小學(xué)英語三年級(jí)教案
發(fā)表時(shí)間：2020-09-21七年級(jí)歷史上冊(cè)《三國(guó)鼎立局面的形成》備課教案。
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七年級(jí)歷史上冊(cè)《三國(guó)鼎立局面的形成》備課教案
第20課
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道我國(guó)古代重要?dú)v史人物曹操、諸葛亮，區(qū)別文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系；了解“官渡之戰(zhàn)”、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立等基本史實(shí)。知道三國(guó)的大致位置；學(xué)習(xí)用表格歸納知識(shí)的方法。
2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方的原因，培養(yǎng)學(xué)生一定的歷史分析能力。
3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課本P101-----P105內(nèi)容，思考并完成下列題目：[心得體會(huì)大全 Xd63.cOm]
1.官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)：
名稱
時(shí)間
作戰(zhàn)雙方
結(jié)果
特點(diǎn)
影響
官渡之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)
2、三國(guó)鼎立的局面的形成
國(guó)名
建立時(shí)間
建立者
都城
魏
蜀
吳
1、想一想，為什么曹操能夠在官渡之戰(zhàn)中以少勝多戰(zhàn)勝袁紹，卻在赤壁之戰(zhàn)中以多敗于少？新課標(biāo)第一網(wǎng)
2、歷史上對(duì)曹操的評(píng)價(jià)否定者多，肯定者少，在戲劇中被刻畫成白臉奸臣的樣子，有的甚至認(rèn)為他是一代奸雄，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)他的評(píng)價(jià)。
3、你的疑點(diǎn)、難點(diǎn)：
一、單項(xiàng)選擇題
1．200年，曹操以少勝多打敗袁紹、奠定統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是（）
A．巨鹿之戰(zhàn)B．長(zhǎng)平之戰(zhàn)C．官渡之戰(zhàn)D．赤壁之戰(zhàn)
2．“治世之能臣，亂世之奸雄”是指（）
A．曹操B．周瑜C．劉備D．諸葛亮
3.公元207年，曹操曾寫詩(shī)明志：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷，當(dāng)時(shí)曹操“志”在何處（）
A．統(tǒng)一天下B．消滅袁紹C．廢漢稱帝D．建立魏國(guó)
4．我國(guó)歷史上曾出現(xiàn)過三國(guó)鼎立局面，三國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)號(hào)分別是（）
①魏②蜀③吳④漢
A．①②③B．①②④C．①③④D．②③④
5．對(duì)于三國(guó)鼎立時(shí)期的歷史敘述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A．三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)是歷史的進(jìn)步
B．與東漢后期相比，三國(guó)鼎立有利于當(dāng)時(shí)社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展
C．是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對(duì)穩(wěn)定的過程
D．三國(guó)鼎立的出現(xiàn)是一種分裂，不符合歷史發(fā)展的潮流
二、非選擇題
閱讀下列材料：
“今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒；，孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也……”
——《三國(guó)志·諸葛亮傳》
請(qǐng)回答：
1．材料中的“天子”指誰?“挾天子而令諸侯”有什么作用?
2．從材料看，諸葛亮給劉備提出了什么建議?舉例說明這個(gè)建議是否正確?
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七年級(jí)歷史上冊(cè)《三國(guó)鼎立局面的形成》學(xué)案分析
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，到寫教案課件的時(shí)候了。我們制定教案課件工作計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？下面是小編精心為您整理的“七年級(jí)歷史上冊(cè)《三國(guó)鼎立局面的形成》學(xué)案分析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級(jí)歷史上冊(cè)《三國(guó)鼎立局面的形成》學(xué)案分析
課程標(biāo)準(zhǔn)
了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
知道三國(guó)鼎立局面形成過程中的重要?dú)v史人物曹操、諸葛亮，區(qū)別文學(xué)描寫和歷史原貌之間的關(guān)系。
了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。
簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成已及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖能力。
過程與方法
利用歷史教學(xué)掛圖，直觀形象地了解三國(guó)鼎立局面形成的有關(guān)史實(shí)。
收集有關(guān)三國(guó)的歷史小故事，從多方面了解歷史任務(wù)和歷史事件。
閱讀課文內(nèi)容，找出曹操統(tǒng)一北方的原因，提高從課文中獲取有效信息的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過本課的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
通過學(xué)習(xí)從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成這一時(shí)期的史實(shí)，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的重要作用。
重點(diǎn)難點(diǎn)
本課主要是讓學(xué)生了解三國(guó)鼎立局面形成的史實(shí)，教師可通過重點(diǎn)分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方的原因，培養(yǎng)學(xué)生一定的歷史分析能力，其中曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成是教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容
幻燈片：復(fù)習(xí)鞏固：
說秦漢、道秦漢，
秦漢文化不簡(jiǎn)單；
西漢佛教傳進(jìn)來，
東漢道教興起來；
《史記》首創(chuàng)紀(jì)傳體，
秦陵兵馬俑
創(chuàng)造了世界大奇跡。
幻燈片：提問：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話是誰說的?他是什么時(shí)期的人？寫了一本什么書？這本書被魯迅稱譽(yù)為什么？這本書的體裁、內(nèi)容是什么？
辨析題：右圖（老君巖）反映的是本土宗教——佛教。
一、導(dǎo)入新課
幻燈片：播放電視劇主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》?！度龂?guó)演義》家喻戶曉，你認(rèn)為印象最深刻的人物是誰？你認(rèn)為曹操是怎樣的人？
幻燈片：京劇臉譜歷史上的曹操真的就是一個(gè)陰險(xiǎn)疑詐的奸臣嗎？
學(xué)習(xí)朗讀課文“導(dǎo)言”
幻燈片：第20課三國(guó)鼎立局面的形成
導(dǎo)入新課。
二、講授新課
1、曹操統(tǒng)一北方
（1）曹操統(tǒng)一北方的背景
由于黃巾大起義的打擊，東漢政權(quán)名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，北方出現(xiàn)許多軍閥割據(jù)的政權(quán)。它們?yōu)榱藬U(kuò)張勢(shì)力，彼此連年征戰(zhàn)，百姓苦于戰(zhàn)亂，渴望早日統(tǒng)一。曹操和袁紹后來成為有實(shí)力統(tǒng)一北方的兩大軍事集團(tuán)。從兵力上看袁紹強(qiáng)于曹操，但結(jié)果卻是曹操統(tǒng)一北方。
幻燈片：官渡之戰(zhàn)示意圖
（2）官渡之戰(zhàn)
雙方矛盾加劇，唯有決一雌雄。200年，官渡之戰(zhàn)爆發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生看圖，生動(dòng)講述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過，結(jié)果曹操以少勝多，此戰(zhàn)曹操基本奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀課文，師生互動(dòng)討論“曹操統(tǒng)一北方的原因”“挾天子以令諸侯”；招賢納士；實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。
幻燈片：1.東漢末年軍閥混戰(zhàn)
2.曹操勢(shì)力的壯大
3.官渡之戰(zhàn)（200年）
4.結(jié)果：曹勝袁敗---以少勝多
5.影響：曹操奠定統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
幻燈片：赤壁之戰(zhàn)示意圖
2、三國(guó)鼎立
官渡之戰(zhàn)后，曹操統(tǒng)一北方，想進(jìn)一步統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)合圖，講述南方的兩股勢(shì)力，是曹操統(tǒng)一全國(guó)的最大威脅，分別介紹孫權(quán)和劉備的所處位置和情況，孫權(quán)承其父兄，延攬人才，苦心經(jīng)營(yíng)，在江東地位日益穩(wěn)固。劉備三顧茅廬（學(xué)生表演小品），得諸葛亮輔佐（學(xué)生表演隆中對(duì)），勢(shì)力不斷增強(qiáng)。208年，曹操與孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)于赤壁，曹操?gòu)?qiáng)于孫劉聯(lián)軍，（引導(dǎo)學(xué)生看圖），可讓學(xué)生繪聲繪色介紹赤壁大戰(zhàn)的經(jīng)過（小故事），結(jié)果孫劉聯(lián)軍大敗曹操，以少勝多。此戰(zhàn)奠定三國(guó)鼎立局面形成的基礎(chǔ)。220年曹丕稱帝，國(guó)號(hào)魏，都洛陽(yáng)。221年，劉備成都稱帝，國(guó)號(hào)漢，史稱蜀。222年，孫權(quán)建業(yè)稱帝，國(guó)號(hào)吳。至此，三國(guó)鼎立局面最終形成。
幻燈片：請(qǐng)思考：赤壁之戰(zhàn)勝敗的原因？
幻燈片：二、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)的建立
1.戰(zhàn)前形勢(shì)
2.赤壁之戰(zhàn)（208年）
3.三國(guó)的建立
幻燈片：“我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》，更而想起戲臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。……其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！薄斞?/p>
幻燈片：念奴驕·赤壁懷古
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。
故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。
亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
江山如畫，一時(shí)多少豪杰。
幻燈片：三、課堂練習(xí)：選擇題
1．曹操以少勝多，奠定了統(tǒng)一北方基礎(chǔ)的戰(zhàn)役是（）
A．巨鹿之戰(zhàn)B．長(zhǎng)平之戰(zhàn)C．官渡之戰(zhàn)D．赤壁之戰(zhàn)
2．官渡之戰(zhàn)中，曹操取勝的主要原因是（）
A．兵精糧足B．戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)C．政治優(yōu)勢(shì)D．取得民心
3．“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”。這里的“老臣”是指（）
A．劉備B．孫權(quán)C．曹操D．諸葛亮
4．大型電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中的“三國(guó)”是指（）
①曹魏②蜀漢③孫吳④東漢
A．①②③B．②③④C．①②④D．①③④
5．官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)中，失敗一方主觀上的共同原因是（）
A．軍心渙散B．驕傲輕敵C．準(zhǔn)備不充分D．士兵不習(xí)水戰(zhàn)
6．三國(guó)鼎立局面形成的時(shí)間是（）
A．220年B．221年C．222年D．230年
7．三國(guó)獨(dú)立，三國(guó)建立的先后順序是（）
A．蜀、魏、吳B．吳、蜀、魏C．魏、吳、蜀D．魏、蜀、吳
8．“萬事具備，只欠東風(fēng)”一語跟下列哪一次的戰(zhàn)役有關(guān)？（）
A．官渡之戰(zhàn)B．赤壁之戰(zhàn)C．淝水之戰(zhàn)D．長(zhǎng)平之戰(zhàn)
9．下列人物不屬于三國(guó)時(shí)期的是（）
A．曹操B．孫權(quán)C．劉備D．諸葛亮
問答題
曹操一生中最關(guān)鍵的兩次戰(zhàn)役是那兩次？這兩次戰(zhàn)役結(jié)局有何不同？各產(chǎn)生了什么重要影響？
幻燈片：四、鞏固小結(jié)
第20課三國(guó)鼎立局面的形成
一、三國(guó)鼎立局面的形成
官渡之戰(zhàn)——曹操奠定統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
赤壁之戰(zhàn)——三國(guó)鼎立初步形成
二、魏、蜀、吳的建立——三國(guó)鼎立局面正式形成
三、280年西晉滅吳，統(tǒng)一天下
幻燈片：讀歌謠助記憶：
東漢末年軍閥戰(zhàn)，諸葛草廬知三分；
二00年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠；
二0八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)；
三國(guó)曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建。
四、板書設(shè)計(jì)
曹操——袁紹曹操——孫劉聯(lián)軍魏220年曹丕洛陽(yáng)
官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)蜀221年劉備成都
200年208年吳222年孫權(quán)建業(yè)
統(tǒng)一北方三國(guó)鼎立
三國(guó)鼎立局面的形成教案
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來臨了。在寫好了教案課件計(jì)劃后，這樣我們接下來的工作才會(huì)更加好！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？小編特地為您收集整理“三國(guó)鼎立局面的形成教案”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。
第14課 三國(guó)鼎立局面的形成了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。
識(shí)記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國(guó)的建立。三國(guó)鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和方法；通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國(guó)鼎立對(duì)歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響；樹立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。
重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。
一、導(dǎo)入新課
1.學(xué)生讀引言
2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。
二、新課講授
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。
2、曹操勢(shì)力的膨脹：學(xué)生讀教材，歸納出三點(diǎn)原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
（二）三國(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
（五）拓展思考
1.三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？
2.《三國(guó)演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？
略
《三國(guó)鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)
教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！你們知道多少范文適合教案課件？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《三國(guó)鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
《三國(guó)鼎立局面的形成》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力
（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
（2）提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力。
（3）通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。
（4）通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。
2、過程與方法
教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
（1）通過對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
（2）通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。
（3）歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。
教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn):曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
出示曹操的詩(shī)《龜雖壽》,學(xué)生齊誦詩(shī)歌。
神龜雖壽，猶有竟時(shí)。騰蛇乘霧，終為土灰。
老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。
盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。
幸甚至哉，歌以詠志。
師:這首詩(shī)的作者是誰？表達(dá)了作者怎樣的志向？（抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時(shí)曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩(shī)一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)，騰蛇乘霧，終為土灰?！保?br> 師:你印象中的曹操是一個(gè)怎樣的人？戲劇中的曹操又是怎樣一個(gè)人？
師:曹操是不是大白臉，一臉奸相？諸葛亮是不是會(huì)呼風(fēng)喚雨，能借東風(fēng)，火燒戰(zhàn)船？三國(guó)時(shí)期究竟發(fā)生過哪些大事？三國(guó)紛爭(zhēng)的局面又是怎么形成的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師共同走進(jìn)第14課《三國(guó)鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧！
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知
（一）、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
學(xué)生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會(huì)狀況。
師：東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。其中最為著名的軍閥有哪些？
師：他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）
師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人。他用詩(shī)抒發(fā)了自己遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
指導(dǎo)學(xué)生看曹操圖像及詩(shī)“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?br> 師：從這句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。
師:曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰？
師：曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢？
學(xué)生看書歸納曹操勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的？
師：隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。
學(xué)生講述官渡之戰(zhàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生一起歸納：
表格1：
官渡之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)
時(shí)間公元200年公元208年
交戰(zhàn)雙方袁紹和曹操曹操和孫劉聯(lián)軍
戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)以少勝多以少勝多
結(jié)果曹操勝利曹操失敗
師：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。
學(xué)生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢(shì)不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時(shí)，亦人謀也。正可謂：勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述詩(shī)中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。
師：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
師：“假如你是曹操，請(qǐng)談?wù)劷y(tǒng)一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。
師：曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）
學(xué)生講述赤壁之戰(zhàn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生完成上面表格的第二部分內(nèi)容
師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。
暢所欲言:赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失??？
以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中,你得到什么啟示?
師：赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。
（二）、魏、蜀、吳的建立
學(xué)生看書完成下面表格：
政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）
魏220年曹丕洛陽(yáng)
蜀221年劉備城都
吳229年孫權(quán)建業(yè)（南京）
（教師強(qiáng)調(diào)魏國(guó)的建立者是曹丕，所以曹操不是三國(guó)時(shí)期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）
教師指出：魏、蜀、吳的建立，標(biāo)志三國(guó)鼎立局面正式形成
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納三國(guó)鼎立局面形成的影響？
三國(guó)鼎立局面形成，結(jié)束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面，雖然三國(guó)時(shí)期是我國(guó)的分裂時(shí)期，但由于三方互相牽制，這種相對(duì)的形勢(shì)又在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來的痛苦，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
過渡：三國(guó)形成后，各國(guó)都努力鞏固自己實(shí)力，同時(shí)又試圖消滅對(duì)方，那么，他們的關(guān)系發(fā)生了什么變化？
（三）、魏、蜀、吳的關(guān)系：學(xué)生自己閱讀
蜀吳關(guān)系：結(jié)盟―――破裂―――重新結(jié)盟
蜀吳與魏：敵對(duì)―――吳魏靠攏，蜀孤立―――蜀吳結(jié)盟與魏對(duì)立
諸葛亮的外交策略：聯(lián)吳，制魏，保蜀
三、總結(jié)擴(kuò)展
教師引導(dǎo)學(xué)生采用圖示法小結(jié)全課：東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。幾年后，為統(tǒng)一全國(guó)，曹操南下，然而赤壁一戰(zhàn)曹操大敗歸北，三國(guó)鼎立局面由此形成。三國(guó)鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結(jié)束了東漢的軍閥混戰(zhàn)局面，同時(shí)，他們又試圖消滅對(duì)方，所以，不斷壯大自己，重視發(fā)展生產(chǎn)，也推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這為后來中國(guó)的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。
師:在中國(guó)歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？請(qǐng)聽下回分解。
