小學三年級的美術(shù)教案

七年級地理《形成氣候的主要因素》知識點匯總。

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七年級地理《形成氣候的主要因素》知識點匯總

影響氣候的主要因素有哪些?
緯度位置、大氣環(huán)流、海陸分布、洋流和地形是影響氣候的主要因素。前二者是全球性的地帶性因素，后三者是非地帶性因素。
緯度位置是影響氣候的基本因素。因地球是個很大的球體，緯度不同的地方，太陽照射的角度就不一樣，有的地方直射，有的地方斜射，有的地方整天或幾個月受不到陽光的照射。因此，各地方的太陽高度角不同，接受太陽光熱的多少就不一樣，氣溫的高低也相差懸殊。一般是緯度越低，氣溫越高;緯度越高，氣溫越低。各地區(qū)所處的緯度位置不同，是造成世界各地氣溫不同的主要原因。
大氣環(huán)流是形成各種氣候類型和天氣變化的主要因素。大氣圈內(nèi)空氣作不同規(guī)模的運行，統(tǒng)稱為大氣環(huán)流。它是大氣中熱量、水汽等輸送和交換的重要方式。大氣環(huán)流的表現(xiàn)形式有行星風系、季風環(huán)流、海陸風、山谷風等，人們平常講的大氣環(huán)流，主要是指行星風系。大氣環(huán)流對氣候的影響十分顯著，赤道低氣壓帶上升氣流強烈，水汽易于凝結(jié)，降水豐富;副熱帶高氣壓帶下沉氣汽盛行，水汽不易凝結(jié)，雨水稀少;在信風帶氣流從緯度較高的地區(qū)流向低緯度地區(qū)，水汽不易凝結(jié)，一般少雨。
但在大陸東岸，信風從海上吹來，降水機會較多;在大陸西岸，信風從內(nèi)陸吹來，降水就少。在西風帶控制的地區(qū)，大陸西岸風從海上吹來，水汽充沛，降水豐富，越向內(nèi)陸水汽越少，降水減少;大陸東岸，西風從內(nèi)陸吹來，降水較少。一般說來，上升氣流和從低緯度流向高緯度的氣流，氣溫由高變低，水汽容易凝結(jié)，降水機會較多;下沉氣流和從高緯度流向低緯度的氣流，氣溫由低變高，水汽不易凝結(jié)，降水機會就少。因此，在不同氣壓帶和風帶控制下，氣候特征，尤其是降水的變化有顯著的差異。加之風帶和氣壓帶隨季節(jié)的移動，從而形成各種不同的氣候類型。

相關(guān)知識

影響氣候的主要因素

第四章第三節(jié)影響氣候的主要因素教學設計
教材分析：《影響氣候的主要因素》從影響全球氣候的基本因素——太陽輻射入手，總結(jié)出了，由于地球在宇宙中的狀態(tài)（形狀、運動）造成了各地太陽輻射的不同，進而出現(xiàn)了從低緯度向高緯度氣候的緯度變化規(guī)律；知識處理上，主要采用地圖和思考題相結(jié)合的形式，注重培養(yǎng)學生的思考與分析能力，避免提供給學生枯燥的結(jié)論。
設計理念：
擺脫通常的教學模式，不再是單純的地理課，而是在學科中穿插了物理、化學課中才有的實驗，綜合了物理、化學、數(shù)學等學科知識，充分體現(xiàn)新課程的學科整合和關(guān)聯(lián)。
從學生身邊的環(huán)境切入，把抽象的問題變成具體的問題，幫助學生理解，讓學生感受到地理知識無處不在，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力。
課堂設計以實驗、小組討論為主，通過形式多樣的活動激起學生的學習熱情和學習興趣，在滿足學生表現(xiàn)欲的同時，增強學生的問題意識和探究意識。
教學目標：
知識與技能：1、學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。
2、了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。
過程與方法：結(jié)合實際生活分析影響氣候的各種因素。在教師的演示中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。
情感、態(tài)度與價值觀：1、使學生認知科學世界與生活世界的統(tǒng)一。
2、了解人類活動對氣候的影響，樹立氣候變化的全球觀念及關(guān)心環(huán)境從我做起的情感、態(tài)度、價值觀
教學重點：學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。
教學難點：地球運動對天氣、氣候的影響。
教學時間：5課時
1---3課時教學設計
導入新課，出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”，說出赤道和兩極氣溫和降水方面的不同。（赤道地區(qū)氣溫高降水多；兩極地區(qū)氣溫低降水少。）
設問：大家想一想，是什么原因造成了世界氣候的千差萬別呢？
一、地球的形狀與氣候
目標要求：讓學生明白正是由于地球的形狀導致了各地太陽高度的不同，從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽輻射的不同，則氣候條件不同，如果地球為一平面則不然。
師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？
生：早晨冷、中午熱、晚上冷。
師：為什么早晨、晚上冷，中午熱？
活動：想一想早上我們影子的長短和感覺到的氣溫高低與中午時有什么不同？（早上影子長，氣溫低；中午影子短，氣溫高。）
演示：觀察手電筒照射到黑板上的情況，比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度——直射時照射的面積小但明亮度大。
做一做：動手在練習本上畫出近似為平行直線的太陽光照射到球面上，觀察每條光線與球面交角的大小。（平行的太陽光照射到球面上時，各地的太陽高度角不同，獲得的太陽熱量不同，氣溫高低不同。）
討論：假如地球不是球體而是平面，太陽照射時，各地照射角度的大小有區(qū)別嗎？各地的氣溫高低會有不同嗎？
小結(jié)：太陽光線垂直照射的地方，太陽高度角大，太陽輻射強；太陽斜射的地方，太陽高度低，太陽輻射弱。由于地球是個不規(guī)則的球體，所以同一時間內(nèi)各地太陽高度角不同，所獲得的太陽輻射不同，氣溫高低不同。
承轉(zhuǎn)：不僅同一時間不同地點的氣候有差異，而且同一地點不同時間的氣候也有差異。
二、地球的運動與氣候
目標要求：讓學生明白地球的自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，造成了各地一天當中太陽高度的變化，導致氣溫的變化；地球的公轉(zhuǎn)似的一年內(nèi)太陽光線的直射點有規(guī)律地在南北回歸線之間移動，各地正午的太陽高度也隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，氣候發(fā)生變化，四季更替.
1、自轉(zhuǎn)
演示：手電筒配合地球儀演示“晝夜交替現(xiàn)象”（強調(diào)：地球自轉(zhuǎn)形成了晝夜交替）
活動：當北京是正午12點時，美國紐約是什么時間？
教師：多媒體課件演示地球的自傳，觀察由于地球的自轉(zhuǎn)，北京地區(qū)一天當中，太陽照射角度的變化。
討論：由于地球自轉(zhuǎn)，同一地點在不同時間氣溫會發(fā)生什么變化？
學生：人們經(jīng)歷清晨——正午——傍晚——子夜——清晨的連續(xù)變化，感受天氣的變化。
想一想：當太陽照射地球時，世界各地會同時出現(xiàn)早上、中午和晚上的變化嗎？（世界各地隨地球自轉(zhuǎn)出現(xiàn)晝夜交替，因而一天當中，彼此存在著差異。）
2、公轉(zhuǎn)
演示：電腦多媒體課件——“地球的公轉(zhuǎn)”
師：地球公轉(zhuǎn)軌道是什么形狀？
生：近似圓形的橢圓。
師：地球在公轉(zhuǎn)時是直著身子還是斜著身子？
生：斜著身子。
觀察：“地軸與地球公轉(zhuǎn)軌道面的交角”（正是因為地球是斜著身子繞太陽公轉(zhuǎn)的，所以同一地點在一年中太陽照射角度發(fā)生了變化，氣溫也發(fā)生了季節(jié)性的變化。）
師：太陽直射點總在什么范圍之間移動？哪些地區(qū)會出現(xiàn)極晝、極夜現(xiàn)象？
學生合作探究活動，完成下題：
春分：月日，太陽直射在，北半球晝夜；
夏至：月日，太陽直射在，北半球晝夜；
秋分：月日，太陽直射在，北半球晝夜；
冬至：月日，太陽直射在，北半球晝夜
討論：你能說出春夏秋冬四季氣溫變化的原因嗎？大家都來試一試。
想一想：如果地球不是斜著身子而是直著身子繞太陽公轉(zhuǎn)的，世界各地在一
年中，還會有太陽照射角度的變化，還會有四季的交替嗎？
小結(jié)：由于地球公轉(zhuǎn)，地球上除赤道地區(qū)外，各地產(chǎn)生了晝夜長短的變化，正午太陽高度發(fā)生變化，接受太陽輻射的強度不同，各地獲得的熱量也不同，中
緯度地帶產(chǎn)生了明顯的四季更替。
拓展：你能說出焦作（35°14′N,113°16′E），在5月1日和10月1日晝夜長短的情況嗎？
閱讀：P.69正文，系統(tǒng)了解地球公轉(zhuǎn)造成的影響.
自主練習：完成“地球上的五帶”知識，三道練習題.
課堂總結(jié)：地球的形狀、地球的運動，造成了地球上不同緯度地區(qū)太陽照射情況不同，獲得的熱量也不同，從而導致了各地氣候的有規(guī)律變化。
[板書設計]

課后活動：
觀察居民樓頂上的太陽能裝置，想一想怎樣才能使太陽能裝置在冬、夏季都能獲得最佳的太陽能量？（培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維）
4-5課時教學設計
導入新課：情境導入
實驗演示，標新立異
（1）、器材：兩個燒杯、細沙（代表陸地）、水（代表海洋）、溫度計、酒精燈（代表太陽）
（2）、步驟：在兩個燒杯里各放約占燒杯容積的四分之一的細沙和水，并分別在沙中和水中安置兩支溫度計，用酒精燈加熱，觀察哪支溫度計的溫度上升的快，接著熄滅酒精燈，觀察哪支溫度計降得快？
（通過實驗，激發(fā)學生的好奇心，打破常規(guī)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識）
請學生描述“夏天中午和晚上站在沙子上和水中的感覺”。
（通過學生親身的體驗去感知溫度的變化，培養(yǎng)學生的觀察能力和探究意識）
得出結(jié)論
在實驗觀察和親身感受的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生思考：
緯度相同的地方，哪個季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫高？哪個季節(jié)陸地上的氣溫比海洋上的氣溫低？
海洋的高溫月份和低溫月份，比陸地出現(xiàn)的早還是遲？
教師注意稍加引導。
學生討論回答
進一步深入
為什么會出現(xiàn)上述情況？
因涉及到“熱容量”這一物理知識，學生較難理解，可讓有興趣的學生課后探究。點到即可，同時告訴學生學科間是有聯(lián)系的。
設置情境，讓學生領(lǐng)會不同地方（海洋與陸地、山麓與山頂）氣溫的不同。
四、觀察對比，找出共性
演示實驗二：
器材：電吹風（吹冷風表示有冷氣流經(jīng)過，吹熱風表示有暖氣流經(jīng)過）、擋板一個（代表山脈）、溫度計兩支、蠟燭兩支（代表太陽輻射）。
步驟：請四位同學上來讀數(shù)。
擋板放中間，溫度計放兩邊，先把電吹風調(diào)到冷風擋，然后請兩位觀察員讀出各自的度數(shù)，再把電吹風調(diào)到熱風擋，兩位觀察員報出度數(shù)。
關(guān)掉電吹風，點燃兩支蠟燭并放在擋板的一側(cè)，請觀察員報出度數(shù)。
學生總結(jié)現(xiàn)象。
（通過演示把抽象的問題具體化，同時培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力）
師：山脈可以阻擋氣流的長驅(qū)直入，使山脈兩側(cè)的氣溫不同。山脈也會阻擋太陽的輻射，影響山脈兩側(cè)的溫度，一般而言，山地的陽坡溫度高于陰坡。
投影：南美洲地形圖以及安第斯山脈南段東西兩側(cè)的植被景觀。
（播放投影片，學生可一目了然地看出東西兩側(cè)的植被差異。激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生遷移知識的能力）。
思考討論：緯度相同而且都靠近海洋，為什么安第斯山脈東西兩側(cè)的植被會出現(xiàn)不同的景觀？
（山脈的南段處于中緯度地帶，一年四季盛行西風，從海洋上帶來濕潤的水汽，受山脈的阻擋，迎風坡形成大量的地形雨，而東側(cè)卻處于背風坡，氣流下沉，水汽不易凝結(jié)，難以形成降水）
討論，形成結(jié)論
讓有爬山經(jīng)歷的學生談爬山的感受，并通過課件圖片展示，討論山麓和山頂氣溫的不同，得出結(jié)論：隨著地勢的升高，氣溫降低。一般情況下，每增高100米，氣溫下降0.6℃。
學生交流城市與農(nóng)村的氣溫情況，教師引導、啟發(fā)，討論人類活動與氣候的相互關(guān)系，
課堂練習，小組搶答：
氣候現(xiàn)象主要因素
天津的年降水量比烏魯木齊多
青藏高原是我國夏季氣溫最低的地方
安第斯山脈南段西側(cè)降水充沛，而東側(cè)降水很少
赤道地區(qū)終年炎熱，而南極大陸終年冰雪覆蓋
（通過搶答的形式，提高學生積極性，從而達到鞏固新知的目的）
課后活動（可自選）
隨著地勢的升高，氣溫為什么會逐漸降低。
什么叫臭氧空洞，它是怎么形成的？
假如全球氣溫升2---5攝氏度，世界將會變的怎樣？
（這些題目是對課本內(nèi)容的拓展延伸，學生可根據(jù)自己的興趣，自由選擇，尊重學生的個體差異）
板書設計：
海陸分布與氣候
1、夏季陸地比海洋氣溫高，冬季陸地比海洋氣溫低
2、海洋氣溫最高月份和最低月份比陸地出現(xiàn)得遲
地形地勢與氣候
1、山地的陽坡氣溫高于陰坡
2、山地迎風坡的降水多于背風坡
3、隨著地勢的增高，氣溫降低
人類活動與氣候
改變地面狀況，可影響局部的氣候
市區(qū)的氣溫高于城郊的氣溫

教學反思
傳統(tǒng)的課堂教學“重結(jié)果而輕過程”，對于地理學科來說，師生一直注重的是背、記和考前突擊，課堂上常常會有學生提出怎樣背，記什么的問題，考試過后什么都忘了，最終學生學到的永遠是書本上的知識，缺少聯(lián)系生活，而這與我們的教學宗旨恰恰是相違背的。
《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材在以往的教材安排上重點講地球的運動產(chǎn)生的地理意義，學生覺得難，教師也覺得難，這樣以講授式為主的教學方式，使得學生越聽越迷惑，教師覺得也累；如今教材結(jié)構(gòu)發(fā)生改變后，內(nèi)容安排也顯得日益合理，難度降低，著重開發(fā)學生的自主、合作、探究解決問題的能力，學生想的多、動的多、說的多，化復雜為簡單，復雜問題簡單化，反而起到了很好的效果。
在本節(jié)課的教學過程中，結(jié)合學生的生活實際，根據(jù)同學們的生活經(jīng)驗來提出關(guān)于陽光直射與斜射的問題，讓學生感受抽象的地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)引起的自然現(xiàn)象，激發(fā)學生的探究欲望，聯(lián)系如今生活中發(fā)展速度很快的太陽能熱水器來理解太陽照射角度與地面獲得熱量的關(guān)系，使學生感到地理知識的有趣和有用。
回想以往的教學模式:教師說得多，學生認真地聽;對比如今的課堂:學生說得多，教師耐心地聽。在《影響氣候的主要因素》這節(jié)教材以往的教學中，有的教師恐怕學生聽不懂,一遍一遍的講，結(jié)果卻是感到教師講得越透徹，學生反而越迷惑?，F(xiàn)在想來，恐怕原因就在于用成人化的思維模式去教學生，結(jié)果可想而知。
怎樣抓住學生的心理，站在學生的角度去理解和解決問題呢？在本節(jié)課堂上，我充分的讓學生說出自己的理解，甚至大膽的去猜，想一想問題的答案會是怎樣。例如：
師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？
師：為什么會早晨、晚上冷，中午熱？
……
人類生活在地球上，不可能直接觀察到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，但是早晨、中午、晚上的氣溫變化卻是每個人都可以親身感受到的，這樣化抽象問題為“可觸摸性”，怎樣科學合理的解釋身邊發(fā)生的自然現(xiàn)象，你怎樣想，你怎么認為，這正是激發(fā)學生探究欲望的關(guān)鍵。
然而，為了達到這一目標，課堂上教師有時會不自覺地由“滿堂灌”變成了“滿堂問”，學習過程中學生始終處在教師的無數(shù)個“為什么”當中，窮追不舍，結(jié)果學生仍然是讓老師牽著鼻子走。從一個極端走向了另一個極端，學生的個性思維仍然得不到鍛煉。這正是今后應該注意和進一步完善的地方。
所以，新課程理念下，學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)決不是一兩節(jié)課，一朝一夕就可以完成的，與傳統(tǒng)的教學模式相比，這需要長期的不斷努力、不斷堅持，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個“厚積而博發(fā)”的過程。

《影響氣候的主要因素》教案

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“《影響氣候的主要因素》教案”，僅供您在工作和學習中參考。

《影響氣候的主要因素》教案

知識與能力：學會分析海陸分布、地形地勢因素對氣候的影響。
過程與方法：學生結(jié)合實際生活分析影響氣候的因素。
情感態(tài)度和價值觀：認知科學世界和生活世界的統(tǒng)一。
重點：學會分析海陸分布、地形地勢因素對氣候的影響。
難點：地球運動對天氣、氣候的影響。
課前自主預習案：
1、同緯度地區(qū)，夏季海洋上氣溫較，陸地上氣溫較，冬季相反。
2、人類在生產(chǎn)、生活過程中排放的等溫室氣體急劇增加，是全球氣溫變暖。
3、地球的形狀、地球的運動、、和人類活動都是影響氣候的因素。
4、一般來說，坡降水多，坡降水少。
5、我國新疆地區(qū)氣候干旱，其影響因素是（）
A、緯度因素B、海陸因素
C、地形因素D、洋流因素
點撥：新疆身居內(nèi)陸，遠離海洋，降水少，氣候干旱。
活動一：海陸分布與氣候
海洋和陸地的物理性質(zhì)是：陸地升溫快、降溫快：海洋升溫慢，降溫慢
讀課本83頁黑體字，并完成活動。
讀圖4-24，填寫相關(guān)內(nèi)容。
活動二：地形地勢與氣候
小組探究：
1、讀圖4-27，看安第斯山東西聯(lián)測景觀有什么不同？
東側(cè)：西側(cè)：
2、為什么景觀會有如此的的差異？
提示：分析原因時，可以畫圖表示哦！
活動三：人類活動與氣候
1、小組組織分析：全球性的人類活動對氣候的負面影響：
2、學生自主學習“地球在變暖”。
課后練兵：
1、海南島比黑龍江省溫暖的主要原因（）
A、緯度因素B、地形因素
C、海陸因素D、人類活動因素
2、防止全球變暖的的最好措施是（）
A、禁止使用煤、石油等礦產(chǎn)資源B、大力植樹種草，擴大綠化面積
C、通過科技手段大量投放制冷物質(zhì)調(diào)節(jié)氣溫D、開發(fā)新能源或者減少能源使用量
3、“山前桃花山后雪”主要反映了（）
A、地形因素的影響B(tài)、緯度因素的影響
C、海陸因素的影響D、洋流因素的影響

新版湘教版七年級地理上4.3影響氣候的主要因素影響氣候的因素教案

影響氣候的因素

課題

影響氣候的因素

主備

主核

使用補充

使用者

初一地理組

課型課

新授課

使用日期

教學目標：

1、學會分析地球形狀、地球運動、緯度位置、海陸分布、地形地勢等因素對氣候的影響。

2、了解地球運動對天氣、氣候的影響，并能舉例說明。

3、結(jié)合實際生活分析影響氣候的各種因素。在教師的演示中培養(yǎng)觀察能力和探究能力。

4、了解人類活動對氣候的影響，樹立氣候變化的全球觀念及關(guān)心環(huán)境從我做起的情感、態(tài)度、價值觀

教學重點：學會分析地球形狀對因素對氣候的影響。并能舉例說明。

教學難點：地球運動對天氣、氣候的影響。

教具準備：地球儀、手電筒、木板等。

教學過程：

導入新課，出示“世界年平均氣溫分布圖”、“世界年平均降水量分布圖”，說出赤道和兩極氣溫和降水方面的不同。（赤道地區(qū)氣溫高降水多；兩極地區(qū)氣溫低降水少。）

設問：大家想一想，是什么原因造成了世界氣候的千差萬別呢？

一、地球的形狀與氣候

目標要求：讓學生明白正是由于地球的形狀導致了各地太陽高度的不同，從而造成了緯度位置不同的地方獲得太陽輻射的不同，則氣候條件不同，如果地球為一平面則不然。

師：從早晨到中午到晚上感受到的氣溫變化怎樣？

生：早晨冷、中午熱、晚上冷。

師：為什么早晨、晚上冷，中午熱？

活動：想一想早上我們影子的長短和感覺到的氣溫高低與中午時有什么不同？（早上影子長，氣溫低；中午影子短，氣溫高。）

演示：觀察手電筒照射到黑板上的情況，比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度——直射時照射的面積小但明亮度大。

做一做：動手在練習本上畫出近似為平行直線的太陽光照射到球面上，觀察每條光線與球面交角的大小。（平行的太陽光照射到球面上時，各地的太陽高度角不同，獲得的太陽熱量不同，氣溫高低不同。）

討論：假如地球不是球體而是平面，太陽照射時，各地照射角度的大小有區(qū)別嗎？各地的氣溫高低會有不同嗎？

小結(jié)：太陽光線垂直照射的地方，太陽高度角大，太陽輻射強；太陽斜射的地方，太陽高度低，太陽輻射弱。由于地球是個不規(guī)則的球體，所以同一時間內(nèi)各地太陽高度角不同，所獲得的太陽輻射不同，氣溫高低不同。

練習：隨堂隨練

作業(yè)：填充圖冊

板書設計：影響氣候的因素

一、地球的形狀

1．直射

2．斜射

學生親身的經(jīng)歷

學生動手做實驗

分組完成

畫圖展示實驗結(jié)果

總結(jié)

教后記

本節(jié)內(nèi)容較為簡單，學生通過實驗和自己的實踐都能了解地球的球體和平面受到的光熱的不同。效果較好