小學語文五年級教案

八年級語文上冊《唐詩五首》教案分析。

八年級語文上冊《唐詩五首》教案分析

語文課程標準：
認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
教學目標
知識與技能
1.深入體會古詩的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。
2．掌握古詩的主要內(nèi)容，理解詩意，把握感情。
3．品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。
過程與方法
1.誦讀中品味詩歌的意境美和語言美。
2．通過設疑、點撥、討論、寫作等方式理解詩意，體會詩人情感。
情感、態(tài)度
與價值觀　
培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。
第1課時　《野望》《黃鶴樓》
語文課程標準：
認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
學習目標
1．了解詩意，體會情感，背誦詩篇。(重點)
2．品味詩歌語言，了解詩的藝術特色。(難點)
3．明確寫景手法的提問方式，積累寫景手法的專業(yè)術語。(重難點)
教學過程
一、導入新課
唐代是中國古代詩歌發(fā)展的巔峰時期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走入唐詩中，感受律詩的格律之美。
二、教學新課
野　望
目標導學一：了解常識，疏通文義
1．學生自由朗讀，指名朗讀。教師教導：一定要求學生讀準字音，讀準節(jié)奏。
2．學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。
3．學生說說詩句的含義。
目標導學二：理解詩句，概括內(nèi)容
提問1：第一、二句描繪了怎樣的畫面？
明確：描繪了詩人臨近黃昏時徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫面。
提問2：頷聯(lián)和頸聯(lián)運用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？
明確：兩聯(lián)運用了動靜結合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫作者舉目四望，山、樹一片秋色，在夕陽余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫面活動了起來。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂郁和苦悶。
目標導學三：品味分析，體味感情
提問3：試分析首聯(lián)在全詩中的作用。
明確：①第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調(diào)。②表現(xiàn)了作者在現(xiàn)實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。
提問4：請從“景”與“情”關系的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。
明確：詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。
提問5：詩人在詩中流露了怎樣的感情？
明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫景，借景抒情，表現(xiàn)了詩人百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。
黃鶴樓
目標導學一：檢查預習，整體感知
提問1：談談你所了解的江南三大名樓及與之有關的著名詩文？
明確：湖北：黃鶴樓　崔顥　《黃鶴樓》
湖南：岳陽樓　范仲淹　《岳陽樓記》
江西：滕王閣　王勃　《滕王閣序》
目標導學二：朗讀古詩，分析探究
提問2：讀了這首詩，你最喜歡哪一句？為什么？
明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為這句對仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。
生2：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩，感覺非常寧靜。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這句雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。
提問3：詩中引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？
明確：表達了詩人內(nèi)心的孤寂與苦悶。
提問4：詩人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？
明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
提問5：第五、六句寫看到的繁榮景象，而第七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運用了什么手法？傳達了詩人怎樣的情感？
明確：反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。
三、板書設計
第2課時　《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》
語文課程標準：
認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

學習目標
1．朗讀古詩，把握情感。(重點)
2．理解詩句，概括內(nèi)容。(重點)
教學過程
一、導入新課
每一個朝代，都有愛國將士戍守邊關的動人故事，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。這些有不少被寫進了古人的詩篇之中，今天我們就來學習王維的《使至塞上》。
二、教學新課
使至塞上
目標導學一：了解常識，朗讀詩歌
1．作者簡介及寫作背景

精選閱讀

部編本八年級語文上冊《唐詩五首》課文知識點復習

部編本八年級語文上冊《唐詩五首》課文知識點復習

第12課《唐詩五首》

1.文學常識

律詩：是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁，屬于近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。常見的類型有五律和七律。一首律詩每兩句為一聯(lián)，共四聯(lián)，第一聯(lián)（第1，2句）稱“首聯(lián)”；第二聯(lián)（第3，4句）稱“頷（hàn）聯(lián)”；第三聯(lián)（第5，6句）稱“頸聯(lián)”；第四聯(lián)（第7，8句）稱“尾聯(lián)”。

王績，字無功，號東鎬子，唐代詩人。

崔顥，唐代詩人。最為人稱道的是他那首《黃鶴樓》，據(jù)說李白為之擱筆，曾有“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”的贊嘆。

王維，字摩詰，盛唐山水田園詩派代表詩人，有“詩佛”之稱，與孟浩然并稱“王孟”。書畫特臻其妙，后人推其為南宗山水畫之祖。蘇軾評價其:“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

李白，字太白，號青蓮居士，盛唐詩人，是我國文學史上偉大的浪漫主義詩人。被稱為“詩仙”,與杜甫并稱為“李杜”。其詩風雄奇豪放，想象豐富。他是屈原以來積極浪漫主義詩歌的新高峰。

白居易，唐代著名詩人，字樂天，自號香山居士，祖籍太原。白居易晚年官至太子少傅，謚號“文”，世稱白傅、白文公。白居易又被稱為“詩王”“詩魔”。

2.文章思想內(nèi)容

《野望》：全詩于蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑郁的心情，抒發(fā)了惆悵、孤寂的情懷。

《黃鶴樓》：詩人登臨古跡黃鶴樓，通過泛覽眼前景物，即景而生情，寂寞之感，加之神話傳說的觸動，抒發(fā)了吊古懷鄉(xiāng)之情。

《使至塞上》：敘述了作者出使塞上的艱苦行程，以傳神的筆墨描繪了塞外壯闊綺麗的景象及到達邊塞訪問的情況，表達了詩人出使邊塞的悲壯情懷和難以排遣的孤寂之情。

《渡荊門送別》：通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的贊美，表達了作者對故鄉(xiāng)無限愛戀的真摯感情。

《錢塘湖春行》：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤止。開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快。表達詩人喜悅的心情。

3.重點問題

（1）《野望》中尾聯(lián)運用典故有何表達作用？

借“采薇”的典故，表現(xiàn)詩人知音難覓、孤獨無依的苦悶與惆悵之情。

（2）《黃鶴樓》中詩歌運用典故有何作用？

詩的前四句從傳說入筆，寫由黃鶴樓而生發(fā)的聯(lián)想，敘昔人乘黃鶴，杳然已去，給人以無限飄渺的感覺，其實蒼莽，為黃鶴樓增添了一份神秘的色彩。

（3）《使至塞上》中怎樣理解“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”的含義？

詩人以“蓬”“雁”自比，說自己像隨風飄飛的蓬草一樣飛出“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”，暗寫出詩人被排擠出朝廷的激憤和抑郁。

（4）賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句。

這兩句形象地描寫了奇特壯美的塞外風光。“直”字和“圓”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者的深切的感受。融情于景，寓悲涼之情于壯美景色之中，從側面烘托了守邊將士凄涼艱苦的生活環(huán)境，借以反映他們不畏艱苦，積極保衛(wèi)邊疆的愛國主義精神。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫”的特色。

（5）怎樣理解“山隨平野盡，江入大荒流”？

詩人用遠景勾勒出一幅氣勢雄渾的萬里長江圖。一個“隨”字，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，生動再現(xiàn)出來，給人以空間的流動感?！叭搿弊謱懗鲞h處水天相接，仿佛江水流入原野，給人無限的想象空間。詩句也蘊含著詩人喜悅的心情和蓬勃的朝氣。

（6）賞析“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！?/p>

“鶯爭暖樹”“燕啄春泥”寫出了一種充滿活力的動態(tài)美。這句話運用對偶的修辭手法，句式整齊，結構對稱，節(jié)奏鮮明，熱情地贊美了具有無限生機的大自然，從而體現(xiàn)了詩人無限喜悅的心情。

語文八年級下冊唐詩兩首《賣炭翁》優(yōu)秀教案

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好教案課件工作計劃，才能更好地安排接下來的工作！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《語文八年級下冊唐詩兩首《賣炭翁》優(yōu)秀教案》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初中語文八年級下冊《賣炭翁》教案設計

一、教學目標：

1、在自讀的基礎上，借助相關工具書，疏通文句，掌握部分文言實詞；2、學習《賣炭翁》中的人物描寫與對比手法的運用；

3、體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義，感受詩人對賣炭翁的同情及對“宮市”的憎惡。二、教學重點：

體會《賣炭翁》一詩的諷喻含義，感受詩人對賣炭翁的同情及對“宮市”的憎惡。三、教學難點：

學習《賣炭翁》中的人物描寫與對比手法的運用。四、教學過程：（一）復習導入

1、復習上節(jié)課所學關于詩人及其作品特點的內(nèi)容白居易諷喻詩

2、今天，我們一起來學習白居易寫的另外一首唐詩——《賣炭翁》。（板書：賣炭翁）3、解題。

齊讀詩題，從題目看，你知道這首詩是寫誰嗎？你怎么知道他是一位老人呢？（理解“翁”）（二）整體感知

（1）學生自由讀文，讀準字音。

同桌互讀，指名讀（流暢、聲音洪亮、有節(jié)奏）正音（衣裳兩騎翩翩口稱敕叱白衫兒等）

（2）《賣炭翁》是一首敘事詩，下面請同學們聽朗讀，并思考這首詩寫了什么？（三）品析詩句、進入詩境。

（1）我們已經(jīng)初知了詩文大意，那么我請大家再來輕聲讀讀這首詩，看看詩中圍繞賣炭翁主要寫了哪些內(nèi)容？

明確：燒炭—運炭---賣炭

說說看哪幾句是寫燒炭？哪幾句寫賣炭？

（2）從詩人筆下所寫的三祖鏡頭中，你覺得賣炭翁是一個怎樣的人？他的生活怎么樣？（可憐、悲慘）

能用一個字概括嗎？（累、苦、悲）

（3）下面請同學們再次默讀詩歌，思考：賣炭翁生活的苦表現(xiàn)在哪里?

a.外貌:“滿面塵灰”“煙火色”“兩鬢蒼蒼”

(這把年紀的老人終日在這深山老林里砍柴、燒炭，多么不容易啊!好，下面就讓我們展開想象的翅膀，閉上眼睛，隨著音樂去想象南山中的老人正在做什么？你仿佛看到了什么？)同學們，看到老人燒炭如此艱辛，我們內(nèi)心能平靜嗎？那就帶著你的這種感受再來讀讀這兩句詩。帶著自己的感受讀給大家聽？指名讀、集體讀

小結：同學們，聽了你們的朗讀讓我感受到了老人燒炭的艱辛，感受到了老人悲慘的生活，更感受到了同學們對老人寄予無限同情。

b.心理活動：“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。

朗讀并分析體會這兩句詩歌的內(nèi)容，理解賣炭翁矛盾的內(nèi)心活動。

c.運炭的辛苦：路遠、天寒、地凍、牛困人饑

小結：是啊，老人僅僅希望吃飽穿暖，他沒有更高的要求。穿著如此單薄的他最盼望的竟是天再冷些!同學們，讀到這我仿佛看到了老人在冰天雪地里艱難地跋涉著，刺骨的寒風吹得他澀澀發(fā)抖。

讓我們再次朗讀這一部分體會賣炭翁的悲苦。

（配樂）“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面??（學生和老師共同入情入境的朗誦）d.宮市搶奪炭的悲苦：

賣炭翁的炭賣掉了沒有，他還有什么悲慘遭遇呢？這個故事并沒有講完，拿起課本請同學們自讀余下的詩句。

故事的結局怎樣呢？（老人的炭沒有賣出去，被宮使給“換”走了。）實際上就是在搶!

宮使是一種怎樣的形象？（“翩翩”“把、稱、叱、牽、驅將”蠻橫無理、飛揚跋扈）

小結：通過兩組人物鮮明的對比，體現(xiàn)賣炭翁的悲苦生活。（四）了解詩歌背景，體會詩人創(chuàng)作主旨

1.宮使是一群怎樣的人？為何他們有這樣的權力？（詩歌注釋部分）2.了解詩歌的寫作背景

3.體會詩人對下層勞動人民的深切同情及對宮市的揭露抨擊。（五）小結：

1.讀了整首詩你的心情又怎樣？苦！命運悲慘！封建社會制度太黑暗了！

2.同學們，再一次讓我們來吟誦賣炭翁>>，寄托我們對賣炭翁的無限同情！(六）作業(yè)布置：

1.背誦《賣炭翁》這首詩。

2.片段寫作：請同學們展開想象老人辛苦到頭一車木炭被搶后，他會說些什么？(100字左右）板書設計：

賣炭翁

白居易（艱）苦（悲）苦外貌、心理活動、運炭途中賣炭被奪

對勞動人民的同情對官市現(xiàn)象的揭露抨擊和不滿

語文八年級下冊唐詩兩首《賣炭翁》精品教案

初中語文八年級下冊《賣炭翁》教案設計

教學目標：

1.誦讀《賣炭翁》

2.了解賣炭翁生活的艱辛，品析賣炭翁、宮使形象。

3.體會詩人對勞動人民的深切同情和對統(tǒng)治階級與不合理制度的憤怒與抗議。

教學流程：

一、讀詩題

1、導入

初中以來，在課本上有幾位令我們印象深刻的老人：

熟能生巧的賣油翁；經(jīng)驗豐富的老河兵；堅持不懈的愚公。

今天讓我們一同隨著白居易的視線跨越千年，走近賣炭翁，了解他的生活，思考他的命運。

2、集體讀一遍詩題，再讀一遍。你讀到了什么信息？

——一位賣炭為生的老人。讀到了職業(yè)與年紀。

（學生單讀）：強調(diào)職業(yè)（再齊讀）

（學生單讀）：強調(diào)年紀（再齊讀）

二、品詩味

3、自由大聲地朗讀這首詩，（出示字音）。（找一位學生讀，并全班同學在草稿紙寫，加深印象）

鬢碾轍敕叱綾裳

系(jì):釋義為打結、扣時。

翩翩：輕快的樣子。兩騎：一人一馬為一騎。

4、齊讀詩歌，讀準字音。學生A單讀。你讀這首詩與以往的古詩相比有什么感受？

學生簡要概括。

5、展示近體詩與古體詩的區(qū)別。

古體詩押韻自由，篇幅長短不限，句式節(jié)奏有變化（長短句）。使詩歌跌宕生姿，富于變化。（同學們拿起筆記下古體詩的特點）

請學生A找出詩歌中押韻的地方。（翁—中，單—寒）

師生合作：老師讀題目與作者，學生A讀紅色句子，集體讀黑色句子。

三、悟詩情

1、你讀到了一個怎樣的賣炭翁？

預設1：我從“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩中讀出了賣炭翁辛苦勞動。

一個上了年紀的老人，來到一個荒無人煙的山上砍伐樹木，默默地燒成炭，勞動多么繁重。

（同學們，賣炭翁的千斤炭不是從集市買來倒賣的，而是親力親為一塊一塊燒出來的，課間賣炭翁很艱辛！發(fā)現(xiàn)的很好！）同學們還有哪一句也讓你讀出了賣炭翁的可憐?

預設2：我從“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中讀出了賣炭翁的艱辛。

（如果從人物描寫的角度看，這屬于什么描寫呢？——外貌描寫，請記下來。那這句話中包含了幾種顏色呢？——煙火色，灰色，蒼蒼;白色，黑色。賣炭翁灰塵滿面，十指熏黑，給人一種灰暗的感覺！身上唯一亮麗的顏色竟然是——頭發(fā)花白！兩鬢花白與十指黑強烈的對比，讓人感到心酸?。。?/p>

預設3：我從“賣炭得錢何所營?身上衣裳口中食”這句中讀出了賣炭翁的衣食無著。

賣炭得來的錢不是為了置辦生活用品，只是為了買身上的衣服和吃的食物，用來維系生計。這不禁讓老師想起了楊絳在《老王》一文中寫到“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車?！?/p>

賣炭翁的生活是衣不蔽體，食不果腹。他凌霜冒雪，不分晝夜伐薪燒炭的目的原來如此簡單。

預設4：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒?！?/p>

這句話中有一個詞語是詩人在文中唯一一個對賣炭翁評價性的詞語——“可憐”。

一般讀“可憐”是什么語氣？（集體讀2遍）

賣炭翁可憐在哪里？

從這個單字中看出賣炭翁只穿著一層衣裳，在寒風中瑟瑟發(fā)抖。集體讀“衣正單”。

穿著單薄的衣裳，應該盼望溫暖的天氣，可他忍受著刻骨的寒冷，心里想的卻是“愿天寒”！

他希望下雪，他盼望天再冷些，把炭賣個好價錢。集體讀“愿天寒”。

這樣一個極度矛盾的心理，讓我們再次從詩句中讀出了賣炭翁的——可憐?。w讀）

賣炭翁的可憐是誰導致的？——宮使

2、讀到了一個怎樣的宮使？

預設1：“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。”——得意忘形

翩翩：輕快的樣子。這里看出宮使得意洋洋。相比賣炭翁的樣子，這宮使顯得洋氣高貴多了。

預設2：“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北”——霸道

運用動作描寫，表現(xiàn)了宮使巧取豪奪的霸道專橫，拿著皇帝的命令根本無需老翁的同意。在圣旨面前，賣炭翁的辛苦勞動顯得多么卑微啊!（想象賣炭翁被剝奪的場面）

預設3：“半匹紅紗一丈綾”，“一車炭，千余斤”——貪得無厭

（補充資料：《資治通鑒》中記載：“多以紅紫染故衣。敗繒，尺寸裂而給之”）可見，宮使給的紅紗和綾對老翁來說根本沒有用。

一輛破敗黝黑的牛車，一位步履蹣跚的老翁，在這樣一個天寒地凍的白茫茫的世界里，面對宮使的搶奪，賣炭翁不能講道理也沒法討價還價。此時，如果你是賣炭翁，你佇立在這泥濘之中，看著自己渴望用來換取衣服和食物的千斤炭離自己越來越遠，你是什么感受？

是誰造成了賣炭翁的可憐？——宮使！僅僅就是宮使嗎？！

除了宮使，還有誰造成了賣炭翁的可憐？

“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北”宮使拿著文書，光明正大的強取豪奪。這文書皇帝下的，同學們，是誰造成了賣炭翁的可憐？——當時的朝廷。

資料鏈接

“嘗有農(nóng)夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”取之。

農(nóng)夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不肯，我有死而已！

街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農(nóng)夫絹十匹；

然“宮市”亦不為之改易。

諫官御史數(shù)奏疏諫，不聽。”

——《順宗實錄·宮市》

宮市：指皇宮里需要的物品，派宦官到市場上去購買。

這段文字是白居易創(chuàng)作《賣炭翁》的原型，同學們看有何不同？

——結局不同。

農(nóng)夫——有圓滿的結局，得到了補償，皇帝罷免了宦官。

賣炭翁——悲慘結局，千斤炭沒有得到想要的錢來買衣服和食物。

那人為什么沒有給賣炭翁一個圓滿的結局呢？

（出示：“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！保?/p>

農(nóng)夫只是個案，可能千千萬萬中只有這么一例。罷免了宦官，給予補償，但只要宮市還在，這些底層人們的悲慘命運就不會結束。而賣炭翁就代表了所有受苦受難的人。正如白居易的創(chuàng)作主張：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”。這是一首反映事實的詩歌，而這樣一個悲劇的結尾正是藝術作品的力量。

3、你讀到了一個怎樣的詩人？

能夠細致地刻畫賣炭翁的形象——體察民間疾苦，關愛百姓。

宮使代表的是統(tǒng)治階級的勢力，憎惡宮使——對黑暗勢力的憎惡與批判。

這樣的一位詩人是值得我們尊敬的！——一位為民發(fā)聲的詩人。

4、延伸拓展

背誦《賣炭翁》

查閱資料了解白居易的生平。