人類的老師教案

竇桂梅老師對教材的看法。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅老師對教材的看法”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

發(fā)布者：趙穎

竇桂梅老師對教材的看法

在竇桂梅老師的《“課堂捉蟲”手記》中有一篇名為《不可固守教材的“干癟”》的文章，在文中她闡明了自己對教材的一些看法。她認為今天的語文教師，就可以解放頭腦，就不會死守著“文字不放”，就可以針對那些個人體悟的語言，結(jié)合自身的認識去“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補白、延伸、演示......從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生的各種具體感官之間、時間和空間的界限，以一種流動的形式再現(xiàn)一種流動的美。她還特別強調(diào)：不要非得強調(diào)語文課只姓“語”，名“文”。語文的內(nèi)涵本身需要拓展，即便不屬于語文范疇的表達，我們也不因為它不姓語文而把它拒絕在語文課堂之外。(這在今天劉博士給我們看的竇桂梅老師的《游園不值》的課堂錄相中，竇老師對音樂的選用上也有所體現(xiàn)。）對教材觀念的更新，也要更新對“語文”的認識。因此，語文課不僅僅是語文，更不是一切。沒有語文的語文課不成，只有語文的語文課也不成。我們要明確的是學(xué)習(xí)語文的最終目的是什么。

　在竇老師的教學(xué)中也是非常善于補充教材的。如她在進行《詹天佑》一課時就補充了詹天佑先后給當年在美國讀書的“家長”寫過的三封信以及幾個小故事，使學(xué)生感受到詹天佑是一個活生生的人，而不再是一個可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑這個親切而堅韌＝平凡而偉大、善良而堅定、認真而寬宏等品質(zhì)所鑄成的形象便立體地豎立在學(xué)生面前。

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感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

西鄉(xiāng)街道固戍小學(xué)賀軼輝

在學(xué)校的組織下，終于真切地感受到了竇桂梅老師的課堂藝術(shù)。聽竇桂梅老師的課讓我感動，眼眶濕潤，其實我并不是一個能輕易感動地流淚的人，即使是哭哭啼啼、斷氣回腸的瓊瑤劇也未曾讓我流淚過，但竇老師的課堂卻讓我無法抑制自己的感動，感動于她的妙語連珠，讓我仿佛覺得她是中央電視臺少兒頻道的主持人；感動于她對孩子們真心的愛，燦爛的笑容讓孩子們覺得老師是那樣的親和；更感動于她深厚的文化底蘊，詩詞歌賦脫口而出，這一節(jié)課學(xué)的是辛棄疾的一首詞，然而竇老師在這堂課中所聯(lián)系到的詩詞卻不下十首。

這些年，我們經(jīng)?？梢钥吹礁]桂梅老師的文章，教學(xué)實錄，讓我認識到了竇老師是一名永遠在創(chuàng)造、永遠在變革、永遠在追求的人。今天，竇老師就為我們展現(xiàn)了她的創(chuàng)新。在竇老師教學(xué)《清平樂·村居》中，竇老師帶著孩子們踩著不同的節(jié)奏，手舞足蹈、激情四溢的朗讀，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛這不是在上課，而是在游戲，而孩子們卻在游戲中熟讀了這首詞。在品詞析句中，用自己充滿激情的語言引導(dǎo)孩子們深入的探究，把每一個孩子的心都調(diào)動起來了，孩子們用自己的想像力再現(xiàn)了“村居”中那一幅幅動人的畫面，用自己的語言豐富了“村居”中人物的形象。課堂上精彩紛呈，師生互動，生生互動，創(chuàng)意無限，聽課者發(fā)自內(nèi)心的陣陣掌聲說明了一切。這是竇老師深厚文學(xué)功底下的厚積薄發(fā)。

在回來的路上，我在心里悄悄地告誡自己，一定要多讀書，唯有多讀書才能讓自己變得睿智。在閱讀中積累，在積累的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀與積累的循環(huán)中不斷地提高自身的素質(zhì)。靜下心來，好好的讀書，好好的思考，不斷的追求，讓自己的學(xué)生也能夠在我的課堂中暢所欲言、妙語連珠，感受課堂上學(xué)習(xí)的樂趣。

竇桂梅老師的《王二小》

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“竇桂梅老師的《王二小》”,僅供參考，希望可以幫助到您。

偶在“鳳凰論壇”

上看見竇桂梅老師執(zhí)教的《王二小》實錄，竇老師的這一課是簡單的，更是美妙的。她沒有制作精美的課件，也沒有設(shè)置精彩的活動。有的只是簡單的幾幅畫和幾個字，加上一環(huán)扣一環(huán)的問題以及孩子們的朗讀

，卻帶給了聽者意想不到的收獲，因為它強調(diào)人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性和參與性。所以我稱它是美妙的。

竇老師以“情”貫穿全文，她利用圖片中生動的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴，激起學(xué)生的情感體驗，使孩子有了一個情感的主動需求，正是這種“需求”才是我們每個語文教師所要追求的。孩子有了這種需求，課文就不再是外在于學(xué)生的軀體的一樣?xùn)|西了，它會變的真實，如同我們就是經(jīng)歷了這個故事。竇老師的這堂課成功了，情不自禁地，老師淚花盈盈，學(xué)生泣不成聲。情感達到共振時，一切盡在不言中，從此，王小的形象深深地門印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命。

竇老師是一很棒的引導(dǎo)者，竇老師很注重課堂中學(xué)生的“思”

，引導(dǎo)學(xué)生自己思考理解。首先她很會提問題，不羅嗦，很重點。因為竇老師很會抓要點詞，就如掃蕩是干什么?

我們看順從是什么樣的呀?

埋伏圈是什么意思?老師抓住了重點，也就是學(xué)生抓住了重點，學(xué)生在重點上思考，課文自然也就能理解了。其次她喜歡讓孩子看圖想象，在圖中找答案。就如她在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會敵人的兇狠時，她就說“看看圖，看看敵人的樣子，你想一想，敵人對王二小怎么說呢?”學(xué)生思考，回答“放牛的，給我?guī)?，要不我就殺了你”，此時，教師就不需多言了，孩子們已經(jīng)明白了，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，自然是水到渠成。再是竇老師在引導(dǎo)學(xué)生思考、理解的基礎(chǔ)上很會總結(jié)，就如對“順從”一詞理解，師：“我們看順從是什么樣呀?

”生：“敵人讓他干什么他就子什么?！睅煟骸熬褪撬趺凑f他就怎么做，裝做順從又是什么樣呢?

”生：“心里不是這樣想的，但是表面上很順從?！睅煟骸耙簿褪钦f不怕犧牲的精神。”簡簡單單就讓孩子明白了王二小的不怕犧牲精神。

聽竇桂梅老師教語文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“聽竇桂梅老師教語文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初識竇桂梅老師是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸聽了她上的一節(jié)《秋天的懷念》，聽課后我深受震撼。首先是活動主辦方老師做的關(guān)于竇桂梅老師的介紹，稱她中國首屈一指的小學(xué)語文特級教師；其次是竇桂梅老師洋洋灑灑的教學(xué)示范，再就是她的一節(jié)課留給我的思考：小學(xué)語文竟然能是如此的博大與精深。

今年3月4日竇桂梅老師來到我們學(xué)校做教學(xué)示范，這讓我很激動。因為杭州之行后我在網(wǎng)上搜索，我找到了許多關(guān)于竇桂梅老師的資料，她讓我產(chǎn)生了崇敬之情。她也從師范畢業(yè)走來，她有她精彩的人生，因為她不懈的追求。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，我被深深的吸引。循字詞進入，從情感的入手，以文章本色定位，依學(xué)生情感體驗為路引，最終讓學(xué)生進入了美好的詩意境界，我為之折服。聽竇桂梅老師的課，連著坐兩個小時不挪身——值。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，讓我再一次感受到了她教學(xué)思想的博大精深。我推想著，或許是她居于北京那樣的大都市吧，或許她是北方人的緣故吧，她所思考的空間比我們來得大，她所涉略的文化內(nèi)容比我們來得廣。從她對“紅杏枝頭春意鬧”的剖析詩意過程，到“此時無聲勝有聲”的詩的意境引領(lǐng)，一路上旁征博引。在教學(xué)一首詩的同時，她還給予學(xué)生關(guān)于“不遇”類詩的全方位體驗。從賈島到葉紹翁，從“推敲”到“吾本乘興而來，興盡而返，何必見哉？”的領(lǐng)會，從古詩到古文，一路走來，最終給人以興盡而返的快意。

從她的課堂示范中我感受到了許多。首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程竟然可以是這樣的快樂。在她的課堂示范中我感受到她是在和一個個鮮活的生命進行交流。她是那樣的投入，那樣的用心，那樣的愉快?！昂⒆觽儏龋　?，“我的孩子們”，“你們真是太棒了！”，這一系列高頻率出現(xiàn)的話語如果來自別的地方，或許大家都會一笑了之?？墒锹犓v課卻沒來由的覺得親切，自然，居然還能讓人不由自主。對呀，就是應(yīng)該這樣，這里用別的語句還真不能表達這樣的情感。她是那樣的快樂，引得聽課的我也覺得快樂。我想這應(yīng)該是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，使我對于我所從事的小學(xué)語文教學(xué)工作有了進一步的認識。小學(xué)語文屬性偏“小”，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)起點低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的窗口小。但是，漢語言本身的博大精深與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)習(xí)能力之間不是簡單的對等關(guān)系。從小小的孩子，到博大的漢語言學(xué)習(xí)，教師就是一座橋梁。要建構(gòu)起這座橋梁，引領(lǐng)、幫助學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之路，作為一個小學(xué)語文教師任重而道遠。

教學(xué)中，她著有痕跡的表達了對于學(xué)生成長的關(guān)注。這讓我想起之前讀到竇桂梅老師的關(guān)注學(xué)生的成長的內(nèi)容：成長是教育永恒的主題，在孩子的成長過程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。教師要在任何情況下都把熱情與愛心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

我想作為教師最大的快樂莫過于此，這也應(yīng)該是每個教師的快樂之源吧。

--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）”，希望對您的工作和生活有所幫助。

學(xué)生眼中的竇桂梅老師

江蘇省溧陽市實驗小學(xué)芮火才

作為一位從來沒有教過語文課的外行，出于對語文教學(xué)的興趣

和對竇桂梅老師的仰慕，有幸在自己的學(xué)校觀摩了竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》（兩教時）。

盡管我聽了竇老師的課有許多的感受和想法，有不吐不快之感覺，但還是不想直接表達對竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》的看法。一是因為雖然我也能講出一些“道道”來，但畢竟“隔科如隔山”，有班門弄斧的嫌疑。二是因為評課時我很少聽到學(xué)生的聲音，所以想搞點“創(chuàng)新”，試圖作為學(xué)生的代言人表達學(xué)生對竇老師教學(xué)的一些看法，我則“趁機”對學(xué)生給予竇老師的評價進行一些膚淺的“解讀”。

我對竇老師所執(zhí)教的六（1）班28位同學(xué)進行了問卷調(diào)查，并進行了個別訪談。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容為：為竇老師上的課打等第（分“好”、“較好”、“一般”和“較差”四個等第），并寫出相應(yīng)的理由；給竇老師提三條建議。調(diào)查、訪談的結(jié)果大致如下：

一、學(xué)生對竇老師的贊美

有75%的同學(xué)認為竇老師上的課“好”，這說明大多數(shù)同學(xué)對竇

老師的上課評價較高。這部分同學(xué)對竇老師上的課極盡溢美之辭，有些同學(xué)還在問卷調(diào)查表的上課等第“好”之前加了“非?！眱勺帧Ｔu價用得較多的詞有“充滿熱情”、“聲情并茂”、“耳目一新”“與眾不同”等。本文特選擇兩位同學(xué)的評價，以饗讀者。

1．“竇老師上課真精彩，眉飛色舞，手舞足蹈，好似唱歌跳舞一樣，讓人看了覺得非常有趣，不覺得枯燥乏味，大家上課能精神抖擻”。

對于以感性認識為基本特點的學(xué)生而言，老師上課首先要有趣，能吸引人。那么老師靠什么去吸引學(xué)生？從竇老師的身上我們至少可以看出三點：一是充滿激情。竇老師上課自始至終熱情高漲，非常投入，怎能不感染學(xué)生？二是扎實的語言基本功。竇老師的語言不僅正確流暢、生動活潑，而且富有強烈的節(jié)奏感和韻律美，學(xué)生聽了自然感覺良好。三是表演才能。正如有些同學(xué)所講的那樣，她像個“相聲演員”，“眉毛似乎也會說話”，到了這樣的境界，學(xué)生怎能不被深深的吸引。

不少人說竇桂梅是個天才，天生就是個演員，說實話，我開始也有這樣的想法，但在聽取了她的成長經(jīng)歷后，這樣的想法開始改變。不可否認，竇桂梅在這方面的基礎(chǔ)比一般教師要好一點，但起決定作用的還是她的努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練。正如她在報告中所講的那樣，她為了上好一節(jié)公開課，放棄休息時間，查遍可以參考的所有資料，對著鏡子忘情地練習(xí)上課的動作和神態(tài)，不斷地揣摩每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

2．“竇老師的課就像那開封了的米酒，一聞很香，再一品嘗，那更教人難以忘懷，回味無窮——。她那美妙的歌聲，不禁讓人浮想聯(lián)翩。她的與眾不同更是她走向成功的鑰匙”。

所謂的“一聞很香”實際上就指的竇老師的良好形象和氣質(zhì)給學(xué)生的第一印象，所謂的“再一品嘗”就是指的課堂教學(xué)過程學(xué)生和老師的雙邊活動，所謂的“難以忘懷，回味無窮”就是學(xué)生上課后的感受。對于學(xué)生而言，主要是竇老師的教學(xué)方法讓人“難以忘懷，回味無窮”。首先，竇老師上課不是就事論事，而是結(jié)合課文補充了許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，開闊了學(xué)生眼界，拓展了知識面。其次，竇老師對課文所表現(xiàn)的主題把握很緊，挖掘很深，廣征博引，設(shè)計獨特。第三，許多課給人的感覺是虎頭蛇尾，但竇老師到快要下課時出人意料高歌一曲，力圖畫龍點睛，讓人耳目一新。

我認為值得我們向竇桂梅老師學(xué)習(xí)的“與眾不同”的“功夫”主要不是她“表演”的才能，而是她扎實的文學(xué)功底、良好的人文修養(yǎng)、對文本獨特的處理和對教材個性化的理解。因為即便是一個名演員也不一定是一個優(yōu)秀的語文老師?，F(xiàn)在有一些語文教師語文課上得不理想的根本問題還是出在自身的文學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)達不到一定的高度，因而容易忘文生義，牽強附會，課堂也就了無意味，更不可能“回味無窮”。雖然扎實的文學(xué)功底和人文修養(yǎng)是對文本獨特理解和對教材個性化的處理基礎(chǔ)，但并是決定因素。我對竇老師并不十分的了解，但從竇老師課堂教學(xué)的一言一行中我能清楚地感受到她對教育的熱愛以及教學(xué)改革的沖動。正是這種熱愛和沖動使她扎實的文學(xué)功底和良好的人文修養(yǎng)得以在課堂中充分展現(xiàn)。她對文本的加工、處理以及課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

雖然還有值得商榷的地方，但教學(xué)中可能存在的“問題”一點也不影響其改革探索所表現(xiàn)出的價值和力量。

二、學(xué)生對竇老師的意見

有21.4%的學(xué)生認為竇老師上的課只能達到良好等級，還有

3.6%的學(xué)生認為她上的課一般。這說明還有少數(shù)學(xué)生對竇老師上的課還不夠滿意。這些學(xué)生不滿意的原因到底是什么？看了下列兩個同學(xué)的評價意見，也許我們能找到基本的答案。

1．“竇老師上課的內(nèi)容上很豐富，形式也很新，大大擴展了我們的歷史知識、課外知識，以及上課時思維得有無限想象的空間，從不同的角度來思考同一個問題，吊起我們想表達自己見解的渴望?？墒歉]老師性子直爽，嘩啦嘩啦地講，反應(yīng)快的人思維活躍，越學(xué)越有盡（勁）。而反應(yīng)稍微慢一點的（同學(xué)）就跟不上。竇老師講課像急促的河流，其實，在一些地方適當停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”。

大多數(shù)學(xué)生對竇老師的課上得太快太多有意見。據(jù)統(tǒng)計，竇老師兩堂課共上了96分鐘，而她自己講了60分鐘，占總時間的62.5%,學(xué)生講話的時間(包括讀書、回答問題和討論)32分鐘，占總時間的33.3%,而學(xué)生非表達時間只有4分鐘(占總時間的4.2%)。雖然我不能確定上課教師表達的時間多少比較合適，但教師上課表達時間占了總時間的62.5%似乎高了一點。教師講得太快太多的直接后果一是學(xué)生感到?jīng)]有得到老師的充分尊重，二是學(xué)生對教師講的內(nèi)容來不及消化，三是學(xué)生缺少思考和體驗的時間，談不上好好“感悟”文本所體現(xiàn)的人文價值。所以從時間維度講，竇老師的課帶有“牽著學(xué)生學(xué)生鼻子走”的味道，甚至有強制灌輸?shù)南右伞?/p>

至于學(xué)生提到的“在一些地方適當停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”，實際上指的是如果竇老師能充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間思考、討論，學(xué)生得出的結(jié)論完全可能超出老師的期待和理解。

如果我們進一步追問，竇老師為什么兩課時上了96分鐘，而不是80分鐘？為什么花了96分鐘還要講得這么快這么多？在我看來竇老師主觀上（至少在潛意識里）是想努力向?qū)W生特別是聽課教師展示她的課堂教學(xué)和語文教學(xué)的理想境界。如果上課時間短一點、自己少講一點似乎就不能完整地體現(xiàn)她的語文教學(xué)思想，不然完全可以“悠著點”。

2．“雖然她講課聲情并茂，但她提的問題總不知什么意思，也沒有幾個人回答，而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠的地方，我也不知道是怎么回事”。

“她提的問題總不知什么意思”雖然有失偏頗，但一部分學(xué)生對竇老師提出的問題理解上確實感到比較困難卻是事實。主要原因一是因為竇老師提的問題特別多（共43個），且提出問題后讓學(xué)生思考的時間特別短。據(jù)統(tǒng)計，竇老師提出問題后讓學(xué)生思考的時間最短的為1秒，最長的為14秒，平均為5秒。在這么短的時間里理解竇老師提出的問題當然容易“不知什么意思”。二是竇教師提出的部分問題比較深奧，超出了學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)所能支撐的水平。例如，要求學(xué)生對外交官和歷史教師對晏子的評價發(fā)表自己個人的看法，實際上有點勉強。因為要求學(xué)生針對這些評價發(fā)表個人看法并不切合學(xué)生的實際，也不是基于對文本人文價值的討論。正因為如此，所以竇老師提出的問題學(xué)生“也沒有幾個人回答”。據(jù)統(tǒng)計，全班28個同學(xué)中被提問的學(xué)生為15人，共有兩人被提問14次。這說明，回答竇老師提出的43個問題主要集中在少數(shù)學(xué)生身上，也就是學(xué)生提到的“反應(yīng)快的人”。

學(xué)生所說的竇老師提的問題“而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠的地方”，實際上就是指的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文但對課文并沒有深入理解時，竇老師不斷地補充一些材料，并要求學(xué)生研究一些與課文看似相關(guān)實際可能關(guān)聯(lián)程度不是很大的問題，學(xué)生感到茫然，所以“我也不知道是怎么回事”。

例如，補充“胯下之辱”到底為了什么？如果不補充這個材料，學(xué)生通過課文理解晏子這個人物形象會不會有困難或在價值取向上出現(xiàn)什么偏差？

拋開文本，或者說不是基于文本情景，讓學(xué)生對外交官和歷史老師的觀點進行評價，是不是有這個必要？

至于竇老師可能是為了防止學(xué)生會認為楚王只是對晏子個人的尊重而不是對國家的尊重所補充的“狼和小羊”的故事，不但有牽強附會之嫌（因為學(xué)生從課文中就能悟出這個道理），而且價值引導(dǎo)上會存在危險。不可否認，一個富有智慧的弱小者或一個弱國的智慧者要得到要他人的尊重是比較困難，但并不是說沒有可能，特別是在社會逐步文明的今天。是否會是楚王對晏子尊重而對她的祖國束然起敬？更令人擔(dān)憂的是學(xué)生也許會得出這樣的結(jié)論：如果我是強者，我就可以肆無忌憚。

我有一個天真的想法，竇老師在教學(xué)中補充的內(nèi)容如果適當少一點，更切合學(xué)生實際一點，更立足文本一點，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時間必然會增加，自我感悟必然會更深刻，個性化學(xué)習(xí)的能力必然也會得到更大的提高。

三、學(xué)生對竇老師的建議

我對全班28位同學(xué)每人給竇老師提出的三條建議進行梳理。這些建議主要集中在四個方面：

1．就師生關(guān)系而言，同學(xué)們認為“無論您到什么樣的班級上課，不管同學(xué)們是機靈的，還是沉默寡言的，您都應(yīng)該讓他們成為課堂上的主角，而不是被動的”?！跋Ｍ蠋熌芏嗯c我們溝通，了解我們，像朋友一樣，才能把課上得更好”。

2．就老師教態(tài)而言，同學(xué)們認為“您夸張的動作可以少一點，溫柔的舉動多一些”，“肢體語言不要過于夸張”，“講到精彩時不要太激動”，“有時，人應(yīng)該要委婉一些，這樣會更好”“最好讓人感到樸素、自然一些”。

3．就教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們認為“您選材時可以根據(jù)各個年級的理解程度去選，這樣同學(xué)們會理解些”，“內(nèi)容不宜太多、太豐富”“您問的問題難度應(yīng)該放容易一些，不然我們會回答不出來”。

3．就教學(xué)方法而言，同學(xué)們認為“思考問題的時間要長一些”，“您上課的時候可以把我們‘帶入’課文，也許，更具體地說，應(yīng)該是可以讓我們分角色朗誦課文，讓我們對課文的理解更深刻”，“您上課的時候可以讓我們在小組里討論一些問題，然后老師和同學(xué)們一起交流”，“應(yīng)該讓我們表演一下課文內(nèi)容，加深我們對課文的理解，同時課堂學(xué)習(xí)會更加投入”，“我覺得上課時可以故事中走出來，放眼去看生活實際，這樣我們會懂得更透徹，或許課會上得更加吸引人，更加豐富。要不然，會覺得很空虛”。

四、幾點思考

看了學(xué)生對竇老師的評價，可以引發(fā)我們許多思考，這些思考有的是關(guān)于語文教學(xué)的，有的是涉及整個教育教學(xué)工作的。

思考一：評課不能缺少學(xué)生的聲音

我們在傳統(tǒng)的評課中幾乎聽不到學(xué)生的聲音，主要是我們認為學(xué)生沒有能力和水平評課。誠然，學(xué)生不會像我們那樣去評課，更講不出什么“理論”、“原理”之類的話，但如果我們因此就認為學(xué)生沒有能力和水平評課，似乎邏輯上又講不過去。學(xué)生畢竟是教學(xué)雙邊活動的直接參與者，他們不能評課又有誰能評課？就是從事實上講，相信您看了學(xué)生對竇老師的評價后，不會再對學(xué)生的評課水平產(chǎn)生懷疑。當然，學(xué)生評課使用的是他們的“話語系統(tǒng)”，比較感性，但不乏真知灼見，是我們評課的重要資源、重要基礎(chǔ)或者至少說是重要參考。實際上脫離具體的學(xué)生和學(xué)生的具體感受對一堂課評頭品足，有時只能算是紙上談兵。

思考二：教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)

不同的學(xué)科雖然有不同的個性，但老師的教永遠要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)卻是必須共同遵守的原則。不然，學(xué)生的主體作用如何體現(xiàn)？學(xué)生的自主意識如何發(fā)揮？又如何才能做到“教是為了不教”？這樣的服務(wù)包含教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深入了解，對學(xué)習(xí)目標的正確定位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，對學(xué)習(xí)方法的科學(xué)選擇，對學(xué)習(xí)評價的仔細研究。這樣的課也許不會很好聽，也許不是很好看，也許老師的許多意圖得不到很好的落實，但為了學(xué)生又何妨？教師的水平主要不是體現(xiàn)在如何“教”上，而是主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合適的服務(wù)。

思考三：“深入”必須“淺出”

教師對文本進行深入的挖掘和研究是必須的，某種意義上講是挖掘得、研究得越深越好。但問題是如果只是“深入深出”，學(xué)生必定因為難以接受而“消極防守”，當然也就夫去“深入”的價值，有時反而給人“賣弄”、“作秀”的感覺?！吧钊搿边M去能夠“淺出”才是“深入”的價值所在。之所以要“淺出”，不僅是因為要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平，更重要的只有通俗易懂，才能心領(lǐng)神會。對于教師而言，“深入”的功夫是指對教材的理解水平，表現(xiàn)的是教師的學(xué)科專業(yè)知識水準；“淺出”功夫是指教師將深奧的內(nèi)容加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的水平，表現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)?！吧钊搿笔恰皽\出”的基礎(chǔ)，“出淺”才能體現(xiàn)“深入”的價值。

思考四：應(yīng)該尊重文本

毋庸置疑，因教材編寫可能存在的缺陷和最好的教材都無法適合所有學(xué)生等原因，教師對文本的加工改造是必須的也是必然的。這種加工改造既包括適度的加工，也包括完全的替代。但我們對加工后的文本和替代后的文本要表示足夠的尊重。我們的學(xué)科教學(xué)確實要解決許多問題，但一個文本或一節(jié)課能解決的問題畢竟有限。當我們不能基于文本解決某些問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很有可能中心不明、目標不清、效果不實。教學(xué)是不是也要遵循“傷其十指，不如斷其一指”的原則？

外行評課本身就有嘩眾取寵之嫌，雞蛋里挑骨頭又有“小雞肚腸”之疑，敬請“內(nèi)行不計外行過”。

竇桂梅：對“新課標”的三種誤讀--海石榴

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)實踐，語文課堂教學(xué)確也出現(xiàn)了可喜的改觀：滿堂灌、重道輕文、教師中心、肢解課文等現(xiàn)象正在淡出課堂?？墒俏覀円部吹?，事情有朝另一個極端發(fā)展的趨勢，也就是說，在不少教師那里，一味地跟風(fēng)學(xué)招，正使新課標遭遇誤讀的窘境。這種態(tài)勢如果不及時加以糾正，勢必背離新課標的初衷，最后斷送了十多年來語文教學(xué)改革的成果。

一、失去目的的質(zhì)疑

近幾年來，伴隨著素質(zhì)教育的推進，新課標的出臺，教師都在自己的課堂教學(xué)中增加了“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教學(xué)過程的“有的放矢”，這些都是令人欣慰的。但是，同時出現(xiàn)的低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，也應(yīng)當引起我們的警醒。

1，虛晃一槍，兩張皮

我曾聽過一堂課“瀑布”，在第一課時的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生一連串提出好多問題，比如，“好像疊疊的浪涌上岸灘”中“疊疊”是什么意思？“萬丈青山襯著一道白銀”中怎么說是“白銀”？“一座珍珠的屏”中“珍珠”是什么？面對學(xué)生提問，教師的姿態(tài)只是傾聽，點頭，態(tài)度極其和藹。待學(xué)生都問完了之后，教師說，很好，下節(jié)課我們一起解決這些問題――為什么不趁熱打鐵而要留到下節(jié)課？等到了“下一節(jié)”，學(xué)生的興奮期已過，解疑的意義就不太大了。同時讓我擔(dān)心的是：在下一節(jié)課，熱情已經(jīng)冷卻的，可能不僅僅是學(xué)生，教師很可能不再理會學(xué)生的提問，還按照自己的固有思路教學(xué)。

2，明知故問，走形式

學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面的意義：一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點、疑點，進行有針對性的教學(xué)，提高課堂的效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文。但是，我發(fā)現(xiàn)，好多質(zhì)疑就是注重形式，走過場――為疑而疑。

“看到題目你產(chǎn)生了什么問題？”這是我在另一節(jié)《瀑布》課上聽到的發(fā)問。學(xué)生根據(jù)平時教師引導(dǎo)的習(xí)慣，開始了動嘴不動心的所謂質(zhì)疑?！盀槭裁磳懫俨迹俊薄霸趺磳懫俨嫉模俊薄捌俨际窃鯓拥那榫埃俊逼鋵?，這樣的質(zhì)疑純屬明知故問，是服務(wù)于老師的思路的。試想，我們每一個人在閱讀的時候，看到題目，如果感覺吸引人，就會很自然地閱讀下去，怎么可能“?！痹谀抢?，思考“寫什么”，“怎么寫”，“為什么這樣寫”――即便有，我也只能從閱讀中尋找答案，而不是坐在那兒傻想。

3，水上浮萍，不到位

高質(zhì)量的“問”，應(yīng)當是開山的斧子，深耕的犁杖。學(xué)生質(zhì)疑水平的不同，其實正反映了教師教學(xué)和引導(dǎo)能力的高下。如果學(xué)生的問題僅僅停留在“這個詞語我不懂”、“這個句子我不明白”上，我們教師就該好好反省自己了。對字、詞、句進行解釋，這些疏通性的問題，不應(yīng)該成為課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的重點。研究性、鑒賞性、評價性的問題，才應(yīng)該成為教師學(xué)生質(zhì)疑、探索的方向。

還說

《瀑布》。有些學(xué)生質(zhì)疑：“白銀是什么東西？”“我沒見過珍珠，珍珠是什么？”這些問題，作為四年級學(xué)生，應(yīng)該事先查字典或者用其他辦法解決，教師不該為它們消耗太多的課堂教學(xué)時間。學(xué)生真正應(yīng)該思考的是這樣一些問題――為什么遠望，仿佛千丈青山襯著一道“白銀”？這里作者怎么不形容是“珍珠”？而在近瞧時“站在瀑布腳下仰望”，是“一座珍珠的屏”呢？

要理解這些詩句，教師就須引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀深入體會：遠望瀑布，灰白顏色，而且色澤發(fā)烏，不透亮，就像白銀一樣，一種朦朧模糊的美。當近在眼前，瀑布一顆顆水滴宣泄下來，在陽光的照射下晶瑩剔透，五光十色，像一座珍珠的屏，美麗極了！這樣，質(zhì)疑才能達到應(yīng)該有的目的，而不是僅僅停留在課堂上學(xué)生理解的時候說的“白銀比白色好聽”的層次上。

4，千篇一律，不可取

在實踐中，好多老師設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)的最終結(jié)果是教學(xué)以失敗而告終。回顧自己，我也出現(xiàn)過這樣或那樣的問題。比如，學(xué)生質(zhì)疑，我跟著跑。教師放棄了主導(dǎo)作用，而且教材被肢解，成了支離破碎的問題課，以至于“整體感受”、“圓融之美”成為遙遠的童話。

《瀑布》，這么短小優(yōu)美的一首詩，學(xué)生卻提出那么多、那么碎的問題，讓老師一一解答。我想，這絕對不是葉先生希望看到的。所以，我覺得，這篇課文不必質(zhì)疑，一旦質(zhì)疑，詩的神韻就“散”了。應(yīng)當讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中反復(fù)感受瀑布和作品的整體美，即便對個別的詞語理解也不必“較真兒”。無論如何，對于語文教學(xué)而言，深而真的“感受”永遠比細而碎的“懂得”更重要。

二、場面生動的爆棚和學(xué)生心動的缺席

在一次全國性的教學(xué)觀摩活動中，我有幸聽了――不，“看”了十幾節(jié)課。但見一個個年輕人站在講臺，猶如演員一般：他們表情豐富，聲音抑揚頓挫，課件精彩紛呈，吸引了學(xué)生的注意，也吸引了聽課教師的眼球。熱鬧之后，曲終人散，回味所見所聞，個人感覺大多是生動而不是心動。

《棉花姑娘》一課，教學(xué)形式很豐富，唱、演、讀、猜，一應(yīng)俱全，學(xué)生也很開心――開心得都有些不合時宜了：棉花姑娘已經(jīng)“病懨懨”了，可教師卻沒有抓住這個詞引導(dǎo)大家體會棉花姑娘的痛苦，而是拋開文本所要表達的情感展開教學(xué)，導(dǎo)致整節(jié)課成為一場游戲。最后表演課本劇時，“棉花姑娘”們綻開笑容，露出可愛的小白牙，嘻嘻哈哈地展示自己的“病懨懨”。

教學(xué)《秋天的懷念》，師生問好之后，教師一開口就動情地介紹本文的作者――史鐵生，學(xué)生呆呆地聽著。教師沒有讓學(xué)生事先查資料，或者引導(dǎo)學(xué)生找來課文選自《我與地壇》的小說來讀一讀。試想，僅憑老師的簡單介紹，學(xué)生怎能真正理解這位殘疾作家當時的心境？學(xué)生如果沒有情感儲備，課堂上自然難以實現(xiàn)高峰體驗。因此，整個課堂中，結(jié)合課件，教師作了動情的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生被動地接受牽引，由于缺乏感受，回答簡單空泛。

當老師引入《我與地壇》片斷，進行大段的旁白時，學(xué)生表情茫然。結(jié)果，

“懷念”落了空。孩子們看到的是老師自我情感的表達，說不定看著教師的痛苦悲傷，他們心里覺得好笑呢。

教學(xué)《山行》時，整堂課教師圍繞“詩與畫”的教學(xué)形式展開。于是課堂開始了配畫――議畫――改畫――添畫的教學(xué)流程。幾乎從頭到尾，學(xué)生眼睛看的是畫，心里想的還是畫――畫是為詩服務(wù)的，可是，整整四十分鐘，學(xué)生只朗讀了幾遍，也沒有背誦。可想而知，最終學(xué)生悟出的“詩”意有多少。

綜上所述，我發(fā)現(xiàn)：青年教師注意外在的東西太多。眼睛睜得很大，可學(xué)生卻沒有被感染的理由；眉頭鎖得挺緊，可學(xué)生卻覺察不到思考；聲音真是好聽，可學(xué)生卻沒被打動；擠眉弄眼，忙于演練的結(jié)果，使學(xué)生被整得眼花繚亂、心浮氣躁，而應(yīng)有的感動或體悟卻沒有發(fā)生。教學(xué)效果反為過分花哨的形式所累。

所以，教師自己首先要靜心，要鉆進去，潛下去，積蓄內(nèi)力，然后才有可能引領(lǐng)孩子親近課文。教師自身情感準備不足，自己沒有被美文陶醉，就不要進課堂。情感不是可以做出來、演出來的，它是內(nèi)心充盈時候的自然外溢。

因此，《一個中國孩子的呼聲》令我十分感動。這是一位其貌不揚的老師，他的語言聲情并茂，他的眼神蘊涵豐富，深沉卻不乏激昂，起到了激發(fā)和點燃的作用。究其原因，就是教師以自己的動情、動容感染了學(xué)生。課文講的是雷利――

一個北京二中的學(xué)生，在１９９６年１１月８日寫給聯(lián)合國秘書長加利的信。作者講自己失去父親和家庭幸福的痛苦，講戰(zhàn)爭對人類和平的威脅，呼吁國際社會停止戰(zhàn)爭。

４０分鐘里，對待課文，教師不是浮光掠影地瀟灑走一回，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩：默讀――思考――想像――朗讀。沒有小組合作學(xué)習(xí)式的熱烈討論，沒有多個回合的問答。我們看到，教師適當引用教學(xué)資源來升華課文表達的情感。比如大量的戰(zhàn)爭死亡數(shù)據(jù)：１９９１年，海灣戰(zhàn)爭，１２．５萬人死亡；１９９４年，盧旺達事件，５０多萬圖西族人被殺；１９９５年，阿富汗戰(zhàn)爭，５萬人死亡；１９９９年，科索沃戰(zhàn)爭，６．５萬人死亡，幾萬人致殘；２００１年，“９?１１”事件，３６００人死亡；２００３年，伊拉克戰(zhàn)爭，幾萬人死亡。１９４８年至今，有１６００名聯(lián)合國維和人員壯烈犧牲。讀著這些數(shù)字，學(xué)生不能平靜了。

緊緊抓住文中爸爸張著的嘴呼喚的“和平！和平！和平”，教師讓學(xué)生帶著感情進行反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到每一個“和平”仿佛在向制造戰(zhàn)爭的人呼喊，向發(fā)動戰(zhàn)爭的國家呼喊，向一切侵略者呼喊……學(xué)生們在發(fā)言中這樣表達：一個人的死，影響的是一個家庭；千千萬萬個人的死亡，影響的就是給千千萬萬個家庭帶來不幸！當畫面上出現(xiàn)因為戰(zhàn)爭母親失去兒子、妻子失去丈夫、孩子失去父親、親人那痛苦不堪的表情時，學(xué)生們情不自禁地朗讀課文最后一段：“讓二十一世紀那已經(jīng)能聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”這聲音響徹天空。聽著孩子們鏗鏘有力的呼喊聲，我流淚了……

“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情。”――《文心雕龍》所標識的高度，在這樣的課堂里，學(xué)生有望達到；“作者思有路，遵路識斯真；作者胸有境，入境始如親?！报D―葉圣陶所說的道理，在這樣的課堂里，也看到了實踐。

這樣的實踐才是教師真正的課堂。這課堂像農(nóng)民在田里種地，工人在工廠做工一樣自然實在。當然這位教師高于農(nóng)民種地，工人做工。因為他懂得，自己面對的是活生生的人。因此，他的自然不是表演。面對真實的學(xué)生，我們必須用真切的行動在每天生活的課堂里演出一幕幕活劇，用真誠的話語在每天生活的課堂里播撒一顆顆愛心的種子，用真摯的感情在課堂的每一分鐘創(chuàng)造愛的永恒。用真實的心靈在課堂四十分鐘里體驗生命的增值和律動。

三、脫離語文的學(xué)生之動

簡要說明：２００３年１１月５日晚，中央電視臺“當代教育課堂”欄目組邀請北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任康長運和我作為嘉賓，點評兩節(jié)“一課兩上”形式的語文課。以下記錄的只是“談話”的片段。

特殊背景：１９９６年，大山深處的貴州省遵義市農(nóng)家小學(xué)和東海之濱的浙江寧波萬里國際學(xué)校成為結(jié)對學(xué)校。２００２年４月，農(nóng)家小學(xué)教師來到萬里學(xué)校取經(jīng)。２００３年９月，寧波萬里國際學(xué)校的部分師生來到農(nóng)家小學(xué)回訪，并進行了部分學(xué)科的教學(xué)交流。聚焦這次活動的特殊形式是同一個年級，同一個班級，同一篇課文――四年級的《燕子過海》。

教學(xué)片段一：教學(xué)伊始，遵義的岳瓊老師根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件，結(jié)合班上同學(xué)沒有見過大海的情況，找來大海的錄音，讓學(xué)生傾聽感受大海破浪濤天的聲音。萬里的羅樹庚老師帶來了多媒體課件，伴隨著《大海我的故鄉(xiāng)》，畫面展示了廣闊無邊的大海。

教學(xué)片斷二：教學(xué)燕子過海的情景時，岳老師讓同學(xué)們模仿燕子飛行的動作，體會燕子過海的艱辛。岳老師還繪制了一幅畫，讓孩子們把親手畫的燕子貼到圖上去。羅老師通過朗讀“天連水，水連天，望也望不到邊”，讓學(xué)生了解海的“無邊無際”，接著理解“燕子過海”的段落――羅老師也讓學(xué)生體驗燕子的飛行，還讓電腦里的“小博士”介紹了航海知識。最后，羅老師親身示范，聲情并茂地朗讀課文。

對話場景：片段看完了，主持人讓我們就這兩堂課談?wù)劯惺?。于是我們發(fā)表了如下意見：

以往的課堂有“顯性”目標，不是寫在黑板上就是呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)的手段和教學(xué)過程都緊緊圍繞這些目標來“抓落實”。教師的確教得實，可是總感覺教學(xué)的維度過“緊”。剛才呈現(xiàn)的是動態(tài)生成的雛形課堂。無疑兩位教師開始有意識用新的課程觀、教學(xué)觀來建構(gòu)自己的課堂。比如，教師想盡辦法，采用聽錄音、看畫面、畫圖、表演等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了讓學(xué)生“體驗”課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)燕子在海上飛行一段時，教師讓學(xué)生表演燕子在“海上飛行”……自然，課堂中就會有許多無形的、開放的“元素”在潛移默化地生成著，內(nèi)化到學(xué)生。

可見，隨著新的課程改革的推進，無論是農(nóng)村教師還是城市教師，都在具體的教學(xué)行為中開始有意識地體現(xiàn)著新課程中的相關(guān)理念，以達到尊重個體、激發(fā)興趣、喚醒潛能、升華情感的目的。

幾點思考：第一，教學(xué)手段要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，切莫“同一種調(diào)調(diào)”。羅老師采用的手段很城市化――和孩子一起演唱《大海我的故鄉(xiāng)》。西部的農(nóng)家孩子雖然唱得整齊，但難免有“有備而唱”之嫌。教師如果從歌曲導(dǎo)入，可否從兒童歌曲《小燕子》唱起？或在結(jié)尾傾聽《大海我的故鄉(xiāng)》？岳老師的手段很鄉(xiāng)土化――自己畫了一幅大海圖，讓學(xué)生把畫好的燕子貼上去，這一環(huán)節(jié)沒有啟發(fā)學(xué)生思維。每一只燕子都一模一樣，學(xué)生只是上前貼一下而已，要想體現(xiàn)燕子在大海中艱難飛行，怎能一個“貼”字了得？

第二，教學(xué)中要處理好形式和內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為動而動”。片段中，我們看到的大多是師生的表演――岳老師的學(xué)生站在黑板前，同學(xué)們有的排隊“扇動翅膀”，有的趴在講臺上表現(xiàn)教材中“有的燕子停止了呼吸”，有的表演“燕子伏在甲板上休息”，有的表演“有的燕子又展翅起飛了”。我們看到的是一只只“小燕子”滿臉微笑地表演，怎么會體驗到燕子飛過茫茫大海所付出的艱辛呢？羅老師采用的是多媒體課件，用畫面中小博士的形式介紹燕子海上飛行的知識。與其這樣，不如老老實實回到課文里，好好體會教材中“不分晝夜地飛呀飛”，“燕子太疲倦了”，“水手們用崇敬的目光……把躺在甲板上的燕子輕輕放入大?！钡茸屓烁袆拥脑~句，來實現(xiàn)真正的語文學(xué)習(xí)。

新課程標準理念下的語文課堂，怎樣上出“語文味”，這的確是我們首先要考慮的。特別是在過分強調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進文本，常常是我們所忽視的――沒有真正走進去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。遺憾的是，我們總喜歡把它們部分地還原為生活圖景。這樣既扼殺了學(xué)生的想像空間，又簡化了作者表達的情感和場景。

第三，教學(xué)理念必須真正轉(zhuǎn)化為行為，切莫“濤聲依舊”。教學(xué)結(jié)束后，屏幕出現(xiàn)了記者采訪教師的鏡頭。岳老師談得頭頭是道，說自己一開始采用的是“破題法”……這說明教師在作教學(xué)設(shè)計的時候，首先想到的還是“法兒”。片子結(jié)尾，岳老師還說“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師……”也許這位教師很緊張吧，課堂上沒有看到她一點笑容。這既是對學(xué)生關(guān)注的不足，也是缺乏自信的表現(xiàn)。羅老師也暢談自己在教學(xué)中如何抓住文章的情感，喚起學(xué)生的情感體驗，充分體現(xiàn)課文中的人文內(nèi)涵?？山o我們的感覺是教師在“告訴”。比如，在教學(xué)課文的重點部分時，羅老師用自己的朗讀代替學(xué)生的體驗。如果把朗讀的主動權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生讀出自己的感受、滋味，這樣，學(xué)生就不僅僅是一個欣賞者，同時也成為美的再創(chuàng)作者。實際上，從片斷展示來看，學(xué)生并沒有真正地“動”起來，在“弱智化”的熱鬧中，沒有內(nèi)化到心智。

在課堂教學(xué)中，我們當然需要學(xué)生的動，但我們要永遠記住，動只是手段，動的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進入課文，進入語文――從而達到在語文的茂密山林里靜心吸納、潛心修路的美好境界。

如何才能讓課堂煥發(fā)活力，充滿智慧，成為師生生命意義增值的所在？“天連水，水連天，望也望不到邊……你可知道，在到達目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦，多么艱難”。任重而道遠的，是過海的燕子，也是我們新課標下的語文教師。

《人類的“老師”》教材理解

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？小編特地為您收集整理“《人類的“老師”》教材理解”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天?？茖W(xué)家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在１９０３年發(fā)明了飛機。３０年以后，由于飛機速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生機翼因劇烈抖動而破碎的現(xiàn)象，造成機毀人亡的慘禍。過了好久好久，人類才從蜻蜓那里找到了防止這類事故的方法。原來，每只蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關(guān)鍵所在。要是早知道這一點，科學(xué)家可以少花多少精力呀！現(xiàn)在，飛機設(shè)計師吸取了這一教訓(xùn)，注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機。

〔選自蘇教版六年制小學(xué)語文第７冊《人類的老師》〕

導(dǎo)讀小語

人類的一些發(fā)明創(chuàng)造都來源于自然界，科學(xué)家從自然界中動物的活動獲得了有益的啟示，從而發(fā)明了一些東西。課文中具體介紹了發(fā)明飛機的曲折過程。發(fā)明飛機才１００年，但在這之前，人們想都不敢想?？茖W(xué)家們從鳥飛翔的現(xiàn)象得到啟示，發(fā)明了飛機，又從蜻蜓翅膀上的厚斑找到了防止事故發(fā)生的方法，因而造出性能優(yōu)良的新式飛機，提高了飛機的飛行質(zhì)量。你讀了這段課文，知道了什么科學(xué)知識？只要我們平時善于觀察，認真研究，就會發(fā)現(xiàn)自然界中的許多奧秘，長大了就會有所創(chuàng)造。

竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑，僅供參考，希望可以幫助到您。

教師成長的迷戀與感悟

首先要成長我們自己，然后才能面對老師，面對學(xué)校。

“教育，對成長迷戀的事業(yè)?！薄R克斯范梅南

“索取與付出，完美與缺憾，失落和圓滿?！笔俏覀兩钫５男?。

在思索中實踐，在研究中總結(jié)，在成果中反思。

霸氣不霸道。

校長得結(jié)合教書，能聽出名堂，評出名堂。

“感恩，付出”不要失去理想。

我們需要渴望，不需要欲望。

誰給老師良好的成長環(huán)境？教師自己。

點燃生命之燈。

我有四個幸運：父母；上學(xué)遇到好老師；工作有個好領(lǐng)導(dǎo)；生活有個好朋友。

“給孩子讀書?！?/p>

靠韌勁學(xué)習(xí)。

“讀書、上網(wǎng)、函授、記錄|”

誰比我強我就靠近它。

人生不能很早談戀愛。

天下第一件好事，就是讀書。

“運”用行動改變自己的命運。

不要埋怨我們的命，努力改變我們的運。

讀書，我們必須的生活。

擠一點，搶一點，占一點。

不在于學(xué)位，而在于學(xué)“力”。

不要把自己當成救世主，先讓自己強大起來。

靠闖勁實踐。

成長不是靠等待，不要靠別人來找你。

務(wù)實，求真，不斷向前，找到自己的人生路徑。

搶救學(xué)生記憶的黃金時代。

教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑。

把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利留給學(xué)生。

你都跪著教書，他們能不趴著學(xué)嗎？

要搭起教材與學(xué)生實際聯(lián)系的橋梁。

成功的學(xué)校不是因為一大堆人在各自做著自己的事情，而是因為有一群人在做著同樣的事情。

1、學(xué)術(shù)問題不是心術(shù)問題。、

2、知識決定膽識，底蘊決定底氣。

3、視野有多大，視野就有多遠。

4、性格是性情問題，不是人格問題。

5、讓缺點努力成為特點，而不是成為缺憾。

挖掘才華的藝術(shù)；

組織才華的藝術(shù)；

在共性中張揚個性；

在規(guī)范中體現(xiàn)創(chuàng)新。

馬馬虎虎的做許多事，不如踏踏實實的做一件事情。

每月五個一：一節(jié)好課、一本好書、一篇文章、一篇作文（精批）、思考一個問題。

請不要走在我的前面，因為我并不想追隨你，請不要走在我后面，因為我不想領(lǐng)導(dǎo)你，請你走在我的身邊，因為我想與你走在一起。

反思：

1、激情不老。

2、讀書一生。

3、寧靜致遠。

4、以寫促思。

5、慎獨養(yǎng)身。

6、伸展個性。

7、愛在細節(jié)。

8、海納百川。

9、合作共進。

10、海星角色。

聽竇桂梅老師《看圖說話》體會

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“聽竇桂梅老師《看圖說話》體會”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽竇桂梅老師講《看圖說話》有感

曾經(jīng)聽過竇桂梅老師《為生命奠基》的報告，至今還記得她精彩的演講內(nèi)容的，深深地被她那不平凡的經(jīng)歷所打動。在“空中課堂”中能親自聽到她講課，真是受益非淺。

《看圖說話》是低年級教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是寫話和中高年級的作文的基礎(chǔ)。在我們平時的教學(xué)中在指導(dǎo)看圖后只要求學(xué)生說清“誰（什么）？干什么（怎么樣）？”基礎(chǔ)好的學(xué)生可以略加想像。而竇老師的這節(jié)課，在向我們展示了指導(dǎo)學(xué)生《看圖說話》的幾個層次中注重引導(dǎo)學(xué)把句子說得更生動。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察《秋景圖》時分以下幾步：

1、圖上有……有……還有……

2、把第一個句子中說得內(nèi)容帶到下面的句式中在說一說：秋阿姨給我們帶來了……帶來了……帶來了……

3、圖上有（）的______，有（）的_______，還有（）的________。

4、再次把上一個句子中的內(nèi)容帶到下面的句式中說一說：秋阿姨給我們帶來了（）的______，帶來了（

）的_______，還帶來了（）的________。

5、通過以上練習(xí)再請學(xué)生說說：秋阿姨來到_______，來到了_______，也來到了_________。

6、秋天這么美，秋阿姨說：“_______________。”

大雁說：“_________________?！?/p>

小朋友說：“_______________?！?/p>

通過這一步步地指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以說出通順完整的句子，而且竇老師還引導(dǎo)學(xué)生換角度說出了生動，富于情趣的句子。再這一教學(xué)過程中，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生換角度說，更重要的是老師為學(xué)生提供了“思維的支架”，引導(dǎo)學(xué)生如何說，怎樣說。不管在任何教學(xué)活動中，老師的這種“支架”作用都是很重要的。

評竇桂梅老師的兩個課例--曉荷

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“評竇桂梅老師的兩個課例--曉荷”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

評竇桂梅老師的兩個課例

福建省安溪縣教師進修學(xué)校林潤生

對竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課，本刊上期刊登的賞評文章《語文加法、減法皆須有》是一種觀點，今天刊登的這篇文章又是一個觀點。面對眾說紛紜的課改實踐，一本刊物不能只有一種聲音，我們應(yīng)該在另一層意義上發(fā)揮名師的示范作用和影響力。本刊愿為不同觀點的交流提供平臺，期望大家在討論中提升對新課程理念的認識，在辨析中使教學(xué)操作更趨合理?！缎W(xué)教學(xué)設(shè)計》編者

竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》，無疑是兩個具有一定典型性并還在產(chǎn)生影響的課例。研究這兩個課例的課堂特征、課堂實質(zhì)，以及蘊藏在里面的教學(xué)思想，對澄清什么是新課程語文教學(xué)是很有必要的。

一、課例的課堂特征

透過嫻熟的教學(xué)技巧，竇老師的兩個課例的課堂特征表現(xiàn)為三個缺失，即教學(xué)目標的失度，教學(xué)內(nèi)容的失限，以及語文學(xué)習(xí)的失底。

（一）教學(xué)目標的失度

以教參中的教學(xué)目標來對照竇老師的課例的教學(xué)目標是沒有意義的。但課程標準中的學(xué)段目標、課文特點包括思考練習(xí)的編排特點，應(yīng)該是衡量課堂教學(xué)目標的標準，也應(yīng)該是衡量竇老師課堂的依據(jù)。此外，以其他有定評的特級教師的同一課的教學(xué)目標作為參照作分析比較，應(yīng)該也是有一定的意義的。

竇桂梅、于永正《圓明園的毀滅》教學(xué)目標一覽表。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)目標

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標

2、有感情朗讀課文；2、深入理解圓明園的毀滅和輝煌，探究滅亡原因。

于永正1、字詞句教學(xué)目標（略）2、有感情朗讀課文；3、初步感悟圓明園的毀滅和輝煌，使學(xué)生記住這一國恥，增強振興中華的責(zé)任感。

《晏子使楚》一課，恕筆者淺陋，尚未見其他名師上過此課，只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)目標

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、體會晏子辯才中蘊含的審時度

勢的智慧，體會外交官的能言善辯與國力與尊嚴之間的關(guān)系。

沈志彬1、字詞句教學(xué)目標（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、正確理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)會文章的表達方法。

人民教育賴編輯在《回歸文本，回到語文的地面》中尖銳地指出：“有些語文老師的課堂開放以后，出現(xiàn)了教學(xué)目標迷失的現(xiàn)象?！蔽艺J為，竇老師的兩個課例，也存在教學(xué)目標的迷失。課例中教學(xué)目標的迷失，不僅表現(xiàn)為三維目標中的工具性目標的迷失，突出了人文性的目標，而且在人文性目標中主要表現(xiàn)為學(xué)段意識的迷失。

竇老師的課是以弘揚人文性為己任的。但不同學(xué)段對人文性的理解程度的要求是不同的。第三學(xué)段閱讀教學(xué)的人文性目標是什么呢？課標規(guī)定的是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”；“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”（著重號為筆者所加），它不同于第四學(xué)段的目標，更不同于高中階段的目標。在竇老師的《圓明園的毀滅》的課例中，不是引導(dǎo)學(xué)生深入文本初步感受圓明園的輝煌，而是引進課程資源企圖窮盡圓明園的輝煌；不是深入文本初步感受圓明園毀滅所帶來的慘痛，而是引進課程資源企圖深入圓明園的毀滅的具體過程，更難以讓人理解的是，還要學(xué)生進行角色換位體驗，想象自己假如就是當時的皇帝、大臣、士兵，會怎么做。第三學(xué)段兒童，不具備當時的歷史知識，又如何能進行換位體驗？換位得來的體驗也是不符合歷史的特定環(huán)境的。在《晏子使楚》的課例中，不是深入三次對話，初步感受晏子的能言善辯和維護祖國的尊嚴，初步感受語言的邏輯力量，而是離開文本或只是抓住文本的細枝末節(jié)，和引進其他課程資源，然后進行或是過度或是隨意的發(fā)揮，探討晏子審時度勢的智慧，探討外交官的能言善辯與國力之間的關(guān)系，與國家尊嚴的關(guān)系。這些議題，就是成年人探討起來也是費時費力的。而，這是六年級的課。

（二）教學(xué)內(nèi)容的失限

“此次課程改革強調(diào)學(xué)科融合和目標多元，對此不恰當?shù)睦斫鈱?dǎo)致了一個普遍的現(xiàn)象，語文沒了語文味，語文被過度拓展。”語文被過度拓展，其表現(xiàn)是內(nèi)容的無限擴展。

請比較竇老師與于老師教學(xué)。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、交流預(yù)習(xí)課文的感受；2、理解圓明園的輝煌具有不可估量的價值，補充圓明園20景名稱，重點理解圓明園的占地之大；3、理解圓明園的毀滅是不可估量的損失，重點理解火燒圓明園時間之長，毀滅之多，補充雨果的文章。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你會怎么做？

于永正1、指導(dǎo)初讀課文，要求學(xué)生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡；2、交流讀后的感受：你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？3、教師咬文嚼字，講解圓明園的毀滅；4、理解圓明園的輝煌，重點理解建筑的輝煌。5、課堂練筆、交流；6、指導(dǎo)當堂背誦第三自然段。

請比較竇老師與沈老師的教學(xué)。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、給學(xué)生講規(guī)矩方圓：2、初讀課文，初知大義；3、抓住三次對話；了解晏子的辯才；4、杜撰一個歷史學(xué)家的評價，抓住三次對話時晏子的神態(tài)，引進其他課程資源，體會晏子的審時度勢的智慧；5、杜撰一個外交家的評價，引進其他課程資源，體會一個人的尊嚴與國力和國家尊嚴之間的關(guān)系。

沈志彬

1、抓“只好”，理脈絡(luò)；2、抓“只好”，析推理。引導(dǎo)學(xué)生體會到晏子的口才好，表現(xiàn)在反應(yīng)敏捷，思維嚴密。對楚王第一次的侮辱，他運用了假言推理，讓楚王只好開城門迎接他；第二次他用了典型的三段式，譏諷了楚國的無人才，楚王只好陪著笑；第三次運用了類比推理，說明楚國是出盜賊的地方，楚王只好陪著笑。3、抓“只好”，究因果。

一個課時四十分鐘，兩個課時，也只有那么八十分鐘。即使是八十分鐘，教學(xué)容量也是有限的。在八十分鐘里可以做什么事呢？據(jù)研究，普通人說話的速度每分鐘160-190字，老師的講課，應(yīng)該會稍低于這個速度吧；成年人書寫的一般速度是每分鐘20-30字，對小學(xué)生作文課標的要求是40分鐘不少于400字；成年人的思維速度是每分鐘400-600字；閱讀速度呢，課標的要求是每分鐘300字左右。一個人的能力是有限的，在單位時間里所做的事更是有限的。根據(jù)常識對照兩個課例，哪個課例的教學(xué)內(nèi)容合適，哪個課例的教學(xué)內(nèi)容是沒有限度的擴張，是不言而喻的。教學(xué)內(nèi)容的失限，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的低效甚至無效。

（三）語文學(xué)習(xí)的失底

“語文是一刻也離不開文本的。不管語文是向生活開放還是向活生生的人開放，教學(xué)目標的制定與完成，教學(xué)意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過師生與文本的細節(jié)的深入對話來實現(xiàn)?！?/p>

語文學(xué)習(xí)的失底，指的是在語文教學(xué)中，沒有扣緊教科書文本學(xué)習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言和運用語言。我們來看看《圓明園的毀滅》《晏子使楚》學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是怎么失底的。

一是識字和寫字的忽視，兩課均是完整課；均沒有識字寫字教學(xué)的痕跡。二是詞句教學(xué)的不到位，如，《圓明園的毀滅》文中，表現(xiàn)圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“瑰寶”“精華

”等詞語是要理解的，表現(xiàn)英法聯(lián)軍毀滅圓明園“闖、統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬運、任意破壞、毀掉”等也是要理解的，還要體會蘊含在字里行間的情感，但在教學(xué)中，卻少見這些詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)。三是思維、想象訓(xùn)練的不到位，如，《晏子使楚》的教學(xué)，抓住三次答話，深入答話內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，是教材特點所決定的，可惜的是在課例中未得到體現(xiàn)；又如《圓明園的毀滅》，第二三自然段寫圓明園建筑的宏偉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述展開想象，也是課文特點所賦予的教學(xué)任務(wù)，可惜的是，課例中仍未得到體現(xiàn)。

二、課例的課堂本質(zhì)

在新課程的實踐中，傳統(tǒng)的滿堂灌已經(jīng)成了過街老鼠。但打著人文性旗號的滿堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個課例中，就體現(xiàn)了滿堂灌和教師牽引課堂。一是過度的預(yù)習(xí)，如，《圓明園的毀滅》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀《雨果的信》（1300多字），還要自己查閱有關(guān)圓明園的資料；《晏子使楚》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀教師提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三個文言句子》等三則材料。二是教科書文本的過度解讀，因為對人文性的挖掘在學(xué)生的認識水平之外，老師只能步步牽引，學(xué)生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主，在一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，很難分清哪是教科書文本的解讀，哪是用來幫助解讀教科書文本的其他課程資源。

“回到文本，回到文本的細節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得力量。”《人民教育》賴編輯的忠告應(yīng)該牢記。

三、課例的教學(xué)思想溯源

課例中的失誤，源于浮躁心理。為生命奠基，應(yīng)該是立足教材、立足課堂、立足發(fā)揮教師的作用，固本強基，然后才是發(fā)展，才去“超越教材、超越課堂、超越教師”，這是科學(xué)發(fā)展觀在語文教學(xué)中的體現(xiàn)。假如在小學(xué)語文教學(xué)中，以“超越教材、超越課堂、超越教師”去爭取眼球，去取得轟動效應(yīng)，是對新課程的不負責(zé)任，是浮躁心理的表現(xiàn)。

我們敬重竇老師的執(zhí)著和探索精神，佩服她的才氣。我們針對的是某種現(xiàn)象。本著對新課程負責(zé)和知無不言言無不盡的態(tài)度，坦率地表明了我們對竇老師兩個課例的態(tài)度。

竇桂梅老師：玫瑰與語文的燦爛、芬芳！--小蝸

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅老師：玫瑰與語文的燦爛、芬芳！--小蝸》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

有一天，接到通知要去馬巷中心小學(xué)聽課，說是省級課題“生命化教育”在搞活動。抱著平常心去，無意卻與“玫瑰”（那是竇桂梅老師的網(wǎng)名）有緣相遇。

路上搭林加進老師的車，車上還有洪延平老師。一路上，洪延平老師十分激動，因為昨天他們約見了竇桂梅老師。延平盛贊玫瑰的美麗，以及她侃侃而談的口才及對生活的熱愛。這引發(fā)了我的好奇：這是個怎樣的人，魅力如此之大？同事多年，不曾聽延平這么夸獎一個人。

馬巷中心小學(xué)早已“人滿為患”，因為沒有大型的會場，小電教室早就連過道都擠滿了人?，F(xiàn)場是進不了，我退到樓下的教室看“現(xiàn)場直播”，和葉瑩老師特地選了前排的座位。最要命的是電腦出了故障，導(dǎo)致聲音和畫面不同步?？墒?，玫瑰的確燦爛、芬芳，不同步的音像效果雖然怪異，卻依然深深吸引了聽課的老師們。她上的是古詩《游園不值》。課堂上“不遇中有遇”的主題一詠三嘆，老師飽含激情，文本解讀十分深入。聽課的老師們都說，這首詩會讓學(xué)生記一輩子的。

令人信服的更有課后的對話。連善談的張文質(zhì)老師都說：“幸福就是看竇桂梅老師上課，聽竇桂梅老師講話?！鄙癫娠w揚，侃侃而談，眉眼之間都是活力，氣質(zhì)。我真的嘆服，慶幸自己沒有錯過這次相遇。

很幸運的是，在活動現(xiàn)場我還買到了一本《聽竇桂梅老師講課》。學(xué)校課題組活動的時候，我還組織觀看了書后附贈的竇老師的《再見了，親人》的教學(xué)錄像。這是與玫瑰的再一次接近，再一次震撼。

我抓緊時間閱讀玫瑰。很輕松的進入她的書，有磁石般的引力。更有意注意她的提問方式。

片段一：

師：“尊重”的意思是—

生：敬重、佩服！

師：那“不尊重”呢？

生：“瞧不起”的意思。侮辱、蔑視。

師：“不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”？

生：不能不尊重。

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

緊扣“不敢不”和“不尊重”，加強了學(xué)生對文本的理解，語文味極濃。

片段二：

師：然而，今天的一位外交官卻這樣認為：（課件出示）“晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據(jù)，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”

師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點：（

親近母語(二)竇桂梅老師印象--劉月月

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編特地為您收集整理“親近母語(二)竇桂梅老師印象--劉月月”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

竇桂梅——這名字如此熟悉！她的名字何以成為她的標簽？我想是因為她的課堂，因為她的激情、她的勤奮、她的自信、她的執(zhí)著……曾看過竇老師給高年級上課的錄像，真是魅力四射：邏輯清晰、情感充沛、韻味無窮……她是那么一個富有激情和真性情的“北國佳人”！一直覺得她的課很大氣,一種女老師少有的大氣，而這次杭州之行，有幸聽到了竇老師執(zhí)教低年級的繪本閱讀課，發(fā)現(xiàn)竇老師還有這么可愛的一面！她講述著“我爸爸”，眼睛都要飛起來，模仿著孩子急急擺擺地走路，就像一個趕著要向伙伴們表達自己快樂的小孩子！名師不是吹出來的——任何年段、任何風(fēng)格的課都上得精彩，又能幾十萬幾十萬字地寫書稿、作報告，這就是竇老師的功底！面對竇老師，只有敬佩、景仰！

本堂課的教材是英國畫家安東尼·布朗的經(jīng)典名作《我爸爸》，用極盡夸張的手法，描述了一個小男孩心目中最完美的爸爸形象。簡簡單單的幾句話，硬是讓竇老師上得情趣盎然！眉飛色舞、手舞足蹈間，把孩子的心思、注意力緊緊地抓住不放，巧妙引導(dǎo)著孩子們快樂地觀察“我爸爸”的形象，開心地表達，進而理解“爸爸”對自己的愛。自始至終，孩子們都津津有味地置身于那童真的世界中，興致勃勃、笑聲瑯瑯，同時妙語不斷！這樣的課，已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)和共享了，更是心靈的釋放、個性的飛揚！

這堂課不知該歸到哪一類，即有流暢的口語交際，又有語文知識的落實，還有初步的寫作指導(dǎo)。我的理解：竇老師向我們展示的是“繪本閱讀可以這樣上”——充分挖掘繪本背后的價值，并把這種價值對孩子進行多方位的落實。不經(jīng)意間，竇老師就已經(jīng)教孩子在看圖中學(xué)會了表達，用他們最喜歡的最自如的語言，表達他們的喜愛與驚訝；“……像……一樣……”“……也……”，這樣兩個句式，竇老師不是生拉硬拽地拿出來讓孩子們說話和應(yīng)用，而是在和孩子的交流中使其恍然大悟，然后孩子們一個個欣欣然拿來造句。隨著竇老師的不斷引導(dǎo)，孩子們的小腦袋瓜里早有了即將噴涌而出的創(chuàng)作的欲望！于是，一張張稚嫩的畫，一句句有趣的話便誕生了：“我爸爸像山一樣高大”（有個細節(jié)：孩子一開始說的是“我爸爸像高山一樣大”竇老師告訴她“把前面的‘高’放到后面去”，孩子說對了，竇老師摸著孩子的頭說“你行啊孩子，別不好意思說！”孩子高興??！竇老師就是這樣悉心呵護著孩子的自尊，引導(dǎo)著最初的創(chuàng)作！她的微笑太親切了，她的鼓勵太動人了?。┟罹溥€有“我爸爸像豬一樣懶”，“我爸爸像牛一樣有力氣，也像小貓咪一樣溫柔。”“我爸爸的肚子像西瓜一樣大”……

你可以想象得到這堂課是怎樣被歡快的笑聲所填滿的！是竇老師引著孩子們走向了一個奇妙的世界，她自己都止不住放聲大笑！當孩子們把自己的爸爸比作貓咪、懶豬、蜜蜂、飛馬、火車……他們也許是第一次這樣平等而親近的感覺著自己的父親。也許只有當他們這樣去感受父親的時候，才能真正喚醒內(nèi)心深處的情感，體會到父子之間那永不衰竭的愛！

最具匠心的，是課堂結(jié)尾的設(shè)計。繪本本身就是精彩的——倒數(shù)第二頁：我愛我爸爸——翻過來：那樣一個把頭緊緊貼著懷里的孩子的爸爸：“爸爸也愛我，永遠愛我。”至此，不僅孩子們深深愛上了這本書，相信臺下的聽眾也一定喜歡上了它，至少，我就是！在熱熱鬧鬧、開開心心之后，一個天籟般童聲的朗誦，讓課堂靜了下來，是那種感動中的安靜！的確，不管“我爸爸”是怎樣的無所不能、怎樣的酷，他的所有偉大僅僅源于——他是一位爸爸！是我們生命中無可替代的那個人！竇老師教我們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心，了解并遵從于自己的內(nèi)心?！昂⒆觽儯抡n！”竇老師說。沒有一個孩子動一動，絕不夸張！“下課了，孩子們走吧……”終于緩過神來。

我的表達實在太蒼白了，無法準確傳遞竇老師那生機盎然的課堂??！

附：《我爸爸》全書文字：

這就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他。他一跳可以飛過月亮，還會走鋼索（而且不會掉下來），他敢和巨人摔跤，參加父親運動會時，輕輕松松就跑了第一名。

我爸爸吃得像馬一樣多，游泳時像魚一樣靈活。他像大猩猩一樣強壯，也像整天笑咪咪的河馬一樣快樂。這就是我爸爸，他真的很酷！

有時他又很溫柔，就像我的泰迪熊一樣。他像貓頭鷹一樣聰明，不過有時候也會做點傻事，這就是我爸爸，他真的很酷！

我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，還常常逗我哈哈大笑。

我愛我爸爸。

他也愛我，永遠愛我。

賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編收集整理了一些賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力，歡迎您參考，希望對您有所助益。

賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力

作者：周娟

托朋友買了一本《聽竇桂梅老師上課》，居然隨贈光碟一張，是五年級課文《再見了，親人》一課。今天，我得空細細地品賞，果然不凡！

竇老師著眼“親人”一關(guān)鍵詞，課始二十分鐘，她都在著力錘煉“親人”這個原點，從“親”這個字的本義、引申義到“親人”一詞的狹義、廣義的理解，內(nèi)涵層層遞進，情感螺旋上升，感覺妙不可言！她是分這樣幾步展開教學(xué)的：

開篇，竇老師先在出示“親”字的字理演化課件，隨之老師的一段話娓娓道來：我們的祖先看到大樹枝葉茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予了營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字“親”（繁體），后來簡化成“親”，來表現(xiàn)有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸媽媽，我們就叫他們?yōu)椤坝H人”。這是學(xué)習(xí)“親”字的第一步：先知道“親”字的本義，然后擴展到字的引申義。這是一種漢字文化的熏陶，學(xué)生通過了解字的演變過程，看到木立于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂形象生動，且緊扣文意。從而使學(xué)生對祖國語言熏陶出熱愛之情。

她接著講，說起“親人”這個詞，大家都覺得輕松。同學(xué)們長這么大，這里經(jīng)歷的事太多太多，為了表達我們親人的關(guān)系，我們可以用詩句“慈母手中線，游子身上衣”，我們還可以用歌曲《世上只有媽媽好》，還有許多課外的文章，比如《奇跡的名字叫做父親》等等了解了什么是“親人”，結(jié)合你自己對父母的體會，概括地說說你對這些親人的理解?？砷L可短，一個詞一句話都可以。學(xué)生紛紛發(fā)言：親人對我們的愛是不求回報的。親人給我們的愛是無私的……這是學(xué)習(xí)“親人”這個詞的第二步：聯(lián)系個人實際生活，調(diào)動學(xué)生情感體驗，引導(dǎo)他們對親人的狹義理解，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)親人在他們成長中的辛勞與付出。

話鋒一轉(zhuǎn)，竇老師又說道，不過你們發(fā)現(xiàn)沒有，有一些人，他們沒有血緣關(guān)系，也被我們稱為親人。比如98年抗洪搶險的戰(zhàn)士，我們稱他們是親人，比如04年我們北京SARS風(fēng)暴中的白衣戰(zhàn)士，我們也稱他們?yōu)橛H人。就是前兩天中央一臺播放的“感動中國”里，成龍、鐘南山、楊利偉、高耀杰、阿西木等，敬一丹和白巖松在講他們事例的時候，也用了一個詞——親人。課件出示鐘南山以無畏感動中國、成龍以關(guān)愛感動中國的相關(guān)內(nèi)容。

根據(jù)課件，她讓學(xué)生迅速捕捉各自對成龍、鐘南山這兩位親人的理解。有的說“親人不僅僅是指有血緣關(guān)系的?！薄敖o予我們愛的人我們也成為親人。”還有的說“有些給我們雪中送炭的人我們也稱為親人?！备]老師小結(jié)說，我們可以從這些沒有血緣關(guān)系的人當中感受到他們的力量。他們和我們一樣，黃皮膚，都是中國人，畢竟是同一個祖國同一個祖先同一個中華。所以從廣泛意義上說，這些炎黃子孫，我們都可以稱之為“親人”。

這是學(xué)習(xí)“親人”這個詞的第三步：聯(lián)系社會生活，引入身邊國情，引導(dǎo)學(xué)生理解只要給予我們關(guān)愛的人，只要是同一國度、同一種族的人從某種角度上都可以稱為是親人，幫助學(xué)生達成了對“親人”一詞的廣義理解。

以上只是課堂的序曲。之后，竇老師活用教材，圍繞“為什么稱朝鮮人民為親人”這一文本脈絡(luò)展開了“憶親人——講親人——頌親人——送親人”四個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。收結(jié)時通過中朝雙方互喚著“再見了，親人”，又擴大了文題的內(nèi)涵，最后又定格在“親人”一詞上，讓同學(xué)們聲聲呼喚親人。在這個過程中，同學(xué)們漸次懂得為了朝鮮人民，志愿軍無所畏懼，為了志愿軍，朝鮮人民貢獻了自己的一切。從而理解了“親人”的另一種含義，原來，親人的概念是可以超越國度的！這是站在更高角度上對“親人”的闡釋。到這里，達成了這個詞語教學(xué)的第四步。

一個“親人”，一樣的詞語，感悟的層次不同。以一個詞語帶動了整篇文章的感悟，教學(xué)思路清晰而開闊，語言靈動而縝密，首尾呼應(yīng)，高潮迭起，不得不令人拍案叫絕！這就是竇老師詞語教學(xué)的感性張力！

聽竇桂梅老師講《三打白骨精

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“聽竇桂梅老師講《三打白骨精”，希望對您的工作和生活有所幫助。

【實習(xí)札記】:聽竇桂梅老師講《三打白骨精》

2007年10月14日星期日晴朗

今天有幸去參加了2007年寶安區(qū)小學(xué)語文教師培訓(xùn)，并有幸聽到了清華附小的特級教師竇桂梅老師現(xiàn)場上的課《三打白骨精》。

竇桂梅老師的課上得實在精彩，激情洋溢。故事情節(jié)、環(huán)境、人物仿佛都從課文中跑出來了，我們好象就在故事發(fā)生的現(xiàn)場，能夠感覺到妖風(fēng)陣陣，陰森可怕的環(huán)境以及人物間的矛盾沖突……這一切都是源自于她上課的激情，感染力特別強。

她以背誦古詩導(dǎo)入，從而聯(lián)系到古代詩詞歌賦及小說，再說到我國四大名著之一的《西游記》。談起小說就不得不提到小說的三要素：人物、地點和情節(jié)。

竇老師的課是以“聊”入題的，和學(xué)生是平等的地位，大家可以隨便聊聊自己的看法，這樣大家都覺得很輕松，課堂氣氛就變得活躍。學(xué)生在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境中，在竇老師強有力的感染力中也變得很投入，融入了小說中，深深被小說的故事內(nèi)容吸引住了，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

竇老師的語言極其豐富，名詩佳句信手拈來，出口成章。分析課文時步步深入，層層解剖，充滿激情，極富廣度和深度。最欣賞她的范讀，聲情并茂，抑揚頓挫，把每個人物的語言動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。

她的教學(xué)設(shè)計的亮點有:

①讓學(xué)生編歇后語。比如:白骨精的面食----碰也不要碰.

②替換游戲。讓學(xué)生把”白骨精”換成《西游記》中的其他妖怪，譬如紅孩兒，然后套進故事《三打白骨精》的中的起因、經(jīng)過和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一樣適用，這樣就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《西游記》中也是采用這種反復(fù)敘事的方法來寫的。

③采訪話題。讓學(xué)生扮演記者，采訪責(zé)怪孫悟空的唐僧，設(shè)計的問題如下

1.山勢險峻，峰巒重疊的環(huán)境，你就沒有想到會有妖精出現(xiàn)要吃你？

2.你為什么不相信孫悟空的話，要念緊箍咒呢？

3.你說孫悟空無心向善，那你心中的“善”又是什么呢？

這樣的采訪深入人物內(nèi)心，剖白人物心理活動。學(xué)生理解中的人物性格中引發(fā)的矛盾沖突使人物形象更加鮮明。假如你是孫悟空，你會說什么呢？假如……通過角色扮演，更好地融入故事，理解人物內(nèi)心的想法。

竇老師不但從《三打白骨精》中讓學(xué)生理解人物的性格還聯(lián)系整部《西游記》，整體理解、把握人物性格。課中還引入了竇老師的女兒何松陽讀《西游記》以后的感受，還有一些名家學(xué)者看這部名著后的感受。原來這就是清華附小特有的研究課程——“名著導(dǎo)讀”課。就是通過名著中的某一故事片段來不斷地激發(fā)學(xué)生渴望讀完整部名著的欲望、興趣。

竇老師在講課中旁征博引，把故事講得生動精彩，相信沒有讀過《西游記》的學(xué)生都想一堵為快了。

下午去培訓(xùn)時聽了熊波老師的課《聽聽，秋的聲音》，曾錦花老師的教學(xué)設(shè)計《聽聽，秋的聲音》以及李玉龍主編對熊波老師的點評。

秋天在深圳的跡象是不明顯的，悄悄地來悄悄地走。那么，如何在教學(xué)中讓學(xué)生認識秋天的特點，感受秋天的到來呢？不單單是在教學(xué)秋天的文章時讓我們教育工作者犯難，在教學(xué)生認識“雪”的情景時也很讓人頭疼。光靠圖片、多媒體放映能否讓學(xué)生感知到呢？針對這個問題，我發(fā)短信詢問了專家解決的辦法，并得到了李玉龍主編的回答：讓學(xué)生盡情去想象！很多事情都是學(xué)生無法親自去體驗的，只有通過圖片、多媒體放映讓學(xué)生去盡情想象，學(xué)生的想象是無限的。

最開心的是我的短信從八十多條短信中脫穎而出，成為了幸運參與者，得到了郭真權(quán)老師親自贈送的23萬字的，并由他編寫的書《語文高效閱讀教學(xué)策略》，里面有郭老的親自簽名呢！登上主席臺的那一刻很是激動，仿佛我已是真正的教育工作者了，和這會堂上的許許多多老師一樣了。

我知道要成為真正的教育工作者還需要不斷地努力，而我正在這努力的路上摸索著，前進著……