn)在我們匯報一下實驗結(jié)果。

【學(xué)生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。

【教師】非常好。（板書結(jié)論）。下面大家試著寫出這個反應(yīng)的文字表達式。

【學(xué)生】試著默寫文字表達式

【教師】大家看，這個反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。

評析：對于實驗室能否用高錳酸鉀制取氧氣的問題的提出也是從引入環(huán)節(jié)——特種部隊野外生火而來，情景親切。本環(huán)節(jié)的探究首先是從討論開始的，因為這是有基礎(chǔ)的——探究一給了一些啟示。通過上網(wǎng)與對特種部隊野外生火事實的分析，得出高錳酸鉀分解的條件——加熱。實驗是檢驗分析是否正確的有效途徑，學(xué)生進行小組實驗來驗證自己的假設(shè)。在這一過程中，學(xué)生自主探究、研討，師生、生生交流充分，創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，對今后化學(xué)的學(xué)習(xí)十分有利。

片段五：課后小結(jié)與后續(xù)問題

【教師】下面我們一起來總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。

【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個文字表達式。

【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。

【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。

【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？

【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實驗步驟。

【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書。

【第三位學(xué)生】還可以問同學(xué)。

【第四位學(xué)生】學(xué)會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。

【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節(jié)課的一個作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業(yè)是設(shè)計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計一套裝置嗎？

【教師】這個問題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當(dāng)然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計兩套，甚至可以設(shè)計更多的裝置。另外，下節(jié)課開始要測驗這兩個文字表達式，同學(xué)們課下要認真復(fù)習(xí)。

評析：本節(jié)課的小結(jié)部分是由學(xué)生來完成的，學(xué)生除了總結(jié)了對知識的認識，同時對于學(xué)習(xí)方法也有了新的認識。教師在此環(huán)節(jié)也適時地將本節(jié)課延伸到課下和后續(xù)課程中，那就是：請同學(xué)們設(shè)計實驗室制取氧氣的實驗裝置，并再次提出兩個制取氧氣的文字表達式是大家應(yīng)落實的，凸顯了教師注重基礎(chǔ)的落實這一教育思想。

氧氣教案

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“氧氣教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)掌握:氧氣的化學(xué)性質(zhì)
能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力
教育目標(biāo)掌握科學(xué)規(guī)律
重點難點氧氣的化學(xué)性質(zhì);反應(yīng)現(xiàn)象;反應(yīng)類型的判斷
策略和方法講演結(jié)合教學(xué)媒體有關(guān)儀器和藥品
教學(xué)程序教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生
活動
復(fù)習(xí)
導(dǎo)課
新授
氧氣可與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)?
煤、汽油、酒精、煤氣等
本節(jié)課來系統(tǒng)學(xué)習(xí)氧氣的有關(guān)知識
一、氧氣的化學(xué)性質(zhì):
1、碳和氧氣反應(yīng):(文字表達式)
點燃
CO2======CO2
現(xiàn)象:發(fā)出白光,放熱,生成無色氣體CO2
2、硫和氧氣反應(yīng):(文字表達式)
點燃
SO2======SO2
現(xiàn)象:(空氣中)
發(fā)出淡藍色火焰,放熱,
有刺激性氣味的氣體生成。
現(xiàn)象:(氧氣中)
發(fā)出明亮的藍紫色火焰,放熱,
有刺激性氣味的氣體生成。
3、磷和氧氣的反應(yīng):
點燃
PO2======P2O5
現(xiàn)象:發(fā)出黃光,放熱,有大量濃煙生成提問引導(dǎo)
啟發(fā)學(xué)生與生活相聯(lián)系
演示[1-2]
板書
強調(diào)
演示[1-3]
板書
強調(diào)硫在氧氣和空氣中燃燒的不同現(xiàn)象
演示[1-4]
講清意義和寫法思考
討論
回答
做好充分準備
觀察
描述反應(yīng)現(xiàn)象
掌握
觀察
描述反應(yīng)現(xiàn)象
進行區(qū)別
觀察
理解
記憶掌握
小結(jié)
作業(yè)
課后記4、鐵和氧氣反應(yīng):
點燃
FeO2======Fe3O4
現(xiàn)象:劇烈燃燒火星四射,放熱,有黑色固體生成
5、鋁和氧氣反應(yīng):
點燃
AiO2======Al2O3
6、石蠟與氧氣反應(yīng):
點燃
蠟燭氧氣====二氧化碳水
氧氣的化學(xué)性質(zhì):
1、與金屬反應(yīng):
2、與非金屬反應(yīng):
3、與其他物質(zhì)反應(yīng)(石蠟煤氣天然氣)
1、課本P14
2、目標(biāo)P12
3、復(fù)習(xí)已學(xué)元素符號
4、記憶化學(xué)式
O2N2CO2SO2NO2Fe3O4H2OAl2O3P2O5CO
5、識記5個化學(xué)反應(yīng)式:
反應(yīng)現(xiàn)象容易發(fā)生混淆,應(yīng)強化記憶
演示[1-5]
注意事項:
集氣瓶中應(yīng)預(yù)先留有少量水或細紗
解釋原因
引導(dǎo)分析
歸納
觀察
理解
記憶
掌握
觀察
注意生成物的種類和數(shù)量
掌握規(guī)律。

制取氧氣

教案課件是老師需要精心準備的，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。認真做好教案課件的工作計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是小編精心為您整理的“制取氧氣”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

課題

第二單元我們周圍的空氣

課題3制取氧氣（第2課時）

課型

新授

教學(xué)媒體

多媒體、實驗器材

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識

技能

1.知道實驗室制氧氣的兩套儀器裝置、收集方法、驗滿、檢驗及操作注意事項，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作；

2.練習(xí)連接儀器的基本操作，動手制取氧氣并試驗氧氣的性質(zhì)。

過程

方法

1.學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實驗裝置；氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法；

2.通過實驗制取氧氣并驗證氧氣的性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

情感

態(tài)度

通過實驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性

教學(xué)重點

實驗室制取氧氣的實驗裝置及其操作方法。

教學(xué)難點

熟練規(guī)范地制取氣體并驗證性質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容及問題情境

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

復(fù)習(xí)提問引入新課

實驗室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應(yīng)原理的文字表達式怎樣書寫？

【設(shè)問】實驗室用什么樣的裝置制取氧氣？

活動探究制取裝置

1.過氧化氫溶液制取氧氣的發(fā)生裝置

【演示】在小試管中加入二氧化錳，滴入幾滴過氧化氫溶液，要得到并收集氧氣需增加什么儀器？可以用哪些容器替代試管作反應(yīng)的容器？

【展示】錐形瓶、廣口瓶、燒瓶

【討論】若要持續(xù)添加過氧化氫溶液，應(yīng)增加什么儀器？若要控制反應(yīng)的速率應(yīng)該用什么儀器，長頸漏斗還是分液漏斗？

【展示】三套過氧化氫制取氧氣的發(fā)生裝置

（1）（2）（3）

引導(dǎo)學(xué)生比較三套裝置的優(yōu)缺點

【設(shè)問】：如果以高錳酸鉀為原料制取氧氣，用上面的裝置可以嗎?

若不行你將進行怎樣的改動？

2.【展示】高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置

3.氧氣的收集方法。

教學(xué)內(nèi)容及問題情境

【提問】收集氣體可以采用什么裝置？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氧氣的物理性質(zhì)分析收集方法

【探究】發(fā)生裝置的選擇跟哪些因素有關(guān)，（引導(dǎo)）：（1）讓學(xué)生觀察藥品也就是反應(yīng)物的狀態(tài)（2）實驗室制氧氣需要的反應(yīng)條件（3）歸納【探究】實驗室收集氣體裝置的選擇與哪些因素有關(guān)。引導(dǎo)探索操作步驟

【設(shè)問】用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？

（指導(dǎo)閱讀）課本第40頁。【小結(jié)】

高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：查（茶）裝（莊）定點收離（利）熄（息）

【投影展示】討論題

1、如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

2、為什么要在試管口放一團棉花？

3、為什么試管口要略向下傾斜？

4、導(dǎo)管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集，為什么？

5、停止加熱時，先熄滅酒精燈，再把導(dǎo)管移出水面，可能會造成什么后果？

在學(xué)生回答問題的過程中用課件展示錯誤操作導(dǎo)致的后果

【展示】1.試管口向上傾斜導(dǎo)致試管炸裂的動畫2.試管局部受熱導(dǎo)致試管炸裂的動畫3.水倒流導(dǎo)致試管炸裂的動畫。

實驗探究制取氧氣

【提問】你們想試試如何制取氧氣嗎？下面我們將親自體驗制取并收集氧氣，再用收集到的氧氣試驗氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

實驗前指導(dǎo)

【課件展示】

實驗內(nèi)容：1.用高錳酸鉀制取氧氣并收集2

教學(xué)內(nèi)容及問題情境

瓶氧氣2.木炭和鐵絲在氧氣中燃燒

注意事項：1、操作順序（1）檢驗氣密性（2）裝藥和棉花（3）傾斜固定試管（4）集氣瓶盛水做準備（5）先預(yù)熱后加熱（6）連續(xù)氣泡收集（7）先拿導(dǎo)管后熄燈

2、燃燒實驗（1）木炭用坩堝鉗夾住，由上往下緩慢伸入集氣瓶中（2）燃燒鐵絲的集氣瓶中預(yù)先留少量的水

3、實驗完畢后整理儀器和桌面

巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的錯誤及時糾正。

【討論】（1）為什么木炭要由上往下緩慢伸入集氣瓶？

（2）為什么要在燃燒鐵絲的集氣瓶中放少量的水？燃燒木炭時為什么不放水？燃燒硫要放水嗎？為什么？歸納總結(jié)交流提高

【設(shè)問】學(xué)完本課，你知道了什么？

【布置作業(yè)】課后習(xí)題3.4.5?？诖鹚幤?p>板書文字表達式討論口答：需增加帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，可以用錐形瓶、廣口瓶、燒瓶替代試管?？诖穑喝粢掷m(xù)添加過氧化氫溶液，應(yīng)增加長頸漏斗或者分液漏斗；若要控制反應(yīng)的速率應(yīng)該用分液漏斗。討論分析裝置的優(yōu)缺點答：不可以分析高錳酸鉀制取氧氣的裝置

學(xué)生活動

學(xué)生思考回答：（1）根據(jù)氧氣不易溶于水的性質(zhì)可用排法收集。（2）根據(jù)氧氣的密度比空氣大，可用向上排空氣法收集

分析總結(jié)出一般氣體的發(fā)生裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來選擇發(fā)生裝置。

分析總結(jié)出氣體的收集裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)氣體的性質(zhì)（密度、溶解性）選擇收集裝

置。學(xué)生帶著問題閱讀高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟

一名學(xué)生復(fù)述實驗室制取氧氣的操作步驟：

1.檢查裝置的氣密性

2.在試管中放入藥品和一團棉花，并固定在鐵架臺上

3.將集氣瓶盛滿水，蓋好玻璃片

4.點燃酒精燈，先均勻加熱，再對準藥品加熱

5.有氣泡連續(xù)產(chǎn)生時收集氧氣

6.把導(dǎo)管拿出水面，熄滅酒精燈討論口答問題

學(xué)生活動【學(xué)生分組實驗】根據(jù)板書內(nèi)容的提示，進行實驗操作。討論回答小結(jié)：知道哪部分是氣體的發(fā)生裝置和收集裝置，掌握連接儀器，制取及收集氣體的方法。通過復(fù)習(xí)鞏固舊知識自然引入新的知識培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及應(yīng)用知識解決問題的能力通過裝置的對比加深對發(fā)生裝置的認識，學(xué)會辯證的看待問題培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

設(shè)計意圖培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。師生共同進行探究活動，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納能力用諧音記憶法歸納高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，能夠讓學(xué)生盡快地熟悉實驗步驟。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗操作能力

通過計算機模擬使學(xué)生更好地掌握實驗的正確操作，加深錯誤操作造成的可能效果的認識。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作意識

設(shè)計意圖通過討論，學(xué)生知道了這樣做的原因，對實驗操作注意事項印象更深刻了。通過歸納總結(jié)拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生了解實驗室制取氣體的一般思路和方法，為以后的二氧化碳的實驗室制法的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

板

書

設(shè)

計

實驗裝置

驗滿方法：帶火星的木條放在瓶口，看是否復(fù)燃

實驗原理

操作步驟：查裝定點收離熄

收集方法：排水法、向上排空氣法

發(fā)生裝置的選擇依據(jù)：反應(yīng)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件。

收集裝置的選擇依據(jù)：密度、在水中溶解性。

過氧化氫

高錳酸鉀

氯酸鉀

實

驗

室

制

取

氧

氣課題3制取氧氣

教學(xué)反思