小學五年級教案
發(fā)表時間：2021-05-24九年級歷史《冷戰(zhàn)局面的形成》教案。
課題：12冷戰(zhàn)局面的形成課型：新授備課人：李審核：日期：
目標梳理：1.知道杜魯門主義、“北約”與“華約”，2了解美蘇“冷戰(zhàn)”對峙局面的形成。
重點呈現(xiàn)：美蘇兩極格局的形成帶來的影響。
難點預期：美蘇兩極格局的形成帶來的影響。
探研流程自研自探環(huán)節(jié)
（15分鐘）
合作攻堅環(huán)節(jié)
（8分鐘）
展示質(zhì)疑環(huán)節(jié)
（10分鐘）
自學指導
（內(nèi)容.學法.時間限時7分鐘）
隨堂筆記（學生展示時勾書）
（成果記錄.知識生成.同步訓練）
互動策略
（內(nèi)容.學法.時間）
展示方案
（內(nèi)容.學法.時間）
融
會
目
標
主題一：“冷戰(zhàn)”的訊號1.第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后人們非常高興，終于迎來了世界的和平。請閱讀導言及第一框題的第一段回答世界真的會帶來和平嗎？為什么？2閱讀第一框題的剩下段落回答：揭開“冷戰(zhàn)”的序幕的事件是：1我的答案：2，實際上揭開冷戰(zhàn)的序幕。1、兩人對學：對子交換檢查“融會目標”部分的隨堂筆記完成情況，雙色筆做好標注并進行對子互助。（3分鐘）2、組內(nèi)研討：小組在對學的基礎(chǔ)上進行“融會目標”部分的疑難搜集和障礙清除（3分鐘）3、大展準備：根據(jù)自選為主的形式展示任務，按照右側(cè)的群體型展示方案進行分工預展（4分鐘）群體型展示方案：主題一、二展示學生按所選主題自行設(shè)計展示方案，其他同學補充質(zhì)疑（限時11分鐘）主題二：杜魯門主義1默讀第二框題第一段回答：我理解的“杜魯門主義”，他將帶來什么影響？2.讀68頁小字及小資料回答：二戰(zhàn)后，美國在經(jīng)濟上對西歐國家做了什么？美國真的想幫助西歐國家嗎？理由是？他與“杜魯門主義”的關(guān)系。12主題三：兩極對峙1閱讀P69相關(guān)文字回答美國為了實施他的冷戰(zhàn)政策，在軍事上做了什么？2.閱讀P70回答，面對美國的冷戰(zhàn)政策，蘇聯(lián)是否接招？（蘇聯(lián)是怎樣做的）3.兩大軍事組織的建立給世界帶來什么影響？1.2.3.應用實戰(zhàn)7分鐘見歷史課堂78頁讀典型例題及誤區(qū)提醒，做79頁二題問答題：解答區(qū)：個體型展示方案：每組出1或2名同學板書展示并講解答案，其他學生完成導學案精選閱讀
三國鼎立局面的形成
三國鼎立局面的形成
〖教學目標〗：
知識與能力知道三國鼎立局面形成過程中重要歷史人物曹操(諸葛亮、劉備、孫權(quán))，區(qū)別文學描寫和歷史原貌之間的關(guān)系；了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系；簡述三國鼎立局面的形成(它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響)；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力；通過錄像、材料分析，提高學生的綜合概括能力。
過程與方法：利用多媒體教學，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實。
情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，能認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢；通過學習從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成這一時期的史實，了解曹操(諸葛亮)等作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。
〖設(shè)計思路〗
學情分析學生對三國歷史多少有一些了解，對歷史課的學習興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強烈，通過形象直觀的多媒體教學，可以進一步刺激學生對歷史知識的渴求；通過學生的課堂討論分析，可以增強師生的互動性。
教材分析三國鼎立局面的形成是三國兩晉南北朝時期的初期階段。東漢末年政局混亂，黃巾大起義使東漢政權(quán)名存實亡，地方割據(jù)勢力膨脹，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，百姓渴望結(jié)束混戰(zhàn)，實現(xiàn)統(tǒng)一，恢復安定生活。經(jīng)過“官渡之戰(zhàn)”曹操統(tǒng)一了北方；經(jīng)過“赤壁之戰(zhàn)”，曹操、孫權(quán)、劉備分別據(jù)有中原、江東、四川等地，形成三分天下之勢，最終形成三國鼎立局面。
教學設(shè)計充分運用多媒體教學手段，展示大量的影像、動畫、圖片等信息，不斷地為學生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，通過幾段錄像及動態(tài)的過程圖，激發(fā)學生的興趣，刺激學生的有意注意。討論題的設(shè)計，有目的地引導學生去探究。在討論中，既可以解決教學中的重點、難點問題，又可以培養(yǎng)學生交流、合作的意識。
〖教學過程〗
導入新課：
圖片1：課題動畫
圖片2：(錄像)講課前我們先看一段反映東漢末年政治、經(jīng)濟、軍事狀況的錄像，然后我們比一比，賽一賽誰的記憶力好，誰的綜合分析能力強。
下面我們就看一看同學們誰的記憶力好，誰的綜合分析能力強，通過錄像我們可以看出東漢末年政治、經(jīng)濟、軍事情況如何呢？
要求說出：政治上：政局混亂，外戚宦官專權(quán)，朝政腐敗，農(nóng)民起義
軍事上：軍閥割據(jù)
經(jīng)濟上：生產(chǎn)遭到嚴重破壞，民不聊生。
教師歸納；外戚宦官輪流執(zhí)政導致東漢后期政局混亂，政治非常腐敗，朝政腐敗，官逼民反，公元184年爆發(fā)了張角等領(lǐng)導的黃巾大起義，朝廷無力撲滅烽煙四起的農(nóng)民起義，只好號令各地豪紳組織地方武裝就地鎮(zhèn)壓，由此造成地方勢力惡性膨脹，中央政權(quán)日益衰落，東漢政權(quán)名存實亡，逐漸形成群雄割據(jù)，天下大亂的局面，三國鼎立的時代也從此拉開了帷幕。
一、曹操統(tǒng)一北方
1.了解東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)情況(識圖)
圖片3：我們來看當時主要的軍閥割據(jù)勢力有哪些呢？
學生回答：有曹操，袁紹，袁術(shù)，孫權(quán)等，在中原的軍閥混戰(zhàn)中，有一個人越來越突出，他就是歷史上著名的政治家和軍事家曹操。曹操以數(shù)千人起家，他採取了哪些措施使自己的實力逐漸強大起來的呢？
2.材料分析：曹操勢力日漸強大的原因(材料一)
政治上：挾天子以令諸侯；唯才是舉，招賢納士。
經(jīng)濟上：實行屯田，獎勵農(nóng)耕。
圖片4：材料分析
196年，曹操把流離失所的漢獻帝接到許昌，從此“挾天子以令諸侯”，在政治黨取得了優(yōu)勢地位。曹操愛才若渴，連下幾次唯才是舉令，于是一大批賢臣名將聚于麾下，采用屯田政策，(招募流亡農(nóng)民，墾荒屯田，不僅解決了流亡農(nóng)民的生計問題，而且對北方的生產(chǎn)恢復發(fā)展起了積極作用，更關(guān)鍵的是它解決了大部隊糧草供應的難題)。就這樣，曹操敢于向當時的大軍閥袁紹挑戰(zhàn)，雙方在官渡展開了一場生死決戰(zhàn)。
3.講解“官渡之戰(zhàn)”
flash動畫：官渡之戰(zhàn)
4.分析曹操以少勝多的原因(附材料二，加以說明)
材料分析：毛玠語太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業(yè)可成也。”太祖敬納其言。
——《三國志》
我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭的勝負，它還取決于其他很多因素，曹操之所以能夠以少勝多打敗不可一世的袁紹是因為他占有許多優(yōu)勢。回憶一下我們所講的內(nèi)容，想一想曹操擁有哪些有利條件？
政治上：挾天子以令諸侯，招賢納士。
經(jīng)濟上：實行屯田，獎勵農(nóng)耕。
挾天子以令諸侯，擁有政治上的優(yōu)勢。招賢納士，謀士如云，勇將如雨。
實行屯田政策，解決了大部隊糧草供應問題。
而袁紹這一方面我們也可以看一則材料
圖片5：材料分析：沮授說紹云：“……宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子以令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰能御之?！薄B弗能用。
——《三國志》
袁紹自恃祖上根基深厚，地大，兵多，糧足，聽不進正確意見。
在官渡之戰(zhàn)中，袁紹傲慢，不采納許攸的建議；曹操虛心，接受降曹的元少謀士許攸的意見，也是曹軍取勝的重要原因。
5、強調(diào)官渡之戰(zhàn)的作用
圖片6：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，打敗了袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1.了解曹操的遠大志向
圖片7：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)對袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，又陸續(xù)消滅了一些軍閥，207年基本上統(tǒng)一了北方，當他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時，留下了豪情滿懷的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。當時曹操53歲了，他的壯心時什么呢？(南下統(tǒng)一全國)那他將遇到的對手是何許人也？
2.簡述劉備、孫權(quán)情況。
3.重點介紹：三顧茅廬，隆中對。
這時孫策遇刺身亡，他的弟弟孫權(quán)繼承父兄的基業(yè)并大有發(fā)展，控制長江下游的江南一帶。
劉表沒有什么大志，反倒是依附于他的劉備不甘寄人籬下，思賢若渴，三顧茅廬請出了在隆中隱居的諸葛亮，接受了這位年僅26歲的臥龍先生為他設(shè)計的戰(zhàn)略思想，也就是著名的隆中對，最終實現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢。
在隆中對中，諸葛亮為劉備設(shè)計了一幅怎樣的戰(zhàn)略藍圖呢？看書102頁回答，從此隆中對策成為劉備集團的戰(zhàn)略方針，按照這個戰(zhàn)略方針，諸葛亮出山的第一件事就是聯(lián)吳抗曹，孫劉聯(lián)軍同曹操展開了著名的赤壁之戰(zhàn)。
4.分析赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方的優(yōu)劣勢
208年曹操率領(lǐng)20多萬大軍南下，而孫劉聯(lián)軍當時只有不足5萬兵力。這一次曹操是占有絕對的優(yōu)勢兵力，然而我們都知道他卻殘敗而回，我們不妨來分析一下原因。
我們先來看一看這一戰(zhàn)對曹操有哪些不利因素：
多北方士兵，不習水戰(zhàn)。鐵鎖聯(lián)船。
(北方士兵水水土不服，疾病流行。)
曹操被表面的強大沖昏頭腦，驕傲輕敵。
再看對孫劉聯(lián)軍來說可說是天時、地利、人和。他們利用曹軍的弱點，制定了火攻的計劃，運用詐降計，在一天夜里，東南風起，黃蓋詐降，火燒赤壁，曹操慘敗，倉皇逃回北方。
歸納：曹操：20多萬人馬，占有絕對優(yōu)勢；士兵多為北方人，不習水戰(zhàn)，只得用鐵鏈將戰(zhàn)船連在一起；驕傲輕敵，中了黃蓋的詐降計。
孫劉聯(lián)軍：不足5萬，處于劣勢；采用火攻，大敗曹軍。
圖片8：flash動畫：赤壁之戰(zhàn)
5.三國鼎立局面的形成
赤壁之戰(zhàn)后，曹操率殘部倉皇逃回北方，無力南下，孫權(quán)在長江中下游的地位得到鞏固，并向嶺南地區(qū)發(fā)展。劉備占據(jù)了湖南湖北大部分地區(qū)，攻占四川，也得到了休養(yǎng)生息的立足之地。所以赤壁之戰(zhàn)形成了天下三分的格局。公元200年曹操病死，他的兒子曹丕廢漢獻帝，自稱皇帝，國號魏，建都洛陽。221年劉備在成都稱帝史稱蜀，222年孫權(quán)也稱王，國號吳，定都建業(yè)，(簡單分析孫權(quán)稱王而不是稱帝的原因)。至此，三國鼎立局面形成。
三國是中國歷史發(fā)展過程中的分裂時期，但在中國歷史發(fā)展過程中，分裂只是暫時的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢，三國鼎立局面最終結(jié)束于西晉的統(tǒng)一。
105頁小字，了解三家歸晉。
三、每課一得
了解《三國志》與《三國演義》的區(qū)別
圖片9：三國鼎立從醞釀到結(jié)束，將近百年，一時多少豪杰，他們的故事，以其特有的魅力，代代相傳，經(jīng)過民間藝人的加工，最后由文學家羅貫中寫成了一部長篇歷史小說《三國演義》，它來源于歷史，卻又有別于歷史，三國演義中有許多虛構(gòu)的內(nèi)容，我們學習歷史要注意辨別小說與史書的不同。
四、鞏固練習
通過這節(jié)課的學習我們了解了三國鼎立局面形成的歷史背景和經(jīng)過。在這個過程中，我們重點學習了兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)(我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役)。不知同學們注意到?jīng)]有，這兩次戰(zhàn)役都和一個人物有關(guān)(曹操)，但結(jié)果卻不同：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，赤壁之戰(zhàn)曹操卻在擁有絕對優(yōu)勢兵力的情況下慘敗而回，這是為什么呢？(學生展開討論)
圖片10：評價曹操(略)學生展開討論。
教案點評：
本節(jié)課的教學設(shè)計突出體現(xiàn)了教師引導，學生探討的探究式的教學理念。首先，教師通過展示反映東漢末年政治、經(jīng)濟、軍事狀況的錄像，要求學生分析和歸納東漢末年的社會狀況，使學生機獲得了直觀的歷史感受，又提高了學生分析材料的能力。其次，教師通過補充大量的文字、圖片、動畫等材料引導學生分析了官渡、赤壁兩次戰(zhàn)爭的勝敗決定因素，既提高了學生分析歷史事件的能力，又加深了學生對這段歷史的理解。第三，教師特別重視區(qū)分文學作品和歷史中的人物的區(qū)別，引導學生對此進行了專門的探討，有助于學生重新審視三國歷史，學會區(qū)分文學和史學的不同。第四，教師重視歷史地圖的運用，有意識的培養(yǎng)學生理解歷史地圖的能力。
總之，本課的教學設(shè)計堅持以教師為主導，以學生為主體，充分發(fā)揮了學生的能動性，提高了學生的學習效果，發(fā)展了學生的其他能力，是一堂素質(zhì)教育的好課。
三國鼎立局面的形成教案
一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。在寫好了教案課件計劃后，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們會寫多少教案課件范文呢？小編特地為您收集整理“三國鼎立局面的形成教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。
第14課 三國鼎立局面的形成了解三國鼎立形成的史實。
識記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國的建立。三國鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過對官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學習，提高學生評價戰(zhàn)爭的能力和方法；通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國鼎立對歷史的影響的分析，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評價，培養(yǎng)學生用正確方法評價歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：正確認識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響；樹立把推動社會進步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評價歷史人物的第一標準。
重點：赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。
難點：三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。
一、導入新課
1.學生讀引言
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。
二、新課講授
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學生理解。
2、曹操勢力的膨脹：學生讀教材，歸納出三點原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學生講經(jīng)過，歸納要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導學生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
（二）三國鼎立的形成
1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）
出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。
2、三國時期三國的關(guān)系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)
學生歸納，教師補充。
（四）學習測評
完成課后學習測評題。
（五）拓展思考
1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？
2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應該怎樣看待這種區(qū)別？
略
《三國鼎立局面的形成》教學設(shè)計
教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們知道多少范文適合教案課件？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《三國鼎立局面的形成》教學設(shè)計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
《三國鼎立局面的形成》教學設(shè)計教學目標
1、知識與能力
（1）引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。
（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。
（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。
3、情感態(tài)度和價值觀
（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。
（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成
教學難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成
教學過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導入新課
出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。
神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩的作者是誰？表達了作者怎樣的志向？（抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”）
師:你印象中的曹操是一個怎樣的人？戲劇中的曹操又是怎樣一個人？
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相？諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰(zhàn)船？三國時期究竟發(fā)生過哪些大事？三國紛爭的局面又是怎么形成的呢？下面請同學們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧！
二、合作探究，學習新知
（一）、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
學生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。
師：東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。其中最為著名的軍閥有哪些？
師：他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）
師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。
指導學生看曹操圖像及詩“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?br> 師：從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
師:曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？
師：曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？
學生看書歸納曹操勢力是如何發(fā)展壯大的？
師：隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。
學生講述官渡之戰(zhàn)。
教師引導學生一起歸納：
表格1：
官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)
時間公元200年公元208年
交戰(zhàn)雙方袁紹和曹操曹操和孫劉聯(lián)軍
戰(zhàn)爭特點以少勝多以少勝多
結(jié)果曹操勝利曹操失敗
師：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。
學生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
師：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
師：“假如你是曹操，請談談統(tǒng)一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。
師：曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
學生講述赤壁之戰(zhàn)。
教師引導學生完成上面表格的第二部分內(nèi)容
師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。
暢所欲言:赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗？
以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中,你得到什么啟示?
師：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。
（二）、魏、蜀、吳的建立
學生看書完成下面表格：
政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城（今名）
魏220年曹丕洛陽
蜀221年劉備城都
吳229年孫權(quán)建業(yè)（南京）
（教師強調(diào)魏國的建立者是曹丕，所以曹操不是三國時期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）
教師指出：魏、蜀、吳的建立，標志三國鼎立局面正式形成
教師引導學生歸納三國鼎立局面形成的影響？
三國鼎立局面形成，結(jié)束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面，雖然三國時期是我國的分裂時期，但由于三方互相牽制，這種相對的形勢又在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。
過渡：三國形成后，各國都努力鞏固自己實力，同時又試圖消滅對方，那么，他們的關(guān)系發(fā)生了什么變化？
（三）、魏、蜀、吳的關(guān)系：學生自己閱讀
蜀吳關(guān)系：結(jié)盟―――破裂―――重新結(jié)盟
蜀吳與魏：敵對―――吳魏靠攏，蜀孤立―――蜀吳結(jié)盟與魏對立
諸葛亮的外交策略：聯(lián)吳，制魏，保蜀
三、總結(jié)擴展
教師引導學生采用圖示法小結(jié)全課：東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。幾年后，為統(tǒng)一全國，曹操南下，然而赤壁一戰(zhàn)曹操大敗歸北，三國鼎立局面由此形成。三國鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結(jié)束了東漢的軍閥混戰(zhàn)局面，同時，他們又試圖消滅對方，所以，不斷壯大自己，重視發(fā)展生產(chǎn)，也推動了地方經(jīng)濟的發(fā)展，這為后來中國的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
師:在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？請聽下回分解。
