古詩二首教案

八年級語文　宋詞二首。

老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家開始動筆寫自己的教案課件了。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，這樣接下來工作才會更上一層樓！你們了解多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《八年級語文　宋詞二首》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

教學(xué)目標

1.有感情地朗誦兩首宋詞。

2.對比體會婉約詞風(fēng)與豪放詞風(fēng)的特點。

3.學(xué)會結(jié)合生活理解詞作，從詞作中汲取精神養(yǎng)分。

教學(xué)重點

教學(xué)目標1、2。

教學(xué)難點

教學(xué)目標3。

課時安排

1課時。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

讓我們一起回顧我們學(xué)過的宋詞。找六位學(xué)生分別背誦李煜的《相見歡》、李清照的《醉花陰》、辛棄疾的《破陣子》、晏殊的《浣溪沙》、李煜的《虞美人》、溫庭筠的《望江南》。其中膾炙人口的句子有哪些？

“剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭?！薄澳啦幌?，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發(fā)生。”“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！薄皢柧苡袔锥喑睿∈且唤核驏|流?！?/p>

以上作品除辛詞外多為婉約風(fēng)格，而婉約與豪放的代表詞人柳永與蘇軾也有不少流傳千古的佳句，今天我們通過《鳳棲梧》《江城子·密州出獵》來進一步感受婉約與豪放詞風(fēng)的魅力。

二、學(xué)生交流關(guān)于作者的資料，交流時避免照本宣科，避免資料式的介紹。

柳永的父親、叔叔、哥哥三接、三復(fù)都是進士，連兒子、侄子都是。柳永本人卻仕途坎坷，景元年（1034），才賜進士出身，是時已是年近半百。曾授屯田員外郎，又稱柳屯田。詞作極佳，流傳甚廣。其作品僅《樂章集》一卷流傳至今。描寫羈旅窮愁的，如《雨霖鈴》《八聲甘州》，以嚴肅的態(tài)度，唱出不忍的離別，難收的歸思，極富感染力。

評說柳永，不管你怎樣看待，也得承認他是中國文學(xué)史上首屈一指的風(fēng)流才子。李白有才氣，蘇軾也風(fēng)流。若要有才氣，也風(fēng)流，且把才氣與風(fēng)流玩得出神入化，游刃有余，恐怕李白與蘇軾是難以望及柳永的項背的。

柳永一生都在煙花柳巷里親熱唱和，大部分的詞誕生在笙歌艷舞、錦榻繡被之中，當時歌伎們的心聲是：“不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見，愿識柳七面?！绷劳砟旮F愁潦倒，死時一貧如洗，是他的歌伎姐妹們集資營葬。死后亦無親族祭奠，每年清明節(jié)，歌伎都相約赴其墳地祭掃，并相沿成習(xí)，稱之“吊柳七”或“吊柳會”。

蘇軾的一生也極為坎坷。我們來看一下蘇軾的絕命詩：“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州?！痹娛撬狼皟蓚€月看到李公麟為他作的畫像后的即興之作。從中我們能了解到蘇軾一生的概況：輾轉(zhuǎn)于貶謫的痛苦之中，歷經(jīng)三個貶謫之地：黃州、惠州、儋州。

雖說兩人人生結(jié)局都是讓人扼腕痛心的，但他們的人生歷程大不相同，或者說人生態(tài)度各不相同，因此兩人的詞風(fēng)也就迥然相異了。讓我們在朗讀詞作中感受兩人的精神境界與思想情感。

三、朗讀。

1.教師范讀。（示范情感把握：《鳳棲梧》盡量讀出一種纏綿哀婉的感覺；《江城子·密州出獵》盡量讀出一種豪情滿懷、堅定執(zhí)著的感覺。示范節(jié)奏把握：《鳳棲梧》讀時要柔緩抒情，漸次突出沉重的無奈與傷感；《江城子·密州出獵》讀出鏗鏘的頓挫感和緊張的變化感。）

2.學(xué)生散讀。（要求學(xué)生先默讀掃清字詞障礙、讀熟練。）

3.學(xué)生齊讀，落實教師示范的要求，為分析作準備。

四、分析。

1.你認為兩首詞中能起到提綱挈領(lǐng)作用的詞分別是什么？

《鳳棲梧》中的“春愁”和《江城子·密州出獵》中的“出獵”。即兩首詞的內(nèi)容分別是寫春愁和出獵的。

2.我們先看《鳳棲梧》中的“春愁”，何處可見其愁？

（1）孤獨：“佇倚”即長時間地倚靠?！皝幸小?，則見出主人公憑欄之久與懷想之深。而“無言誰會”句既是徒自憑欄、希望成空的感喟，也是不見伊人、心曲難訴的慨嘆?！盁o言”二字，若有萬千思緒。

（2）借酒消愁：下片寫主人公為消釋離愁，決意痛飲狂歌：“擬把疏狂圖一醉”。但強顏為歡，終覺“無味”。從“擬把”到“無味”，又是一種徒增煩惱的做法。

（3）生動形象的誓言：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！币浴耙聨u寬”的消瘦，“消得人憔悴”的煎熬，“不悔”“消得”的忠貞與執(zhí)著，概括了一種鍥而不舍的堅毅性格和執(zhí)著態(tài)度。

3.學(xué)生再讀，試著背誦。

4.接下來再看《江城子·密州出獵》，詞人是從哪些方面描寫出獵一事的呢？

出獵裝束：左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘。——英姿

出獵場面：千騎卷平岡。為報傾城隨太守?！獕延^

出獵豪情：親射虎，看孫郎。——英武

出獵用意：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！獕褢?/p>

5.我們沒提到的句子又該怎樣理解？

（1）老夫聊發(fā)少年狂。

（2）酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨！持節(jié)云中，何日遣馮唐？

從這些詞句中讀出的是不如意的惆悵，不得重用的失落，“老夫”的戲謔，“鬢微霜”的慨嘆，“何日遣馮唐”的期盼。

6.為什么詞人的情感如此復(fù)雜呢？（介紹背景）

北宋仁宗、神宗時代，國力不振，國勢羸弱，時常受到遼國和西夏的侵擾。蘇軾由出獵聯(lián)想到國事，聯(lián)想到自己懷才不遇、壯志難酬的處境，不禁以西漢魏尚自況，希望朝廷能派遣馮唐一樣的使臣，前來召自己回朝，得到朝廷的信任和重用，能夠“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，“天狼”，喻指遼和西夏。此處用典，在做到言簡意賅的同時，更能把讀者的視野無限地擴展，讓人產(chǎn)生無數(shù)的聯(lián)想，生動形象，使文章更有張力。作者以形象的描畫，表達了自己渴望一展抱負，殺敵報國，建功立業(yè)的雄心壯志。整個下闋借出獵表達了自己強國抗敵的政治主張，抒寫了渴望報效朝廷的壯志豪情。但“何日”卻給人遙遙無期之感，怎不讓詞人焦慮、壓抑？

7.我們結(jié)合自己的讀書經(jīng)驗和生活經(jīng)歷讀這兩首詞，你還能讀出什么？

讀出一種人生態(tài)度：王國維的《人間詞話》曾引用《鳳棲梧》這首詞的結(jié)尾“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”兩句，說明古今成大事業(yè)、大學(xué)問者必經(jīng)之境界，比喻一種執(zhí)著追求，不惜犧牲的精神。這一首愛情詩又不僅僅是一首愛情詩。

讀出一種愛國情懷：蘇軾一生命運多舛，多次被貶謫，然而他在力所能及時又修建了利民的“蘇堤”，在不被重用時仍有一腔熱血欲征戰(zhàn)沙場。蘇軾是一位能文能武的全才，這是他的資本，是他驕傲的資本，是他可以憤世嫉俗的資本，然而在這種境遇下能百折不撓，能以一種永遠向上的陽光姿態(tài)面對人生，這一點又有幾人能及？這種心懷祖國，不忘報國的情懷又有幾人能及？

可以說，無論是婉約的柳永還是豪放的蘇軾都是真人：柳永坦然、決然拋棄了官場的污濁；蘇軾坦然表現(xiàn)對朝廷的期待。他們二位當之無愧為活出自我的楷模，因為他們知道自己想要什么，并且敢于、甘于為自己的所想而執(zhí)著付出。

五、背誦兩首詞。

六、默寫兩首詞。

板書設(shè)計：

鳳棲梧

柳　永

孤獨——“佇倚”“無言誰會”

春愁借酒消愁——“擬把疏狂圖一醉”

生動形象的誓言——

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

江城子·密州出獵

蘇　軾

出獵裝束：左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘?！⒆恕?/p>

出獵場面：千騎卷平岡。為報傾城隨太守?！獕延^壯志

出獵豪情：親射虎，看孫郎。——英武　凌云

出獵用意：會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。——壯懷

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八年級語文外國詩歌二首

教案課件是老師上課中很重要的一個課件，大家靜下心來寫教案課件了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們會寫教案課件的范文嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“八年級語文外國詩歌二首”，相信能對大家有所幫助。

九外國詩歌二首

教學(xué)目標

1.正確把握詩歌的節(jié)奏，有感情地朗讀詩歌，理解作者寄寓其中的情感。

2.通過反復(fù)朗讀及對關(guān)鍵詩句的理解，體會詩歌的主旨，理解詩歌中的意象。

3.學(xué)習(xí)并運用比較閱讀的方法，結(jié)合詩人的寫作背景及創(chuàng)作風(fēng)格，理解詩歌，提高學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)重點

學(xué)習(xí)運用比較閱讀的方法，把握重點詩句，理解詩歌的情感。

教學(xué)難點

找到合適點，進行比較分析。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

當代作家林賢治認為詩人有這樣兩類：一類屬于天空，一類屬于土地。他說李白屬于天空，而杜甫屬于土地。根據(jù)你所查找的有關(guān)惠特曼和葉賽寧的資料，你認為他們屬于哪類？

（學(xué)生自由回答，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩人的風(fēng)格特點。）

林賢治認為：土地對于西方詩人來說，往往表現(xiàn)為一種“大地感”，惠特曼是其中最顯著的例子。還說：俄國詩人普希金、勃洛克是屬于天空的，涅克拉索夫和葉賽寧，則是屬于土地的。

從同學(xué)們的介紹中可以看出二位詩人都熱愛自然，喜歡贊美自然。今天我們就來走近這兩位“土地”詩人。

二、詩歌朗讀。

1.學(xué)生朗讀（預(yù)習(xí)反饋），學(xué)生點評（節(jié)奏、情感等）。

2.教師范讀，學(xué)生點評。

三、比較閱讀。

運用比較閱讀的方法，鑒賞這兩首詩歌。首先獨立閱讀、比較（約10分鐘），寫在筆記上。然后同學(xué)自由交流（約10分鐘）。

四、布置作業(yè)。

整理課堂比較閱讀的內(nèi)容。

第二課時

一、朗讀詩歌。（齊讀。）

二、學(xué)生討論。

學(xué)生發(fā)表個人觀點。

（要求：發(fā)言之前，先說自己從哪些或哪個方面進行比較，然后具體闡述。）

三、教師總結(jié)。

首先表揚鼓勵，再說老師從哪幾個方面進行比較（不是答案，是交流）。

1.情感比較。

同以自然為寫作對象，但惠特曼表達了對自然的崇拜（崇拜它向上的原始的活力）；而葉賽寧表達的是對人類無視自然生物的譴責(zé)，和對動物的真摯同情、熱愛（也有人認為是對現(xiàn)實社會的委婉諷刺）。

（讓學(xué)生思考這點區(qū)別，并從詩歌中找到相關(guān)的詩句體會、說明。）

2.意象比較。

在惠特曼筆下，那株橡樹中融合了詩人自我的形象與追求——“令我想到我自己”。而《狗的歌》，詩人從旁觀者的角度，寫出了對母狗的深切同情（有人認為母狗與人類的關(guān)系，是影射社會中人與人的對立關(guān)系）。

（結(jié)合作者的寫作背景與經(jīng)歷主要分析《在路易斯安那我看見一株活著的橡樹正在生長》。）

3.寫作手法比較。

《在路易斯安那我看見一株活著的橡樹正在生長》運用反復(fù)與象征。如：描寫橡樹的“孤獨”與“快樂”的詩句，運用了反復(fù)，強調(diào)了橡樹的特征。這株橡樹，從整首詩來看，它是詩人個人經(jīng)歷的象征，更是詩人追求的一種精神——樂觀、執(zhí)著……

《狗的歌》中詩人善用對比的方法而使對立的形象更加鮮明，母狗真摯的愛與人的殘忍形成鮮明的對比；巧妙插入景物描寫，襯托哀情，把母狗的悲痛描寫得十分凄美；運用比喻、擬人的修辭方法寫出母狗對小狗的愛和母狗內(nèi)心的凄涼。

四、結(jié)語。

我們可以找到很多的對比點，我們還可以和詩人其他的詩歌進行對比，也可以和不同風(fēng)格的作品進行對比。通過對比我們可以更鮮明地感受到作品的風(fēng)格、思想感情……

我們曾說，這兩位詩人都是“土地”詩人，不僅僅因為他們在詩歌中用熾熱的詩句贊美自然，更重要的是他們能以深厚的、宏闊的大地感，歌詠一種力量，一種大愛的情懷。希望課后同學(xué)們能讀一讀他們的詩歌，用詩人的情懷去生活，去關(guān)注世界。

五、布置作業(yè)。

1.有感情地朗讀和背誦這兩首詩。

2.課外選擇一首詩和課文其中一首進行對比賞析。

八年級語文九　外國詩歌二首

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們知道多少范文適合教案課件？考慮到您的需要，小編特地編輯了“八年級語文九　外國詩歌二首”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)目標

1.通過學(xué)習(xí)這兩首詩歌，了解惠特曼、葉賽寧兩位世界級詩歌大師，引起學(xué)生的閱讀興趣。

2.了解并嘗試運用幾種鑒賞詩歌的方法。

3.深刻領(lǐng)會詩歌所表達的思想感情。

教學(xué)重點

通過教師范讀、學(xué)生朗讀相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的關(guān)鍵詞句，結(jié)合詩人的經(jīng)歷、背景、創(chuàng)作風(fēng)格等，理解詩歌所表達的思想感情。

教學(xué)難點

理解詩歌描寫對象——“橡樹”“母狗”寄托的情感與表達的內(nèi)涵。

課時安排

2課時。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

1855年，美國一個極其平凡的年輕人，自費印發(fā)了一本薄薄的詩集，卻激起了軒然大波。當時一些保守人士極盡非難與詆毀。甚至當時文壇領(lǐng)袖惠蒂埃將它扔進了火爐。幸好文壇泰斗愛默生、梭羅大為贊賞，視為奇絕，使這個名不見經(jīng)傳的年輕人最終成為享譽世界、聲震寰宇的大詩人。他就是19世紀美國民主主義詩人——瓦爾特·惠特曼。他那本具有劃時代意義的詩集就是《草葉集》。

二、走近惠特曼（多媒體——照片及文字介紹）。

沃爾特·惠特曼（1819—1892），是19世紀美國杰出的民主主義詩人。他是個木匠的兒子，自幼參加各種勞動，讀過幾年小學(xué)。后來他又當過鄉(xiāng)村教師、記者、木工、建筑師和政府的職員。他與下層人民群眾有著長期、廣泛的接觸，富有民主思想。在南北戰(zhàn)爭中，他站在北方先進的資產(chǎn)階級一邊，反對南方的奴隸制。

1845年回到布魯克林定居，他常常穿著長外套，戴著高帽子，挎著手杖出沒于上流社會。他天性散漫，感情豐富，坦率真實，卻為傳統(tǒng)禮節(jié)所不容。他生性叛逆，自稱是極端分子中的極端分子。

惠特曼從19世紀50年代開始寫作自由體的詩歌。1855年他自費印行了《草葉集》第一版。這個薄薄的詩集可以說是美國詩歌的大膽革新，非但未能引起文學(xué)界充分的注意，甚至遭到劈頭蓋臉的批評。只有當時的大詩人愛默生肯定了這本不同凡響的詩集，贊揚了它新穎的思想、樸實的語言、大膽的創(chuàng)造。此后，《草葉集》每出一版，就增加新的篇章，到1882年，已經(jīng)是收有372首詩的巨著了。

惠特曼以主人翁的姿態(tài)，以高亢的聲調(diào)，表現(xiàn)著開拓者的豪放氣魄，歌頌了他先進的國家、普通的人民群眾、富于民主和自由傳統(tǒng)的民族精神?？梢哉f，“草葉”是象征人民的，惠特曼以此贏得了美國人民和世界人民的愛戴。

今天我們通過一株橡樹，進一步了解惠特曼以及他的不朽詩作——《在路易斯安那我看見一株活著的橡樹正在生長》。（板書詩題。）

三、朗讀并鑒賞。

1.教師范讀。學(xué)生不看教材，聽讀詩歌。

提問：這是一株什么樣的橡樹，如此吸引桀驁不馴的惠特曼？最好能用你聽到的詩歌中的詞語。

孤獨（詩中反復(fù)出現(xiàn)）　快樂　粗壯　挺拔

學(xué)生自由回答，教師不作評價。

2.學(xué)生放聲自由朗讀。

（要求：至少朗讀三遍，并在書中畫出描寫概括橡樹特點的詞語。）

3.學(xué)生齊讀，并回答問題。

引導(dǎo)學(xué)生注意詩人反復(fù)強調(diào)的詞句：孤獨——“沒有一個同伴”“獨自生長”“沒有一個朋友，也沒有一個情人”；快樂——這么多“快樂”的葉子；粗壯、剛直、雄健等。

4.惠特曼熱愛自然，那么面對自然界萬物生靈，詩人為什么要寫這株“孤獨”的橡樹呢？（再讀課文。）

抓住關(guān)鍵詩句：“令我想到我自己”“是一種奇異的標志”“使我想到了男性的愛”等。更重要的是兩處“我卻不能”，重復(fù)強調(diào)，體現(xiàn)詩人欽羨之意。

我們可以感悟到什么？（可以運用“知人論世”法來鑒賞，即結(jié)合詩人的經(jīng)歷與寫作背景，學(xué)生可以自由暢談自己的理解，但要注意結(jié)合文本，不可憑空杜撰。）

解讀：這株高大奇異的活橡樹，一個昂然屹立的剛健而孤獨的形象，正是詩人在追求理想的漫漫征途中所產(chǎn)生的孤獨與憂悶的象征。而面對開拓中的孤獨前行，樂觀的“橡樹精神”正是作者的理想。

5.體會惠特曼的情感，有感情地朗讀課文。

四、譯文比較。

與飛白的翻譯作比較，通過比較譯文，提高語言的準確表述能力，進一步理解惠特曼的思想與詩作手法。

我在路易斯安那看見一棵櫟樹正在生長

我在路易斯安那看見一棵櫟樹正在生長，

他獨自屹立著，樹枝上垂著苔蘚，

沒有任何伴侶，它在那兒長著，迸發(fā)出暗綠色的歡樂的樹葉，

它的氣度，粗魯，剛直，健壯，使我聯(lián)想起自己，

但我驚訝于它如何能孤獨屹立

附近沒有一個朋友而仍能迸發(fā)出歡樂的樹葉，因為我明知我做不到，

于是我折下一根小枝上面帶有若干葉子，并給它纏上一點苔蘚，

帶走了它，插在我房間里在我的眼界內(nèi)，

我對我親愛的朋友們的思念并不需要提醒，

（因為我相信近來我對他們的思念壓倒了一切，）

但這樹枝對我仍然是一個奇妙的象征，它使我想到男子氣概的愛；

盡管啊，盡管這棵櫟樹在路易斯安那孤獨屹立在一片遼闊中閃爍發(fā)光，

附近沒有一個朋友一個情侶而一輩子不停地迸發(fā)出歡樂的樹葉，

而我明知我做不到。

思考：你覺得哪個翻譯更好，或某一句的譯文哪個更好？（好的標準：語言準確、生動；符合詩人的思想感情。）

學(xué)生自由交流。

如：live-oak活著的橡樹——櫟樹

manlylove　男性的愛——男子氣概的愛

五、結(jié)語。

在欣賞這首詩歌時，我們運用了哪些方法、技巧？（知人論世法、意象法、關(guān)鍵詞句法……）

詩人惠特曼被稱為現(xiàn)代美國詩歌之父，開創(chuàng)了一代詩風(fēng)。僅僅一首詩，一節(jié)課，是不足以感知他的詩歌魅力的。希望同學(xué)們課下能夠閱讀他的《草葉集》，去感受他的博大胸襟，感受他的豪放灑脫。

最后，讓我們再一次深情地朗誦這首詩。

六、布置作業(yè)。

1.有感情地朗讀和背誦這首詩。

2.完成課后“積累”中第二題的1、2、3、4，以及“思考與討論”中的第一、二題。

第二課時

一、了解詩人葉賽寧（多媒體——圖片文字）。

（看大屏幕）

一百年才出現(xiàn)的詩人。

詩壇的奇跡。

俄羅斯的驕傲。

偉大的民族詩人。

像個地震儀，他捕捉到時代的震波。……我不知道在俄羅斯還有比他更富于民族性的詩人了。

這些贊美都是送給一位偉大詩人的，他就是——葉賽寧。

（大屏幕）

葉賽寧是繼普希金之后最閃亮的名字，是“俄羅斯詩人當中最具俄羅斯民族特色的詩人”，諾貝爾文學(xué)獎獲得者帕斯捷爾納克曾袒露自己的心聲，說他“喜歡葉賽寧的全部作品”，因為葉賽寧“是表現(xiàn)民族精神和民族傳統(tǒng)的極其典型的俄羅斯詩人”，因為葉賽寧“出色地捕捉到了俄羅斯的鄉(xiāng)土氣息”。如今，無論是在俄羅斯本土，還是在俄羅斯境外，人們只要談起俄羅斯詩歌，便會首先想到普希金及葉賽寧。

葉賽寧于1895年出生在梁贊省的一個農(nóng)民家庭，不滿3周歲的時候就被寄養(yǎng)到外祖母家，并在那里度過了童年。其間，外祖母對他講述的許多民間故事，無不深深印在幼小的葉賽寧的腦海里。他天真活潑，善于思考。葉賽寧的外祖母可以說是詩人“最早的老師”，對詩人創(chuàng)作才能的發(fā)揮有著深刻的影響。

葉賽寧15歲便開始寫詩，早期的詩歌在莫斯科的《處女地》報和《帆》《曙光》等雜志上相繼發(fā)表。他的第一本詩集《掃墓節(jié)》于1916年出版。葉賽寧的詩富有濃郁的大自然氣息，把讀者帶到了俄羅斯鄉(xiāng)村大自然的自由廣闊天地，那里有“眼睛會說話”的白樺樹，有綠茵茵的草原和白色的羊群，有閃著銀光的河流……在俄羅斯詩壇上，葉賽寧一開始就被公認為“大自然的歌手”，絢麗多彩的大自然景色，是他詩歌形象、聲音、色彩的搖籃，也是他傳達細膩情感得心應(yīng)手的藝術(shù)手段。

詩人創(chuàng)作出抒寫大自然的一首首美不勝收的杰出詩篇。葉賽寧愛花草樹木，視動物為朋友：他愛自然界的一切。如今，全人類都應(yīng)該感謝葉賽寧，哪怕僅僅因為他以自己的詩讓全世界都深刻體會到熱愛和保護大自然的重要性，因為大自然是人類賴以生存的唯一，大自然才是美的化身和美的源泉。

葉賽寧的代表作有抒情詩《母?！贰豆返母琛贰镀蛴懙男」媚铩?，組詩《波斯抒情》和長詩《安娜·斯涅金娜》等。他的詩極富感染力和藝術(shù)魅力，而這正是因為詩人內(nèi)心充滿真摯。作為天才詩人，葉賽寧成熟得早，發(fā)出了耀眼的光芒，又像一顆“人間的流星”——他只活了30歲，最終因精神抑郁癥在圣彼得堡（前列寧格勒）的一家旅館里結(jié)束了自己的生命。

二、鑒賞詩歌。

1.學(xué)生自讀。

要求：在熟讀的基礎(chǔ)上，運用上節(jié)課分析《在路易斯安那我看見一株活著的橡樹正在生長》的方法，自我賞析《狗的歌》。（15分鐘，寫自讀筆記。）

2.學(xué)生自由交流。

3.個別提問，說說自己對此詩的理解。

（教師簡單點評，要求學(xué)生注意情感的把握，尤其是詩中“母狗”的形象。走進詩歌的每一個詩句、意象，去和詩人的心靈碰撞。）

4.教師引導(dǎo)分析。

（1）《狗的歌》你覺得是一首什么樣的歌？

（凄慘、悲涼、催人淚下……）

（2）你通過哪些情節(jié)或詩句體會到的？

帶問題朗讀詩歌（至少兩遍）。

引導(dǎo)學(xué)生注意以下詩句：

①母狗從早到晚撫愛著它的小狗，用舌頭舔梳它們身上的茸毛。

表示舔得認真周到，突出了母狗的愛子之情。

②母狗沿著雪堆奔跑，跟著主人的腳跡追蹤。

表示和主人寸步不離，傳神地表達出難以割舍的焦急之情。

③那牛欄上空懸掛的月牙，好像是它的一個小寶貝。

月牙兒是美的，自己棕黃的小寶貝也是美的。因了思念小狗，所以錯覺中那月牙竟似自己的孩子。情景交融，感人肺腑。

④只有兩只狗眼在無聲地滾動，宛若閃亮的金星跌落雪面。

用金色的星星比為眼淚，純潔而晶瑩，更加突出了思子之情的圣潔。

⑤主人愁眉不展地走過來，一古腦把七只小狗裝進麻袋。

“愁眉不展”也許是心有苦衷，可當他處置這些小狗時“一古腦”，毫不顧忌母狗的感受，何其殘忍。

⑥當人們嘲笑地向它扔擲石塊，像是扔過一串串賞錢。

人們多么殘忍、冷酷無情。面對狗媽媽失子的痛苦哀鳴，竟然冷酷地扔石塊。

（3）葉賽寧描寫這只失去孩子的母狗，表達了怎樣的情感？

①表達了對母狗——自然萬物，真摯的愛與同情。

②寫人們的冷酷和殘暴，實際上是寫社會上人與人的對立，人與人之間的冷漠無情。

③母狗象征了社會上被侮辱欺凌的人，詩人借以寄托真摯的愛與同情。

（4）總結(jié)。

同學(xué)們的理解都很好，有的深入文本體會作者的感情，有的結(jié)合社會背景，感悟作者深刻的思想情懷。俄羅斯詩人鮑科夫說：“葉賽寧，就是大自然；葉賽寧，就是心靈；葉賽寧，就是創(chuàng)造出人間一切美好事物的偉大的愛。”他的詩是心靈與大自然撞擊的火花。對于動植物出自肺腑的真摯同情，使葉賽寧超越了詩人與動植物分界的空間，從他的詩琴上彈奏出一曲曲動人情腸以至催人淚下的愛的旋律來，他在用寫人的情感來寫動物。

三、譯文比較。

狗　之　歌

〔俄〕葉賽寧

早晨，在黑麥稈狗窩里，

破草席上閃著金光：

母狗生下了一窩狗崽——

七條小狗，茸毛棕黃。

她不停地親吻著子女，

直到黃昏還在給它們舔梳，

有如雪花兒融成了水滴，

乳汁在她溫暖的腹下流出。

晚上，雄雞蹲上了

暖和的爐臺，

愁眉不展的主人走來，

把七條小狗裝進了麻袋。

母狗在起伏的雪地上奔跑，

追蹤主人的足跡。

尚未冰封的水面上，

久久泛起漣漪。

她舔著兩肋的汗水，

踉踉蹌蹌地返回家來，

茅屋上空的彎月，

她以為是自己的一只狗崽。

仰望著藍幽幽的夜空，

她發(fā)出了哀傷的吠聲，

淡淡的月牙兒溜走了，

躲到山岡背后的田野之中。

于是她沉默了，仿佛挨了石頭，

仿佛聽到奚落的話語。

滴滴淚水流了出來，

宛如顆顆金星落進了雪地。

你更喜歡哪篇譯文？為什么？（找到譯文中有較大出入的詩句或詞語，通過比較分析，進一步體會詩人的思想感情。）

如：

1.雪花融化成一滴滴的水，在它溫暖的肚皮下流過?！腥缪┗▋喝诔闪怂危橹谒郎嘏母瓜铝鞒?。

2.主人愁眉不展地走過來，一古腦把七只小狗裝進麻袋?！蠲疾徽沟闹魅俗邅恚哑邨l小狗裝進了麻袋。

3.當人們嘲笑地向它扔擲石塊，像是扔過一串串賞錢?！谑撬聊?，仿佛挨了石頭，仿佛聽到奚落的話語。

四、結(jié)語。

高爾基曾說：“依我看來，在俄羅斯文學(xué)中，他（指詩人葉賽寧）是第一個如此巧妙而且懷著如此真摯的愛來描寫動物的。”正是因為有了這種愛，他才成為一個最獨特的詩人，才被譽為“天才詩人”。

當我們這個看上去日益繁榮的地球，大片大片的原始森林在消失，一個個珍稀動植物在滅絕的時候，我們是不是應(yīng)該多讀一讀葉賽寧？學(xué)會用他的愛，去愛自然，愛世界，這才是真正的“大愛”“博愛”。

讓我們再一次朗讀這首《狗之歌》。

第2課宋詞二首

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