高中音樂(lè)絲竹相和教案

《氧氣的制取和性質(zhì)》學(xué)案。

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來(lái)臨了。需要我們認(rèn)真規(guī)劃教案課件工作計(jì)劃，這樣我們接下來(lái)的工作才會(huì)更加好！你們會(huì)寫(xiě)適合教案課件的范文嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《氧氣的制取和性質(zhì)》學(xué)案》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《氧氣的制取和性質(zhì)》學(xué)案

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?br> 1、初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室制取氣體設(shè)計(jì)原理和方法。
2、學(xué)會(huì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置的氣密性，了解其原理。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用酒精燈加熱的方法進(jìn)行氧氣的制備；依據(jù)氧氣的性質(zhì)和用途選擇收集的方法。
4、學(xué)會(huì)觀察和分析氧氣的性質(zhì)。
5、能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇藥品和儀器，并能在過(guò)程中注意觀察與思考相結(jié)合，進(jìn)行安全順利地操作。
儀器：試管（5）、試管夾、試管架、單孔橡皮塞、導(dǎo)管、膠皮管、集氣瓶（4）、鑷子、藥匙、酒精燈、試管刷等。jAB88.COm

藥品：高錳酸鉀、木炭、石灰水。

其他用品：火柴、木條、棉花、細(xì)鐵絲、抹布、廢液缸等。
教學(xué)過(guò)程：
1、檢查裝置的氣密性。
2、制取氧氣的裝置：發(fā)生裝置和收集裝置
（1）觀察高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)。
（2）裝藥品：試管口應(yīng)塞上一團(tuán)棉花，防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。藥品應(yīng)斜鋪在試管底部，以增大藥品的受熱面積，同時(shí)便于氧氣逸出。
（3）將試管固定在鐵架臺(tái)上：①根據(jù)酒精燈和水槽的高度固定試管，使酒精燈的外焰正對(duì)著試管里有藥品的部位。②試管口應(yīng)略向下傾斜。③鐵夾應(yīng)夾在離試管口的1/3處，且不要夾得太緊，以免夾破試管。④伸入試管內(nèi)的導(dǎo)管，應(yīng)只稍伸出橡皮塞即可。
（4）加熱：先預(yù)熱,后固定在裝藥品的部位加熱.
（5）收集氣體：導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集。
驗(yàn)滿：排水法：當(dāng)集氣瓶口邊緣冒出氣泡時(shí)，表明集氣瓶?jī)?nèi)水已排空，說(shuō)明氧氣收集滿。
向上排空氣法：把帶火星的木條放在集氣瓶口，若木條復(fù)燃，說(shuō)明氧氣收集滿了。
（6）將導(dǎo)管移出水面然后熄滅酒精燈：防止試管炸裂。
3、試驗(yàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)：
（1）檢驗(yàn)氧氣：將帶火星的木條伸入集氣瓶中，木條復(fù)燃則是氧氣。
（2）木炭在氧氣中燃燒
將鑷子夾取一粒木炭由上而下緩慢伸入集氣瓶中，待火焰熄滅時(shí)倒入少量澄清石灰水，并觀察現(xiàn)象。
（3）鐵絲在氧氣中燃燒
鐵絲繞成螺旋狀，下系一根火柴，待火焰快熄滅時(shí)由上而下緩慢伸入氧氣集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。
注意：不要接觸到瓶底和瓶壁；瓶底要留少量水。
氧氣的收集方法及操作注意點(diǎn)：
思考與交流：1、木條氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更旺，鐵在空氣中不能燃燒，而在氧氣中能燃燒，說(shuō)明物質(zhì)燃燒的劇烈程度與什么因素有關(guān)？
2、由此得出氧氣的性質(zhì)如何？
總結(jié)歸納：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。常溫或點(diǎn)燃的條件下，能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。具有氧氣化性，是一種常見(jiàn)的氧化劑。
[轉(zhuǎn)載]初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教案反應(yīng)原理（2）用高錳酸鉀（紫黑色固體）制氧氣：
原理：高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
反思：

擴(kuò)展閱讀

制取氧氣

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！有沒(méi)有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是小編精心為您整理的“制取氧氣”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

課題

第二單元我們周?chē)目諝?p>課題3制取氧氣（第2課時(shí)）

課型

新授

教學(xué)媒體

多媒體、實(shí)驗(yàn)器材

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識(shí)

技能

1.知道實(shí)驗(yàn)室制氧氣的兩套儀器裝置、收集方法、驗(yàn)滿、檢驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作；

2.練習(xí)連接儀器的基本操作，動(dòng)手制取氧氣并試驗(yàn)氧氣的性質(zhì)。

過(guò)程

方法

1.學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)裝置；氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿方法；

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

情感

態(tài)度

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性

教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置及其操作方法。

教學(xué)難點(diǎn)

熟練規(guī)范地制取氣體并驗(yàn)證性質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)提問(wèn)引入新課

實(shí)驗(yàn)室制取氧氣一般用的是什么藥品？其反應(yīng)原理的文字表達(dá)式怎樣書(shū)寫(xiě)？

【設(shè)問(wèn)】實(shí)驗(yàn)室用什么樣的裝置制取氧氣？

活動(dòng)探究制取裝置

1.過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的發(fā)生裝置

【演示】在小試管中加入二氧化錳，滴入幾滴過(guò)氧化氫溶液，要得到并收集氧氣需增加什么儀器？可以用哪些容器替代試管作反應(yīng)的容器？

【展示】錐形瓶、廣口瓶、燒瓶

【討論】若要持續(xù)添加過(guò)氧化氫溶液，應(yīng)增加什么儀器？若要控制反應(yīng)的速率應(yīng)該用什么儀器，長(zhǎng)頸漏斗還是分液漏斗？

【展示】三套過(guò)氧化氫制取氧氣的發(fā)生裝置

（1）（2）（3）

引導(dǎo)學(xué)生比較三套裝置的優(yōu)缺點(diǎn)

【設(shè)問(wèn)】：如果以高錳酸鉀為原料制取氧氣，用上面的裝置可以嗎?

若不行你將進(jìn)行怎樣的改動(dòng)？

2.【展示】高錳酸鉀制取氧氣的發(fā)生裝置

3.氧氣的收集方法。

教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境

【提問(wèn)】收集氣體可以采用什么裝置？

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合氧氣的物理性質(zhì)分析收集方法

【探究】發(fā)生裝置的選擇跟哪些因素有關(guān)，（引導(dǎo)）：（1）讓學(xué)生觀察藥品也就是反應(yīng)物的狀態(tài)（2）實(shí)驗(yàn)室制氧氣需要的反應(yīng)條件（3）歸納【探究】實(shí)驗(yàn)室收集氣體裝置的選擇與哪些因素有關(guān)。引導(dǎo)探索操作步驟

【設(shè)問(wèn)】用高錳酸鉀制取氧氣如何操作？

（指導(dǎo)閱讀）課本第40頁(yè)。【小結(jié)】

高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟：查（茶）裝（莊）定點(diǎn)收離（利）熄（息）

【投影展示】討論題

1、如何檢查氣體發(fā)生裝置的氣密性？

2、為什么要在試管口放一團(tuán)棉花？

3、為什么試管口要略向下傾斜？

4、導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集，為什么？

5、停止加熱時(shí)，先熄滅酒精燈，再把導(dǎo)管移出水面，可能會(huì)造成什么后果？

在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中用課件展示錯(cuò)誤操作導(dǎo)致的后果

【展示】1.試管口向上傾斜導(dǎo)致試管炸裂的動(dòng)畫(huà)2.試管局部受熱導(dǎo)致試管炸裂的動(dòng)畫(huà)3.水倒流導(dǎo)致試管炸裂的動(dòng)畫(huà)。

實(shí)驗(yàn)探究制取氧氣

【提問(wèn)】你們想試試如何制取氧氣嗎？下面我們將親自體驗(yàn)制取并收集氧氣，再用收集到的氧氣試驗(yàn)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)

【課件展示】

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：1.用高錳酸鉀制取氧氣并收集2

教學(xué)內(nèi)容及問(wèn)題情境

瓶氧氣2.木炭和鐵絲在氧氣中燃燒

注意事項(xiàng)：1、操作順序（1）檢驗(yàn)氣密性（2）裝藥和棉花（3）傾斜固定試管（4）集氣瓶盛水做準(zhǔn)備（5）先預(yù)熱后加熱（6）連續(xù)氣泡收集（7）先拿導(dǎo)管后熄燈

2、燃燒實(shí)驗(yàn)（1）木炭用坩堝鉗夾住，由上往下緩慢伸入集氣瓶中（2）燃燒鐵絲的集氣瓶中預(yù)先留少量的水

3、實(shí)驗(yàn)完畢后整理儀器和桌面

巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。

【討論】（1）為什么木炭要由上往下緩慢伸入集氣瓶？

（2）為什么要在燃燒鐵絲的集氣瓶中放少量的水？燃燒木炭時(shí)為什么不放水？燃燒硫要放水嗎？為什么？歸納總結(jié)交流提高

【設(shè)問(wèn)】學(xué)完本課，你知道了什么？

【布置作業(yè)】課后習(xí)題3.4.5?？诖鹚幤?p>板書(shū)文字表達(dá)式討論口答：需增加帶導(dǎo)管的單孔橡皮塞，可以用錐形瓶、廣口瓶、燒瓶替代試管?？诖穑喝粢掷m(xù)添加過(guò)氧化氫溶液，應(yīng)增加長(zhǎng)頸漏斗或者分液漏斗；若要控制反應(yīng)的速率應(yīng)該用分液漏斗。討論分析裝置的優(yōu)缺點(diǎn)答：不可以分析高錳酸鉀制取氧氣的裝置

學(xué)生活動(dòng)

學(xué)生思考回答：（1）根據(jù)氧氣不易溶于水的性質(zhì)可用排法收集。（2）根據(jù)氧氣的密度比空氣大，可用向上排空氣法收集

分析總結(jié)出一般氣體的發(fā)生裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件來(lái)選擇發(fā)生裝置。

分析總結(jié)出氣體的收集裝置選擇的規(guī)律：根據(jù)氣體的性質(zhì)（密度、溶解性）選擇收集裝

置。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟

一名學(xué)生復(fù)述實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作步驟：

1.檢查裝置的氣密性

2.在試管中放入藥品和一團(tuán)棉花，并固定在鐵架臺(tái)上

3.將集氣瓶盛滿水，蓋好玻璃片

4.點(diǎn)燃酒精燈，先均勻加熱，再對(duì)準(zhǔn)藥品加熱

5.有氣泡連續(xù)產(chǎn)生時(shí)收集氧氣

6.把導(dǎo)管拿出水面，熄滅酒精燈討論口答問(wèn)題

學(xué)生活動(dòng)【學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)】根據(jù)板書(shū)內(nèi)容的提示，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。討論回答小結(jié)：知道哪部分是氣體的發(fā)生裝置和收集裝置，掌握連接儀器，制取及收集氣體的方法。通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)自然引入新的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力通過(guò)裝置的對(duì)比加深對(duì)發(fā)生裝置的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

設(shè)計(jì)意圖培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。師生共同進(jìn)行探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀歸納能力用諧音記憶法歸納高錳酸鉀制取氧氣的操作步驟，能夠讓學(xué)生盡快地熟悉實(shí)驗(yàn)步驟。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力

通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)的正確操作，加深錯(cuò)誤操作造成的可能效果的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)

設(shè)計(jì)意圖通過(guò)討論，學(xué)生知道了這樣做的原因，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)印象更深刻了。通過(guò)歸納總結(jié)拓展了學(xué)生的思路，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法，為以后的二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)

實(shí)驗(yàn)裝置

驗(yàn)滿方法：帶火星的木條放在瓶口，看是否復(fù)燃

實(shí)驗(yàn)原理

操作步驟：查裝定點(diǎn)收離熄

收集方法：排水法、向上排空氣法

發(fā)生裝置的選擇依據(jù)：反應(yīng)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件。

收集裝置的選擇依據(jù)：密度、在水中溶解性。

過(guò)氧化氫

高錳酸鉀

氯酸鉀

實(shí)

驗(yàn)

室

制

取

氧

氣課題3制取氧氣

教學(xué)反思

《制取氧氣》教學(xué)案例

《制取氧氣》教學(xué)案例

本課是人民教育出版社《化學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)第二單元課題3《制取氧氣》內(nèi)容。創(chuàng)造新物質(zhì)，是化學(xué)的獨(dú)特魅力所在，也是其社會(huì)價(jià)值的最好體現(xiàn)。因此，學(xué)習(xí)物質(zhì)的制備能增進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科價(jià)值的理解。整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)習(xí)物質(zhì)的制備是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，本課題作為啟蒙課，其主要任務(wù)是建立物質(zhì)制備的基本思路，并初步感知原理與裝置的制約關(guān)系。王嚴(yán)老師作為一名年輕教師，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，研讀教材，應(yīng)用了大量與學(xué)生生活實(shí)際以及生產(chǎn)相結(jié)合的資源，使得本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容豐富，能讓學(xué)生深刻地感受到“從生活走向化學(xué)”、“從化學(xué)走向社會(huì)”。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了研究問(wèn)題的方法、策略。

一、教學(xué)背景分析及評(píng)析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

1．感知學(xué)科價(jià)值：利用化學(xué)知識(shí)制造對(duì)人類(lèi)有用的物質(zhì)，使化學(xué)能夠改善人類(lèi)生活，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值。本課題是學(xué)生第一次接觸在實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的方法，有助于幫助學(xué)生初步感知化學(xué)學(xué)科的重要價(jià)值。

2．建立方法體系：作為實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的啟蒙課，學(xué)生應(yīng)通過(guò)本課題學(xué)習(xí)初步建立制備物質(zhì)的一般方法，為今后學(xué)習(xí)制備其他物質(zhì)建立方法體系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維習(xí)慣。

3．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的生長(zhǎng)點(diǎn)：本課題屬于初中化學(xué)的入門(mén)章節(jié)，學(xué)生應(yīng)以此為載體，豐富基本知識(shí)和基本技能的儲(chǔ)備。本課題的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生形成催化劑、分解反應(yīng)等基本化學(xué)概念，還能幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì)加熱固體、檢驗(yàn)氧氣等基本實(shí)驗(yàn)技能。

評(píng)析：王老師從感知學(xué)科價(jià)值、建立方法體系以及基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的生長(zhǎng)點(diǎn)三個(gè)方面對(duì)制取氧氣這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了分析，將本節(jié)內(nèi)容分析透徹、到位，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好了充足的準(zhǔn)備。

剛剛進(jìn)入九年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)不到一個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇，制取氧氣是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容重要，在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透方法，理清思路制備物質(zhì)的一般思路就愈顯重要了。

（二）學(xué)生情況分析

在課題2的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)氧氣的性質(zhì)、用途有了較為深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、探究能力都處在初級(jí)的階段，對(duì)如何分析和處理實(shí)際實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題仍感到束手無(wú)策。同時(shí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)制備的認(rèn)識(shí)僅限于小學(xué)自然課、生活經(jīng)驗(yàn)等途徑獲得的零星的、感性的體驗(yàn)，還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。

評(píng)析：在以前的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生對(duì)物質(zhì)制備有了一些零散的、局部的認(rèn)識(shí)，本課題的任務(wù)就是要把它們系統(tǒng)化。然而，要完成這個(gè)認(rèn)識(shí)的提升，學(xué)生所必需的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)都還很欠缺。畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)才三周左右的時(shí)間，他們對(duì)化學(xué)的興趣是濃厚的，科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)不清晰，只是充滿了好奇心。教師充分利用了生活以及軍事上遇到的有關(guān)制取氧氣的資源，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了興趣，引發(fā)了思考，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的化學(xué)物質(zhì)，很好地體現(xiàn)了化學(xué)與生活的息息相關(guān)。

二、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)析

（一）知識(shí)與技能

1.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、過(guò)氧化氫制取氧氣的原理。

2.練習(xí)藥品的取用、物質(zhì)的加熱等基本操作，并能檢驗(yàn)氧氣的產(chǎn)生。

3.了解催化劑和催化作用。

（二）過(guò)程與方法

1.通過(guò)制取氧氣的過(guò)程，初步學(xué)習(xí)通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制備物質(zhì)的一般方法。

2.通過(guò)氧氣制取原理的探究，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用分析素材、查找資料等有效方法解決問(wèn)題。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)感知制氧氣解決生活中實(shí)際問(wèn)題的情境，初步體會(huì)運(yùn)用化學(xué)方法制備物質(zhì)對(duì)人類(lèi)的重要意義。

2.通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，嘗試實(shí)驗(yàn)成功的快樂(lè)。

評(píng)析：王老師從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面制定了本節(jié)課的三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)該注重選擇恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，使教學(xué)目標(biāo)盡可能清晰、明白地表明預(yù)期的外顯行為。在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能目標(biāo)中，教師制定的是“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、過(guò)氧化氫制取氧氣的原理?！睉?yīng)注意說(shuō)明學(xué)生在何種情境下完成的該教學(xué)目標(biāo)為好，可修改為：通過(guò)……活動(dòng)，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、過(guò)氧化氫制取氧氣的原理，能正確表示出實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的文字表達(dá)式。另外對(duì)于基本操作，應(yīng)改為“再次練習(xí)……的操作”。在過(guò)程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)加上“初步感受科學(xué)探究的步驟與環(huán)節(jié)”。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及評(píng)析

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要有

（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。即：學(xué)習(xí)的過(guò)程是主體借助于自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)），在外部環(huán)境的制約和影響下，能動(dòng)地再建構(gòu)對(duì)客體的認(rèn)知過(guò)程。

（二）認(rèn)識(shí)論：認(rèn)識(shí)真理、認(rèn)識(shí)客觀實(shí)在的辨證途徑是“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實(shí)踐”，即“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的過(guò)程。

（三）主體教育理論：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，同時(shí)，學(xué)生又是發(fā)展自身的主體，學(xué)生通過(guò)自立創(chuàng)造、自我發(fā)展來(lái)完成主體意識(shí)與能力的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程示意圖如下：
評(píng)析：王嚴(yán)老師依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀、認(rèn)識(shí)論和主題教育理論設(shè)計(jì)了《制取氧氣》一課的教學(xué)過(guò)程。本節(jié)課從復(fù)習(xí)氧氣的用途導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生制得氧氣的欲望。而后，我為學(xué)生提供了兩個(gè)真實(shí)的生活情境：一個(gè)是漁民為了緩解魚(yú)塘缺氧的問(wèn)題，向其中加入增氧劑“氧來(lái)樂(lè)”。并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)品標(biāo)簽中的主要成分、增氧功能、產(chǎn)物無(wú)殘留、綠色環(huán)保的信息。在此基礎(chǔ)上指出了過(guò)氧化氫分解的產(chǎn)物——氧氣和水。另一個(gè)情境是特種部隊(duì)30s鐘野外生火的技巧。這個(gè)情境一下子激發(fā)了學(xué)生，尤其是男生的興趣。原來(lái)這一過(guò)程是利用了高錳酸鉀在摩擦中產(chǎn)生了氧氣的性質(zhì)。對(duì)于這兩個(gè)情境的分析，緊扣氧氣的兩大用途——供給呼吸、支持燃燒，自然引出了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，還能幫助學(xué)生加深對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的印象。更重要的是，能讓學(xué)生真切的體會(huì)到化學(xué)制備在生產(chǎn)生活中的重要作用，體會(huì)化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。

接下來(lái)教師提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室中能否利用這兩種物質(zhì)制備氧氣呢？問(wèn)題提出以后，教師并沒(méi)有忙于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。而是讓學(xué)生先思考：研究這樣的問(wèn)題應(yīng)該從哪些方面著手？當(dāng)學(xué)生零零星星地說(shuō)出找化學(xué)反應(yīng)、找儀器或者提出一些具體的操作步驟之后，教師和他們一起整理了實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的粗略思考流程。并確定了本課時(shí)的主要任務(wù)在于反應(yīng)原理的確定。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理的探究，本節(jié)課共設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)：活動(dòng)1——探究實(shí)驗(yàn)室能否使用過(guò)氧化氫制氧氣；活動(dòng)2——實(shí)驗(yàn)室中能否用高錳酸鉀制氧氣。通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)探究與討論探究，基本達(dá)到了本節(jié)課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。最后，通過(guò)師生總結(jié)，將本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)與技能，研究方法進(jìn)行了一一小結(jié)，同時(shí)提出了同學(xué)們下一步的任務(wù)：能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行制取氧氣，引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，同時(shí)也為后續(xù)課程做了鋪墊。

四、教學(xué)片段實(shí)錄及評(píng)析

片段一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實(shí)際情景中認(rèn)識(shí)氧氣的制取

【教師】經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了氧氣的性質(zhì)和用途，大家回憶一下，氧氣有哪些用途呢？

【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。

【教師】那么，如此重要的氣體，我們?cè)鯓硬拍艿玫侥兀肯旅?，我們就一起?lái)看看兩個(gè)生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚(yú)塘里缺氧，就會(huì)造成大量的魚(yú)死亡，對(duì)漁民造成很大的經(jīng)濟(jì)損失。漁民們常用一種叫做“氧來(lái)樂(lè)”的增氧劑給魚(yú)塘增氧。（展示氧來(lái)樂(lè)圖片和文字說(shuō)明書(shū)：大家看，氧來(lái)樂(lè)的主要成分“過(guò)氧化氫”會(huì)分解成氧氣和水。所以，這里寫(xiě)到“分解快、無(wú)殘留、綠色環(huán)?！薄?/p>

【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫(xiě)一下這個(gè)反

應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

【教師】下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)例子。這是特種部隊(duì)正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開(kāi)特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實(shí)物）。原來(lái)，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當(dāng)然不成問(wèn)題。這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點(diǎn)長(zhǎng)，大家先認(rèn)真記憶一下，也可以觀察一下實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑樣品，加深一下記憶。看看誰(shuí)能最先記住它們。

【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫(xiě)反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。

評(píng)析：引入環(huán)節(jié)是由復(fù)習(xí)氧氣的性質(zhì)和用途進(jìn)行的，緊接著教師展示了兩個(gè)生活中的例子——“氧來(lái)樂(lè)生氧”和“生特種部隊(duì)野外生火”，這兩個(gè)例子深深地引起了學(xué)生的注意，一方面使學(xué)生感受到氧氣的用途廣泛，另一方面也使得氧氣的制取有了切入點(diǎn)，很好地引入了本節(jié)課的核心內(nèi)容——如何制取氧氣。通過(guò)恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置，特別是選擇與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的情景，能極大地激發(fā)興趣，引發(fā)思考，更有利于本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的突出與學(xué)生的掌握。

片段二：初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系

【教師】我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中能否利用過(guò)氧化氫、高錳酸鉀這兩種物質(zhì)制備氧氣呢？想一想，研究這樣的問(wèn)題應(yīng)該從哪些方面著手？需要考慮哪些具體問(wèn)題？

【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。

【教師】對(duì)，要把裝置設(shè)計(jì)好。

【第二位學(xué)生】首先得看看這個(gè)化學(xué)反應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問(wèn)題，的確應(yīng)該首要考慮。

【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來(lái)。

【教師】嗯，要想清楚細(xì)節(jié)。

【第四位學(xué)生】要寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

【教師】也就是要考慮清楚實(shí)驗(yàn)的步驟對(duì)嗎？

【第四位學(xué)生】對(duì)。

【教師】剛才同學(xué)們說(shuō)得總結(jié)一下，就是這樣一個(gè)大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問(wèn)題會(huì)更有序一些。這節(jié)課，我們對(duì)主要任務(wù)就是第一步。來(lái)確定反應(yīng)原理的可行性問(wèn)題。

評(píng)析：關(guān)于實(shí)驗(yàn)室中能否利用過(guò)氧化氫和高錳酸鉀這兩種物質(zhì)制備氧氣的問(wèn)題，王嚴(yán)老師并沒(méi)有忙于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。而是引導(dǎo)學(xué)生先想一想，研究這樣的問(wèn)題應(yīng)該從哪些方面著手？當(dāng)學(xué)生零零星星地說(shuō)出找化學(xué)反應(yīng)、找儀器或者提出一些具體的操作步驟之后，教師和學(xué)生一起整理了實(shí)驗(yàn)室制備物質(zhì)的粗略思考流程，并確定了本課時(shí)的主要任務(wù)在于反應(yīng)原理的確定。本環(huán)節(jié)的設(shè)置突出之處是，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)；此外，在具體實(shí)驗(yàn)實(shí)施前明確問(wèn)題研究的方法和思路有利于減少實(shí)驗(yàn)的盲目性，促進(jìn)了過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用過(guò)氧化氫制氧氣嗎？

【教師】我們逐一來(lái)研究一下。首先看看過(guò)氧化氫制氧氣的可行性。大家想想，我們?cè)趺创_定過(guò)氧化氫能不能得到氧氣？

【第一位學(xué)生】把過(guò)氧化氫放在水里，看看有沒(méi)有氧氣。

【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫(xiě)反應(yīng)物的時(shí)候沒(méi)有水。過(guò)氧化氫就能分解。

【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見(jiàn)。

【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見(jiàn)。

【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳?xì)饽?。?yīng)該用帶火星的木條來(lái)試驗(yàn)。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。

【教師】大家說(shuō)的很好，用帶火星的木條試驗(yàn)一下比用眼睛看更準(zhǔn)確。這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)證意識(shí)，非常重要。至于要不要放水的問(wèn)題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。

【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，有的加了水，有的還試驗(yàn)了多種加水的量。木條沒(méi)有復(fù)燃。

【教師】好了，實(shí)驗(yàn)就到這里。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的結(jié)果和思考。

【第一位學(xué)生】我們一直沒(méi)有看到木條復(fù)燃。這個(gè)辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。

【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫(xiě)著嗎，過(guò)氧化氫用在魚(yú)塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細(xì)看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺(jué)得那就是氧氣?？赡苎鯕馓倭耍?，驗(yàn)不出來(lái)。

【教師】分析得真有道理。還把前面的資料結(jié)合起來(lái)，整體反思，這種思維習(xí)慣非常值得大家學(xué)習(xí)。不過(guò)，如果真的是這樣的話，這么慢的速度，用來(lái)實(shí)驗(yàn)室制氣體也太沒(méi)有效率了。昨天老師給大家上課的時(shí)候，一個(gè)班就要5、6瓶氧氣呢，而且一個(gè)班挨著一個(gè)班的課，要是這個(gè)速度，實(shí)驗(yàn)室老師哪受得了??？能不能想想辦法讓反應(yīng)快一點(diǎn)？

【學(xué)生】思考，有的小聲說(shuō)加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）

【教師】要是我們平時(shí)研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？

【第一位學(xué)生】問(wèn)老師

【第二位學(xué)生】問(wèn)同學(xué)

【第三位學(xué)生】找書(shū)

【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問(wèn)題輸進(jìn)去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。

【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會(huì)就找別人。

【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人?？傊?，研究中遇到的困難不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會(huì)解決問(wèn)題比學(xué)到一些具體的知識(shí)還重要。你不是說(shuō)你很擅長(zhǎng)用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題嗎，你到前面來(lái)，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書(shū)啊。剛才我好像還聽(tīng)到有的同學(xué)說(shuō)催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問(wèn)問(wèn)，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問(wèn)題。好了，給大家5分鐘時(shí)間，好好利用你能找到的資源，看看過(guò)氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點(diǎn)產(chǎn)生氧氣。

【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個(gè)在講臺(tái)上利用百度查找，還有的在看書(shū)和討論。

【教師】好了，大家可以說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。

【第一位學(xué)生】書(shū)上說(shuō)了，可以加二氧化錳。

【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。

【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。

【教師】大家對(duì)土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。

【學(xué)生】求助：除了二氧化錳外還有什么催化劑能加快過(guò)氧化氫分解？答：馬鈴薯中含有過(guò)氧化氫酶（本質(zhì)是一種蛋白質(zhì)），對(duì)過(guò)氧化氫的分解有催化作用…………

【教師】非常好，大家找的都非常仔細(xì)。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過(guò)氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實(shí)還有GooGle、YAHOO等。他輸入的關(guān)鍵詞是過(guò)氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁(yè)都出來(lái)了，有幾十頁(yè)呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個(gè)方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗(yàn)一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識(shí)整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫(xiě)一份清晰地實(shí)驗(yàn)報(bào)告的話，你可以有資格在下星期里用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室完成有關(guān)催化劑的課外探究實(shí)驗(yàn)。

好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個(gè)黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時(shí)，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過(guò)氧化氫加入1/4試管即可。大家開(kāi)始試試催化劑的效果吧。

【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)，看到木條復(fù)燃時(shí)很多組歡呼起來(lái)。

【教師】再次總結(jié)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

【第一位學(xué)生】有氧氣。

【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點(diǎn)慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。

【教師】不錯(cuò)，有比較。注意我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐队俺鰜?lái)：探究實(shí)驗(yàn)室能否用過(guò)氧化氫制取氧氣）

【第三位學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室不能直接用過(guò)氧化氫制取氧氣，太慢?？梢约尤攵趸i當(dāng)催化劑，就可以制取氧氣了。

【教師】非常好。（板書(shū)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：過(guò)氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣。）這就是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達(dá)式來(lái)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理。上節(jié)課我們學(xué)過(guò)，文字表達(dá)式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號(hào)連接。箭頭上方要寫(xiě)清反應(yīng)條件。在這個(gè)反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫(xiě)在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫(xiě)“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個(gè)文字表達(dá)式。

【學(xué)生】獨(dú)立完成文字表達(dá)式，一個(gè)學(xué)生到黑板板書(shū)。

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)之一，也是探究任務(wù)最重的一個(gè)環(huán)節(jié)。在探究過(guò)程中，我們可以感到王老師與學(xué)生的平等交流、共同探討的氛圍，有了這樣一個(gè)和諧的氛圍，對(duì)于學(xué)生思路的開(kāi)闊、思維的活躍是非常有益的。

對(duì)于如何確定過(guò)氧化氫能不能分解得到氧氣的問(wèn)題，共有五位同學(xué)代表參與了討論，我們可以清楚的感受到，這五位同學(xué)的討論是逐漸深入的，至于是否正確，教師并沒(méi)有證明回答，而是請(qǐng)同學(xué)們自行嘗試，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，思考原因，并作出初步結(jié)論。

對(duì)于突破催化劑和催化作用這個(gè)難點(diǎn)，王老師的設(shè)計(jì)也是非常巧妙的。首先提出：平時(shí)研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？雖然是提給學(xué)生的，但卻是提示大家小結(jié)策略，今后解決問(wèn)題的方式。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上對(duì)催化劑的報(bào)道，使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到能夠催化過(guò)氧化氫的物質(zhì)的多樣性，為下面的對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了伏筆。通過(guò)學(xué)生的親身進(jìn)行的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出了過(guò)氧化氫分解的最佳催化劑——二氧化錳，這樣做給學(xué)生留下了深刻的印象，有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

片段四：學(xué)生研討為主的探究活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？

【教師】下面，我們?cè)賮?lái)探究下一個(gè)反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗(yàn)。

【學(xué)生】分組討論3分鐘。

【教師】大家匯報(bào)一下，你們打算怎么進(jìn)行探究。

【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗(yàn)才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒(méi)有催化劑。

【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊(duì)生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時(shí)候就失效了。我看見(jiàn)那個(gè)戰(zhàn)士用石頭來(lái)著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。

【教師】大家有了前面的經(jīng)驗(yàn)，都大有進(jìn)步啊?？紤]到了實(shí)證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯(cuò)。不過(guò)，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中很難收集氣體呀。大家順著這個(gè)思路可以繼續(xù)想想，有沒(méi)有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請(qǐng)來(lái)用嘛。再給大家一點(diǎn)時(shí)間，我們把方案再明確一下。

【學(xué)生】分組討論。有的組申請(qǐng)用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來(lái)。有的小組指著這個(gè)投影內(nèi)容在討論。

【教師】誰(shuí)愿意再來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。

【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。

【第二位學(xué)生】課本上有這個(gè)圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫(xiě)著為

什么要把試管口向下傾斜。

【教師】好，你能不能念念那段注解。

【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。

【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時(shí)試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會(huì)把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時(shí)一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開(kāi)始實(shí)驗(yàn)吧。

【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。均成功。

【教師】好，現(xiàn)在我們匯報(bào)一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

【學(xué)生】實(shí)驗(yàn)室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。

【教師】非常好。（板書(shū)結(jié)論）。下面大家試著寫(xiě)出這個(gè)反應(yīng)的文字表達(dá)式。

【學(xué)生】試著默寫(xiě)文字表達(dá)式

【教師】大家看，這個(gè)反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實(shí)驗(yàn)中催化過(guò)氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。

評(píng)析：對(duì)于實(shí)驗(yàn)室能否用高錳酸鉀制取氧氣的問(wèn)題的提出也是從引入環(huán)節(jié)——特種部隊(duì)野外生火而來(lái)，情景親切。本環(huán)節(jié)的探究首先是從討論開(kāi)始的，因?yàn)檫@是有基礎(chǔ)的——探究一給了一些啟示。通過(guò)上網(wǎng)與對(duì)特種部隊(duì)野外生火事實(shí)的分析，得出高錳酸鉀分解的條件——加熱。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)分析是否正確的有效途徑，學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主探究、研討，師生、生生交流充分，創(chuàng)造了良好的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)今后化學(xué)的學(xué)習(xí)十分有利。

片段五：課后小結(jié)與后續(xù)問(wèn)題

【教師】下面我們一起來(lái)總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？

【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過(guò)氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。

【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個(gè)文字表達(dá)式。

【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過(guò)氧化氫可以放在魚(yú)塘里添氧氣。

【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過(guò)氧化氫。

【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？

【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實(shí)驗(yàn)步驟。

【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書(shū)。

【第三位學(xué)生】還可以問(wèn)同學(xué)。

【第四位學(xué)生】學(xué)會(huì)了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。

【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識(shí)和方法。剛才我們說(shuō)到了這節(jié)課的一個(gè)作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識(shí)整理起來(lái)。希望大家還記得。另外的一個(gè)作業(yè)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計(jì)一套裝置嗎？

【教師】這個(gè)問(wèn)題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺(jué)得一套裝置能解決問(wèn)題當(dāng)然可以。如果你覺(jué)得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計(jì)兩套，甚至可以設(shè)計(jì)更多的裝置。另外，下節(jié)課開(kāi)始要測(cè)驗(yàn)這兩個(gè)文字表達(dá)式，同學(xué)們課下要認(rèn)真復(fù)習(xí)。

評(píng)析：本節(jié)課的小結(jié)部分是由學(xué)生來(lái)完成的，學(xué)生除了總結(jié)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)方法也有了新的認(rèn)識(shí)。教師在此環(huán)節(jié)也適時(shí)地將本節(jié)課延伸到課下和后續(xù)課程中，那就是：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置，并再次提出兩個(gè)制取氧氣的文字表達(dá)式是大家應(yīng)落實(shí)的，凸顯了教師注重基礎(chǔ)的落實(shí)這一教育思想。

氧氣的性質(zhì)和用途

學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，離不開(kāi)老師辛苦準(zhǔn)備的教案，大家應(yīng)該開(kāi)始寫(xiě)教案課件了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能完成制定的工作目標(biāo)！你們知道多少范文適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“氧氣的性質(zhì)和用途”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

第二章我們身邊的物質(zhì)

第二節(jié)性質(zhì)活潑的氧氣（第一課時(shí)）

一．教學(xué)目的：

知識(shí)：使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、水溶性等）；使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)（觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類(lèi)的關(guān)系密切。

能力：培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，使他們學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法。

過(guò)程與方法：體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的觀察、比較、分析和歸納的方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

二．重點(diǎn)難點(diǎn)：

氧氣的化學(xué)性質(zhì)及其現(xiàn)象的描述。

三．教學(xué)方法講授法（實(shí)驗(yàn)演示）。

四．教學(xué)用具儀器：集氣瓶（5個(gè)裝有氧氣）、燃燒匙、酒精燈等。

藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、蠟燭，石灰水、氧氣。

其它：火柴。

五．教學(xué)過(guò)程

【問(wèn)題引入】空氣的成分按體積算，最多的是（），其次是（），還有（），（）和（），我們是怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)確定空氣中氧氣的含量的呢？

【回答】（氮?dú)猓?，（氧氣），（稀有氣體），（二氧化碳），（其他氣體和雜質(zhì)）

紅磷的燃燒實(shí)驗(yàn)

【問(wèn)題引入】為什么一定要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能知道空氣中存在著氧氣？（比如小白鼠的缺氧實(shí)驗(yàn)，可以放給學(xué)生看）而不是用肉眼去看？

氧氣是無(wú)色、沒(méi)有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質(zhì)？

紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質(zhì)？

【回答】物理性質(zhì)

化學(xué)性質(zhì)

【確認(rèn)目標(biāo)】我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)氧氣的性質(zhì)。要求：記住氧氣的主要物理性質(zhì)，掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

【板書(shū)】一.認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)

【問(wèn)題討論】出示一瓶氧氣請(qǐng)學(xué)生觀察并描述其物理性質(zhì)。想一想，氧氣有味嗎？氧氣溶于水嗎？

【回答】無(wú)色、氣體，無(wú)味，可溶（不溶）兩種答案均可能出現(xiàn)。

【提問(wèn)】魚(yú)在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來(lái)自哪里？

【回答】靠腮呼吸。氧氣來(lái)自水中。

【結(jié)論分析】由此可推知氧氣的溶解性，氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。

【板書(shū)】1、物理性質(zhì)：

（1）無(wú)色、無(wú)味的氣體。

（2）不易溶于水。

（3）密度比空氣大（同一條件下）。

（4）液態(tài)（沸點(diǎn)—183C）、固態(tài)均為淡藍(lán)色。

【學(xué)生活動(dòng)】看書(shū)、劃重點(diǎn)（或記筆記。）

【問(wèn)題討論】氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？

提問(wèn)：什么叫化學(xué)性質(zhì)？

【回答】物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

【教師】既然化學(xué)性質(zhì)要在化學(xué)變化中方可表現(xiàn)出來(lái)，我們就來(lái)進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)。

【板書(shū)】2、化學(xué)性質(zhì)

【演示實(shí)驗(yàn)】木炭在氧氣中燃燒

1．將木炭加熱至紅，放入集氣瓶中。

劇烈燃燒、發(fā)白光

2．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。

石灰水變渾濁。

【提問(wèn)】石灰水變渾濁說(shuō)明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？

【回答】二氧化碳

【結(jié)論】碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出此反應(yīng)的表達(dá)式。

【板書(shū)】（1）碳+氧氣二氧化碳

（C）(O2)(CO2)

【演示實(shí)驗(yàn)】鐵絲在氧氣中燃燒

觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？

瓶底鋪少量的沙子（或少量水也可以），思考為什么

將鐵絲加熱至紅伸入集氣瓶中。

描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：劇烈燃燒、火星四射、生成黑色固體。

【提問(wèn)】為何集氣瓶底要放少量的沙子（或水）？

生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會(huì)怎樣？

【討論】會(huì)引起集氣瓶炸裂。

【回答】防止集氣瓶炸裂。

【結(jié)論】此黑色固體的名稱是四氧化三鐵，而不是我們前面所說(shuō)的鐵緩慢氧化生成的紅色的氧化鐵。鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出此反應(yīng)的表達(dá)式。

【板書(shū)】（2）鐵+氧氣四氧化三鐵

（Fe）(O2)(Fe3O4)

【演示實(shí)驗(yàn)】硫在氧氣中燃燒

1．將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。

現(xiàn)象：發(fā)出淡藍(lán)色火焰。

2．將燃著的硫粉伸入集氣瓶中。

現(xiàn)象：劇烈燃燒。發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，產(chǎn)生一種帶刺激性氣味的氣體。

【提問(wèn)】這種帶刺激性氣味是二氧化硫。二氧化硫?qū)諝鈺?huì)造成嚴(yán)重污染。煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質(zhì)組成的，為什么在市區(qū)禁止燃放煙花爆竹？

【回答】防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。

【結(jié)論】硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出此反應(yīng)的表達(dá)式。

【板書(shū)】（3）硫+氧氣二氧化硫

（S）(O2)(SO2)

【演示實(shí)驗(yàn)】蠟燭在氧氣中燃燒

1．將小半截蠟燭放在燃燒匙中，在酒精燈中點(diǎn)燃

2．把燃燒匙伸入集氣瓶中

現(xiàn)象：劇烈燃燒，蠟燭很快就燃燒完了。集氣瓶?jī)?nèi)壁有小水珠。

3．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。

現(xiàn)象：石灰水變渾濁。

【提問(wèn)】集氣瓶?jī)?nèi)壁有水珠生成說(shuō)明了什么？石灰水變渾濁說(shuō)明瓶中產(chǎn)生了什么氣體？

【回答】有水珠說(shuō)明蠟燭燃燒有水生成，

能使石灰水變渾濁說(shuō)明反應(yīng)有二氧化碳生成。

【結(jié)論】蠟燭（石蠟）在氧氣中燃燒生成水和二氧化碳。請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出此反應(yīng)的表達(dá)式。

【板書(shū)】（4）石蠟+氧氣水+二氧化碳

(混合物)（O2）(H2O)(CO2)

【問(wèn)題討論】通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，我們可知，物質(zhì)在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（），由此可見(jiàn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較（）。

【思考并回答】（更劇烈），（活潑）

【演示實(shí)驗(yàn)】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。

觀察現(xiàn)象：木條燃燒起來(lái)了。

【提問(wèn)】為什么殘存火星的木條會(huì)再次燃燒起來(lái)？

【思考并回答】因?yàn)檠鯕獾幕瘜W(xué)性質(zhì)比較活潑，它可助燃（支持燃燒）。

【問(wèn)題討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？

【回答】將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒復(fù)燃，則證明此氣體為氧氣。

【板書(shū)】氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，可以支持燃燒（助燃）

【教師講述】我們說(shuō)一種物質(zhì)的性質(zhì)決定了他的用途，我門(mén)來(lái)看一下氧氣有哪些用途。

【板書(shū)】二.氧氣的用途

1．供給呼吸

2．支持燃燒（助燃）

【課堂小結(jié)】這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，以及木炭、硫、鐵，蠟燭在氧氣中燃燒的現(xiàn)象。

【隨堂檢測(cè)】

1．對(duì)氧氣的物理性質(zhì)，下列敘述中正確的是（）

（A）極易溶于水（B）在標(biāo)準(zhǔn)狀況下密度比空氣大

（C）在變成無(wú)色液體（D）在變成白色固體

2.下列變化中屬于物理變化的是（）

（A）磷在氧氣中燃燒（B）鎂條在空氣中燃燒

(C)氧氣由氣態(tài)變成液態(tài)（D）鐵在潮濕的空氣中生銹

3．下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)，產(chǎn)生有刺激性氣味的氣體的是（）

（A）鎂帶（B）紅磷（C）硫粉（D）鐵絲

4．鐵絲在氧氣中燃燒的生成物是（）

（A）氧化鐵（B）三氧化二鐵（C）四氧化三鐵（D）氧化亞鐵

5．做細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，操作或現(xiàn)象不正確的是（）

（A）先在酒精燈上加熱細(xì)鐵絲（B）盛氧氣的集氣瓶底沒(méi)有水或沙子

（C）生成物為黑色固體（D）劇烈燃燒、火星四射、放出熱量

6．檢驗(yàn)氧氣的方法是（）

（A）用火柴去點(diǎn)燃（B）用帶火星的木條去檢驗(yàn)

(C)倒入澄清的石灰水（D）聞氧氣的氣味

7．要測(cè)定空氣中氧氣占的體積，最好在空氣中燃燒（）

（A）碳（B）硫（C）蠟燭（D）磷

8．下列物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰是（）

（A）硫粉（B）鐵絲（C）木炭（D）鎂帶

9．下列反應(yīng)的特征現(xiàn)象分別是：鐵絲在氧氣中燃燒（），碳在氧氣中燃燒（），硫在氧氣中燃燒（）。

（A）發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰（B）火星四射

（C）發(fā)出淡藍(lán)色火焰（D）發(fā)白光

10．如何鑒別二氧化碳、氧氣、空氣？（簡(jiǎn)述操作過(guò)程）