小學(xué)三角形教案
發(fā)表時(shí)間：2020-09-21三國(guó)鼎立局面的形成教案。
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來(lái)臨了。在寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃后，這樣我們接下來(lái)的工作才會(huì)更加好！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？小編特地為您收集整理“三國(guó)鼎立局面的形成教案”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
第14課 三國(guó)鼎立局面的形成了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。
識(shí)記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國(guó)的建立。三國(guó)鼎立局面形成的過(guò)程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過(guò)對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和方法；通過(guò)對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國(guó)鼎立對(duì)歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問(wèn)題的能力；通過(guò)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響；樹(shù)立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。
重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。
一、導(dǎo)入新課
1.學(xué)生讀引言
2.教師引入：大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)曹操、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來(lái)為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來(lái)面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。
2、曹操勢(shì)力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來(lái)解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過(guò)，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
（二）三國(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱(chēng)、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書(shū)，學(xué)生分類(lèi)歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
（五）拓展思考
1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺(jué)是什么？
2.《三國(guó)演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒(méi)有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？
略
延伸閱讀
第20課三國(guó)鼎立局面的形成教案
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家應(yīng)該要寫(xiě)教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！有哪些好的范文適合教案課件的？下面是小編為大家整理的“第20課三國(guó)鼎立局面的形成教案”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
第20課三國(guó)鼎立局面的形成〖教學(xué)目標(biāo)〗：
知識(shí)與能力：知道三國(guó)鼎立局面形成過(guò)程中重要?dú)v史人物曹操(諸葛亮、劉備、孫權(quán))，區(qū)別文學(xué)描寫(xiě)和歷史原貌之間的關(guān)系；了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，說(shuō)出其與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系；簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成(它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響)；指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖能力；通過(guò)錄像、材料分析，提高學(xué)生的綜合概括能力。
過(guò)程與方法：利用多媒體教學(xué)，直觀形象地了解三國(guó)鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)；通過(guò)學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成這一時(shí)期的史實(shí)，了解曹操(諸葛亮)等作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的重要作用。
〖設(shè)計(jì)思路〗
學(xué)情分析學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史多少有一些了解，對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣濃厚，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，通過(guò)形象直觀的多媒體教學(xué)，可以進(jìn)一步刺激學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求；通過(guò)學(xué)生的課堂討論分析，可以增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。
教材分析三國(guó)鼎立局面的形成是三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的初期階段。東漢末年政局混亂，黃巾大起義使東漢政權(quán)名存實(shí)亡，地方割據(jù)勢(shì)力膨脹，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生，百姓渴望結(jié)束混戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，恢復(fù)安定生活。經(jīng)過(guò)“官渡之戰(zhàn)”曹操統(tǒng)一了北方；經(jīng)過(guò)“赤壁之戰(zhàn)”，曹操、孫權(quán)、劉備分別據(jù)有中原、江東、四川等地，形成三分天下之勢(shì)，最終形成三國(guó)鼎立局面。
教學(xué)設(shè)計(jì)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，展示大量的影像、動(dòng)畫(huà)、圖片等信息，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，通過(guò)幾段錄像及動(dòng)態(tài)的過(guò)程圖，激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的有意注意。討論題的設(shè)計(jì)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生去探究。在討論中，既可以解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，又可以培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的意識(shí)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
導(dǎo)入新課：
圖片1：課題動(dòng)畫(huà)
圖片2：(錄像)講課前我們先看一段反映東漢末年政治、經(jīng)濟(jì)、軍事?tīng)顩r的錄像，然后我們比一比，賽一賽誰(shuí)的記憶力好，誰(shuí)的綜合分析能力強(qiáng)。
下面我們就看一看同學(xué)們誰(shuí)的記憶力好，誰(shuí)的綜合分析能力強(qiáng)，通過(guò)錄像我們可以看出東漢末年政治、經(jīng)濟(jì)、軍事情況如何呢？
要求說(shuō)出：政治上：政局混亂，外戚宦官專(zhuān)權(quán)，朝政腐敗，農(nóng)民起義
軍事上：軍閥割據(jù)
經(jīng)濟(jì)上：生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞，民不聊生。
教師歸納；外戚宦官輪流執(zhí)政導(dǎo)致東漢后期政局混亂，政治非常腐敗，朝政腐敗，官逼民反，公元184年爆發(fā)了張角等領(lǐng)導(dǎo)的黃巾大起義，朝廷無(wú)力撲滅烽煙四起的農(nóng)民起義，只好號(hào)令各地豪紳組織地方武裝就地鎮(zhèn)壓，由此造成地方勢(shì)力惡性膨脹，中央政權(quán)日益衰落，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，逐漸形成群雄割據(jù)，天下大亂的局面，三國(guó)鼎立的時(shí)代也從此拉開(kāi)了帷幕。
一、曹操統(tǒng)一北方
1.了解東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)情況(識(shí)圖)
圖片3：我們來(lái)看當(dāng)時(shí)主要的軍閥割據(jù)勢(shì)力有哪些呢？
學(xué)生回答：有曹操，袁紹，袁術(shù)，孫權(quán)等，在中原的軍閥混戰(zhàn)中，有一個(gè)人越來(lái)越突出，他就是歷史上著名的政治家和軍事家曹操。曹操以數(shù)千人起家，他採(cǎi)取了哪些措施使自己的實(shí)力逐漸強(qiáng)大起來(lái)的呢？
2.材料分析：曹操勢(shì)力日漸強(qiáng)大的原因(材料一)
政治上：挾天子以令諸侯；唯才是舉，招賢納士。
經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。
圖片4：材料分析
196年，曹操把流離失所的漢獻(xiàn)帝接到許昌，從此“挾天子以令諸侯”，在政治黨取得了優(yōu)勢(shì)地位。曹操愛(ài)才若渴，連下幾次唯才是舉令，于是一大批賢臣名將聚于麾下，采用屯田政策，(招募流亡農(nóng)民，墾荒屯田，不僅解決了流亡農(nóng)民的生計(jì)問(wèn)題，而且對(duì)北方的生產(chǎn)恢復(fù)發(fā)展起了積極作用，更關(guān)鍵的是它解決了大部隊(duì)糧草供應(yīng)的難題)。就這樣，曹操敢于向當(dāng)時(shí)的大軍閥袁紹挑戰(zhàn)，雙方在官渡展開(kāi)了一場(chǎng)生死決戰(zhàn)。
3.講解“官渡之戰(zhàn)”
flash動(dòng)畫(huà)：官渡之戰(zhàn)
4.分析曹操以少勝多的原因(附材料二，加以說(shuō)明)
材料分析：毛玠語(yǔ)太祖曰：“……宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業(yè)可成也?！碧婢醇{其言。
——《三國(guó)志》
我們看到在官渡之戰(zhàn)中，曹操明顯處于劣勢(shì)，然而兵力并不能決定戰(zhàn)爭(zhēng)的勝負(fù)，它還取決于其他很多因素，曹操之所以能夠以少勝多打敗不可一世的袁紹是因?yàn)樗加性S多優(yōu)勢(shì)。回憶一下我們所講的內(nèi)容，想一想曹操擁有哪些有利條件？
政治上：挾天子以令諸侯，招賢納士。
經(jīng)濟(jì)上：實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。
挾天子以令諸侯，擁有政治上的優(yōu)勢(shì)。招賢納士，謀士如云，勇將如雨。
實(shí)行屯田政策，解決了大部隊(duì)糧草供應(yīng)問(wèn)題。
而袁紹這一方面我們也可以看一則材料
圖片5：材料分析：沮授說(shuō)紹云：“……宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子以令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰(shuí)能御之。”……紹弗能用。
——《三國(guó)志》
袁紹自恃祖上根基深厚，地大，兵多，糧足，聽(tīng)不進(jìn)正確意見(jiàn)。
在官渡之戰(zhàn)中，袁紹傲慢，不采納許攸的建議；曹操虛心，接受降曹的元少謀士許攸的意見(jiàn)，也是曹軍取勝的重要原因。
5、強(qiáng)調(diào)官渡之戰(zhàn)的作用
圖片6：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多，打敗了袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
二、赤壁之戰(zhàn)
1.了解曹操的遠(yuǎn)大志向
圖片7：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)對(duì)袁紹的殘余勢(shì)力作戰(zhàn)，又陸續(xù)消滅了一些軍閥，207年基本上統(tǒng)一了北方，當(dāng)他得勝還朝途經(jīng)渤海邊時(shí)，留下了豪情滿(mǎn)懷的詩(shī)句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。當(dāng)時(shí)曹操53歲了，他的壯心時(shí)什么呢？(南下統(tǒng)一全國(guó))那他將遇到的對(duì)手是何許人也？
2.簡(jiǎn)述劉備、孫權(quán)情況。
3.重點(diǎn)介紹：三顧茅廬，隆中對(duì)。
這時(shí)孫策遇刺身亡，他的弟弟孫權(quán)繼承父兄的基業(yè)并大有發(fā)展，控制長(zhǎng)江下游的江南一帶。
劉表沒(méi)有什么大志，反倒是依附于他的劉備不甘寄人籬下，思賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出了在隆中隱居的諸葛亮，接受了這位年僅26歲的臥龍先生為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想，也就是著名的隆中對(duì)，最終實(shí)現(xiàn)了三分天下的鼎立之勢(shì)。
在隆中對(duì)中，諸葛亮為劉備設(shè)計(jì)了一幅怎樣的戰(zhàn)略藍(lán)圖呢？看書(shū)102頁(yè)回答，從此隆中對(duì)策成為劉備集團(tuán)的戰(zhàn)略方針，按照這個(gè)戰(zhàn)略方針，諸葛亮出山的第一件事就是聯(lián)吳抗曹，孫劉聯(lián)軍同曹操展開(kāi)了著名的赤壁之戰(zhàn)。
4.分析赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方的優(yōu)劣勢(shì)
208年曹操率領(lǐng)20多萬(wàn)大軍南下，而孫劉聯(lián)軍當(dāng)時(shí)只有不足5萬(wàn)兵力。這一次曹操是占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)兵力，然而我們都知道他卻殘敗而回，我們不妨來(lái)分析一下原因。
我們先來(lái)看一看這一戰(zhàn)對(duì)曹操有哪些不利因素：
多北方士兵，不習(xí)水戰(zhàn)。鐵鎖聯(lián)船。
(北方士兵水水土不服，疾病流行。)
曹操被表面的強(qiáng)大沖昏頭腦，驕傲輕敵。
再看對(duì)孫劉聯(lián)軍來(lái)說(shuō)可說(shuō)是天時(shí)、地利、人和。他們利用曹軍的弱點(diǎn)，制定了火攻的計(jì)劃，運(yùn)用詐降計(jì)，在一天夜里，東南風(fēng)起，黃蓋詐降，火燒赤壁，曹操慘敗，倉(cāng)皇逃回北方。
歸納：曹操：20多萬(wàn)人馬，占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)；士兵多為北方人，不習(xí)水戰(zhàn)，只得用鐵鏈將戰(zhàn)船連在一起；驕傲輕敵，中了黃蓋的詐降計(jì)。
孫劉聯(lián)軍：不足5萬(wàn)，處于劣勢(shì)；采用火攻，大敗曹軍。
圖片8：flash動(dòng)畫(huà)：赤壁之戰(zhàn)
5.三國(guó)鼎立局面的形成
赤壁之戰(zhàn)后，曹操率殘部倉(cāng)皇逃回北方，無(wú)力南下，孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的地位得到鞏固，并向嶺南地區(qū)發(fā)展。劉備占據(jù)了湖南湖北大部分地區(qū)，攻占四川，也得到了休養(yǎng)生息的立足之地。所以赤壁之戰(zhàn)形成了天下三分的格局。公元200年曹操病死，他的兒子曹丕廢漢獻(xiàn)帝，自稱(chēng)皇帝，國(guó)號(hào)魏，建都洛陽(yáng)。221年劉備在成都稱(chēng)帝史稱(chēng)蜀，222年孫權(quán)也稱(chēng)王，國(guó)號(hào)吳，定都建業(yè)，(簡(jiǎn)單分析孫權(quán)稱(chēng)王而不是稱(chēng)帝的原因)。至此，三國(guó)鼎立局面形成。
三國(guó)是中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中的分裂時(shí)期，但在中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢(shì)，三國(guó)鼎立局面最終結(jié)束于西晉的統(tǒng)一。
105頁(yè)小字，了解三家歸晉。
三、每課一得
了解《三國(guó)志》與《三國(guó)演義》的區(qū)別
圖片9：三國(guó)鼎立從醞釀到結(jié)束，將近百年，一時(shí)多少豪杰，他們的故事，以其特有的魅力，代代相傳，經(jīng)過(guò)民間藝人的加工，最后由文學(xué)家羅貫中寫(xiě)成了一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》，它來(lái)源于歷史，卻又有別于歷史，三國(guó)演義中有許多虛構(gòu)的內(nèi)容，我們學(xué)習(xí)歷史要注意辨別小說(shuō)與史書(shū)的不同。
四、鞏固練習(xí)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解了三國(guó)鼎立局面形成的歷史背景和經(jīng)過(guò)。在這個(gè)過(guò)程中，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)(我國(guó)歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役)。不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，這兩次戰(zhàn)役都和一個(gè)人物有關(guān)(曹操)，但結(jié)果卻不同：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，赤壁之戰(zhàn)曹操卻在擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)兵力的情況下慘敗而回，這是為什么呢？(學(xué)生展開(kāi)討論)
圖片10：評(píng)價(jià)曹操(略)學(xué)生展開(kāi)討論。
教案點(diǎn)評(píng)：
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了教師引導(dǎo)，學(xué)生探討的探究式的教學(xué)理念。首先，教師通過(guò)展示反映東漢末年政治、經(jīng)濟(jì)、軍事?tīng)顩r的錄像，要求學(xué)生分析和歸納東漢末年的社會(huì)狀況，使學(xué)生機(jī)獲得了直觀的歷史感受，又提高了學(xué)生分析材料的能力。其次，教師通過(guò)補(bǔ)充大量的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)等材料引導(dǎo)學(xué)生分析了官渡、赤壁兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗決定因素，既提高了學(xué)生分析歷史事件的能力，又加深了學(xué)生對(duì)這段歷史的理解。第三，教師特別重視區(qū)分文學(xué)作品和歷史中的人物的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的探討，有助于學(xué)生重新審視三國(guó)歷史，學(xué)會(huì)區(qū)分文學(xué)和史學(xué)的不同。第四，教師重視歷史地圖的運(yùn)用，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生理解歷史地圖的能力。
總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展了學(xué)生的其他能力，是一堂素質(zhì)教育的好課。
《三國(guó)鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！你們知道多少范文適合教案課件？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《三國(guó)鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
《三國(guó)鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
（3）通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
（4）通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過(guò)程與方法
教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
（1）通過(guò)對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
（2）通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
（3）歷史使人智慧，通過(guò)本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
出示曹操的詩(shī)《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩(shī)歌。
神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？表達(dá)了作者怎樣的志向？（抒寫(xiě)胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩(shī)一開(kāi)頭便無(wú)限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰。”）
師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人？戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人？
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相？諸葛亮是不是會(huì)呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船？三國(guó)時(shí)期究竟發(fā)生過(guò)哪些大事？三國(guó)紛爭(zhēng)的局面又是怎么形成的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國(guó)鼎立局面的形成》揭開(kāi)謎底找出答案吧！
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
（一）、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會(huì)狀況。
師：東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。其中最為著名的軍閥有哪些？
師：他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無(wú)盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過(guò)上和平安定的生活。那么，誰(shuí)順應(yīng)歷史的潮流，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）
師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
指導(dǎo)學(xué)生看曹操圖像及詩(shī)“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?br> 師：從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
師:曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？
師：曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢？
學(xué)生看書(shū)歸納曹操勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的？
師：隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開(kāi)了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。
學(xué)生講述官渡之戰(zhàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納：
表格1：
官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)
時(shí)間公元200年公元208年
交戰(zhàn)雙方袁紹和曹操曹操和孫劉聯(lián)軍
戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)以少勝多以少勝多
結(jié)果曹操勝利曹操失敗
師：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。
學(xué)生各抒己見(jiàn):曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。若使許攸謀見(jiàn)用，山河焉得屬曹家。從上述詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
師：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
師：“假如你是曹操，請(qǐng)談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想？”過(guò)渡到“赤壁之戰(zhàn)”。
師：曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱(chēng)是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽(tīng)說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
學(xué)生講述赤壁之戰(zhàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生完成上面表格的第二部分內(nèi)容
師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。
暢所欲言:赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失敗？
以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中,你得到什么啟示?
師：赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。
（二）、魏、蜀、吳的建立
學(xué)生看書(shū)完成下面表格：
政權(quán)名稱(chēng)時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）
魏220年曹丕洛陽(yáng)
蜀221年劉備城都
吳229年孫權(quán)建業(yè)（南京）
（教師強(qiáng)調(diào)魏國(guó)的建立者是曹丕，所以曹操不是三國(guó)時(shí)期的人物，曹操也沒(méi)稱(chēng)帝，他是在曹丕稱(chēng)帝后追尊為武帝的）
教師指出：魏、蜀、吳的建立，標(biāo)志三國(guó)鼎立局面正式形成
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納三國(guó)鼎立局面形成的影響？
三國(guó)鼎立局面形成，結(jié)束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面，雖然三國(guó)時(shí)期是我國(guó)的分裂時(shí)期，但由于三方互相牽制，這種相對(duì)的形勢(shì)又在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的痛苦，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
過(guò)渡：三國(guó)形成后，各國(guó)都努力鞏固自己實(shí)力，同時(shí)又試圖消滅對(duì)方，那么，他們的關(guān)系發(fā)生了什么變化？
（三）、魏、蜀、吳的關(guān)系：學(xué)生自己閱讀
蜀吳關(guān)系：結(jié)盟―――破裂―――重新結(jié)盟
蜀吳與魏：敵對(duì)―――吳魏靠攏，蜀孤立―――蜀吳結(jié)盟與魏對(duì)立
諸葛亮的外交策略：聯(lián)吳，制魏，保蜀
三、總結(jié)擴(kuò)展
教師引導(dǎo)學(xué)生采用圖示法小結(jié)全課：東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。幾年后，為統(tǒng)一全國(guó)，曹操南下，然而赤壁一戰(zhàn)曹操大敗歸北，三國(guó)鼎立局面由此形成。三國(guó)鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結(jié)束了東漢的軍閥混戰(zhàn)局面，同時(shí)，他們又試圖消滅對(duì)方，所以，不斷壯大自己，重視發(fā)展生產(chǎn)，也推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這為后來(lái)中國(guó)的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
師:在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？請(qǐng)聽(tīng)下回分解。
《三國(guó)鼎立局面的形成》導(dǎo)學(xué)案
為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來(lái)了。在寫(xiě)好了教案課件計(jì)劃后，新的工作才會(huì)如魚(yú)得水！你們知道哪些教案課件的范文呢？以下是小編為大家收集的“《三國(guó)鼎立局面的形成》導(dǎo)學(xué)案”但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。
總
體
設(shè)
計(jì)
三國(guó)兩晉南北朝，是我國(guó)政權(quán)分裂與民族融合時(shí)期，本課主要講述三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的初期階段——三國(guó)鼎立局面的形成。東漢末年黃巾起義，鎮(zhèn)壓過(guò)程中豪強(qiáng)四起，爭(zhēng)奪地盤(pán)，形成混戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)官渡之戰(zhàn)，曹操統(tǒng)一北方；經(jīng)過(guò)赤壁之戰(zhàn)，曹、劉、孫分別占據(jù)中原、四川、江東等地，三國(guó)鼎立形成。
學(xué)生對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史較熟悉，學(xué)生有一定的材料儲(chǔ)備，但是七年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)待歷史事件的辨別能力較低，所以在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用教材，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，正確辨別史書(shū)和小說(shuō)反映歷史的不同之處。
教
學(xué)
目
標(biāo)
知道相關(guān)的重要人物，區(qū)別文學(xué)描述和歷史原貌之間的關(guān)系。
了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，并認(rèn)識(shí)其與三國(guó)鼎立形成的關(guān)系。
簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成以及歷史影響，指出三國(guó)大概地理位置，提高識(shí)圖能力。
通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
重
點(diǎn)
難
點(diǎn)
曹操統(tǒng)一北方的原因；（第一字目以“官渡之戰(zhàn)”為重點(diǎn)，為曹操統(tǒng)一黃河中下游地區(qū)奠定基礎(chǔ)，但這僅僅是軍事上的表現(xiàn)，政治上的“挾天子以令諸侯”、經(jīng)濟(jì)上的“屯田制”學(xué)生不易理解，需簡(jiǎn)單點(diǎn)撥提升，全面分析。）
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。（對(duì)比兩場(chǎng)著名戰(zhàn)例，從中得到的啟示，是一種德育，也是一種情感啟迪和升華，是學(xué)習(xí)歷史的最直接收獲。）
教
學(xué)
過(guò)
程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課：
繼秦漢大一統(tǒng)之后，中國(guó)又進(jìn)入到一段時(shí)間較長(zhǎng)的分裂混戰(zhàn)的狀態(tài)，那就是大家所熟知的三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。可能大家了解更多的是三國(guó)時(shí)代，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第20課--《三國(guó)鼎立局面的形成》。
“所謂天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”。接下來(lái)我們一起看一段微視頻，看看東漢末年到三國(guó)的史實(shí)是否驗(yàn)證了這一句話(huà)？思考三國(guó)鼎立局面是建立在什么社會(huì)背景之下的，其形成的原因又是什么？
設(shè)問(wèn)：東漢末年的局勢(shì)如何？是一個(gè)什么樣的社會(huì)背景？
在東漢末年出現(xiàn)了許多英雄豪杰，最終都像那翻飛的浪花消逝了。其中有一個(gè)人物被稱(chēng)為“治世能臣，亂世奸雄”。
曹操既是小說(shuō)里的人物，也是歷史上存在人物。而他參與的兩場(chǎng)戰(zhàn)役最恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)了這一句“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，一轉(zhuǎn)頭之間有勝有敗。是哪兩場(chǎng)戰(zhàn)役呢？為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)局呢？
課前我們對(duì)這兩場(chǎng)戰(zhàn)役已經(jīng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，一起來(lái)交流一下吧。
學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：
·一個(gè)人物
·兩場(chǎng)戰(zhàn)役
·三個(gè)國(guó)家
學(xué)生觀看微視頻，認(rèn)識(shí)東漢末年到三國(guó)鼎立，再到西晉統(tǒng)一的分裂與統(tǒng)一的變化。
學(xué)生答：政局混亂，軍閥割據(jù)。
學(xué)生答：曹操
學(xué)生答：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。
學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，講解知識(shí)要點(diǎn)。
明確目標(biāo)，對(duì)于本課學(xué)習(xí)，做到有的放矢。
通過(guò)2分多鐘的微視頻，對(duì)于本節(jié)課的大致關(guān)系做一個(gè)了解。包括東漢末年的社會(huì)背景、三國(guó)鼎立政權(quán)建立的基本信息等。
用簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，為課堂活動(dòng)熱身。
教
學(xué)
過(guò)
程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
板書(shū)：官渡之戰(zhàn)——曹操統(tǒng)一北方
設(shè)問(wèn)：曹操最終能夠統(tǒng)一北方僅僅是因?yàn)檫@一場(chǎng)戰(zhàn)役嗎？還有沒(méi)有其他的因素或有利條件呢？
在政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上的一系列優(yōu)勢(shì)，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，成為當(dāng)時(shí)中國(guó)實(shí)力最強(qiáng)的軍閥，那他下一步的目標(biāo)將會(huì)是什么呢？
曹操欲統(tǒng)一全國(guó)，將會(huì)遇到哪些力量的阻礙？
展示赤壁之戰(zhàn)。
板書(shū)：赤壁之戰(zhàn)——為三國(guó)鼎立奠定基礎(chǔ)。
結(jié)合咱們的自學(xué)，我們一起來(lái)將兩場(chǎng)戰(zhàn)役做一個(gè)歸納和比較吧！一起來(lái)思考兩個(gè)問(wèn)題。
1.完成表格，歸納一下兩戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果和意義。并思考兩戰(zhàn)之間有什么相同之處！
2.兩場(chǎng)戰(zhàn)役僅間隔8年，應(yīng)了那句“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，一次以少勝多，一次以多敗少，曹操在兩次戰(zhàn)役中表現(xiàn)迥異，這帶給我們什么思考？
由此可見(jiàn)，戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗是不是僅僅靠兵士的多寡來(lái)決定啊？我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，也應(yīng)該注意不能驕傲，虛心謹(jǐn)慎。
學(xué)生答：屯田制（大力推行屯田，保障了糧草供應(yīng)，也解決了災(zāi)民生計(jì)。）
挾天子以令諸侯（政治上占據(jù)優(yōu)勢(shì)，借天子之名發(fā)號(hào)施令。）
學(xué)生答：統(tǒng)一全國(guó)。
學(xué)生答：南方的孫權(quán)和劉備。因?yàn)樵诒狈交靵y之際，他們的力量得到了加強(qiáng)。
學(xué)生答：都是以少勝多的戰(zhàn)役。
都有曹操的參與。
對(duì)于交戰(zhàn)雙方都非常重要。
學(xué)生答：不能驕傲輕敵、不能剛愎自用、要多聽(tīng)取建議、要靈活應(yīng)用戰(zhàn)法……
學(xué)生對(duì)生硬知識(shí)點(diǎn)加以整合，認(rèn)識(shí)曹操統(tǒng)一北方的原因。
引入到赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。
表格沒(méi)有問(wèn)題，相同之處適當(dāng)啟發(fā)：從交戰(zhàn)雙方的實(shí)力對(duì)比來(lái)看結(jié)果，從兩場(chǎng)戰(zhàn)役產(chǎn)生的影響和意義來(lái)看。
學(xué)史以明理，加強(qiáng)德育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有情感收獲。
教
學(xué)
過(guò)
程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
我們?cè)谡劜懿?，大家長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)曹操是怎樣認(rèn)識(shí)的？用一個(gè)詞來(lái)形容你對(duì)曹操的看法。
事實(shí)是這樣嗎？我們對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)能不能僅僅依靠文學(xué)作品和故事傳承來(lái)確定呢？一起來(lái)看幾段材料。
體恤災(zāi)民，開(kāi)發(fā)經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)持理想，崇尚節(jié)儉。（包括陳壽和魯迅對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。）
你對(duì)曹操是否有了新的認(rèn)識(shí)？
學(xué)完兩次戰(zhàn)役，我們做幾道例題，加以鞏固。
對(duì)照板書(shū)：曹操在官渡之戰(zhàn)后，逐步統(tǒng)一北方。揮師南下，想要一統(tǒng)天下，卻不料在赤壁大敗，再也無(wú)力南下。而孫權(quán)、劉備在此戰(zhàn)之后也逐漸在南方站穩(wěn)腳跟。局勢(shì)正如諸葛亮當(dāng)年在茅草屋中所預(yù)測(cè)，“三分天下”的鼎立局勢(shì)逐漸形成。
并對(duì)照地圖，你能用簡(jiǎn)潔明了的幾何圖形，把三國(guó)方位表現(xiàn)出來(lái)嗎？
（不要你畫(huà)地圖，只要用基本幾何圖形，反映出三國(guó)位置，體現(xiàn)出三國(guó)鼎立。）
到公元222年，孫權(quán)建立吳國(guó)，三國(guó)鼎立的局面就宣告形成了。
學(xué)生答：我們受到文學(xué)名著和民間故事，把這曹操看成是一個(gè)奸邪小人、篡漢奪權(quán)的惡人。
學(xué)生答：不能。
學(xué)生總結(jié)：曹操是中國(guó)古代杰出的政治家、軍事家，還是一位具有詩(shī)人氣質(zhì)的理想主義者。
學(xué)生回答，難度不大，稍加點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)歸納到表格中，重點(diǎn)掌握國(guó)家名稱(chēng)、建立時(shí)間的先后、建立者以及都城所在。
學(xué)生匯報(bào)。
學(xué)生繪制，教師巡視，展示優(yōu)秀作品。
評(píng)價(jià)歷史人物要全面客觀，依據(jù)史實(shí)。不能偏聽(tīng)偏信，流于表面。
隨堂鞏固，講練結(jié)合。
提升學(xué)生從文本中提煉知識(shí)點(diǎn)的能力，加強(qiáng)閱讀能力和歸納整理能力。
提升學(xué)生繪圖、識(shí)圖能力。
提升學(xué)生動(dòng)手能力。
教
學(xué)
過(guò)
程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
,我們?cè)賮?lái)做幾道例題，看看大家掌握的怎么樣，是否還存在什么誤區(qū)？
總結(jié)：三國(guó)時(shí)，各個(gè)政權(quán)都致力于經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)，加強(qiáng)生產(chǎn)，魏國(guó)實(shí)力漸強(qiáng)，吞并蜀國(guó)，司馬炎廢魏帝自立，建立晉朝，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。由統(tǒng)一到分裂、由分裂到統(tǒng)一，還是那句話(huà)：“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分?！?/p>
板書(shū)：西晉統(tǒng)一
今天的課就到這里，下面請(qǐng)大家完成限時(shí)作業(yè)，看看我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否圓滿(mǎn)達(dá)成。
學(xué)生完成，教師點(diǎn)評(píng)。
學(xué)生對(duì)照板書(shū)，再次整理本課知識(shí)要點(diǎn)。
完成作業(yè)，教師批閱部分學(xué)生，同學(xué)相互批閱。
匯報(bào)本組錯(cuò)誤共性。
概念性的知識(shí)要能夠靈活應(yīng)用到解題實(shí)際當(dāng)中，記得牢、用的活，那一定能練就一副火眼金睛。
限時(shí)作業(yè)，當(dāng)堂鞏固，將作業(yè)考試化，教師巡視并批閱，展示答案，講解共性問(wèn)題。
