人類的老師教學(xué)設(shè)計

賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力。

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編收集整理了一些賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力，歡迎您參考，希望對您有所助益。

賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力

作者：周娟

托朋友買了一本《聽竇桂梅老師上課》，居然隨贈光碟一張，是五年級課文《再見了，親人》一課。今天，我得空細(xì)細(xì)地品賞，果然不凡！

竇老師著眼“親人”一關(guān)鍵詞，課始二十分鐘，她都在著力錘煉“親人”這個原點(diǎn)，從“親”這個字的本義、引申義到“親人”一詞的狹義、廣義的理解，內(nèi)涵層層遞進(jìn)，情感螺旋上升，感覺妙不可言！她是分這樣幾步展開教學(xué)的：

開篇，竇老師先在出示“親”字的字理演化課件，隨之老師的一段話娓娓道來：我們的祖先看到大樹枝葉茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予了營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字“親”（繁體），后來簡化成“親”，來表現(xiàn)有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸媽媽，我們就叫他們?yōu)椤坝H人”。這是學(xué)習(xí)“親”字的第一步：先知道“親”字的本義，然后擴(kuò)展到字的引申義。這是一種漢字文化的熏陶，學(xué)生通過了解字的演變過程，看到木立于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂形象生動，且緊扣文意。從而使學(xué)生對祖國語言熏陶出熱愛之情。

她接著講，說起“親人”這個詞，大家都覺得輕松。同學(xué)們長這么大，這里經(jīng)歷的事太多太多，為了表達(dá)我們親人的關(guān)系，我們可以用詩句“慈母手中線，游子身上衣”，我們還可以用歌曲《世上只有媽媽好》，還有許多課外的文章，比如《奇跡的名字叫做父親》等等了解了什么是“親人”，結(jié)合你自己對父母的體會，概括地說說你對這些親人的理解?？砷L可短，一個詞一句話都可以。學(xué)生紛紛發(fā)言：親人對我們的愛是不求回報的。親人給我們的愛是無私的……這是學(xué)習(xí)“親人”這個詞的第二步：聯(lián)系個人實(shí)際生活，調(diào)動學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們對親人的狹義理解，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)親人在他們成長中的辛勞與付出。

話鋒一轉(zhuǎn)，竇老師又說道，不過你們發(fā)現(xiàn)沒有，有一些人，他們沒有血緣關(guān)系，也被我們稱為親人。比如98年抗洪搶險的戰(zhàn)士，我們稱他們是親人，比如04年我們北京SARS風(fēng)暴中的白衣戰(zhàn)士，我們也稱他們?yōu)橛H人。就是前兩天中央一臺播放的“感動中國”里，成龍、鐘南山、楊利偉、高耀杰、阿西木等，敬一丹和白巖松在講他們事例的時候，也用了一個詞——親人。課件出示鐘南山以無畏感動中國、成龍以關(guān)愛感動中國的相關(guān)內(nèi)容。

根據(jù)課件，她讓學(xué)生迅速捕捉各自對成龍、鐘南山這兩位親人的理解。有的說“親人不僅僅是指有血緣關(guān)系的?！薄敖o予我們愛的人我們也成為親人。”還有的說“有些給我們雪中送炭的人我們也稱為親人?！备]老師小結(jié)說，我們可以從這些沒有血緣關(guān)系的人當(dāng)中感受到他們的力量。他們和我們一樣，黃皮膚，都是中國人，畢竟是同一個祖國同一個祖先同一個中華。所以從廣泛意義上說，這些炎黃子孫，我們都可以稱之為“親人”。

這是學(xué)習(xí)“親人”這個詞的第三步：聯(lián)系社會生活，引入身邊國情，引導(dǎo)學(xué)生理解只要給予我們關(guān)愛的人，只要是同一國度、同一種族的人從某種角度上都可以稱為是親人，幫助學(xué)生達(dá)成了對“親人”一詞的廣義理解。

以上只是課堂的序曲。之后，竇老師活用教材，圍繞“為什么稱朝鮮人民為親人”這一文本脈絡(luò)展開了“憶親人——講親人——頌親人——送親人”四個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。收結(jié)時通過中朝雙方互喚著“再見了，親人”，又?jǐn)U大了文題的內(nèi)涵，最后又定格在“親人”一詞上，讓同學(xué)們聲聲呼喚親人。在這個過程中，同學(xué)們漸次懂得為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼，為了志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了自己的一切。從而理解了“親人”的另一種含義，原來，親人的概念是可以超越國度的！這是站在更高角度上對“親人”的闡釋。到這里，達(dá)成了這個詞語教學(xué)的第四步。

一個“親人”，一樣的詞語，感悟的層次不同。以一個詞語帶動了整篇文章的感悟，教學(xué)思路清晰而開闊，語言靈動而縝密，首尾呼應(yīng)，高潮迭起，不得不令人拍案叫絕！這就是竇老師詞語教學(xué)的感性張力！

擴(kuò)展閱讀

竇桂梅老師的《王二小》

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“竇桂梅老師的《王二小》”,僅供參考，希望可以幫助到您。

偶在“鳳凰論壇”

上看見竇桂梅老師執(zhí)教的《王二小》實(shí)錄，竇老師的這一課是簡單的，更是美妙的。她沒有制作精美的課件，也沒有設(shè)置精彩的活動。有的只是簡單的幾幅畫和幾個字，加上一環(huán)扣一環(huán)的問題以及孩子們的朗讀

，卻帶給了聽者意想不到的收獲，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)人的獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性和參與性。所以我稱它是美妙的。

竇老師以“情”貫穿全文，她利用圖片中生動的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使孩子有了一個情感的主動需求，正是這種“需求”才是我們每個語文教師所要追求的。孩子有了這種需求，課文就不再是外在于學(xué)生的軀體的一樣?xùn)|西了，它會變的真實(shí)，如同我們就是經(jīng)歷了這個故事。竇老師的這堂課成功了，情不自禁地，老師淚花盈盈，學(xué)生泣不成聲。情感達(dá)到共振時，一切盡在不言中，從此，王小的形象深深地門印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命。

竇老師是一很棒的引導(dǎo)者，竇老師很注重課堂中學(xué)生的“思”

，引導(dǎo)學(xué)生自己思考理解。首先她很會提問題，不羅嗦，很重點(diǎn)。因?yàn)楦]老師很會抓要點(diǎn)詞，就如掃蕩是干什么?

我們看順從是什么樣的呀?

埋伏圈是什么意思?老師抓住了重點(diǎn)，也就是學(xué)生抓住了重點(diǎn)，學(xué)生在重點(diǎn)上思考，課文自然也就能理解了。其次她喜歡讓孩子看圖想象，在圖中找答案。就如她在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會敵人的兇狠時，她就說“看看圖，看看敵人的樣子，你想一想，敵人對王二小怎么說呢?”學(xué)生思考，回答“放牛的，給我?guī)?，要不我就殺了你”，此時，教師就不需多言了，孩子們已經(jīng)明白了，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，自然是水到渠成。再是竇老師在引導(dǎo)學(xué)生思考、理解的基礎(chǔ)上很會總結(jié)，就如對“順從”一詞理解，師：“我們看順從是什么樣呀?

”生：“敵人讓他干什么他就子什么?！睅煟骸熬褪撬趺凑f他就怎么做，裝做順從又是什么樣呢?

”生：“心里不是這樣想的，但是表面上很順從?！睅煟骸耙簿褪钦f不怕犧牲的精神?！焙喓唵螁尉妥尯⒆用靼琢送醵〉牟慌聽奚?。

竇桂梅老師對教材的看法

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅老師對教材的看法”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

發(fā)布者：趙穎

竇桂梅老師對教材的看法

在竇桂梅老師的《“課堂捉蟲”手記》中有一篇名為《不可固守教材的“干癟”》的文章，在文中她闡明了自己對教材的一些看法。她認(rèn)為今天的語文教師，就可以解放頭腦，就不會死守著“文字不放”，就可以針對那些個人體悟的語言，結(jié)合自身的認(rèn)識去“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白、延伸、演示......從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生的各種具體感官之間、時間和空間的界限，以一種流動的形式再現(xiàn)一種流動的美。她還特別強(qiáng)調(diào)：不要非得強(qiáng)調(diào)語文課只姓“語”，名“文”。語文的內(nèi)涵本身需要拓展，即便不屬于語文范疇的表達(dá)，我們也不因?yàn)樗恍照Z文而把它拒絕在語文課堂之外。(這在今天劉博士給我們看的竇桂梅老師的《游園不值》的課堂錄相中，竇老師對音樂的選用上也有所體現(xiàn)。）對教材觀念的更新，也要更新對“語文”的認(rèn)識。因此，語文課不僅僅是語文，更不是一切。沒有語文的語文課不成，只有語文的語文課也不成。我們要明確的是學(xué)習(xí)語文的最終目的是什么。

　在竇老師的教學(xué)中也是非常善于補(bǔ)充教材的。如她在進(jìn)行《詹天佑》一課時就補(bǔ)充了詹天佑先后給當(dāng)年在美國讀書的“家長”寫過的三封信以及幾個小故事，使學(xué)生感受到詹天佑是一個活生生的人，而不再是一個可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑這個親切而堅(jiān)韌＝平凡而偉大、善良而堅(jiān)定、認(rèn)真而寬宏等品質(zhì)所鑄成的形象便立體地豎立在學(xué)生面前。

聽竇桂梅老師教語文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“聽竇桂梅老師教語文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初識竇桂梅老師是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸聽了她上的一節(jié)《秋天的懷念》，聽課后我深受震撼。首先是活動主辦方老師做的關(guān)于竇桂梅老師的介紹，稱她中國首屈一指的小學(xué)語文特級教師；其次是竇桂梅老師洋洋灑灑的教學(xué)示范，再就是她的一節(jié)課留給我的思考：小學(xué)語文竟然能是如此的博大與精深。

今年3月4日竇桂梅老師來到我們學(xué)校做教學(xué)示范，這讓我很激動。因?yàn)楹贾葜泻笪以诰W(wǎng)上搜索，我找到了許多關(guān)于竇桂梅老師的資料，她讓我產(chǎn)生了崇敬之情。她也從師范畢業(yè)走來，她有她精彩的人生，因?yàn)樗恍傅淖非蟆?/p>

聽竇桂梅老師講《游園不值》，我被深深的吸引。循字詞進(jìn)入，從情感的入手，以文章本色定位，依學(xué)生情感體驗(yàn)為路引，最終讓學(xué)生進(jìn)入了美好的詩意境界，我為之折服。聽竇桂梅老師的課，連著坐兩個小時不挪身——值。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，讓我再一次感受到了她教學(xué)思想的博大精深。我推想著，或許是她居于北京那樣的大都市吧，或許她是北方人的緣故吧，她所思考的空間比我們來得大，她所涉略的文化內(nèi)容比我們來得廣。從她對“紅杏枝頭春意鬧”的剖析詩意過程，到“此時無聲勝有聲”的詩的意境引領(lǐng)，一路上旁征博引。在教學(xué)一首詩的同時，她還給予學(xué)生關(guān)于“不遇”類詩的全方位體驗(yàn)。從賈島到葉紹翁，從“推敲”到“吾本乘興而來，興盡而返，何必見哉？”的領(lǐng)會，從古詩到古文，一路走來，最終給人以興盡而返的快意。

從她的課堂示范中我感受到了許多。首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程竟然可以是這樣的快樂。在她的課堂示范中我感受到她是在和一個個鮮活的生命進(jìn)行交流。她是那樣的投入，那樣的用心，那樣的愉快。“孩子們吶！”，“我的孩子們”，“你們真是太棒了！”，這一系列高頻率出現(xiàn)的話語如果來自別的地方，或許大家都會一笑了之?？墒锹犓v課卻沒來由的覺得親切，自然，居然還能讓人不由自主。對呀，就是應(yīng)該這樣，這里用別的語句還真不能表達(dá)這樣的情感。她是那樣的快樂，引得聽課的我也覺得快樂。我想這應(yīng)該是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，使我對于我所從事的小學(xué)語文教學(xué)工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識。小學(xué)語文屬性偏“小”，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的窗口小。但是，漢語言本身的博大精深與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力之間不是簡單的對等關(guān)系。從小小的孩子，到博大的漢語言學(xué)習(xí)，教師就是一座橋梁。要建構(gòu)起這座橋梁，引領(lǐng)、幫助學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之路，作為一個小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)。

教學(xué)中，她著有痕跡的表達(dá)了對于學(xué)生成長的關(guān)注。這讓我想起之前讀到竇桂梅老師的關(guān)注學(xué)生的成長的內(nèi)容：成長是教育永恒的主題，在孩子的成長過程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。教師要在任何情況下都把熱情與愛心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

我想作為教師最大的快樂莫過于此，這也應(yīng)該是每個教師的快樂之源吧。

--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）”，希望對您的工作和生活有所幫助。

學(xué)生眼中的竇桂梅老師

江蘇省溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)芮火才

作為一位從來沒有教過語文課的外行，出于對語文教學(xué)的興趣

和對竇桂梅老師的仰慕，有幸在自己的學(xué)校觀摩了竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》（兩教時）。

盡管我聽了竇老師的課有許多的感受和想法，有不吐不快之感覺，但還是不想直接表達(dá)對竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》的看法。一是因?yàn)殡m然我也能講出一些“道道”來，但畢竟“隔科如隔山”，有班門弄斧的嫌疑。二是因?yàn)樵u課時我很少聽到學(xué)生的聲音，所以想搞點(diǎn)“創(chuàng)新”，試圖作為學(xué)生的代言人表達(dá)學(xué)生對竇老師教學(xué)的一些看法，我則“趁機(jī)”對學(xué)生給予竇老師的評價進(jìn)行一些膚淺的“解讀”。

我對竇老師所執(zhí)教的六（1）班28位同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了個別訪談。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容為：為竇老師上的課打等第（分“好”、“較好”、“一般”和“較差”四個等第），并寫出相應(yīng)的理由；給竇老師提三條建議。調(diào)查、訪談的結(jié)果大致如下：

一、學(xué)生對竇老師的贊美

有75%的同學(xué)認(rèn)為竇老師上的課“好”，這說明大多數(shù)同學(xué)對竇

老師的上課評價較高。這部分同學(xué)對竇老師上的課極盡溢美之辭，有些同學(xué)還在問卷調(diào)查表的上課等第“好”之前加了“非常”兩字。評價用得較多的詞有“充滿熱情”、“聲情并茂”、“耳目一新”“與眾不同”等。本文特選擇兩位同學(xué)的評價，以饗讀者。

1．“竇老師上課真精彩，眉飛色舞，手舞足蹈，好似唱歌跳舞一樣，讓人看了覺得非常有趣，不覺得枯燥乏味，大家上課能精神抖擻”。

對于以感性認(rèn)識為基本特點(diǎn)的學(xué)生而言，老師上課首先要有趣，能吸引人。那么老師靠什么去吸引學(xué)生？從竇老師的身上我們至少可以看出三點(diǎn)：一是充滿激情。竇老師上課自始至終熱情高漲，非常投入，怎能不感染學(xué)生？二是扎實(shí)的語言基本功。竇老師的語言不僅正確流暢、生動活潑，而且富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律美，學(xué)生聽了自然感覺良好。三是表演才能。正如有些同學(xué)所講的那樣，她像個“相聲演員”，“眉毛似乎也會說話”，到了這樣的境界，學(xué)生怎能不被深深的吸引。

不少人說竇桂梅是個天才，天生就是個演員，說實(shí)話，我開始也有這樣的想法，但在聽取了她的成長經(jīng)歷后，這樣的想法開始改變。不可否認(rèn)，竇桂梅在這方面的基礎(chǔ)比一般教師要好一點(diǎn)，但起決定作用的還是她的努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練。正如她在報告中所講的那樣，她為了上好一節(jié)公開課，放棄休息時間，查遍可以參考的所有資料，對著鏡子忘情地練習(xí)上課的動作和神態(tài)，不斷地揣摩每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

2．“竇老師的課就像那開封了的米酒，一聞很香，再一品嘗，那更教人難以忘懷，回味無窮——。她那美妙的歌聲，不禁讓人浮想聯(lián)翩。她的與眾不同更是她走向成功的鑰匙”。

所謂的“一聞很香”實(shí)際上就指的竇老師的良好形象和氣質(zhì)給學(xué)生的第一印象，所謂的“再一品嘗”就是指的課堂教學(xué)過程學(xué)生和老師的雙邊活動，所謂的“難以忘懷，回味無窮”就是學(xué)生上課后的感受。對于學(xué)生而言，主要是竇老師的教學(xué)方法讓人“難以忘懷，回味無窮”。首先，竇老師上課不是就事論事，而是結(jié)合課文補(bǔ)充了許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，開闊了學(xué)生眼界，拓展了知識面。其次，竇老師對課文所表現(xiàn)的主題把握很緊，挖掘很深，廣征博引，設(shè)計獨(dú)特。第三，許多課給人的感覺是虎頭蛇尾，但竇老師到快要下課時出人意料高歌一曲，力圖畫龍點(diǎn)睛，讓人耳目一新。

我認(rèn)為值得我們向竇桂梅老師學(xué)習(xí)的“與眾不同”的“功夫”主要不是她“表演”的才能，而是她扎實(shí)的文學(xué)功底、良好的人文修養(yǎng)、對文本獨(dú)特的處理和對教材個性化的理解。因?yàn)榧幢闶且粋€名演員也不一定是一個優(yōu)秀的語文老師。現(xiàn)在有一些語文教師語文課上得不理想的根本問題還是出在自身的文學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)達(dá)不到一定的高度，因而容易忘文生義，牽強(qiáng)附會，課堂也就了無意味，更不可能“回味無窮”。雖然扎實(shí)的文學(xué)功底和人文修養(yǎng)是對文本獨(dú)特理解和對教材個性化的處理基礎(chǔ)，但并是決定因素。我對竇老師并不十分的了解，但從竇老師課堂教學(xué)的一言一行中我能清楚地感受到她對教育的熱愛以及教學(xué)改革的沖動。正是這種熱愛和沖動使她扎實(shí)的文學(xué)功底和良好的人文修養(yǎng)得以在課堂中充分展現(xiàn)。她對文本的加工、處理以及課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

雖然還有值得商榷的地方，但教學(xué)中可能存在的“問題”一點(diǎn)也不影響其改革探索所表現(xiàn)出的價值和力量。

二、學(xué)生對竇老師的意見

有21.4%的學(xué)生認(rèn)為竇老師上的課只能達(dá)到良好等級，還有

3.6%的學(xué)生認(rèn)為她上的課一般。這說明還有少數(shù)學(xué)生對竇老師上的課還不夠滿意。這些學(xué)生不滿意的原因到底是什么？看了下列兩個同學(xué)的評價意見，也許我們能找到基本的答案。

1．“竇老師上課的內(nèi)容上很豐富，形式也很新，大大擴(kuò)展了我們的歷史知識、課外知識，以及上課時思維得有無限想象的空間，從不同的角度來思考同一個問題，吊起我們想表達(dá)自己見解的渴望?？墒歉]老師性子直爽，嘩啦嘩啦地講，反應(yīng)快的人思維活躍，越學(xué)越有盡（勁）。而反應(yīng)稍微慢一點(diǎn)的（同學(xué)）就跟不上。竇老師講課像急促的河流，其實(shí)，在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”。

大多數(shù)學(xué)生對竇老師的課上得太快太多有意見。據(jù)統(tǒng)計，竇老師兩堂課共上了96分鐘，而她自己講了60分鐘，占總時間的62.5%,學(xué)生講話的時間(包括讀書、回答問題和討論)32分鐘，占總時間的33.3%,而學(xué)生非表達(dá)時間只有4分鐘(占總時間的4.2%)。雖然我不能確定上課教師表達(dá)的時間多少比較合適，但教師上課表達(dá)時間占了總時間的62.5%似乎高了一點(diǎn)。教師講得太快太多的直接后果一是學(xué)生感到?jīng)]有得到老師的充分尊重，二是學(xué)生對教師講的內(nèi)容來不及消化，三是學(xué)生缺少思考和體驗(yàn)的時間，談不上好好“感悟”文本所體現(xiàn)的人文價值。所以從時間維度講，竇老師的課帶有“牽著學(xué)生學(xué)生鼻子走”的味道，甚至有強(qiáng)制灌輸?shù)南右伞?/p>

至于學(xué)生提到的“在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”，實(shí)際上指的是如果竇老師能充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間思考、討論，學(xué)生得出的結(jié)論完全可能超出老師的期待和理解。

如果我們進(jìn)一步追問，竇老師為什么兩課時上了96分鐘，而不是80分鐘？為什么花了96分鐘還要講得這么快這么多？在我看來竇老師主觀上（至少在潛意識里）是想努力向?qū)W生特別是聽課教師展示她的課堂教學(xué)和語文教學(xué)的理想境界。如果上課時間短一點(diǎn)、自己少講一點(diǎn)似乎就不能完整地體現(xiàn)她的語文教學(xué)思想，不然完全可以“悠著點(diǎn)”。

2．“雖然她講課聲情并茂，但她提的問題總不知什么意思，也沒有幾個人回答，而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠(yuǎn)的地方，我也不知道是怎么回事”。

“她提的問題總不知什么意思”雖然有失偏頗，但一部分學(xué)生對竇老師提出的問題理解上確實(shí)感到比較困難卻是事實(shí)。主要原因一是因?yàn)楦]老師提的問題特別多（共43個），且提出問題后讓學(xué)生思考的時間特別短。據(jù)統(tǒng)計，竇老師提出問題后讓學(xué)生思考的時間最短的為1秒，最長的為14秒，平均為5秒。在這么短的時間里理解竇老師提出的問題當(dāng)然容易“不知什么意思”。二是竇教師提出的部分問題比較深奧，超出了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)所能支撐的水平。例如，要求學(xué)生對外交官和歷史教師對晏子的評價發(fā)表自己個人的看法，實(shí)際上有點(diǎn)勉強(qiáng)。因?yàn)橐髮W(xué)生針對這些評價發(fā)表個人看法并不切合學(xué)生的實(shí)際，也不是基于對文本人文價值的討論。正因?yàn)槿绱耍愿]老師提出的問題學(xué)生“也沒有幾個人回答”。據(jù)統(tǒng)計，全班28個同學(xué)中被提問的學(xué)生為15人，共有兩人被提問14次。這說明，回答竇老師提出的43個問題主要集中在少數(shù)學(xué)生身上，也就是學(xué)生提到的“反應(yīng)快的人”。

學(xué)生所說的竇老師提的問題“而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠(yuǎn)的地方”，實(shí)際上就是指的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文但對課文并沒有深入理解時，竇老師不斷地補(bǔ)充一些材料，并要求學(xué)生研究一些與課文看似相關(guān)實(shí)際可能關(guān)聯(lián)程度不是很大的問題，學(xué)生感到茫然，所以“我也不知道是怎么回事”。

例如，補(bǔ)充“胯下之辱”到底為了什么？如果不補(bǔ)充這個材料，學(xué)生通過課文理解晏子這個人物形象會不會有困難或在價值取向上出現(xiàn)什么偏差？

拋開文本，或者說不是基于文本情景，讓學(xué)生對外交官和歷史老師的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，是不是有這個必要？

至于竇老師可能是為了防止學(xué)生會認(rèn)為楚王只是對晏子個人的尊重而不是對國家的尊重所補(bǔ)充的“狼和小羊”的故事，不但有牽強(qiáng)附會之嫌（因?yàn)閷W(xué)生從課文中就能悟出這個道理），而且價值引導(dǎo)上會存在危險。不可否認(rèn)，一個富有智慧的弱小者或一個弱國的智慧者要得到要他人的尊重是比較困難，但并不是說沒有可能，特別是在社會逐步文明的今天。是否會是楚王對晏子尊重而對她的祖國束然起敬？更令人擔(dān)憂的是學(xué)生也許會得出這樣的結(jié)論：如果我是強(qiáng)者，我就可以肆無忌憚。

我有一個天真的想法，竇老師在教學(xué)中補(bǔ)充的內(nèi)容如果適當(dāng)少一點(diǎn)，更切合學(xué)生實(shí)際一點(diǎn)，更立足文本一點(diǎn)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時間必然會增加，自我感悟必然會更深刻，個性化學(xué)習(xí)的能力必然也會得到更大的提高。

三、學(xué)生對竇老師的建議

我對全班28位同學(xué)每人給竇老師提出的三條建議進(jìn)行梳理。這些建議主要集中在四個方面：

1．就師生關(guān)系而言，同學(xué)們認(rèn)為“無論您到什么樣的班級上課，不管同學(xué)們是機(jī)靈的，還是沉默寡言的，您都應(yīng)該讓他們成為課堂上的主角，而不是被動的”?！跋Ｍ蠋熌芏嗯c我們溝通，了解我們，像朋友一樣，才能把課上得更好”。

2．就老師教態(tài)而言，同學(xué)們認(rèn)為“您夸張的動作可以少一點(diǎn)，溫柔的舉動多一些”，“肢體語言不要過于夸張”，“講到精彩時不要太激動”，“有時，人應(yīng)該要委婉一些，這樣會更好”“最好讓人感到樸素、自然一些”。

3．就教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為“您選材時可以根據(jù)各個年級的理解程度去選，這樣同學(xué)們會理解些”，“內(nèi)容不宜太多、太豐富”“您問的問題難度應(yīng)該放容易一些，不然我們會回答不出來”。

3．就教學(xué)方法而言，同學(xué)們認(rèn)為“思考問題的時間要長一些”，“您上課的時候可以把我們‘帶入’課文，也許，更具體地說，應(yīng)該是可以讓我們分角色朗誦課文，讓我們對課文的理解更深刻”，“您上課的時候可以讓我們在小組里討論一些問題，然后老師和同學(xué)們一起交流”，“應(yīng)該讓我們表演一下課文內(nèi)容，加深我們對課文的理解，同時課堂學(xué)習(xí)會更加投入”，“我覺得上課時可以故事中走出來，放眼去看生活實(shí)際，這樣我們會懂得更透徹，或許課會上得更加吸引人，更加豐富。要不然，會覺得很空虛”。

四、幾點(diǎn)思考

看了學(xué)生對竇老師的評價，可以引發(fā)我們許多思考，這些思考有的是關(guān)于語文教學(xué)的，有的是涉及整個教育教學(xué)工作的。

思考一：評課不能缺少學(xué)生的聲音

我們在傳統(tǒng)的評課中幾乎聽不到學(xué)生的聲音，主要是我們認(rèn)為學(xué)生沒有能力和水平評課。誠然，學(xué)生不會像我們那樣去評課，更講不出什么“理論”、“原理”之類的話，但如果我們因此就認(rèn)為學(xué)生沒有能力和水平評課，似乎邏輯上又講不過去。學(xué)生畢竟是教學(xué)雙邊活動的直接參與者，他們不能評課又有誰能評課？就是從事實(shí)上講，相信您看了學(xué)生對竇老師的評價后，不會再對學(xué)生的評課水平產(chǎn)生懷疑。當(dāng)然，學(xué)生評課使用的是他們的“話語系統(tǒng)”，比較感性，但不乏真知灼見，是我們評課的重要資源、重要基礎(chǔ)或者至少說是重要參考。實(shí)際上脫離具體的學(xué)生和學(xué)生的具體感受對一堂課評頭品足，有時只能算是紙上談兵。

思考二：教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)

不同的學(xué)科雖然有不同的個性，但老師的教永遠(yuǎn)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)卻是必須共同遵守的原則。不然，學(xué)生的主體作用如何體現(xiàn)？學(xué)生的自主意識如何發(fā)揮？又如何才能做到“教是為了不教”？這樣的服務(wù)包含教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深入了解，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，對學(xué)習(xí)方法的科學(xué)選擇，對學(xué)習(xí)評價的仔細(xì)研究。這樣的課也許不會很好聽，也許不是很好看，也許老師的許多意圖得不到很好的落實(shí)，但為了學(xué)生又何妨？教師的水平主要不是體現(xiàn)在如何“教”上，而是主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合適的服務(wù)。

思考三：“深入”必須“淺出”

教師對文本進(jìn)行深入的挖掘和研究是必須的，某種意義上講是挖掘得、研究得越深越好。但問題是如果只是“深入深出”，學(xué)生必定因?yàn)殡y以接受而“消極防守”，當(dāng)然也就夫去“深入”的價值，有時反而給人“賣弄”、“作秀”的感覺。“深入”進(jìn)去能夠“淺出”才是“深入”的價值所在。之所以要“淺出”，不僅是因?yàn)橐紤]學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，更重要的只有通俗易懂，才能心領(lǐng)神會。對于教師而言，“深入”的功夫是指對教材的理解水平，表現(xiàn)的是教師的學(xué)科專業(yè)知識水準(zhǔn)；“淺出”功夫是指教師將深奧的內(nèi)容加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的水平，表現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)。“深入”是“淺出”的基礎(chǔ)，“出淺”才能體現(xiàn)“深入”的價值。

思考四：應(yīng)該尊重文本

毋庸置疑，因教材編寫可能存在的缺陷和最好的教材都無法適合所有學(xué)生等原因，教師對文本的加工改造是必須的也是必然的。這種加工改造既包括適度的加工，也包括完全的替代。但我們對加工后的文本和替代后的文本要表示足夠的尊重。我們的學(xué)科教學(xué)確實(shí)要解決許多問題，但一個文本或一節(jié)課能解決的問題畢竟有限。當(dāng)我們不能基于文本解決某些問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很有可能中心不明、目標(biāo)不清、效果不實(shí)。教學(xué)是不是也要遵循“傷其十指，不如斷其一指”的原則？

外行評課本身就有嘩眾取寵之嫌，雞蛋里挑骨頭又有“小雞肚腸”之疑，敬請“內(nèi)行不計外行過”。

看竇桂梅老師如何超越教材

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“看竇桂梅老師如何超越教材”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

看竇桂梅老師如何超越教材

——以竇老師執(zhí)教《圓明園》為例

孫善利

特級教師、清華大學(xué)附小副校長竇桂梅，于2004年11月13日下午在西安石油大學(xué)體育館用兩節(jié)課的時間執(zhí)教了語文觀摩課：《圓明園》。聽課的是西安市黃河小學(xué)五年級二班的學(xué)生，觀摩學(xué)習(xí)的是來自全國的會議代表。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，特別是如何才能“用教材教”，是目前困惑不少教師的課題，竇老師的《圓明園》課例，為我們提供了有益的啟發(fā)和借鑒。

立足教材

一、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本現(xiàn)場

竇老師從文本提供的現(xiàn)場出發(fā)，以“平等中的首席”的角色定位，以類似導(dǎo)游者的言語形式，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)圓明園”，在圓明園中觀察，體驗(yàn)，思考，又帶領(lǐng)學(xué)生“走出圓明園”，對自己的游歷進(jìn)行反思。

在“走進(jìn)圓明園”之前，竇老師用課件展示三副圓明園遺跡圖，問學(xué)生：“你看到了怎樣的景象？”學(xué)生有的回答“一片大火”，有的回答“一片廢墟”，有的回答“一片國恥”。竇老師沒有給予評述，而是又讓學(xué)生選擇圓明園被燒毀的語段反復(fù)朗讀，問學(xué)生“感受如何”，學(xué)生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。竇老師仍然沒有給予評述。有了這樣的形象鋪墊和情感鋪墊，學(xué)生就自然而然的“我覺得自己走進(jìn)圓明園了”。在這一環(huán)節(jié)中，竇老師沒有給予評述，沒有引導(dǎo)拓展或挖掘，因?yàn)闀r機(jī)不到，火候不到。

在引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)圓明園”以后，竇老師反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的“親歷”心態(tài)。比如，竇老師課件展示圓明園景觀“蓬萊瑤臺”、“平湖秋色”、“雷峰夕照”等20處后，問學(xué)生：“你喜歡哪處景觀？”“你打算在這里看多長時間？”讓學(xué)生感覺景觀就在眼前，自己身處現(xiàn)場。還有，“看完了嗎？”“咱們再走——”等提示話語穿插其間，更給學(xué)生以行為動態(tài)的暗示。

二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫面想象

竇老師展示的圓明園景觀等課件是作為讓學(xué)生進(jìn)行畫面想象的引子，大量的畫面想象是學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過言語符號的解讀產(chǎn)生的。比如，竇老師要求學(xué)生對“統(tǒng)統(tǒng)掠走”和“任意破壞”的情形進(jìn)行畫面想象，學(xué)生創(chuàng)造描述出這樣的場景：“字畫古玩被一伙強(qiáng)盜塞在袋子里背走了，袋子裝得滿滿的，奔跑的時候有一些掉在了地上。”“金銀玉器裝在大車上，大車發(fā)出吱吱呀呀的響聲?！薄耙粋€強(qiáng)盜打開柜子，瞪大了驚喜的眼睛，張開了貪婪的嘴巴，手足慌亂，不知先拿哪些好?！薄澳貌蛔叩木陀媚竟髟?，用石頭砸，用刀子胡亂劃破?！?/p>

學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，根據(jù)個人生活經(jīng)驗(yàn)、知識視野和對言語符號的感受理解，創(chuàng)造描述出生動的、具體的、可以訴諸感官的畫面。

三、引領(lǐng)學(xué)生深化情感體驗(yàn)

竇老師的教學(xué)語言情感飽滿而富有張力和磁性，在執(zhí)教《圓明園》的整個過程中，學(xué)生都處在竇老師營造的情緒場中。恥辱，沉痛，惋惜，憤怒，無奈，反思，隨著不同語段的敘述和議論，各種情感要素在學(xué)生心靈中疊加著、融合著、生成著。這些都來自于竇老師的精心設(shè)計和藝術(shù)化的點(diǎn)撥。

比如，竇老師講到圓明園“大火燒了三天三夜”時，問學(xué)生：“一天一夜多少個小時？”學(xué)生答：“24個小時?！庇謫枺骸?4個小時多少分鐘？”學(xué)生答：“1440分鐘?！庇謫枺骸?4個小時多少個半分鐘？”學(xué)生答：“2880個半分鐘?！庇謫枺骸叭烊故嵌嗌賯€半分鐘？”學(xué)生答：“8640個半分鐘。”竇老師追問到此，略停，緩慢地說：“同學(xué)們，要知道，燒毀一副名畫是用不到半分鐘的，三天三夜，到底燒毀了多少啊——請同學(xué)們靜默半分鐘。”學(xué)生在這半分鐘里深化著也內(nèi)化著情感體驗(yàn)，真是“此時無聲勝有聲”?。?/p>

四、引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識的落實(shí)，是語文教學(xué)的基本任務(wù)。竇老師一上課，板書“圓明園”課題時，就要求學(xué)生在座位上書空“圓明園”三個字，落實(shí)筆畫順序；通過比較朗讀，讓學(xué)生體會“唐宋元明清”之間加頓號與不加頓號的區(qū)別；通過體會分析，讓學(xué)生說出“大約一千七百年”中“大約”一詞運(yùn)用的嚴(yán)密；通過默讀，讓學(xué)生體會“不僅”“還”關(guān)聯(lián)詞語提領(lǐng)的語句之間的邏輯關(guān)系。最值得稱道的是一則改寫訓(xùn)練：竇老師要求學(xué)生將原文中“圓明園的毀滅，是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句話，改寫為贊嘆圓明園價值的話語。學(xué)生在稍作思考并經(jīng)過發(fā)言交流后，將原句個別文字進(jìn)行了替換和刪減，寫出了“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”答案，完成了改寫任務(wù)。

語文基礎(chǔ)知識，需要點(diǎn)滴積累，語音，語法，修辭，字、詞、句、篇，寫作技法，需要在文章學(xué)習(xí)過程中落實(shí)到位。竇老師的課，成功地做到了這一點(diǎn)。

超越教材

一、豐富教材

竇老師在執(zhí)教《圓明園》一課時，將收集到的有關(guān)材料，“送進(jìn)”詞句、語段、篇章的理解、體味、思考過程中，使得文章內(nèi)容飽滿而厚重、細(xì)膩而生動，增大了言語的承載量，增強(qiáng)了表達(dá)的穿透力。

比如，當(dāng)學(xué)到“圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”一句時，竇老師簡要介紹圓明園的占地面積，使得“最大”這一詞語有了展開想象的憑借；當(dāng)學(xué)到圓明園被燒毀，成了一片廢墟時，竇老師課件展示李大釗的詩：“圓明兩度昆明劫，鶴發(fā)千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！奔由詈屯卣沽嗽钠鄾?、悲痛的情感域限。

竇老師在課堂上，還出示了若干圖片，引用了“荒野的風(fēng)------”的小詩，和學(xué)生一起讀了雨果《兩個強(qiáng)盜走進(jìn)了圓明園》的片段等等。

二、延伸教材

一般來說，執(zhí)教《圓明園》，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時，激發(fā)起學(xué)生的愛國主義情感，目標(biāo)也就算達(dá)到了，但竇老師卻在引導(dǎo)學(xué)生“走出圓明園”后出人意料，陡然一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：“假如我們回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面對圓明園的毀滅，你會怎么做呢？”一句發(fā)問后，學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圓明園的守衛(wèi)部隊(duì)?！庇械恼f：“假如我是百姓，一定沖進(jìn)圓明園，和那些強(qiáng)盜們拼了，不能讓他們把國寶強(qiáng)走?！备]老師沒有對學(xué)生們的愛國熱情和敢于犧牲的精神進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，而是用緩慢的、帶有啟發(fā)意味的口氣說：“大家知道給英法聯(lián)軍帶路的是誰嗎？——他是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙！大家知道當(dāng)時圓明園附近的老百姓是什么反應(yīng)嗎？——圓明園附近的老百姓在英法聯(lián)軍洗劫后也進(jìn)入園內(nèi)，搶奪所剩無幾的寶物！”課堂內(nèi)一片靜默——這無疑是給學(xué)生的“熱情”和“精神”兜頭一盆冷水，但這盆冷水會使學(xué)生沉重，會使學(xué)生反思，會使學(xué)生成熟。這就是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，又帶著更高層次的問題離開課堂。

這種延伸，不是涂彩，不是點(diǎn)綴，更不是狗尾續(xù)貂，而是指向?qū)W生未來的讀書空間，指向?qū)W生更高的思維平臺，指向?qū)W生長遠(yuǎn)的健康發(fā)展。

把握“立足”與“超越”之間的關(guān)系

“立足”是“超越”的基點(diǎn)，“超越”是“立足”的生發(fā)。沒有“立足”，“超越”就無源無本，沒有“超越”，“立足”就枯澀干瘦。

竇老師的“豐富”，把根牢牢扎在《圓明園》的詞句、語段、篇章、表達(dá)之中，使得所有材料成為文章的一部分，渾然天成，不可或缺。竇老師的“延伸”，雖然似乎溢出了《圓明園》的內(nèi)容范圍和主題設(shè)計，但卻是大跨度的另類呼應(yīng)，避免了原作因?yàn)橹黝}明確、內(nèi)容曉暢可能產(chǎn)生的“簡單化”。

所謂“超越教材”，絕不是遠(yuǎn)離教材，更不是替代教材。

《一粒種子》一課中“熱鬧”一詞的兩種教法

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編精心整理的“《一粒種子》一課中“熱鬧”一詞的兩種教法”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《一粒種子》一課中，有這樣一節(jié)內(nèi)容：春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌。種子聽見外邊很熱鬧，連忙說：啊，我要趕快出去！這節(jié)中熱鬧一詞是要學(xué)生理解和掌握的生詞。請看兩種不同的教學(xué)方法。

第一種：

師出示熱鬧一詞，提問：熱鬧是什么意思？

生：熱鬧就是熱熱鬧鬧。

師：對。熱鬧就是繁盛活躍的景象。（學(xué)生流露出似懂非懂的表情。）

師：你們能用熱鬧這個詞造句嗎？如：到了節(jié)日就很熱鬧。

生造句：1、六一節(jié)很熱鬧。2、國慶節(jié)很熱鬧。3、元旦很熱鬧。4、春節(jié)很熱鬧。

第二種：

師問：春風(fēng)吹的聲音是怎樣的？你能學(xué)著吹一吹嗎？春風(fēng)吹在身上，你覺得怎么樣？

生：春天的風(fēng)不像冬天的西北風(fēng)那么大，那么冷。它是輕輕地吹著，吹在身上暖洋洋的，很舒服的。（生輕聲吹著呼呼。）

師：對了，這就好比是春天在唱歌。那么泉水是怎樣唱歌的呢？

生：泉水唱起歌來是叮咚、叮咚響的，很好聽。

師：小鳥又是怎么唱歌的呢？

生：小鳥唱起歌來是嘰喳、嘰喳的。

師：你們會唱有關(guān)春天的歌嗎？請唱一唱。

生唱：春天來了百花香。

接著教師讓四位小朋友分別唱起春風(fēng)、泉水、小鳥和小朋友的歌，到講臺前來大合唱。在這樣的情境中，教師隨即讓學(xué)生體會并說出講臺前是怎樣的一種景象。生答：講臺前真熱鬧??！師又問：怎樣熱鬧呢？用書上的話來說一說。生答：春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小朋友也在唱歌，外邊這么熱鬧，怪不得種子也要趕快出來了。

教師又讓學(xué)生用熱鬧一詞造句。

生造句：1、五一節(jié)那天馬路上人來人往真熱鬧??！2、熱鬧的南京路上人山人海。3、媽媽的生日就要到了，爸爸說這天得熱鬧熱鬧。4、開運(yùn)動會那天，操場上熱鬧極啦！有賽跑比賽，有跳高比賽，有拔河比賽，還有乒乓比賽等。

學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解了熱鬧一詞。

兩種不同的教法，取得了不同的效果。

竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑，僅供參考，希望可以幫助到您。

教師成長的迷戀與感悟

首先要成長我們自己，然后才能面對老師，面對學(xué)校。

“教育，對成長迷戀的事業(yè)?！薄R克斯范梅南

“索取與付出，完美與缺憾，失落和圓滿?！笔俏覀兩钫５男?。

在思索中實(shí)踐，在研究中總結(jié)，在成果中反思。

霸氣不霸道。

校長得結(jié)合教書，能聽出名堂，評出名堂。

“感恩，付出”不要失去理想。

我們需要渴望，不需要欲望。

誰給老師良好的成長環(huán)境？教師自己。

點(diǎn)燃生命之燈。

我有四個幸運(yùn)：父母；上學(xué)遇到好老師；工作有個好領(lǐng)導(dǎo)；生活有個好朋友。

“給孩子讀書?！?/p>

靠韌勁學(xué)習(xí)。

“讀書、上網(wǎng)、函授、記錄|”

誰比我強(qiáng)我就靠近它。

人生不能很早談戀愛。

天下第一件好事，就是讀書。

“運(yùn)”用行動改變自己的命運(yùn)。

不要埋怨我們的命，努力改變我們的運(yùn)。

讀書，我們必須的生活。

擠一點(diǎn)，搶一點(diǎn)，占一點(diǎn)。

不在于學(xué)位，而在于學(xué)“力”。

不要把自己當(dāng)成救世主，先讓自己強(qiáng)大起來。

靠闖勁實(shí)踐。

成長不是靠等待，不要靠別人來找你。

務(wù)實(shí)，求真，不斷向前，找到自己的人生路徑。

搶救學(xué)生記憶的黃金時代。

教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑。

把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利留給學(xué)生。

你都跪著教書，他們能不趴著學(xué)嗎？

要搭起教材與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系的橋梁。

成功的學(xué)校不是因?yàn)橐淮蠖讶嗽诟髯宰鲋约旱氖虑?，而是因?yàn)橛幸蝗喝嗽谧鲋瑯拥氖虑椤?/p>

1、學(xué)術(shù)問題不是心術(shù)問題。、

2、知識決定膽識，底蘊(yùn)決定底氣。

3、視野有多大，視野就有多遠(yuǎn)。

4、性格是性情問題，不是人格問題。

5、讓缺點(diǎn)努力成為特點(diǎn)，而不是成為缺憾。

挖掘才華的藝術(shù)；

組織才華的藝術(shù)；

在共性中張揚(yáng)個性；

在規(guī)范中體現(xiàn)創(chuàng)新。

馬馬虎虎的做許多事，不如踏踏實(shí)實(shí)的做一件事情。

每月五個一：一節(jié)好課、一本好書、一篇文章、一篇作文（精批）、思考一個問題。

請不要走在我的前面，因?yàn)槲也⒉幌胱冯S你，請不要走在我后面，因?yàn)槲也幌腩I(lǐng)導(dǎo)你，請你走在我的身邊，因?yàn)槲蚁肱c你走在一起。

反思：

1、激情不老。

2、讀書一生。

3、寧靜致遠(yuǎn)。

4、以寫促思。

5、慎獨(dú)養(yǎng)身。

6、伸展個性。

7、愛在細(xì)節(jié)。

8、海納百川。

9、合作共進(jìn)。

10、海星角色。

聽竇桂梅老師《看圖說話》體會

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“聽竇桂梅老師《看圖說話》體會”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽竇桂梅老師講《看圖說話》有感

曾經(jīng)聽過竇桂梅老師《為生命奠基》的報告，至今還記得她精彩的演講內(nèi)容的，深深地被她那不平凡的經(jīng)歷所打動。在“空中課堂”中能親自聽到她講課，真是受益非淺。

《看圖說話》是低年級教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是寫話和中高年級的作文的基礎(chǔ)。在我們平時的教學(xué)中在指導(dǎo)看圖后只要求學(xué)生說清“誰（什么）？干什么（怎么樣）？”基礎(chǔ)好的學(xué)生可以略加想像。而竇老師的這節(jié)課，在向我們展示了指導(dǎo)學(xué)生《看圖說話》的幾個層次中注重引導(dǎo)學(xué)把句子說得更生動。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察《秋景圖》時分以下幾步：

1、圖上有……有……還有……

2、把第一個句子中說得內(nèi)容帶到下面的句式中在說一說：秋阿姨給我們帶來了……帶來了……帶來了……

3、圖上有（）的______，有（）的_______，還有（）的________。

4、再次把上一個句子中的內(nèi)容帶到下面的句式中說一說：秋阿姨給我們帶來了（）的______，帶來了（

）的_______，還帶來了（）的________。

5、通過以上練習(xí)再請學(xué)生說說：秋阿姨來到_______，來到了_______，也來到了_________。

6、秋天這么美，秋阿姨說：“_______________。”

大雁說：“_________________。”

小朋友說：“_______________?！?/p>

通過這一步步地指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以說出通順完整的句子，而且竇老師還引導(dǎo)學(xué)生換角度說出了生動，富于情趣的句子。再這一教學(xué)過程中，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生換角度說，更重要的是老師為學(xué)生提供了“思維的支架”，引導(dǎo)學(xué)生如何說，怎樣說。不管在任何教學(xué)活動中，老師的這種“支架”作用都是很重要的。

江山如畫 生命如歌：讀蘇軾“兩賦一詞”

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編收集整理了一些“江山如畫 生命如歌：讀蘇軾“兩賦一詞””，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

宋代黃州，實(shí)為今天的湖北黃岡。長江從這里一處名為赤鼻磯的山崖奔騰而過，所以當(dāng)?shù)厝司蜑橹堇[出了赤壁古戰(zhàn)場的說法，宋神宗元豐三年(公元1080年)十二月二十八日，對因?yàn)跖_詩案而人獄的蘇軾來說，這一天是他重獲新生的一天；對于名不見經(jīng)傳的黃州來說，這一天是它從此名揚(yáng)天下的一天。蘇軾，一代文豪顛沛流離，開始了他的黃州之旅。他每日泛舟長江，攜酒覽勝，登高懷古，過著一蓑煙雨任平生的生活。蘇軾與黃州融為一體，筑成了一道亮麗的永不褪色的風(fēng)景《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》。今天，我們走進(jìn)黃州，走進(jìn)黃州的赤壁，也就走進(jìn)了蘇軾，走進(jìn)了蘇軾的思想境地。

一、江山如畫

蘇軾在《赤壁賦》中寫道：清風(fēng)徐來，水波不興，白露橫江，水光接天，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。風(fēng)清月白，天光水色，此等良宵，如詩如畫，怎能不使人流連忘返而懷有遺世獨(dú)立羽化而登仙的感覺。《后赤壁賦》中又寫道：江流有聲，斷岸千尺。山高月小，水落石出。高山吐月，流光空明，江潮漸退，暗礁崢嶸，此等江山，怎能不使人劃然長嘯！而《念奴嬌赤壁懷古》中的赤壁則是另一番景象：亂石穿空，驚濤排岸，卷起千堆雪。江水如萬馬奔騰，洶涌澎湃，使人心胸為之開闊，精神為之振奮。好一個江山如畫！

清風(fēng)明月不用一錢買(李白的《襄陽歌》)，江上的清風(fēng)有聲，山間的明月有色，江山無窮，風(fēng)月長存，天地?zé)o私，聲色娛人。此情此景，我們的詩人大可以徘徊其間而自得其樂。

二、一樽還酹江月

酒，是詩人生活中不可或缺的部分。黃州的山水，如果少了酒，就少了許多色彩和內(nèi)涵。詩人的世界，如果少了酒，或許就少了許多詩篇和精彩。舉杯邀明月，對影成三人。單單李白才有這樣的生活嗎?單單李白才有這樣的人生經(jīng)歷嗎?其實(shí)，蘇軾也有，也有著這樣類似的人生寂寞。謫居黃州，好友幾人相聚?好友們要么遠(yuǎn)貶異地而無音訊；要么背棄自己而不語；更甚者落井下石欲置自己于死地。蘇東坡在黃州的生活狀態(tài)，已被他自己寫給李端叔的一封信描述得非常清楚。信中說：得罪以來，深自閉塞，扁舟革履，放浪山水間，與樵漁雜處，往往為醉人所推罵，輒自喜漸不為人識。平生親友，無一字見及，有書與之亦不答，自幸庶幾免矣。（《蘇東坡突圍》）仕途兇險，人生坎坷。唯有一杯濁酒成了蘇軾知心相守的伴侶，苦在嘴里，傷在心頭；唯有黃州赤壁的山水成了蘇軾傾心相交的朋友，喜在眼里，樂在眉頭。于是攜酒與魚，復(fù)游于赤壁之下。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。化悲為喜，借造物者無盡之寶藏澆心中塊壘。山水、清風(fēng)、明月在詩人眼中，已成為撫平人生創(chuàng)傷的一杯老酒。臨江釃酒，是否又多了一番人間如夢，一樽還酹江月的感慨呢!

三、多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)

無情未必真豪杰。蘇軾經(jīng)歷了此次文字獄沖擊后，胸中郁積著無數(shù)要說的話，他一直壓抑自己的激情，不想再寫詩惹禍。一有空，蘇軾行走在黃州的大地上，就到處尋幽訪勝，寄情山水，耳得之而為聲，目遇之而成色。在日常茶飯的生活中尋找淡泊自得的喜悅，向黃州的山山水水傾訴自己的冤屈與不平。蘇軾是一位性情中人，面對著如畫的江山，滾滾而逝的江水，又怎能不思接千載?江山如畫，一時多少豪杰!三國這個英雄人物風(fēng)云際會的時代，羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅的周公瑾是最令東坡向往的。在這里，蘇軾以年輕有為的周瑜自況，感懷自己早生華發(fā)，只能在赤壁磯頭懷古高歌，豈不是一種多情嗎？釃酒臨江，橫槊賦詩的曹孟德，在蘇軾的眼里固一世之雄也，而今安在哉！長吁天地，焉能抱明月而長終？

渺渺兮予懷，望美人兮天一方，這不是詩人矛盾心情的再現(xiàn)嗎?只能把這悲傷愁苦托遺響于悲風(fēng)。何以解憂？惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，這造物者之無盡的寶藏也。

四、客亦知夫水與月乎

釃酒臨江，橫槊賦詩，一世之雄的曹操何等氣魄；雄姿英發(fā)、指揮若定，少年得志的周郎何等風(fēng)流。贊耶羨耶，抑或兼而有之，但借客一聲而今安在哉的反問，一下子使詩人蘇軾的精神空間提升到一個超邁古今、獨(dú)步天下的舒闊境界：偉大與渺小原是一回事。執(zhí)迷也罷，超脫也罷，出將入相也罷，臨漁問樵也罷，在歷史的長河中都不過是短短的一瞬。既然非凡的世事都將轉(zhuǎn)空，橫空的人物終成過客，人還有必要去執(zhí)念一物，不托意于簫音、不縱情于酒歌嗎!人事如此，造化亦然。水月之屬，變是永恒的，不變也是長久的。人作為大千世界的一分子也是與時同進(jìn)，與物相生，不會是一種姿態(tài)和面目。西方哲人的人是萬物的尺度，在蘇子看來，是可以顛倒來用的。既然萬物皆備于我，既然人事上所取有限，人為何不拜自然之賜，盡享清風(fēng)之爽、明月之潔呢？(楊璋《行走在精神的高地一一蘇軾(前赤壁賦〉賞析))

日有所思，夜有所夢。在夢中，道士羽衣翩躚，孤鶴玄裳縞衣，與我對話，三位一體，亦真亦幻。孤鶴飛鳴而過，道士顧笑，予亦驚悟，一鳴一笑一悟之間，生活的艱辛和苦痛仿佛煥然冰釋。開戶視之，不見其處是夢醒后的現(xiàn)狀。在自然的實(shí)有與幻想的虛無之間，蘇軾宛然忘卻了一切世間的煩惱和傾軋，創(chuàng)傷累累的心靈得以安撫，剎那間超脫了。難怪金圣嘆讀完蘇軾的《后赤壁賦》，這樣說道：豈惟無鶴無道士，并無魚，并無酒，并無赤壁，只有一片光明空闊。蘇軾曾有詩曰：平生寓物不留物，在家學(xué)得忘家禪(《寄吳德仁兼簡陳季?！?，陰晴朝暮幾回新，已向虛空付此身。出本無心歸亦好，白云還似忘云人(《忘云樓》)。

這種虛無成了詩人支撐苦境，戰(zhàn)勝困厄，撫慰心靈的處所，這豈不是蘇子人生的又一次飛升嗎?

蘇軾，融入黃州的赤壁而羽化，隨江浩蕩，月朗星稀，我們傾情拜讀。

評竇桂梅老師的兩個課例--曉荷

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“評竇桂梅老師的兩個課例--曉荷”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

評竇桂梅老師的兩個課例

福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校林潤生

對竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課，本刊上期刊登的賞評文章《語文加法、減法皆須有》是一種觀點(diǎn)，今天刊登的這篇文章又是一個觀點(diǎn)。面對眾說紛紜的課改實(shí)踐，一本刊物不能只有一種聲音，我們應(yīng)該在另一層意義上發(fā)揮名師的示范作用和影響力。本刊愿為不同觀點(diǎn)的交流提供平臺，期望大家在討論中提升對新課程理念的認(rèn)識，在辨析中使教學(xué)操作更趨合理?！缎W(xué)教學(xué)設(shè)計》編者

竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》，無疑是兩個具有一定典型性并還在產(chǎn)生影響的課例。研究這兩個課例的課堂特征、課堂實(shí)質(zhì)，以及蘊(yùn)藏在里面的教學(xué)思想，對澄清什么是新課程語文教學(xué)是很有必要的。

一、課例的課堂特征

透過嫻熟的教學(xué)技巧，竇老師的兩個課例的課堂特征表現(xiàn)為三個缺失，即教學(xué)目標(biāo)的失度，教學(xué)內(nèi)容的失限，以及語文學(xué)習(xí)的失底。

（一）教學(xué)目標(biāo)的失度

以教參中的教學(xué)目標(biāo)來對照竇老師的課例的教學(xué)目標(biāo)是沒有意義的。但課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、課文特點(diǎn)包括思考練習(xí)的編排特點(diǎn)，應(yīng)該是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是衡量竇老師課堂的依據(jù)。此外，以其他有定評的特級教師的同一課的教學(xué)目標(biāo)作為參照作分析比較，應(yīng)該也是有一定的意義的。

竇桂梅、于永正《圓明園的毀滅》教學(xué)目標(biāo)一覽表。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)目標(biāo)

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標(biāo)

2、有感情朗讀課文；2、深入理解圓明園的毀滅和輝煌，探究滅亡原因。

于永正1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）2、有感情朗讀課文；3、初步感悟圓明園的毀滅和輝煌，使學(xué)生記住這一國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

《晏子使楚》一課，恕筆者淺陋，尚未見其他名師上過此課，只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)目標(biāo)

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、體會晏子辯才中蘊(yùn)含的審時度

勢的智慧，體會外交官的能言善辯與國力與尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

沈志彬1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、正確理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)會文章的表達(dá)方法。

人民教育賴編輯在《回歸文本，回到語文的地面》中尖銳地指出：“有些語文老師的課堂開放以后，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的現(xiàn)象。”我認(rèn)為，竇老師的兩個課例，也存在教學(xué)目標(biāo)的迷失。課例中教學(xué)目標(biāo)的迷失，不僅表現(xiàn)為三維目標(biāo)中的工具性目標(biāo)的迷失，突出了人文性的目標(biāo)，而且在人文性目標(biāo)中主要表現(xiàn)為學(xué)段意識的迷失。

竇老師的課是以弘揚(yáng)人文性為己任的。但不同學(xué)段對人文性的理解程度的要求是不同的。第三學(xué)段閱讀教學(xué)的人文性目標(biāo)是什么呢？課標(biāo)規(guī)定的是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”；“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”（著重號為筆者所加），它不同于第四學(xué)段的目標(biāo)，更不同于高中階段的目標(biāo)。在竇老師的《圓明園的毀滅》的課例中，不是引導(dǎo)學(xué)生深入文本初步感受圓明園的輝煌，而是引進(jìn)課程資源企圖窮盡圓明園的輝煌；不是深入文本初步感受圓明園毀滅所帶來的慘痛，而是引進(jìn)課程資源企圖深入圓明園的毀滅的具體過程，更難以讓人理解的是，還要學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn)，想象自己假如就是當(dāng)時的皇帝、大臣、士兵，會怎么做。第三學(xué)段兒童，不具備當(dāng)時的歷史知識，又如何能進(jìn)行換位體驗(yàn)？換位得來的體驗(yàn)也是不符合歷史的特定環(huán)境的。在《晏子使楚》的課例中，不是深入三次對話，初步感受晏子的能言善辯和維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，初步感受語言的邏輯力量，而是離開文本或只是抓住文本的細(xì)枝末節(jié)，和引進(jìn)其他課程資源，然后進(jìn)行或是過度或是隨意的發(fā)揮，探討晏子審時度勢的智慧，探討外交官的能言善辯與國力之間的關(guān)系，與國家尊嚴(yán)的關(guān)系。這些議題，就是成年人探討起來也是費(fèi)時費(fèi)力的。而，這是六年級的課。

（二）教學(xué)內(nèi)容的失限

“此次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合和目標(biāo)多元，對此不恰當(dāng)?shù)睦斫鈱?dǎo)致了一個普遍的現(xiàn)象，語文沒了語文味，語文被過度拓展?！闭Z文被過度拓展，其表現(xiàn)是內(nèi)容的無限擴(kuò)展。

請比較竇老師與于老師教學(xué)。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、交流預(yù)習(xí)課文的感受；2、理解圓明園的輝煌具有不可估量的價值，補(bǔ)充圓明園20景名稱，重點(diǎn)理解圓明園的占地之大；3、理解圓明園的毀滅是不可估量的損失，重點(diǎn)理解火燒圓明園時間之長，毀滅之多，補(bǔ)充雨果的文章。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你會怎么做？

于永正1、指導(dǎo)初讀課文，要求學(xué)生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡；2、交流讀后的感受：你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？3、教師咬文嚼字，講解圓明園的毀滅；4、理解圓明園的輝煌，重點(diǎn)理解建筑的輝煌。5、課堂練筆、交流；6、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦第三自然段。

請比較竇老師與沈老師的教學(xué)。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、給學(xué)生講規(guī)矩方圓：2、初讀課文，初知大義；3、抓住三次對話；了解晏子的辯才；4、杜撰一個歷史學(xué)家的評價，抓住三次對話時晏子的神態(tài)，引進(jìn)其他課程資源，體會晏子的審時度勢的智慧；5、杜撰一個外交家的評價，引進(jìn)其他課程資源，體會一個人的尊嚴(yán)與國力和國家尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

沈志彬

1、抓“只好”，理脈絡(luò)；2、抓“只好”，析推理。引導(dǎo)學(xué)生體會到晏子的口才好，表現(xiàn)在反應(yīng)敏捷，思維嚴(yán)密。對楚王第一次的侮辱，他運(yùn)用了假言推理，讓楚王只好開城門迎接他；第二次他用了典型的三段式，譏諷了楚國的無人才，楚王只好陪著笑；第三次運(yùn)用了類比推理，說明楚國是出盜賊的地方，楚王只好陪著笑。3、抓“只好”，究因果。

一個課時四十分鐘，兩個課時，也只有那么八十分鐘。即使是八十分鐘，教學(xué)容量也是有限的。在八十分鐘里可以做什么事呢？據(jù)研究，普通人說話的速度每分鐘160-190字，老師的講課，應(yīng)該會稍低于這個速度吧；成年人書寫的一般速度是每分鐘20-30字，對小學(xué)生作文課標(biāo)的要求是40分鐘不少于400字；成年人的思維速度是每分鐘400-600字；閱讀速度呢，課標(biāo)的要求是每分鐘300字左右。一個人的能力是有限的，在單位時間里所做的事更是有限的。根據(jù)常識對照兩個課例，哪個課例的教學(xué)內(nèi)容合適，哪個課例的教學(xué)內(nèi)容是沒有限度的擴(kuò)張，是不言而喻的。教學(xué)內(nèi)容的失限，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的低效甚至無效。

（三）語文學(xué)習(xí)的失底

“語文是一刻也離不開文本的。不管語文是向生活開放還是向活生生的人開放，教學(xué)目標(biāo)的制定與完成，教學(xué)意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過師生與文本的細(xì)節(jié)的深入對話來實(shí)現(xiàn)。”

語文學(xué)習(xí)的失底，指的是在語文教學(xué)中，沒有扣緊教科書文本學(xué)習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言和運(yùn)用語言。我們來看看《圓明園的毀滅》《晏子使楚》學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是怎么失底的。

一是識字和寫字的忽視，兩課均是完整課；均沒有識字寫字教學(xué)的痕跡。二是詞句教學(xué)的不到位，如，《圓明園的毀滅》文中，表現(xiàn)圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“瑰寶”“精華

”等詞語是要理解的，表現(xiàn)英法聯(lián)軍毀滅圓明園“闖、統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬運(yùn)、任意破壞、毀掉”等也是要理解的，還要體會蘊(yùn)含在字里行間的情感，但在教學(xué)中，卻少見這些詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)。三是思維、想象訓(xùn)練的不到位，如，《晏子使楚》的教學(xué)，抓住三次答話，深入答話內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，是教材特點(diǎn)所決定的，可惜的是在課例中未得到體現(xiàn)；又如《圓明園的毀滅》，第二三自然段寫圓明園建筑的宏偉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述展開想象，也是課文特點(diǎn)所賦予的教學(xué)任務(wù)，可惜的是，課例中仍未得到體現(xiàn)。

二、課例的課堂本質(zhì)

在新課程的實(shí)踐中，傳統(tǒng)的滿堂灌已經(jīng)成了過街老鼠。但打著人文性旗號的滿堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個課例中，就體現(xiàn)了滿堂灌和教師牽引課堂。一是過度的預(yù)習(xí)，如，《圓明園的毀滅》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀《雨果的信》（1300多字），還要自己查閱有關(guān)圓明園的資料；《晏子使楚》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀教師提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三個文言句子》等三則材料。二是教科書文本的過度解讀，因?yàn)閷θ宋男缘耐诰蛟趯W(xué)生的認(rèn)識水平之外，老師只能步步牽引，學(xué)生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主，在一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，很難分清哪是教科書文本的解讀，哪是用來幫助解讀教科書文本的其他課程資源。

“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得力量?！薄度嗣窠逃焚嚲庉嫷闹腋鎽?yīng)該牢記。

三、課例的教學(xué)思想溯源

課例中的失誤，源于浮躁心理。為生命奠基，應(yīng)該是立足教材、立足課堂、立足發(fā)揮教師的作用，固本強(qiáng)基，然后才是發(fā)展，才去“超越教材、超越課堂、超越教師”，這是科學(xué)發(fā)展觀在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。假如在小學(xué)語文教學(xué)中，以“超越教材、超越課堂、超越教師”去爭取眼球，去取得轟動效應(yīng)，是對新課程的不負(fù)責(zé)任，是浮躁心理的表現(xiàn)。

我們敬重竇老師的執(zhí)著和探索精神，佩服她的才氣。我們針對的是某種現(xiàn)象。本著對新課程負(fù)責(zé)和知無不言言無不盡的態(tài)度，坦率地表明了我們對竇老師兩個課例的態(tài)度。

竇桂梅老師：玫瑰與語文的燦爛、芬芳！--小蝸

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅老師：玫瑰與語文的燦爛、芬芳！--小蝸》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

有一天，接到通知要去馬巷中心小學(xué)聽課，說是省級課題“生命化教育”在搞活動。抱著平常心去，無意卻與“玫瑰”（那是竇桂梅老師的網(wǎng)名）有緣相遇。

路上搭林加進(jìn)老師的車，車上還有洪延平老師。一路上，洪延平老師十分激動，因?yàn)樽蛱焖麄兗s見了竇桂梅老師。延平盛贊玫瑰的美麗，以及她侃侃而談的口才及對生活的熱愛。這引發(fā)了我的好奇：這是個怎樣的人，魅力如此之大？同事多年，不曾聽延平這么夸獎一個人。

馬巷中心小學(xué)早已“人滿為患”，因?yàn)闆]有大型的會場，小電教室早就連過道都擠滿了人。現(xiàn)場是進(jìn)不了，我退到樓下的教室看“現(xiàn)場直播”，和葉瑩老師特地選了前排的座位。最要命的是電腦出了故障，導(dǎo)致聲音和畫面不同步。可是，玫瑰的確燦爛、芬芳，不同步的音像效果雖然怪異，卻依然深深吸引了聽課的老師們。她上的是古詩《游園不值》。課堂上“不遇中有遇”的主題一詠三嘆，老師飽含激情，文本解讀十分深入。聽課的老師們都說，這首詩會讓學(xué)生記一輩子的。

令人信服的更有課后的對話。連善談的張文質(zhì)老師都說：“幸福就是看竇桂梅老師上課，聽竇桂梅老師講話?！鄙癫娠w揚(yáng)，侃侃而談，眉眼之間都是活力，氣質(zhì)。我真的嘆服，慶幸自己沒有錯過這次相遇。

很幸運(yùn)的是，在活動現(xiàn)場我還買到了一本《聽竇桂梅老師講課》。學(xué)校課題組活動的時候，我還組織觀看了書后附贈的竇老師的《再見了，親人》的教學(xué)錄像。這是與玫瑰的再一次接近，再一次震撼。

我抓緊時間閱讀玫瑰。很輕松的進(jìn)入她的書，有磁石般的引力。更有意注意她的提問方式。

片段一：

師：“尊重”的意思是—

生：敬重、佩服！

師：那“不尊重”呢？

生：“瞧不起”的意思。侮辱、蔑視。

師：“不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”？

生：不能不尊重。

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

緊扣“不敢不”和“不尊重”，加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，語文味極濃。

片段二：

師：然而，今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為：（課件出示）“晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”

師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(diǎn)：（

親近母語(二)竇桂梅老師印象--劉月月

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編特地為您收集整理“親近母語(二)竇桂梅老師印象--劉月月”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

竇桂梅——這名字如此熟悉！她的名字何以成為她的標(biāo)簽？我想是因?yàn)樗恼n堂，因?yàn)樗募で?、她的勤奮、她的自信、她的執(zhí)著……曾看過竇老師給高年級上課的錄像，真是魅力四射：邏輯清晰、情感充沛、韻味無窮……她是那么一個富有激情和真性情的“北國佳人”！一直覺得她的課很大氣,一種女老師少有的大氣，而這次杭州之行，有幸聽到了竇老師執(zhí)教低年級的繪本閱讀課，發(fā)現(xiàn)竇老師還有這么可愛的一面！她講述著“我爸爸”，眼睛都要飛起來，模仿著孩子急急擺擺地走路，就像一個趕著要向伙伴們表達(dá)自己快樂的小孩子！名師不是吹出來的——任何年段、任何風(fēng)格的課都上得精彩，又能幾十萬幾十萬字地寫書稿、作報告，這就是竇老師的功底！面對竇老師，只有敬佩、景仰！

本堂課的教材是英國畫家安東尼·布朗的經(jīng)典名作《我爸爸》，用極盡夸張的手法，描述了一個小男孩心目中最完美的爸爸形象。簡簡單單的幾句話，硬是讓竇老師上得情趣盎然！眉飛色舞、手舞足蹈間，把孩子的心思、注意力緊緊地抓住不放，巧妙引導(dǎo)著孩子們快樂地觀察“我爸爸”的形象，開心地表達(dá)，進(jìn)而理解“爸爸”對自己的愛。自始至終，孩子們都津津有味地置身于那童真的世界中，興致勃勃、笑聲瑯瑯，同時妙語不斷！這樣的課，已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)和共享了，更是心靈的釋放、個性的飛揚(yáng)！

這堂課不知該歸到哪一類，即有流暢的口語交際，又有語文知識的落實(shí)，還有初步的寫作指導(dǎo)。我的理解：竇老師向我們展示的是“繪本閱讀可以這樣上”——充分挖掘繪本背后的價值，并把這種價值對孩子進(jìn)行多方位的落實(shí)。不經(jīng)意間，竇老師就已經(jīng)教孩子在看圖中學(xué)會了表達(dá)，用他們最喜歡的最自如的語言，表達(dá)他們的喜愛與驚訝；“……像……一樣……”“……也……”，這樣兩個句式，竇老師不是生拉硬拽地拿出來讓孩子們說話和應(yīng)用，而是在和孩子的交流中使其恍然大悟，然后孩子們一個個欣欣然拿來造句。隨著竇老師的不斷引導(dǎo)，孩子們的小腦袋瓜里早有了即將噴涌而出的創(chuàng)作的欲望！于是，一張張稚嫩的畫，一句句有趣的話便誕生了：“我爸爸像山一樣高大”（有個細(xì)節(jié)：孩子一開始說的是“我爸爸像高山一樣大”竇老師告訴她“把前面的‘高’放到后面去”，孩子說對了，竇老師摸著孩子的頭說“你行啊孩子，別不好意思說！”孩子高興??！竇老師就是這樣悉心呵護(hù)著孩子的自尊，引導(dǎo)著最初的創(chuàng)作！她的微笑太親切了，她的鼓勵太動人了！）妙句還有“我爸爸像豬一樣懶”，“我爸爸像牛一樣有力氣，也像小貓咪一樣溫柔?！薄拔野职值亩亲酉裎鞴弦粯哟蟆薄?/p>

你可以想象得到這堂課是怎樣被歡快的笑聲所填滿的！是竇老師引著孩子們走向了一個奇妙的世界，她自己都止不住放聲大笑！當(dāng)孩子們把自己的爸爸比作貓咪、懶豬、蜜蜂、飛馬、火車……他們也許是第一次這樣平等而親近的感覺著自己的父親。也許只有當(dāng)他們這樣去感受父親的時候，才能真正喚醒內(nèi)心深處的情感，體會到父子之間那永不衰竭的愛！

最具匠心的，是課堂結(jié)尾的設(shè)計。繪本本身就是精彩的——倒數(shù)第二頁：我愛我爸爸——翻過來：那樣一個把頭緊緊貼著懷里的孩子的爸爸：“爸爸也愛我，永遠(yuǎn)愛我?！敝链耍粌H孩子們深深愛上了這本書，相信臺下的聽眾也一定喜歡上了它，至少，我就是！在熱熱鬧鬧、開開心心之后，一個天籟般童聲的朗誦，讓課堂靜了下來，是那種感動中的安靜！的確，不管“我爸爸”是怎樣的無所不能、怎樣的酷，他的所有偉大僅僅源于——他是一位爸爸！是我們生命中無可替代的那個人！竇老師教我們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心，了解并遵從于自己的內(nèi)心?！昂⒆觽?，下課！”竇老師說。沒有一個孩子動一動，絕不夸張！“下課了，孩子們走吧……”終于緩過神來。

我的表達(dá)實(shí)在太蒼白了，無法準(zhǔn)確傳遞竇老師那生機(jī)盎然的課堂啊！

附：《我爸爸》全書文字：

這就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他。他一跳可以飛過月亮，還會走鋼索（而且不會掉下來），他敢和巨人摔跤，參加父親運(yùn)動會時，輕輕松松就跑了第一名。

我爸爸吃得像馬一樣多，游泳時像魚一樣靈活。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑咪咪的河馬一樣快樂。這就是我爸爸，他真的很酷！

有時他又很溫柔，就像我的泰迪熊一樣。他像貓頭鷹一樣聰明，不過有時候也會做點(diǎn)傻事，這就是我爸爸，他真的很酷！

我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，還常常逗我哈哈大笑。

我愛我爸爸。

他也愛我，永遠(yuǎn)愛我。

談《再見了，親人》一課的教學(xué)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是由小編為大家整理的談《再見了，親人》一課的教學(xué)，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

談《再見了，親人》一課的教學(xué)

難忘《再見了，親人》一課，不僅是因?yàn)樽骷椅何〉纳钋閿⑹?，也因?yàn)槟鞘俏业谝淮紊瞎_課。后來，這一課我又聽過幾次，竟發(fā)現(xiàn)自己對它始終沒有一個定論。肯定是要學(xué)法指導(dǎo)的

這句話是我第一次上《再見了，親人》時我的指導(dǎo)老師說的。他很熟悉課文，告訴我課文前三節(jié)行文結(jié)構(gòu)一致嘟是以送別回憶抒情的思路來寫的，完全可以精讀第一節(jié)，再由扶到放，讓學(xué)生自學(xué)第二、三小節(jié)。于是我這樣教學(xué)第一段：

1.指名讀；2．試按勸慰一回憶抒情將課文分成三層；3．讀勸慰大娘的話；4．回憶往事，理解雪中送炭等重點(diǎn)詞句；5．將抒情部分的反問句改成陳述句；6．感情朗讀。同時概括出三步學(xué)習(xí)法：學(xué)分層，理清順序抓往事，理解親人讀課文，體會感情，并要求學(xué)生按這樣的方法自學(xué)第二、三小節(jié)，討論交流。說實(shí)話，這所謂三步學(xué)習(xí)法，要不是翻出原先的教案，我還真想不起來了，而深深印在心中的是自己教學(xué)中的語言。如：望著這一批與自己生死與共的志愿軍戰(zhàn)士，想到就要和他們分別了，再也無法回到過去共同戰(zhàn)斗的日子，人們的眼淚撲籟籟地掉下來。一位老大娘拉著戰(zhàn)士的手，孩子還沒說出口，就已是泣不成聲。在這長長的山路上，只聽見哭泣的聲音，只看見這一條傷心的人流。課后，一位老師鼓勵我：你應(yīng)該保持這樣的激情。現(xiàn)在想來，像這樣以情動人的課文，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，是有些武斷的。滿懷深情地讀一讀1999年12月，在學(xué)校聽了一節(jié)掛牌課《再見了，親人》（第二課時）。教學(xué)以一個大問題貫串：為什么朝鮮人民不是親人卻勝似親人？逐段講解后，點(diǎn)出中心：中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。似乎但凡能想出的教學(xué)設(shè)計都使上了：分層、根據(jù)文字想像畫面（送打糕一段）、背誦（第一節(jié)）、學(xué)法點(diǎn)撥、想像說話（以朝鮮人民的口吻設(shè)想）另外，還播放歷史錄像。如果是我，也很難想出什么更新奇的招了。但感覺就像讀早已知道結(jié)局的小說，少了那么一點(diǎn)情趣，我是如此，聽課的學(xué)生也是如此。我注意了教師的朗讀指導(dǎo)語

：讓我們滿懷深情地讀一讀、飽含激情讀第二件事、有感情地讀這一節(jié)等等。我不知道這滿懷深情到底有多深，但很顯然，這樣浮于表面就感情讀感情，學(xué)生是難有感情的。小學(xué)語文教學(xué)需要教師傾注純真的情感。教師以自己的恰到好處的情感去影響學(xué)生使學(xué)生的認(rèn)知活動伴隨著情感進(jìn)行。（李吉林著《小學(xué)語文情境教學(xué)》）如果教師不將自己的情投入進(jìn)去，那么他的語言肯定是缺乏感染力的。這一課的教學(xué)，盡管在設(shè)計上看似無可挑剔，教程也很流暢，但缺少了情，少了形象性境界的營造，總覺得走了味。咱們寫首詩吧

一年以后，我又聽到了關(guān)于這篇課文的教學(xué)，留下深刻印象。總結(jié)部分，教者冒出這么一句：咱們來寫首詩吧，永遠(yuǎn)記住當(dāng)時的場面。隨即出示一個詩句填空：血火凝深情，依依相送行。無言默默淚，（）。聽時一喜，原來還可以這樣教。學(xué)生的答案也令人驚喜：你我一家人、惜別知情深、有緣再相見、只見車影遠(yuǎn)、天涯若比鄰在朗朗誦詩聲中，情溢于言表。而教者在這一課教學(xué)中，其他可圈可點(diǎn)之處也不少。如：讓學(xué)生以老大娘小金花、大嫂的口吻寫活，將其與課文對應(yīng)起來念，激情蕩漾。盡管教者也有他的不足，但我想，有情，有創(chuàng)新，才有可能步入極高的教學(xué)境界?；厥子忠娝绻屛椰F(xiàn)在教這一篇課文，我還是無法將它定格，但有幾點(diǎn)我可以肯定：

第一，我會讓我說的每一個字都飽含深情。第二，絕不給自己的教學(xué)冠之以諸如學(xué)法指導(dǎo)之類的定式。第三，要有創(chuàng)意，以最適宜的方式，給學(xué)生充分閱讀和表達(dá)的機(jī)會。