小學教學教案

《制取氧氣》教學案例。

《制取氧氣》教學案例

本課是人民教育出版社《化學》九年級上冊第二單元課題3《制取氧氣》內容。創(chuàng)造新物質，是化學的獨特魅力所在，也是其社會價值的最好體現。因此，學習物質的制備能增進學生對化學學科價值的理解。整個中學階段，學習物質的制備是一個由淺入深、循序漸進的過程，本課題作為啟蒙課，其主要任務是建立物質制備的基本思路，并初步感知原理與裝置的制約關系。王嚴老師作為一名年輕教師，在課程標準的指導下，研讀教材，應用了大量與學生生活實際以及生產相結合的資源，使得本節(jié)課的教學內容豐富，能讓學生深刻地感受到“從生活走向化學”、“從化學走向社會”。同時也強調了研究問題的方法、策略。

一、教學背景分析及評析

（一）教學內容分析

1．感知學科價值：利用化學知識制造對人類有用的物質，使化學能夠改善人類生活，促進社會發(fā)展，體現了化學學科知識在實際生活中的價值。本課題是學生第一次接觸在實驗室制備物質的方法，有助于幫助學生初步感知化學學科的重要價值。

2．建立方法體系：作為實驗室制備物質的啟蒙課，學生應通過本課題學習初步建立制備物質的一般方法，為今后學習制備其他物質建立方法體系，并逐步培養(yǎng)學生嚴謹有序的思維習慣。

3．基礎知識和基本技能的生長點：本課題屬于初中化學的入門章節(jié)，學生應以此為載體，豐富基本知識和基本技能的儲備。本課題的教學內容能幫助學生形成催化劑、分解反應等基本化學概念，還能幫助學生初步學會加熱固體、檢驗氧氣等基本實驗技能。

評析：王老師從感知學科價值、建立方法體系以及基礎知識和基本技能的生長點三個方面對制取氧氣這節(jié)內容進行了分析，將本節(jié)內容分析透徹、到位，為教學設計做好了充足的準備。

剛剛進入九年級學習化學不到一個月的時間，學生對于化學實驗充滿了好奇，制取氧氣是學生第一次學習實驗室制備物質，學習的內容重要，在學習過程中滲透方法，理清思路制備物質的一般思路就愈顯重要了。

（二）學生情況分析

在課題2的學習之后，學生對氧氣的性質、用途有了較為深入的認識，對氧氣產生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學生的化學知識、實驗技能、探究能力都處在初級的階段，對如何分析和處理實際實驗中遇到的問題仍感到束手無策。同時，學生對物質制備的認識僅限于小學自然課、生活經驗等途徑獲得的零星的、感性的體驗，還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。

評析：在以前的學習和生活中，學生對物質制備有了一些零散的、局部的認識，本課題的任務就是要把它們系統(tǒng)化。然而，要完成這個認識的提升，學生所必需的知識基礎和能力基礎都還很欠缺。畢竟學生學習化學才三周左右的時間，他們對化學的興趣是濃厚的，科學探究的幾個環(huán)節(jié)不清晰，只是充滿了好奇心。教師充分利用了生活以及軍事上遇到的有關制取氧氣的資源，開闊了學生的視野，激發(fā)了興趣，引發(fā)了思考，同時也有助于引導學生關注身邊的化學物質，很好地體現了化學與生活的息息相關。

二、教學目標及評析

（一）知識與技能

1.認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理。

2.練習藥品的取用、物質的加熱等基本操作，并能檢驗氧氣的產生。

3.了解催化劑和催化作用。

（二）過程與方法

1.通過制取氧氣的過程，初步學習通過化學實驗制備物質的一般方法。

2.通過氧氣制取原理的探究，初步學習運用分析素材、查找資料等有效方法解決問題。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.通過感知制氧氣解決生活中實際問題的情境，初步體會運用化學方法制備物質對人類的重要意義。

2.通過體驗實驗過程，嘗試實驗成功的快樂。

評析：王老師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面制定了本節(jié)課的三維目標。教學目標的制定，應該注重選擇恰當的行為動詞，使教學目標盡可能清晰、明白地表明預期的外顯行為。在本節(jié)課的教學目標中的知識與技能目標中，教師制定的是“認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理?！睉⒁庹f明學生在何種情境下完成的該教學目標為好，可修改為：通過……活動，認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理，能正確表示出實驗室制取氧氣的文字表達式。另外對于基本操作，應改為“再次練習……的操作”。在過程與方法維度的教學目標中，應加上“初步感受科學探究的步驟與環(huán)節(jié)”。

三、教學過程設計及評析

本節(jié)課的教學設計的理論基礎主要有

（一）建構主義教學觀：知識并不能簡單地由教師傳授給學生而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。即：學習的過程是主體借助于自身已有的知識經驗（認知結構），在外部環(huán)境的制約和影響下，能動地再建構對客體的認知過程。

（二）認識論：認識真理、認識客觀實在的辨證途徑是“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”，即“實踐——認識——再實踐”的過程。

（三）主體教育理論：學生是學習活動的主體，學生的認識是在主動參與的學習過程中形成的，同時，學生又是發(fā)展自身的主體，學生通過自立創(chuàng)造、自我發(fā)展來完成主體意識與能力的發(fā)展。

教學過程示意圖如下：
評析：王嚴老師依據建構主義教學觀、認識論和主題教育理論設計了《制取氧氣》一課的教學過程。本節(jié)課從復習氧氣的用途導入新課，激發(fā)學生制得氧氣的欲望。而后，我為學生提供了兩個真實的生活情境：一個是漁民為了緩解魚塘缺氧的問題，向其中加入增氧劑“氧來樂”。并引導學生關注產品標簽中的主要成分、增氧功能、產物無殘留、綠色環(huán)保的信息。在此基礎上指出了過氧化氫分解的產物——氧氣和水。另一個情境是特種部隊30s鐘野外生火的技巧。這個情境一下子激發(fā)了學生，尤其是男生的興趣。原來這一過程是利用了高錳酸鉀在摩擦中產生了氧氣的性質。對于這兩個情境的分析，緊扣氧氣的兩大用途——供給呼吸、支持燃燒，自然引出了實驗室制取氧氣的反應原理，還能幫助學生加深對反應產物的印象。更重要的是，能讓學生真切的體會到化學制備在生產生活中的重要作用，體會化學的學科價值。

接下來教師提出問題：實驗室中能否利用這兩種物質制備氧氣呢？問題提出以后，教師并沒有忙于讓學生進行實驗研究。而是讓學生先思考：研究這樣的問題應該從哪些方面著手？當學生零零星星地說出找化學反應、找儀器或者提出一些具體的操作步驟之后，教師和他們一起整理了實驗室制備物質的粗略思考流程。并確定了本課時的主要任務在于反應原理的確定。對于化學反應原理的探究，本節(jié)課共設計了兩個探究活動：活動1——探究實驗室能否使用過氧化氫制氧氣；活動2——實驗室中能否用高錳酸鉀制氧氣。通過對兩個問題的實驗探究與討論探究，基本達到了本節(jié)課所設定的教學目標，基本上完成了教學任務。最后，通過師生總結，將本節(jié)課所學到的知識與技能，研究方法進行了一一小結，同時提出了同學們下一步的任務：能否設計實驗進行制取氧氣，引發(fā)了學生繼續(xù)探究的欲望，同時也為后續(xù)課程做了鋪墊。

四、教學片段實錄及評析

片段一：復習導入，創(chuàng)設情境——在生活實際情景中認識氧氣的制取

【教師】經過前面的學習，我們已經知道了氧氣的性質和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？

【學生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。

【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環(huán)?！?。

【學生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反

應的反應物和生成物。

【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產生了支持燃燒的氧氣，生火當然不成問題。這個化學反應的反應物、生成物名字有點長，大家先認真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶。看看誰能最先記住它們。

【學生】一分鐘后，嘗試默寫反應的反應物和生成物。

評析：引入環(huán)節(jié)是由復習氧氣的性質和用途進行的，緊接著教師展示了兩個生活中的例子——“氧來樂生氧”和“生特種部隊野外生火”，這兩個例子深深地引起了學生的注意，一方面使學生感受到氧氣的用途廣泛，另一方面也使得氧氣的制取有了切入點，很好地引入了本節(jié)課的核心內容——如何制取氧氣。通過恰當的情景設置，特別是選擇與生活實際緊密聯系的情景，能極大地激發(fā)興趣，引發(fā)思考，更有利于本節(jié)課重點內容的突出與學生的掌握。

片段二：初步建立研究物質制備的方法體系

【教師】我們在實驗室中能否利用過氧化氫、高錳酸鉀這兩種物質制備氧氣呢？想一想，研究這樣的問題應該從哪些方面著手？需要考慮哪些具體問題？

【第一位學生】這要找一些合適的儀器。

【教師】對，要把裝置設計好。

【第二位學生】首先得看看這個化學反應用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應的可行性問題，的確應該首要考慮。

【第三位學生】要想辦法把氧氣裝起來。

【教師】嗯，要想清楚細節(jié)。

【第四位學生】要寫實驗報告。

【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？

【第四位學生】對。

【教師】剛才同學們說得總結一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節(jié)課，我們對主要任務就是第一步。來確定反應原理的可行性問題。

評析：關于實驗室中能否利用過氧化氫和高錳酸鉀這兩種物質制備氧氣的問題，王嚴老師并沒有忙于讓學生進行實驗研究。而是引導學生先想一想，研究這樣的問題應該從哪些方面著手？當學生零零星星地說出找化學反應、找儀器或者提出一些具體的操作步驟之后，教師和學生一起整理了實驗室制備物質的粗略思考流程，并確定了本課時的主要任務在于反應原理的確定。本環(huán)節(jié)的設置突出之處是，讓學生明確學習目標，使學習的目的性更強；此外，在具體實驗實施前明確問題研究的方法和思路有利于減少實驗的盲目性，促進了過程與方法目標的實現。

片段三：教師引導為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？

【教師】我們逐一來研究一下。首先看看過氧化氫制氧氣的可行性。大家想想，我們怎么確定過氧化氫能不能得到氧氣？

【第一位學生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。

【第二位學生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。

【第三位學生】不應該看，氣體不容易看見。

【第四位學生】氣體是氣泡，能看見。

【第五位學生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳氣呢。應該用帶火星的木條來試驗。能復燃的才能保證是氧氣。

【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準確。這是化學實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。

【學生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復燃。

【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結果和思考。

【第一位學生】我們一直沒有看到木條復燃。這個辦法不行，不能產生氧氣。

【第二位學生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣?？赡苎鯕馓倭?，太慢了，驗不出來。

【教師】分析得真有道理。還把前面的資料結合起來，整體反思，這種思維習慣非常值得大家學習。不過，如果真的是這樣的話，這么慢的速度，用來實驗室制氣體也太沒有效率了。昨天老師給大家上課的時候，一個班就要5、6瓶氧氣呢，而且一個班挨著一個班的課，要是這個速度，實驗室老師哪受得了??？能不能想想辦法讓反應快一點？

【學生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學生可能是預習的）

【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？

【第一位學生】問老師

【第二位學生】問同學

【第三位學生】找書

【第四位學生】上網，把問題輸進去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。

【第五位學生】應該再好好想想，不要一不會就找別人。

【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人?？傊?，研究中遇到的困難不應該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網絡解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網試試，看能不能找到辦法。其他同學可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學說催化劑，我想一定有人提前預習了，大家也可以找這些同學問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產生氧氣，能不能快一點產生氧氣。

【學生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。

【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。

【第一位學生】書上說了，可以加二氧化錳。

【第二位學生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。

【第三位學生】網上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。

【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。

【學生】求助：除了二氧化錳外還有什么催化劑能加快過氧化氫分解？答：馬鈴薯中含有過氧化氫酶（本質是一種蛋白質），對過氧化氫的分解有催化作用…………

【教師】非常好，大家找的都非常仔細。剛才課本中和網上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學反應速率，但反應前后本身的質量和化學性質均不發(fā)生改變的物質。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學用的是百度，其實還有GooGle、YAHOO等。他輸入的關鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應速率，生產生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質是催化劑等等。把與催化劑相關的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關催化劑的課外探究實驗。

好了，現在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。

【學生】分組實驗，看到木條復燃時很多組歡呼起來。

【教師】再次總結一下實驗結論。

【第一位學生】有氧氣。

【第二位學生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。

【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗目的，結合實驗目的和觀察到的現象得出結論。（實驗目的投影出來：探究實驗室能否用過氧化氫制取氧氣）

【第三位學生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢?？梢约尤攵趸i當催化劑，就可以制取氧氣了。

【教師】非常好。（板書實驗結論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習慣用文字表達式來說明實驗原理。上節(jié)課我們學過，文字表達式中，箭頭左邊是反應物，右邊是生成物，物質之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應條件。在這個反應中，加入的催化劑就是反應的條件，我們可以直接把催化劑的物質名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達式。

【學生】獨立完成文字表達式，一個學生到黑板板書。

評析：這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)之一，也是探究任務最重的一個環(huán)節(jié)。在探究過程中，我們可以感到王老師與學生的平等交流、共同探討的氛圍，有了這樣一個和諧的氛圍，對于學生思路的開闊、思維的活躍是非常有益的。

對于如何確定過氧化氫能不能分解得到氧氣的問題，共有五位同學代表參與了討論，我們可以清楚的感受到，這五位同學的討論是逐漸深入的，至于是否正確，教師并沒有證明回答，而是請同學們自行嘗試，在嘗試中發(fā)現問題，再仔細觀察實驗，思考原因，并作出初步結論。

對于突破催化劑和催化作用這個難點，王老師的設計也是非常巧妙的。首先提出：平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？雖然是提給學生的，但卻是提示大家小結策略，今后解決問題的方式。另外，通過網絡上對催化劑的報道，使學生自主認識到能夠催化過氧化氫的物質的多樣性，為下面的對比實驗打下了伏筆。通過學生的親身進行的對比實驗，得出了過氧化氫分解的最佳催化劑——二氧化錳，這樣做給學生留下了深刻的印象，有助于達成教學目標。

片段四：學生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？

【教師】下面，我們再來探究下一個反應，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經驗。

【學生】分組討論3分鐘。

【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進行探究。

【第一位學生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據，還得用帶火星的木條試驗才可以。要是不能產生氧氣，就要上網查查有沒有催化劑。

【第二位學生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時候就失效了。我看見那個戰(zhàn)士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。

【教師】大家有了前面的經驗，都大有進步啊?？紤]到了實證精神，還考慮到可以上網，還有結合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續(xù)想想，有沒有用上課本？老師的電腦網絡大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。

【學生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內容在討論。

【教師】誰愿意再來談談你們小組的設想。

【第一位學生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。

【第二位學生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為

什么要把試管口向下傾斜。

【教師】好，你能不能念念那段注解。

【學生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。

【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現在大家開始實驗吧。

【學生】分組實驗。均成功。

【教師】好，現在我們匯報一下實驗結果。

【學生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。

【教師】非常好。（板書結論）。下面大家試著寫出這個反應的文字表達式。

【學生】試著默寫文字表達式

【教師】大家看，這個反應中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現在試管中的物質是黑色的。

評析：對于實驗室能否用高錳酸鉀制取氧氣的問題的提出也是從引入環(huán)節(jié)——特種部隊野外生火而來，情景親切。本環(huán)節(jié)的探究首先是從討論開始的，因為這是有基礎的——探究一給了一些啟示。通過上網與對特種部隊野外生火事實的分析，得出高錳酸鉀分解的條件——加熱。實驗是檢驗分析是否正確的有效途徑，學生進行小組實驗來驗證自己的假設。在這一過程中，學生自主探究、研討，師生、生生交流充分，創(chuàng)造了良好的學術氛圍，對今后化學的學習十分有利。

片段五：課后小結與后續(xù)問題

【教師】下面我們一起來總結一下，這節(jié)課你學到了什么？

【第一位學生】我們學習了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。

【第二位學生】學了兩個文字表達式。

【第三位學生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。

【第四位學生】學了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。

【教師】很好，我們還學到了哪些方法呢？【WWw.dJZ525.COm 勵志的句子】

【第一位學生】我們學習制取物質的方法，要先考慮反應原理，再考慮操裝置和實驗步驟。

【第二位學生】我們還知道遇到困難要查網絡，在百度里輸入關鍵詞。也可以查書。

【第三位學生】還可以問同學。

【第四位學生】學會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。

【教師】非常好。希望同學們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節(jié)課的一個作業(yè)，就是用網絡查找催化劑的有關知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業(yè)是設計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節(jié)課學習的內容。

【學生】這兩種方法設計一套裝置嗎？

【教師】這個問題你可以課下和同學們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設計兩套，甚至可以設計更多的裝置。另外，下節(jié)課開始要測驗這兩個文字表達式，同學們課下要認真復習。

評析：本節(jié)課的小結部分是由學生來完成的，學生除了總結了對知識的認識，同時對于學習方法也有了新的認識。教師在此環(huán)節(jié)也適時地將本節(jié)課延伸到課下和后續(xù)課程中，那就是：請同學們設計實驗室制取氧氣的實驗裝置，并再次提出兩個制取氧氣的文字表達式是大家應落實的，凸顯了教師注重基礎的落實這一教育思想。

延伸閱讀

《氧氣的制取和性質》學案

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《氧氣的制取和性質》學案

實驗目的：
1、初步認識實驗室制取氣體設計原理和方法。
2、學會檢查實驗裝置的氣密性，了解其原理。
3、學會運用酒精燈加熱的方法進行氧氣的制備；依據氧氣的性質和用途選擇收集的方法。
4、學會觀察和分析氧氣的性質。
5、能根據實驗目的選擇藥品和儀器，并能在過程中注意觀察與思考相結合，進行安全順利地操作。
儀器：試管（5）、試管夾、試管架、單孔橡皮塞、導管、膠皮管、集氣瓶（4）、鑷子、藥匙、酒精燈、試管刷等。

藥品：高錳酸鉀、木炭、石灰水。

其他用品：火柴、木條、棉花、細鐵絲、抹布、廢液缸等。
教學過程：
1、檢查裝置的氣密性。
2、制取氧氣的裝置：發(fā)生裝置和收集裝置
（1）觀察高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)。
（2）裝藥品：試管口應塞上一團棉花，防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。藥品應斜鋪在試管底部，以增大藥品的受熱面積，同時便于氧氣逸出。
（3）將試管固定在鐵架臺上：①根據酒精燈和水槽的高度固定試管，使酒精燈的外焰正對著試管里有藥品的部位。②試管口應略向下傾斜。③鐵夾應夾在離試管口的1/3處，且不要夾得太緊，以免夾破試管。④伸入試管內的導管，應只稍伸出橡皮塞即可。
（4）加熱：先預熱,后固定在裝藥品的部位加熱.
（5）收集氣體：導管口開始有氣泡放出時，不宜立即收集。
驗滿：排水法：當集氣瓶口邊緣冒出氣泡時，表明集氣瓶內水已排空，說明氧氣收集滿。
向上排空氣法：把帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復燃，說明氧氣收集滿了。
（6）將導管移出水面然后熄滅酒精燈：防止試管炸裂。
3、試驗氧氣的化學性質：
（1）檢驗氧氣：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復燃則是氧氣。
（2）木炭在氧氣中燃燒
將鑷子夾取一粒木炭由上而下緩慢伸入集氣瓶中，待火焰熄滅時倒入少量澄清石灰水，并觀察現象。
（3）鐵絲在氧氣中燃燒
鐵絲繞成螺旋狀，下系一根火柴，待火焰快熄滅時由上而下緩慢伸入氧氣集氣瓶中，觀察現象。
注意：不要接觸到瓶底和瓶壁；瓶底要留少量水。
氧氣的收集方法及操作注意點：
思考與交流：1、木條氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更旺，鐵在空氣中不能燃燒，而在氧氣中能燃燒，說明物質燃燒的劇烈程度與什么因素有關？
2、由此得出氧氣的性質如何？
總結歸納：氧氣的化學性質比較活潑。常溫或點燃的條件下，能與許多物質發(fā)生化學反應。具有氧氣化性，是一種常見的氧化劑。
[轉載]初三化學實驗教案反應原理（2）用高錳酸鉀（紫黑色固體）制氧氣：
原理：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
反思：

《制取氧氣》教案一

《制取氧氣》教案一

制取氧氣
教材分析：
本節(jié)課是典型的物質制取課，是在上節(jié)課學習《課題3制取氧氣》（第一課時）的基礎上，對實驗室制取氧氣的原理進行復習，對實驗室用KMnO4制取氧氣的實驗裝置和實驗操作進行分析歸納總結，使學生了解實驗室制取氣體的思路和方法。為此后系統(tǒng)的學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎。實驗室制取氧氣的操作也是中考實驗操作考試的內容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。
學情分析：
氧氣是學生比較熟悉的物質，通過前面的學習，學生已經具備觀察實驗和進行簡單的實驗操作的能力。而且在第一課時中，學生也初步了解了實驗室制取氧氣的方法和原理，因此學生可以在此基礎上學生可以經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的積極性。
教學目標：
（一）知識與技能
1、了解實驗室用KMnO4制取氧氣的反應原理、實驗裝置、實驗操作。
2、了解實驗室中制取氣體的思路和方法。
（二）過程與方法
1、通過對實驗裝置的探究，培養(yǎng)學生的實驗及合作能力。
2、初步具有對知識進行分析、對比和遷移的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀
經歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。
教學重點：
氧氣的制法和實驗操作。
教學難點：
1、對一般氣體制取方法的總結歸納，使學生學會發(fā)現并總結事物的一般規(guī)律。
2、培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考求實創(chuàng)新的科學態(tài)度。
教法和學法：
本節(jié)課采取以探究為主的教學方法。在教學過程中，教師扮演著引導者的角色，而學生則扮演著探究和自主學習的角色。并且充分利用多媒體演示與實驗演示相結合的方式，使教師提出的一個個問題被學生在探究和自主學習的過程中得到解決。從而使學生獲得知識，能力得到提升。
教學用具：藥品：KMnO4
環(huán)節(jié)1：復習提問導入新課
［提問］上節(jié)課我們學到了幾種實驗室制取氧氣的方法？
［復習］帶領學生復習實驗室中制氧氣的三種方法：加熱KMnO4、分解H2O2或加熱KClO3。
［引出主體］結合上節(jié)課的所學內容，本節(jié)課我們重點討論KMnO4制O2的過程。并讓學生上黑板書寫第一過程中的實驗原理——KMnO4制O2的化學反應的表達式。
環(huán)節(jié)2：探究高錳酸鉀制O2的實驗裝置。
［復習］實驗室中任何一套實驗裝置都可以分為二個部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。
［思考］KMnO4制O2時應選擇什么樣的發(fā)生裝置？和什么樣的收集裝置？
1、探究KMnO4制O2的發(fā)生裝置如何選擇？
①多媒體展示：二套學過的氣體發(fā)生裝置。
②多媒體展示出KMnO4的狀態(tài)，并讓學生說出KMnO4制O2的反應條件。
③引導學生思考：KMnO4制O2應選擇哪套氣體發(fā)生裝置？選擇的依據是什么?
④讓學生通過小組合作方式討論后回答問題。
2、KMnO4制O2的收集裝置如何選擇？
①多媒體展示：三套化學上常用的收集方法的裝置。
②復習：這三種收集方法分別依據了氣體的哪些性質？
③提出問題：氧氣應該怎樣收集？
④讓學生通過小組合作方式討論后回答問題。
環(huán)節(jié)3：探究高錳酸鉀制O2的實驗操作
引導學生進行實驗探究。
實驗探究的過程設計如下所示：
教師提出一系列問題→學生自主學習后獲取信息（如查閱資料、自由討論等方式）→實驗操作→解決問題→分析歸納，讓學生了解了實驗室制取O2的思路和方法→延伸到讓學生了解到實驗室制取氣體的思路和方法。
整個實驗操作過程中，我設置了十個問題，依次如下：
（1）如何檢查裝置的氣密性？
（2）試管口為什么要塞一團棉花？（對比實驗：一個盛水的小燒杯中加入一點KMnO4粉末。通過對比實驗使學生更深刻地認識到試管口塞棉花的重要性。）
（3）為什么試管口要略向下傾斜？
（4）固定加熱前，要先做什么？目的是什么？怎么操作？
（5）導管口剛開始有氣泡放出時，能立即收集嗎？為什么？什么時候才可以收集？用排水法收集O2時，怎么知道氧氣已滿了？滿的現象是什么？
（6）收集滿O2的集氣瓶從水槽中取出來怎樣放置在桌面上？
（7）實驗結束后，要撤裝置，先撤什么？后撤什么？
（8）如何檢驗一瓶氣體就是氧氣？
（9）給你一瓶O2，如何驗滿O2？
（10）排水法和向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈？
環(huán)節(jié)4：課后小結
現在我們小結一下：
（一）實驗原理：高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置固體加熱型
氣體收集裝置排水法收集氣體的裝置或
向上排空氣法收集氣體的裝置
（四）收集方法及依據
1.排水法依據O2不易溶于水的性質
2.向上排空氣法依據O2的密度比空氣大的性質
思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？
（五）檢驗及驗滿
檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復燃了，則氣體是氧氣。
驗滿：1、排水法：當大量氣泡從瓶口冒出時，說明該瓶內的O2已滿；
2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復燃，說明該瓶內的氧氣已滿。
（六）放置方法：正立放在桌子上，并蓋上毛玻璃片。
依據氧氣的密度比空氣大的性質。
環(huán)節(jié)5：板書設計
（一）實驗原理：高錳酸鉀錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣
氣體發(fā)生裝置固體加熱型
氣體收集裝置排水法收集氣體的裝置或
向上排空氣法收集氣體的裝置
（三）實驗步驟：查裝定點收離熄
（四）檢驗：
（五）驗滿：

制取氧氣教案課件學案同步練習

每個老師不可缺少的課件是教案課件，大家在仔細規(guī)劃教案課件。認真做好教案課件的工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“制取氧氣教案課件學案同步練習”僅供您在工作和學習中參考。

第二單元《我們周圍的空氣》課題3制取氧氣教案
【教學目標】
1、知識與技能：
(1)了解實驗室中制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質的方法；
(2)練習連接儀器的操作，學習檢查裝置的氣密性，動手制取氧氣；
(3)認識分解反應、催化劑及催化作用。
2、過程與方法：
通過學生動手實驗進行科學探究，在活動過程中對獲取的信息進行加工處理。從中培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、實驗操作能力等。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
通過親自動手做實驗，讓學生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣；通過實驗，增強學生的探究欲。，
【教學資源分析】
本課題安排在第二單元的最后一部分，教材從學生熟悉的物質——空氣開始，介紹空氣的成分及用途。然后引出氧氣，學習氧氣的性質和用途。再來學習氧氣的制取。內容由淺人深，過渡自然，學生很容易接受。
本課題內容可分為兩部分：第一部分是實驗室制取氧氣的反應原理，同時介紹了催化劑。這部分內容更側重于過程，讓學生學習用比較的方法對獲得的信息進行分析、探究、推斷，從而作出判斷。第二部分是活動與探究，由學生來制取氧氣并試驗氧氣的性質，讓學生掌握進行科學探究活動必須具備的化學基本實驗技能。
學習氧氣的制取(原料選擇、反應原理、儀器裝置、氣體收集、操作步驟及其有關注意事項)，可以為今后學習氣體的制取提供范例。
【教學策略分析】
學生對于氣體的制取尚屬首次接觸，為此，如何來選擇藥品、如何來確定裝置根本無從著手。因此，教師要充分利用學生對氧氣知識的一定積累，創(chuàng)設好教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲。
在進行本課題的教學時，要善于采用對比、分析、討論、歸納等方法來確定藥品的選擇以及儀器裝置的配備，加深學生對分解反應概念的理解，并在學生的探究活動中加以鞏固。難點的突破應建立在實驗的基礎上，通過對實驗現象的分析、歸納、判斷，使學生的認知從感性上升到理性。
【教學重、難點】
重點：氧氣的制法及實驗操作。
難點：催化劑的概念的理解和催化作用。
【教學準備】
1、教材中[實驗2—5]、[實驗2—6]以及“活動與探究”的實驗儀器；
2、教學過程所需的投影片；
3、將全班分成若干小組。
【課時建議】
2課時。
【教學過程】
(第一課時)
教學流程教師活動學生活動設計意圖
創(chuàng)
設
情
境展示一瓶五色氣體，用什么方法證明該氣體是氧氣?
學生上臺演示。創(chuàng)設情境，從學生的親身體驗入手，營造輕松的學習氛圍。

導
入
新
課你們知道用什么方法能得到氧氣嗎?你們能用這種方法制取一瓶氧氣嗎?(提示：從反應的速度、
條件、氣體收集的難易
等方面考慮。)

思考、討論、發(fā)言。
鞏固舊知，為新知的學習奠定基礎，使學生學會“溫故而知新”的學習方法。