我們家的貓教案

語文教學的“實”字落腳點——聽特級教師薛法根《我們家的貓》有感。

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“語文教學的“實”字落腳點——聽特級教師薛法根《我們家的貓》有感”，僅供參考，大家一起來看看吧。

前不久，聆聽了特級教師薛法根《我們家的貓》一課，受益匪淺。全課以“聽說讀寫”的整合訓練為板塊展開教學，通過教師地引導、點拔，積極鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)學生不同的思維，讓學生的各項語文能力在思維的變換中得以集中培養(yǎng)。并使終為學生全面發(fā)展而服務，努力使每個學生都有不同程度的提高。

一、以聽為憑借，感受、領悟學習內容

[片斷一]：

師：誰來聽寫幾個詞語？

生聽寫（淘氣、耍、遭殃、責打、生氣勃勃）

師（重點評價“?！弊郑?/p>

①誰“耍”，為什么“?！?/p>

生：小花貓“耍”

生：因為很淘氣

②“?！钡慕Y果如何？

生：讓花草們遭了殃

生：還有老舍爺爺并沒有責打它

生：因為它很可愛，生氣勃勃┄┄

[片斷二]：

師：我們注意聽這一段話，聽后回答問題

生認真聽

“一根雞毛、一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了┄摔

┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄”

師：誰說說，這段話主要圍繞哪句話寫的

生交流討論

生：“一根雞毛、一個線團都是它的好玩具，耍個沒完沒了”

師：誰能說說這段話中描寫小花貓動作的詞語

生：摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打

師：你們看，這只逗人喜愛的小花貓真夠淘氣的，誰能不看課

本說說這只小花貓

生練習說

[評析]：聽的訓練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎（理解要靠記憶的基礎來支撐）。而聽出重點句、重點詞，聽出詞句之間的內在聯(lián)系，這不僅僅是語感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語言文字內化為抽象畫面、形象產生的具體過程。

學生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲、內化起來，一方面可以培養(yǎng)學生快速的思維能力，一方面可以加深對文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。這正是真正的閱讀教學所體現(xiàn)的。

二、以說為主線。營造自主學習氛圍。

[片斷一]：

師生共同學習了大花貓的性格這一部分

師：誰能將花貓這些性格連成一句話？

生討論

師：（提示）可以采用“說它┄可是它┄”，“盡管┄可是┄”

等詞語

生自由練習

生：我們家的大花貓實在有些古怪，說它老實吧，可是很貪

玩，說它盡職吧，可是┄┄

生說不上來

生：（補充）我們家的大花貓實在有些古怪，說它老實吧，

可是很貪玩，說它貪玩吧，可是很盡職┄┄

師：還有更好地說法嗎

生：我們家的大花貓又老實，又貪玩，又盡職，你說怪不怪

生：要說起大花貓，那么你會毫不猶豫地說它老實，夸它盡職，

批評它貪玩。對了，這就是大花貓的性格——古怪

[片斷二]：

師：誰說說自家的花貓或者自己觀察到的花貓有什么特性

生討論交流

生：我們家的花貓除了貪玩還好吃懶做

生：才不呢，我家的花貓是溫柔可親，老老實實的

生：我們家的花貓脾氣很暴躁

生：我們家的花貓很通人性，你說什么仿佛它都能聽懂

┄┄

師：你們能說說其它動物的特性嗎？

生討論交流

生：我們家的大黃狗，真是又老實又忠厚

生：鄰居家的白鴿非?？蓯?/p>

生：（邊做動作邊說）乖巧又靈活。這就是咱大叔家的小白兔

生：我們家的兩只畫眉鳥貪吃，虛榮心強（試著學鳥叫）

┄┄

[評析]

《小學語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。為此，薛老師巧借文本，有意識地在課堂幫學生構建了自主學習的空間，自然而然地為學生創(chuàng)設了說的情境。一是說“文中貓的性格”，二是說“自家的貓或小動物的性格”，積極營造了自主學習的氛圍。在說的過程中，還能做到尊重學生的個體差異，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，實在難人可貴。

三、以讀為載體，注重個性化學習

[片斷]

①自由讀

師：讀讀課文，說說老舍爺爺寫了花貓的什么

生自由讀課文（寫了大花貓的古怪，小花貓的淘氣、可愛）

②略讀

師：哪句話最能概括出大花貓的特點

生略讀課文（我們家的大花貓性格實在有些古怪）

③精讀

師：古怪寫了三個自然小節(jié)，誰愿意幫老師來細細地讀一讀

生精細地讀課文

④表演讀

師：大花貓還會豐富多腔地叫喚┄┄你能邊讀邊表演嗎

生一邊讀書一邊表演

⑤誦讀

師：讀讀課文中自己最喜歡的段落，并試著背誦

生誦讀有關小節(jié)

[評析]：

“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。（《課標》語）而這種綜合能力的培養(yǎng)，正是通過自我的閱讀實踐。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣。全課通過自由讀、略讀、精讀、表演讀、誦讀等，既全面實現(xiàn)了學生、教師、文本之間的對話，又在學生讀悟、體驗、積累的過程中提高了語感。

四、以寫為延伸，內化語文綜合素養(yǎng)

[片斷]：

師：老舍爺爺很喜歡這只貓，他是怎樣來寫的

生討論交流

生：先寫了大花貓的古怪，后寫了小花貓的淘氣、可愛。重點

寫古怪，分別從三方面作了敘述

師：既然喜歡，他為什么還要寫貓的缺點

生：實際上就是這種情況

生：這是貓本身的特性

┄┄

師：這就是我們常講的真實，一篇優(yōu)秀的文章必須是真實地再現(xiàn)

師：現(xiàn)在誰說說，我有什么特點

生：比較幽默

生：認真、嚴肅

生：讀書不好

師：這是能力

生：兩只大門牙很醒目

師：這是外貌

生：好動

┄┄

師：愿意寫一寫《我們的新老師》嗎？如果你想寫其它的，如

《我們家的小白兔》、《鄰居家的白鴿》也行

生動筆練習寫

[評析]

真實是文章的生命。這節(jié)課教師很好地運用范文，幫助學生理解了真實之具體意義，努力引導學生習作時寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，這是內化綜合語文素養(yǎng)的基本保證。

《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。

“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”?！罢Z文課應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。對小學生來說，語文實踐、語文運用、語文素養(yǎng)的形成（這里指習作），都要有一定的依托，而名家名篇是最好的藍本。這節(jié)課，教師讓學生在感悟了文本內容，領略了作者語言的精妙后進行習作，真正體現(xiàn)了學以致用。這是內化語文素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。

延伸閱讀

追尋理想的課堂——特級教師薛法根采訪記

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《追尋理想的課堂——特級教師薛法根采訪記》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

“理想的教育，能激活生命的潛能；而教育的理想，則能提升生命的意義。我愿以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想?！?/p>

——薛法根

追尋理想的課堂——特級教師薛法根采訪記

本刊記者楊文華

薛法根的名字以前在報刊上經常見到：江蘇省最年輕的小學語文特級教師；江蘇省首批“名教師”；蘇州市“十大杰出青年”；全國模范教師；2002年，獲全國“十杰教師”提名獎。采訪之前，心里不免臆測，這樣的有知名度的特級教師總該有點名師的作派?？墒?，眼前的薛法根卻與我想象中的出入很大，他總是謙和的笑著，說話也很隨便，全沒有的一點名師的架子。心里距離一下就拉近了，采訪也似乎成了朋友之間的談心。

走近薛法根，你還會發(fā)現(xiàn)，他是一個喜歡夢想的人，一直揣著夢想守望著語文教育的這片原野。他常說：“一個沒有夢想的人，他的心已不再年輕，生命也就失去了光澤。”對生活、對教育、對語文，他始終保持著一種理想的憧憬和行走的激情。在課堂里，他和他的學生們一起用彼此的智慧演繹著一個個鮮活動人的教育故事，追尋著理想的語文課堂。

真實是課堂的生命

從教之初，與許多青年教師一樣，薛法根一心想把語文課上出彩，在課堂教學上花了不少時間，可終究沒有在“黑胡同”里摸到教學的門徑。一次，著名特級教師莊杏珍老師到學校聽青年教師的課，剛巧抽到了薛法根。當時他選上的是《十六年前的回憶》，為了給領導老師留一個好印象，他著實下了一番力氣，查閱補充資料、設計電教媒體、推敲教學用語。其中有一個教學環(huán)節(jié)，要求學生寫一段對李大釗的學習感言，他生怕學生當堂寫不好，就讓學生連夜回家作些準備。結果，課堂上，學生的感言寫得激情澎湃，教學似乎達到了高潮。誰知在他等待贊美的時候，老太太一針見血地刺破了這個課前的“小把戲”：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水澆得他無地自容，也澆得他如醍醐灌頂：真實，是課堂教學的生命！從此，薛法根老師拒絕虛假，走上了語文教學的正道。他說：“根治自身教學頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地展露你存在的問題，請他們毫不留情地給你做思想內源的‘外科手術’，讓你在‘痛苦’中脫胎換骨！”在課堂上，薛老師不僅敢于暴露自己的缺點，在專家、同行的幫助下不斷獲得提升，他也這樣鼓勵他的學生勇于暴露學習中的不足，而后對癥下藥。他在《做什么事最快樂》一課中的朗讀指導就是這樣真切而又實在：

師：現(xiàn)在，每個小朋友選擇一個自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節(jié)，再練習讀一讀。等會兒老師要請你來讀這個小節(jié)，好嗎？

生：（選擇自己還沒有讀好的小節(jié)練習朗讀）

師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點的人是可愛的；勇于暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個成長？

生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂?！?/p>

師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標點符號，就能讀得更好。想再試一試嗎？

生：想?。ㄔ僮x，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”，將“給樹木捉蟲子最快樂”讀成“給大樹捉蟲子最快樂”。）

師：要改掉一個缺點真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？

生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？

生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）

師：請你不要叫我的名字，好嗎？

生：好！叔叔，做什么事最快樂？

師：真好！給樹木捉蟲子最快樂?，F(xiàn)在，你再來讀，一定能讀正確！

生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進步！這就是成長！你有什么感想嗎？

生：一定要看仔細讀。

師：對，這是讀書的要領，你已經懂了！還有嗎？

生：謝謝老師！（眾笑）

師：你真有禮貌！我們每個人都需要別人的幫助，能得到別人的幫助是快樂的。誰還愿意得到老師和同學們的幫助？

對當前語文課堂教學中呈現(xiàn)的形形式式的虛假繁榮，薛老師深有感觸：課堂教學，是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。那種省略復雜的訓練過程，只呈現(xiàn)精彩的學習結果的語文課；那種以部分優(yōu)秀學生的發(fā)言掩蓋其他學生學習真相的語文課；那種用游離文本的煽情替代潛心感悟語言內涵的語文課……失卻了真實與深刻，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，艷是艷得很，卻沒有生命，沒有成長的氣息。于是，我們的學生對語文課漸漸地倦殆了，我們的教師也慢慢地變得庸俗了，不論是語言還是思想，都絲毫沒有了本真的激情與奔放。一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。人，有人格；課，有課品。一個語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品。而真實，是衡量人品、課品的基本準繩！

簡單也是一種境界

聽薛法根老師課有感

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些聽薛法根老師課有感，供您參考，希望能夠幫助到大家。

聽薛法根老師課有感

小河中心小學周紀新

2006年6月3日，我和中心小學的五位老師一起到揚中市第二實驗小學聽課。這次活動安排：有揚中市第二實驗小學的老師上觀摩課，有特級教師的展示課，還有大學教授的講座。

給我留下了深刻的印象的，一是揚中市第二實驗小學的老同學的盛情款待，二是特級教師薛法根的風采?！獮槿说闹t和坦誠，治學的嚴謹求真，教書的智慧藝術。

聽薛老師教《爺爺?shù)奶J笛》，薛老師第一課時的教學，讀字、寫字、讀詞、讀課文，環(huán)環(huán)相扣，行云流水，巧妙點撥，扎實訓練。一節(jié)課下來，學生生字詞掌握了，書也讀通讀順了，最難得的是，還有了些自己獨特的體會，有了自己準備深思探討的問題。我不由得感慨，在看了太多“浮躁”的語文課后，能欣賞到如此平實、高效的語文課，真是一間幸事！

欣賞薛老師的“傾聽”：那是真正地關注學生，以學生為主體，從學生的發(fā)言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導，促進學生在老師的幫助下，在原有的認識水平上有所提高，讓更多的學生分享思考的快樂。

欣賞薛老師的“評價”：那是對教材的深刻把握，是對學生的無限期待和鼓勵，是教學智慧和藝術的積淀?！澳阏f的很好，也很有自信，大家都要向你學?！薄澳銊e擠牙膏，我在等你呢？”“請你再想一想，一會兒還請你回答?！薄瓕W生笑了，很清楚地知道了自己的進步與不足。

欣賞薛老師的“點撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學生的思維指明了一個方向，潛移默化地教給了學生一種學習的方法。無論是提問或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式，點撥不同的學生，拉近了學生和文本的距離，真正著力于提高學生的語文素養(yǎng)。

欣賞薛老師對學生足夠的等待；他在課堂上等學生讀書，等學生發(fā)言，等學生寫話……薛法根老師曾說過：要讓學生真正得到長進，教師得有足夠的耐心。學習上有困難的學生尤其需要老師細致的指導和耐心的等待，有時甚至是手把手地教。我們應該相信，所有智力正常的學生，只要有足夠的時間進行練習，他們一樣能學得很好。我們往往因為擔心在他們身上會耽誤時間，所以常常放棄對他們的指導與幫助，其實，課堂上對一位學生的幫助，對其他相似的同學來說，或許也是一種啟迪。

教學中我們要學會等待，于學生“似解未解”時等待；于學生“靈光一閃”時等待；于學生“不憤不悱”時等待，在“等待”中營造氛圍，讓學生思考有活力；在“等待”中巧妙點撥，讓學生思考有方向；在“等待”中精心設疑，讓學生思考有深度；在“等待”中加強互動，讓學生思考有廣度……

欣賞薛老師對教學的深刻反思，他在講座中說到了他的語文組塊教學。他提出了“走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運用”的教學新理念。他認為：課堂教學設計中要體現(xiàn)“簡約之美”，即教學目標簡明，教學內容簡約，教學環(huán)節(jié)簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學用語簡要。

希望，從明天開始，自己的語文教學會有些亮光！

《我們家的貓》教學設計

《我們家的貓》教學設計（一）

教材說明

這篇課文細致、生動地描寫了貓的古怪性格和它小時候的淘氣可愛，全文字里行間都流露出作者對貓的喜愛之情，也滲透著作者對生活的熱愛。

教學設計思路

《我們家的貓》是一篇講讀課文。這篇課文作者首先真實而具體地描述了大花貓古怪的性格，接著追述了它小時候淘氣的事。教學中首先通過談話激發(fā)學生對小動物喜愛的興趣，喚起學生急于去了解老舍爺爺筆下的貓的情趣。接著讓學生初讀課文，質疑、釋疑，對課文內容能初步感知。然后讓學生圍繞課前預習題，課后問答題，以及相應的思考題，對課文內容逐層逐段地采用不同形式邊讀邊想的方法，深入學習討論理解課文內容，體會作者表達的思想感情，理清作者寫作的思路，學習作者的寫作方法進行練筆，使學生懂得這樣寫出來的文章才能給人留下深刻的印象。

教學目標

知識目標：掌握生字新詞，理解課文內容。理解課文內容，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實、具體的表達方法。

能力目標：有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

情感目標：體會作者喜愛貓的感情,感受作者對生活的熱愛。培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

教學重點

引導學生了解大花貓古怪性格和小花貓?zhí)詺獾臉幼?，體會作者的喜愛之情。

教學難點

培養(yǎng)學生的觀察力，分析和表達能力。

教學時間2課時

教學媒體投影儀、課件。

教學過程

一、整體感知，質疑、捕捉重點。

1．激趣揭題，板書課題。

2．讀課文，初步感知。

（1）抽查本課生字新詞的預習的情況，要求能讀準字音，記住字形理解字義。

（2）讓學生自由讀預習提示，讀課文，讀課后思考與練習，讀本單元“讀寫例話”。讓學生從整體上把握本單元訓練重點，初步弄清課文的大致內容和寫作順序。

（3）理清文章脈絡，指導分段。（按預習提示：哪幾個自然段寫大花貓，哪些自然段小花貓？用歸并法分為兩段。）

3．學生質疑。

（1）讓學生默讀課文，然后提出書中遇到不懂的問題。

（2）對學生提出的問題進行梳理。（與課文相關的放在講讀中解決：無關的問題和字詞當時交流解決。）

4．捕捉教材重點，投影出示思考題。

（1）課文中作者抓住了貓的什么特點來寫？（性格古怪、淘氣）

（2）作者抓住貓的特點是怎樣具體描寫的？根據思考題。讓學生再次通讀課文，能大致把握教材重點。

二、逐段細讀，引導深究。

課文中作者抓住了大花貓性格古怪，小花貓的特點，教者要抓住重點引導學生運用一邊讀一邊想的方法去探究文章的內容，去感悟作者的真情實感，去領悟作者的寫作方法。

（一）學習理解課文內容。

第一段：讓學生明確大花貓性格古怪的具體表現(xiàn)。

1．投影出示思考題：

（1）這一段作者是圍繞哪句話寫的？這句話與后面的內容是什么關系？（總分關系）先總寫什么？再分寫什么？

（2）作者怎樣具體描寫大花貓老實、貪玩、盡職的特點？從文中找出具體的內容說說。

（3）貓高興和不高興時有哪些具體表現(xiàn)？畫出描寫貓的動作、聲音的詞語。

（4）貓膽小又很勇猛具體表現(xiàn)在哪些地方？

2．讓學生根據思考題，再采用默讀，自由小聲讀和齊讀三種形式，讀分寫的三層內容，然后逐題討論、交流、答題、領悟作者抓住特點具體寫，突出教材重點。

3．投影出示“貓睡覺、貓等老鼠”的靜態(tài)畫面，體會貓“盡職”的特點。

4．讓學生模擬貓各種各樣的叫聲，體會貓高興時聲音溫柔可親。

第二段：讓學生明確小時候淘氣的具體表現(xiàn)。

1．投影出示思考題：“剛滿月的貓十分淘氣”具體表現(xiàn)在哪些地方？分小組討論：這段作者運用什么寫法？

2．指名朗讀課文，然后投影出示：小花貓抱著花枝打秋千的“動態(tài)”畫面。體會小花貓“生氣勃勃，天真可愛”的淘氣特點。理解“生氣勃勃”并遣詞造句。

（二）讀中感悟，讀中體會作者的情感。

1．教學中以讀帶講、讀中感悟、讀中體會作者的情感、對教材的重點，不同的內容，采用默讀、指名讀、自由讀、齊讀、細讀等形式，讓學生從領會作者對貓的喜愛和贊美之情。

2．讓學生邊讀邊想，邊畫出課文中能表達作者對貓的喜愛的語句，再分四人小組展開議論：作者對貓喜愛的原因是什么？

（三）精讀課文，領悟作者的寫作方法。

1．精讀全文，思考回答：作者為什么能抓住貓古怪的性格和淘氣這兩個特點？

學生回答后小結：由于作者平時喜愛貓，對貓有濃厚的興趣，并且對貓進行了十分細致地觀察，這樣就抓住了貓性格古怪、淘氣的特點。

2．追問：這篇文章作者為什么寫得那么真實具體？

學生答后小結：由于作者平時注意觀察，認真思考，把親眼所見，親耳所聽，以及自己的感受都寫了下來。在描寫中作者運用了擬人的寫法，把貓當作頑皮可愛的孩子寫；還注意動態(tài)靜態(tài)的描寫，所以這樣寫出來的文章生動、感人、真實而具體。

3．生各抒己見暢談學了這課后，你學到了哪些寫作知識。

三、加強朗讀，指導背誦。

學習語文必須充分運用朗讀，這是語文教學長期以來行之有效的經驗。教學中采用個人讀、集體讀、自由讀、默讀、細讀等形式，目的就是讓學生讀懂課文內容，體會作者的思想感情。

1．指導學生朗讀時讀出重音，運用語調、語氣的多種變化，力求讀得生動，表達出貓的乖巧、溫柔、勇猛、盡職和天真可愛、生氣勃勃，以及對貓的喜愛之情。

2．通過不同形式的朗讀，加深了學生對課文內容的理解，對作者思想感情的體會，在此基礎上稍加指導朗讀、背誦，學生便可以完成背誦任務。

四、練筆。

觀察你喜愛的一種小動物，按一定的順序有重點地觀察，然后寫一個片斷，重點寫它的習性或活動的樣子。

我們家的貓 教案教學設計

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“我們家的貓 教案教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、教材簡介：

《我們家的貓》這篇講讀課文細致、生動地描述了大花貓性情的古怪和它剛滿月時的淘氣可愛。全文字里行間流露了對貓的喜愛之情。我緊扣本單元的讀寫重點，引導學生有層次地、反復地朗讀課文，從讀中理解、讀中品析、讀中感悟。運用多媒體教學手段創(chuàng)設情景，讓學生深切體會到貓的可愛和作者對貓的喜愛之情，增強教學效果。

二、教學目標：

教育：理解課文內容，了解大花貓的古怪性格和它小時侯的可愛，培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

教養(yǎng)：1、學習本課9個生字，并掌握由生字組成的新詞。

2、理解文中寫得具體的句子。

3、學習真實、具體地記敘事物的方法。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

發(fā)展：學習抓住事物特點，細致觀察和真實、具體地記敘事物的方法。

三、教學重、難點：

通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，培養(yǎng)學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

四、教學方法：讀式教學法、情景法、自學法

五、教學媒體：多媒體教學課件

六、課時安排：兩課時

七、教學過程：

第一課時

一、談話導入。（略）

二、學習課文第一部分。

（一）聽老師范讀，思考：這只貓有什么特點？你對它有什么印象？

板書：古怪

（二）精讀第一自然段。

1、默讀課文，思考：這段寫了大花貓的哪些性格特點？

板書：說它老實可是貪玩

貪玩盡職

2、再讀課文，用不同的線段劃出文中描寫貓老實、貪玩、盡職的句子。

3、作者喜歡貓嗎？找出有關的句子進行品讀、體會。

4、你最喜歡貓的哪種性格？為什么？（根據學生的回答演示有關畫面）

把你喜愛的性格讀出來，怎樣理解就怎樣讀。

5、引讀這段，讀出感情。

（三）自學第二自然段。

1、總結方法，出示提綱，小組自學。

A、初讀了解貓的古怪性格

B、細讀劃出貓的各種動靜

C、品讀朗讀理解你喜愛的動靜

D、賞讀讀出喜愛之情

2、檢查自學效果。（讓學生讀出體會最深的句子，從讀中理解、感悟。）

3、比較句子：①在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

②在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個腳印。

哪個句子寫得好，好在哪？在文中再找一些例子。

4、賞讀這段。

（四）同樣方法自學第三自然段。

三、小結。

1、讀了這部分課文，你知道了些什么？你還想了解些什么？

2、作一首小詩送給大花貓

3、有感情地朗讀課文。

板書設計：（第一課時）

13我們家的貓

說它老實可是貪玩

貪玩盡職

古怪溫柔可親一聲不出

什么都怕勇猛

“語文課要上到學生心里去”——記小學語文特級教師薛法根教學觀摩及講座活動

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的““語文課要上到學生心里去”——記小學語文特級教師薛法根教學觀摩及講座活動”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

11月13日，一個平凡的休息日，蒙蒙的秋雨還在下著。園區(qū)星海學校的報告廳里卻洋溢著歡笑和熱情。來自工業(yè)園區(qū)各所學校的語文教師們正在期待特級教師薛法根為大家?guī)砭实挠^摩課以及新的課堂教學理念。

課開始了，薛老師總是那么親切平易，三兩句就把六（2）班同學的情緒調動起來。隨著對《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文內容的層層挖掘，學生的理解越來越深。他們的朗讀和回答引得觀摩教師頻頻點頭。當學生在最后把課文用薛老師的句式和自己的感受寫成一篇篇優(yōu)美的抒情文時，觀摩的教師們不禁為這位特級教師，為星海的學生們由衷地微笑起來。

課后薛老師做了短小精悍的報告，他說：語文課堂應該是輕松的、愉快的，有滋味的。我上課喜歡看學生學習的姿態(tài)、眼神。課堂時一種交往，學生的行動都是一種暗示，教學是應該順著學生內心的需要來引導。課要上到他心里去，話要講到他心里去。讓我們的學生喜歡語文課，語文課就要上到學生的心里去。

就是有著這樣的信念，薛老師才成為了一名語文教育的佼佼者，也讓冒雨前來觀摩的教師們內心涌起了熱流。這一次的觀摩，讓所有的聽課老師都收益匪淺。

（陸緣供稿）

《心田上的百合花開》聽薛法根教有感

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《心田上的百合花開》聽薛法根教有感”，僅供您在工作和學習中參考。

聽薛法根教《心田上的百合花開》有感

佚名

本次南京之行，聆聽到蘇派語文的杰出代表薛法根老師的一堂《心田上的百合花》，讓我終于明白，原來語文課是應該這樣上的，有語文味的課是這樣的。正是這樣的課，讓我的語文心路經歷了一次洗禮。

第一板塊：讀詞句，初識林清玄

課的開始，學生三讀課題，老師介紹作家林清玄；而后出示五組詞句：（１）偏僻　遙遠的山谷　高達數(shù)千尺的斷崖?。ǎ玻┡ξ账趾完柟狻∩钌畹卦≈敝钡赝χ靥拧。ǎ常╈`性的潔白和秀挺的風姿　（４）晶瑩的水珠　那是極深沉的歡喜所結的淚滴?。ǎ担奈匆娺^的美　觸動內心那純凈溫柔的一角　

（過程：老師請學生讀讀這些詞句，想象著讀，盡量找到感覺，要讀在心里，仿佛看到了那些畫面。學生嘗試著讀，師在點撥著，示范著，讀得越來越好，淋漓盡致地展示讀的過程，學生漸漸地找到讀的感覺，充分體現(xiàn)了老師的指導、引領的作用。）接著師問：從這些詞句之中你感覺到林清玄是一個怎樣的人？生說是唯美的、細膩的。又讓學生猜猜這作家是男是女，這么清新優(yōu)美的文字會是出于誰之筆？（此環(huán)節(jié)設計就從總體上把握了作家語言的特點，為后文的學習作了很好的鋪墊。）

第二板塊：圍繞專題，走進文本

師問：請大家用心讀文，思考“這是一株　的百合花？你會用哪些詞語概括？請在文中圈出，劃出富有蘊味的詞，寫上自己的感受！”生在老師的指令下，用心讀著課文，圈圈劃劃。開始交流了，師說：你讀出了一株怎樣的百合花？你可以談談感受，讀讀文中的句子。異常精彩的場景出現(xiàn)了，學生圍繞著這主問題，讀文找據，讀書著，思考著，老師不時點撥著，引領著，啟發(fā)著，在師生的重重對話中，如剝筍似的，將文本的語言一層一層地“解剖”，完整地展示品味語言的全過程，在多元的感悟之中，極其正確地把握了價值取向，完美地領悟出文章的主題。生：（１）意志堅定　你從哪些地方知道了？點撥“嘲笑、不屑、鄙夷”　為什么寫野草？　（２）堅信自己它堅信什么？（３）性格倔強　從哪兒看出？連續(xù)用了三個“我要……”這三個理由是并列的嗎？（遞進）——齊讀——再讀兩個“不管……我都要……”（４）執(zhí)著　一生讀得軟綿綿的，師引：你們的聲音還是軟綿綿的，聽不見執(zhí)著、倔強，再練練——指名讀——齊讀（５）堅韌不拔（６）美麗　你從哪兒知道？還從哪兒知道？（第六自然段）師問：這段話寫的是孩童、許多情侶、無數(shù)的人，怎么是百合？引領學生明白直接描寫和襯托描寫兩種不同的寫法。（７）內心美麗、純潔（８）堅持不懈　你從哪兒看出它的堅持不懈、全心全意？（剛開始－遭到鄙夷－年年——牢記）（９）謙虛不遜、不炫耀、不張揚（１０）永不放棄（１１）偉大（１２）自尊自愛自強（１３）幸福（１４）不斤斤計較（１５）富有主見（１６）自強（１７）充滿靈性、充滿智慧

再現(xiàn)過程：學生一邊讀著書，一邊談著感受，心用在語言文字的感受上；老師在生談感悟的過程之中，點撥提升關鍵點，隨機請生板書其中的關鍵詞；在１７個學生交流過后，師對著板書詞，請生讀；而后師問：如果這些特點屬于人，你會覺得他是個怎樣的人？生說是近乎完美的。

品析回味：圍繞一個問題，牽一發(fā)而動全身，環(huán)節(jié)簡單清晰；學生的思考點明確集中，但不單薄，在老師的巧妙指引下，顯的那么多元又獨特；交流開始，憑借語言，基于文本，感受花的本身，再由物及人，符合我們認識、理解的規(guī)律；整個過程既在感悟，更在真真切切地讀書，緊緊在文本中穿梭，在不斷地觸摸語言，體會語言的意義，自始自終在語言的路上走來回。

第三板塊：讀中表達，深化主題

師：這樣優(yōu)美的文字，我們要把它讀到心里才對！請大家選擇優(yōu)美的片段練練，用我們的聲音來表達！

１、生練，展示讀特別優(yōu)美的段落　（１）一生讀第三段，師評：柔美的聲音透露著自信?。ǎ玻┳x第六段　觸動慢了一點！（３）讀第四段　蘊涵感情的朗讀是最美的聲音?。ǎ矗┳x第五段　你的聲音是平實的，內心是火熱的！最好迸發(fā)出來?。ǎ担┳x百合說的話　言為心聲，最能表達百合花的聲音，我們的聲音！

（感嘆：老師的評價是如此豐富，如此真切，如此到位，學生一聽就明了，足見師者功底之深厚！）

２、引讀百合花說的話——三次“信念”

師：課文是描述一株近乎完美的百合，到底是什么使雜草變?yōu)槊利惖幕?？師用語言創(chuàng)設情境，抓住“純潔的念頭”，三次引讀（百合先后三次說的話）

３、生讀后，師問：你知道它為什么能“近乎完美”？生（１）很有主見（２）目標專一、堅持不懈（３）堅信自己（４）信念和理想不變！

４、師對著板書激情總結：只有心田上的百合花怎樣怎樣，才能成為斷崖上最美麗的花！信念是一種力量，它才會不怕嘲笑，不怕鄙夷，努力地釋放自己的能量，長成美麗的花；信念是一顆種子，它才會努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，開出美麗的花！

薛法根的點拔藝術

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編為大家精心整理的“薛法根的點拔藝術”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

——看薛法根《軍神》課堂實錄

薛老師對課題“軍神”的導入頗有意思。

細細品來，覺得薛老師的語文教學藝術在其看似蜻蜓點水的點拔中可見一斑。

如：生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

師：高大威武的形象

又如：生：我想，神仙應該是在天上飛的

師：能騰云駕霧，本領高強

又如：生：我覺得神仙有很多特異功能

師：舉個例子說說看

生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮

師：能呼風喚雨。

又如：生：我認為神仙可以做到很多人類做不到的事情

師：無所不能

又如：師：今天我們學習一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（

特級教師竇桂梅《落葉》教學

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？小編特地為您收集整理“特級教師竇桂梅《落葉》教學”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

特級教師竇桂梅《落葉》教學

在去年“金帆杯”教科研活動中，有幸聆聽了著名特級教師竇桂梅執(zhí)教的《落葉》，竇老師精彩的教學給我留下了深刻的印象，下面就這堂課，談幾點粗淺的體會。

一、教師的熱情與激情——拉近了師生的距離，點燃了學生自信的火花。

竇老師生在東北，有著北方人的熱情與豪爽，在她的教學中也無時無刻不流露著她生命中固有的那份“激情”。下面是上課前的一段師生對話：

師：我送給同學們三句話，第一句“我很棒”。請你大聲地對自己說“我很棒”。（生齊說“我很棒”）

師：第二句請你送給你的同伴，把手搭在你同伴的肩上，對他說：“你真的很棒”。（生互相搭著肩說：“你真的很棒”。）

師：這個課堂與以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？

生：很多聽課老師。

師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。

（臺下老師鼓掌）

師：老師給你掌聲，你感到怎樣？

生：我覺得光榮。

生：我感到溫暖。

師：找到感覺沒有？什么感覺？溫暖中覺得很棒，就帶著這種感受走進課堂……

竇老師充滿激情的語言不但一下子拉近了師生間的距離，而且“猶如一縷明媚的陽光照亮了學生心靈的陽臺”（竇桂梅語），點燃了學生自信的火花，當學生帶著“我很棒，我們大家都很棒”的心態(tài)走進課堂時，他的那種主動學習、主動探究的欲望也就油然而生了。在整個教學過程中，竇老師經常對學生豎起大拇指，并送給他一句“你很棒”，當教學結束時，竇老師再一次要求同學們齊說“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒?！笨梢哉f，學生帶著自信走進課堂，又帶著更大的自信走出課堂，或許，這樣的自信會一直伴隨著學生走上今后的人生道路。

二、文本的“轉換”與“拓展”——拓寬了學生思維的空間，實現(xiàn)了對文本的超越。

竇老師認為“有些課文，即使你‘掘地三尺’也未必能挖出‘水’來，可當你回過頭來看時，沒想到，‘水’就在井邊。”課文僅僅是教學的一個載體，教師應該利用教材教語文，而不是教課文。竇老師注重了對文本的“轉換”與“拓展”，進而為學生營造了較為廣闊的思維空間，實現(xiàn)了對文本的超越。

竇老師在讓學生朗讀“樹葉落在地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當做屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上來，坐在當中，把它當做船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當做傘。”這三句話時，并沒有滿足于學生將這三句話讀好，而是向學生提出更高的要求，將課文中的“小蟲”、“螞蟻”、“小魚”換成“我”，而且要發(fā)揮想象，說的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下，學生迸發(fā)出無數(shù)創(chuàng)新的火花。有的學生說：“樹葉落在地上，我爬過來，躲在里面，把它當做溫暖的被子”；有的學生說：“樹葉落在溝里，我爬上來，坐在當中，把它當作小竹筏”；有的學生說：“樹葉落中河里，我游過來，藏在底下，把它當作一頂帳篷”。文本的轉換為學生的思維打開了一扇新的窗戶，使學生在想象說話中獲得了新的體驗。在注重文本轉換的同時，竇老師還注重了對文本的拓展。如，讓學生想象秋天都給哪些小動物發(fā)來了“電報”？“電報”上寫的是些什么內容？最后，竇老師說：“落葉裝扮了美麗的秋天，給小動物們帶來了歡樂，又會給小朋友帶來什么呢？”接著幻燈出示兩首與落葉有關的兒歌，讓學生放聲朗讀。在想象說話，放聲朗讀兒歌的過程中，更加豐富了學生對文本的感受，而且，這個時候，學生所感受到的已不僅僅是文本了！

三、廣泛的“對話”與“交流”——增強了學生的體驗，促進學生全面發(fā)展。

“對話”與“交流”應該是課堂的靈魂。那種師生間的對話，生與生之間的對話往往會使對話與交流的各方產生互動效應，或喚起認同，或觸動聯(lián)想，或產生爭議，從而使交流內容“增值”，更趨于豐富、生動、全面、準確和深刻。在指導朗讀——樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報來了，催我們到南方去呢?！薄@句話時，有這樣一段師生對話：

師：好遠好遠有只燕子，我們要把這個消息告訴它，該怎么說？

生：“電——報——來——啦——”

師：一起來，把手拿出來，離你那么遠呢！

生：讀最后一句話（拉長聲調）

師：有只燕子離我們不遠不近，你怎么告訴它？

師：有只燕子就在我們跟前，你怎么告訴它？

（生讀出不同的語氣。）

在注重與學生進行言語對語的同時，竇老師還注重與學生進行肢體語言的“對話”，通過表演進一步增強學生對文本的體驗。在引導學生理解“爬”、“游”、“飛”、“坐”、“躲”這幾個動詞時，課堂上活躍起來：

師（將一片葉子貼在身上）：現(xiàn)在我們就體驗體驗，現(xiàn)在你們就是可愛的小動物，我好喜歡你們這群可愛的小動物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來……

生：（爬）

師：動作真美啊！有的游來……

生：（游）

師：小燕子飛來了。飛～

生：（飛）

師：螞蟻坐上去，坐在葉子上……

生：（坐）

師：剛才我們是慢動作，現(xiàn)在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲……

生：（按老師的口令做著不同的動作。）

師：我看見了，我看見了，我去抓你……哈哈，聽好了，藏～

生：（紛紛往桌子底下藏）

師：我可明白了，你們哪，這些小動物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動作一樣的，看來躲和藏有時放在一起可以表示一個意思?，F(xiàn)在我把藏換個動作——躲開～

生：（躲開）

……

在這種師生其樂融融，高潮不斷迭起的氛圍中，學生的學習主動性被充分調動起來，他們的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，課堂也變得充滿生命的活力了。

在這堂課上，聽課的老師多次報以熱烈的掌聲，看到竇老師與學生的那種默契，那種陶醉，我們也似乎年輕了許多，是的，這才是真正的語文課，語文課（尤其是低年級語文課）就應該這樣上。

薛法根的感動

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據班級同學的具體情況編寫教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“薛法根的感動”，僅供參考，希望可以幫助到您。

薛法根特別感激江蘇省首批特級教師莊杏珍。他說，除了母親之外，莊老師是對他影響最大的人。

1992年莊老師第一次聽薛法根的課，題目是《十六年前的回憶》。當時，薛法根預先做了一些準備。誰知老太太一聽課就跳了起來：“你這是在上課嗎?上課是不能作假的。做人不能弄虛作假！”一瓢冷水澆得薛法根差點暈倒，恨不得立即逃走。

1994年4月在吳江上研究課。薛法根精心準備了第二天的課——《可愛的草塘》。晚上8點鐘，莊老師讓他把備課的情況說一說。薛法根自以為準備得還不錯，特別是設計了一個讓同學們一邊聽老師讀課文一邊閉上眼睛想一想草塘可愛的環(huán)節(jié)，感覺蠻好的，很得意。誰知剛說了兩句，莊老師就叫起來：“這是什么東西呀?草塘可愛是你叫學生想得出來的嗎?這是要靠自己反復讀課文悟出來的！”再說，剛開口兩句，莊老師又叫起來。就這樣，從8點說到11點，全盤否定，推翻重來。心里恨得呀……早知如此，何苦拜她為師呢！但心里清楚，她是對的。11點開始，重新備課，到凌晨4點才結束。8點鐘上課，很成功。這篇課文，薛法根至今背得出來，刻骨銘心哪!從此，薛法根知道，鉆研教材要從學的角度出發(fā)。找到一個新的視角，才能把課上到學生心里去。莊老師說：“什么叫做脫胎換骨?”“你不經歷痛苦怎么成長?”這話聽起來有點殘酷，但是對的。

薛法根那時經常拿一本教材到莊老師家去，每講一次(被痛打一次)，就提高一次。1999年之前，薛法根上的研究課，都是先過莊老師這一關。“課品如人品。”這是莊老師常對薛法根講的一句話。“評上特級教師后，她老人家還是盯著我。一次我在蘇州實小上課。一名小學生回答問題有些羅嗦。我說，據說熱心的人比較愛嘮叨，你愛嘮叨，肯定是個熱心的人’。不知莊老師怎么知道了，馬上打電話找到我：‘你那堂課上得不錯哇’，她說，‘不過好像有個細節(jié)……’。她提到了那句話，‘這句話有沒有過分的地方?有點油了吧?！┝?，她嚴肅地警告我：要改！記住，課品如人品?！?/p>

從莊老師那里，薛法根不僅學到了如何鉆研教材和如何上課，最主要的是學到了如何做人。莊老師還特別反對有了一點成績就因循守舊，認為只有不停地否定，才能不斷地進步。聽薛法根上研究課，如果是同一教材同一教法，她轉身就走，要罵的。薛法根的“頂真”的態(tài)度，就是從她那兒學來的。“說實話，沒有她的嚴格要求，我身上的好多缺陷很難改掉。所以，現(xiàn)在我指導青年教師，也是盯住不放。嚴格要求……”

[分享]特級教師竇桂梅(玫瑰)的追求

[分享]特級教師竇桂梅(玫瑰)的追求[苦茶香]

前些天在杭州聽了玫瑰的兩堂課及她的講座，現(xiàn)在把她講座里的一些話貼出來，過會兒附上隨筆

一個教師要發(fā)展，得有點激情，這是一種狀態(tài)，是一種態(tài)度，是一種情懷，是一種素質，還是一種境界！

一個教師要發(fā)展，得有所追求，沒有追求，沒有火如何照亮你的心靈。最重要的是心態(tài)，找到自己的座位，找到自己的生長點。誰來救你，唯有你自己！

要真正發(fā)展，得學會思考，學會思變，學會反思，濃縮之就是思想。在我自己的領地里，開出我自己的果子，這就是思想！

相信命運，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒權選擇你的父母，你必須愛他們；你沒法選擇環(huán)境，你也必須愛之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認命；何為運，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動的風采，那是飄動的彩旗，它時而還會是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來的，它全*你的心！命在前，運在后，要想改變后天的運，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

要想把學力轉為生產力，光議論是不行的，要關于琢磨，敢于實踐。

一個*特長吃飯，不*愛好。

擺正位置很重要，一旦擺錯位置，有可能成為垃圾，也實現(xiàn)不了自己的夢。

不要嘲笑自己的文字，你就是你自己。

要在交流中提升自己的能力。

文字，記錄人生的跑道，記錄自己的腳印，我的文字不是最好的，但我也寫寫我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在積累。那些文字，是你人生永遠紀念的豐碑。

一個女人，留在丈夫心里是青春美麗的時候；留在孩子心里是母親鬢白雙眼的期待；留給下一代，是一個個方塊字，那是用文字記錄自己的人生！

善寫的語文老師一定是講課講得好的老師！

語文老師不寫，不知其可憐；語文老師不讀，不知其可憐。

你不要埋怨，你做的都是為別人，終有一天你會得到意想不到的回報。

改良了今天，你就比昨天更出色，你就達到了跨越。

改變自我，改變家人，改變學生，改變社會，改變一切，同樣也改變了命運，這也是積善成德。

強調教師的專業(yè)發(fā)展，追求內化為執(zhí)著。這樣你的種子才會散發(fā)無限的潛能，才能生根發(fā)芽，才會開出屬于你自己的果子。

什么是教育？陪伴孩子走過童年的過程。

一個語文教師就是一個牧羊人，你得找草源豐富的地方引領孩子們去，你既要有鉆進去的力量，也得有飛出來的底氣。

教孩子學習語文的過程，就是教孩子讀書積累的過程。

男人沒有溫度，是立不起來的破麻袋；女人沒有溫度，是沒有光澤的破花瓶。

麻木的人不會思考。

帶著問題走向課堂，帶著思考走出課堂。

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

評論[支持者:0人，反對者:0人，中立者:0人]查看評論信息

2005-6-918:12:000

一只小蟲

頭銜：爬行族首領

等級：蜘蛛俠

文章：1157

積分：1532

圈子：參與的圈子

注冊：2005年5月27日第2樓小大個性首頁|郵箱

美麗女人竇桂梅

還記得第一次見到玫瑰是在＜小學語文教師＞上，照片上的她看上去瘦瘦的，不象是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒象是一枝傲霜獨立的臘梅，她的頑強她的韌性是我的腦海里的第一個表象！對她好奇是聽了袁衛(wèi)星老師的報告后，她說她講起自己的故事時會流淚會激動，她是一個很真的女人，能被男人如此稱道的還從未見過，那時的她就如一朵花在我心里慢慢開放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開這霧看看這朵玫瑰，見識一下被萬千男人女人稱頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車趕到杭州來到樹人大學時，學生剛入座。一襲黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖細的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個37周歲的女人！

做一個美麗自信的女人是每一個女人心里最向往的事！因為美麗是永恒的，美麗的女人不會老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話來說：我們在語文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來演繹她自己的人生。她的自信來自于她對課堂的駕馭，她的底氣來自于她平時的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學附小的校長，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因為機會總垂青那些有準備的人！1991年，她從數(shù)學改教音樂最后定位于語文。那一年，她為了使自己快速成長起來，請領導來聽她的課，請老師來評課，不斷改正自己的不足完善自己，變外界的壓力為自己的動力。為了上好一堂公開課，她千萬次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學生；教室里，每一張桌子是孩子們的一張張臉。當她說到她在無人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開頭的“上課”到結束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時，我的眼睛也不由濕潤了！這是一個怎樣的老師??？袁衛(wèi)星老師說的沒錯，玫瑰是忘我的，她對工作的執(zhí)著是許多人都沒法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因為她的韌勁兒，因為她的執(zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因為她有那么多的孩子陪伴著?！坝忻倒宓恼n堂，孩子們是幸福的，聽課的老師也是幸福的”。這句話我似乎曾在看云的帖子里看見過，當時沒有深刻的感受，反而覺得有點言過其實，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學生！忘情處，玫瑰摟著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過肌膚的刺激加深他的影響！可愛的玫瑰，豪爽的玫瑰！當課上到尾聲處，當她隨著音樂讀史鐵生的一段話時，孩子們被她渲染的情境給感動了，臺下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫瑰啊！你讓人如何不去愛你？！孩子們在玫瑰深入淺出的引導下體會到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活，深深體會史鐵生內心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺下認真聽課被玫瑰所打動的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

教師，你的名字叫激情

何為激情？所謂激,是指水因受到阻礙或震蕩而向上涌。所謂激情，就是指強烈沖動的情感。一個有激情的人，對生活充滿了樂觀，充滿了憧憬，充滿了許多美好的遐想。一個有激情的人，工作就能投入，創(chuàng)意就能不斷,詩意就能彰顯，個性就能飛揚。激情是樂觀向上的動力，激情是噴薄涌動的沖勁，激情是閃爍靈感的支持。

教師，你的名字叫激情。朱永新老師說：“教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻?！币粋€理想的教師首先是有激情的教師．我們的教育理想也因激情而鏗鏘。

在竇桂梅的

課堂上，我感受到了激情。她的體態(tài)，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“激情”這個詞。記得那是一個冬天里最寒冷的日子，我走進樹人大學的禮堂去聽玫瑰的《秋天的懷念》。我遠遠就看見玫瑰穿著黑色的套裝精神地站在那兒，那么優(yōu)雅那么文靜。但在課堂上,她完全變了，那是一朵怒放的玫瑰,美得特別艷麗特別動人，一舉手一投足都是一行詩句一個音符。有人說她的課就象是演戲，戲里戲外都是她自己?？烧缢f的，不做演員真是挺可惜的。還記得她那一聲聲飽含深情的呼喊“好好兒活”，還記得她動情處眼角的淚花，還記得她引領孩子把自己的感悟送進去讀出來，那是她的體驗，那是她的課堂，那更是她的精彩！在她的課堂里，孩子們被感染了，聽課的老師也被感染了！如此投入地演繹，如此深情的呼喚，你能不感動，能不震撼嗎？在她那一聲聲“好好兒活”中孩子們領會了生活的真諦，明白了生活的內涵，我們也領會了明白了！一堂課能讓孩子們有所收獲已經不簡單了，一堂課如果能讓聽課的老師也有所收獲就更不簡單了！我想這就是激情,她渾身上下洋溢著這種叫激情的火焰讓我們收獲了許多許多！

　還記得2004年11月28日，全國首屆新生代教師成長論壇會場上，杭州市和睦小學校長張敏(管得寬)上了一堂課《感受音樂》。在他的課中我也感受到了激情。那堂課很熱鬧，老師的肢體語言使這堂課增色不少。不能說張老師的肢體語言非常完美或者說不是那么的優(yōu)美那么的專業(yè),但這并不重要。記得那天我在臺下聽管得寬的課,覺得一掃前三堂課的郁悶,因為他的課令人開朗而振奮!課堂上，他忽而盤腿而坐或高歌或低吟，忽而領著孩子們跳迪斯科忽爾趴在地上學做洋娃娃,忽而在孩子耳邊輕輕地看似神秘地說:速成電子琴演奏家的秘訣就是全彈黑鍵，忽而領著孩子們走到臺下與聽課的老師互動玩游戲!這樣的課堂，孩子們在如此眾多的聽課老師面前忘記了拘泥忘記了扭捏，有的只是快樂，只是開心地跟著老師一起唱一起跳，感受音樂帶給他們的快樂。外面寒風凜凜，里面卻始終洋溢著春天的氣息。這，就是激情的魄力！

課堂的激情來自生活的激情。竇桂梅的課有激情，竇桂梅的人生更是處處體現(xiàn)她的激情。她是如此解釋命運兩字，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒權選擇你的父母，你必須愛他們；你沒法選擇環(huán)境，你也必須愛之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認命；何為運，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動的風采，那是飄動的彩旗，它時而還會是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來的，它全*你的心！命在前，運在后，要想改變后天的運，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

管得寬在他的《激情燃燒的歲月》里也有一段話：干一行就要愛一行，簡單的道理并不是人人都能做到，堅持就會成功！不要輕言放棄，不斷前行，即使艱難也要前行！陽光總在風雨后！用激情、毅力、勤奮，一步一個腳印地向前走！我想這就是他對生活的感悟。因為對生活充滿激情，痛苦時他沒有屈服，抑郁時他沒有頹廢，所以他成功了，所以他能笑得如此燦爛如此自信！

　讓我們都來努力地做一個有激情的教師吧，用我們的激情去裝點我們燦爛美麗人生，用我們的激情去行走我們心中的教育理想，更用我們的激情去點燃孩子們的人生激情．

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

竇桂梅，女，漢族，33歲，中學高級教師。1986年從吉林師范學校畢業(yè)后，來到吉林市第一實驗小學任教。

1998年被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范；1999年成為省首屆五四青年獎章獲得者，并獲省首屆基礎教育教改成果一等獎；2000年被評為省三八紅旗手標兵。

為鮮活的生命奠基——記吉林市第一實驗小學特級教師竇桂梅王鵬偉

人生是美好的，也是漫長的。生活的陽光、空氣和水屬于每個生命，可是，只有鮮活的生命才能夠永遠擁有它們。如果一個生命在它的初始階段就注入了鮮活的“基因”，那么生活的陽光、空氣和水就會滋潤它的一生，使它在未來生活的風雨中擴展出金色的年輪。

一個啟蒙教師的生命價值正在于此——給萌芽狀態(tài)的生命注入鮮活的基因，為鮮活的生命奠定發(fā)展的基礎。

吉林市第一實驗小學語文特級教師竇桂梅，就是這樣一位以“為鮮活的生命奠基”為己任的人。

一

1967年4月，竇桂梅出生在長白山脈的一個小山村，童年和少年時代的清苦生活孕育了她堅韌的個性，為她后來的發(fā)展提供了一筆寶貴的精神財富。

1982年，年僅15歲的竇桂梅走過彎彎的山路，邁進了吉林師范學校的校門。

1986年，竇桂梅以優(yōu)異的成績畢業(yè)分配到吉林市第一實驗小學。從參加工作的第一天起，她就意識到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)。從教以來，她閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了20萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片、100多萬字的教學筆記。她通過6年的函授學習，獲得了中文專業(yè)本科學歷，直至攻讀教育管理碩士研究生課程。

1992年她主動爭取到一次上公開課的機會。對這來之不易的機會，竇桂梅格外珍視。一次次教學設計，一次次試教，推翻了，再重來……明天就要上公開課了，下班后，她一個人留下來做最后一次試講。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可愛的學生；在她耳畔，空蕩蕩的教室里還回蕩著孩子們的歡聲笑語。講著講著，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完。于是她一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……

這節(jié)課講的課文是《王小二》，巧妙的情境營造，生動的語言描述，感人的配音朗讀，活躍的師生交流，打動了所有學生和聽課教師。從此一炮打響，市級、省級乃至全國范圍的公開課接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省參加全國小學語文教學大賽，均獲一等獎。

近年來，竇桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省級以上刊物發(fā)表論文20余篇。吉林人民出版社先后為她出版3本專集：《愛與愛的交流——竇桂梅學生作文選》、《我們一起成長——竇桂梅與學生的心靈對話》、《為生命奠基——竇桂梅教育教學論文集》。

1998年8月，中共中央、國務院邀請全國部分科學家、優(yōu)秀教師代表赴北戴河，與黨和國家領導人一起度假并共商科教興國大計，受到了江澤民、朱?基等黨和國家領導人的親切接見。在應邀的20位科學家、30位教師代表中，竇桂梅是最年輕的一位。這在她14年的教育生涯中是一個亮麗的音符。

二

竇桂梅認為，如果每個孩子都學會發(fā)現(xiàn)自己，賞識自己，都找到自己是一個好學生的感覺，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財富，而且教師的任何擔心和嘮叨都是多余的。在她心目中，每個孩子都是一株孕育著無限生機的萌芽。

班里有個叫陳軼姝的女孩，剛入學時，聽寫10個詞語，錯了8個，對了兩個，孩子很沮喪。竇桂梅鼓勵她說：“沒關系，我像你這么大時，連這兩個詞還不會寫呢！”第二次聽寫還是這10個詞語，陳軼姝僅寫對了4個，竇桂梅鼓勵道：“有進步，繼續(xù)努力！”直到陳軼姝把這10個詞語全寫對。一次不行兩次，兩次不行還有三次……十次不行還有第十一次的善待。在她的悉心呵護之下，陳軼姝終于有了長足的進步。竇桂梅始終把希望和自信留給學生，力圖使每個學生抬起頭走路，挺起胸膛做人。

身教勝于言教，教師的行為對學生起著重要的暗示作用。對此，竇桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，竇桂梅像往常一樣步入教室上課，只見一個女孩手捧一束鮮花跑上前來：“老師，教師節(jié)快到了，我媽特意買了這束鮮花送給您，祝您節(jié)日快樂！”竇桂梅激動地說：“謝謝！”課堂上，她隱約感覺到有些孩子的神情不自然，而獻花的孩子卻顯得異常興奮。下課鈴聲一響，突然有好幾個學生圍了上來，有的說：“老師，我媽早就給您準備好了一條紗巾?！庇械恼f：“老師，對不起，明天我一定讓我媽給您買一件禮物?！薄掃€沒聽完，竇桂梅臉上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一聲“謝謝”竟引來了孩子的誤解。她深情地對孩子們說：“純真的感情是不需要禮物來證明的?！苯處煿?jié)那天，教室里出奇的安靜。竇桂梅剛走上講臺，孩子們異口同聲地說：“祝竇老師節(jié)日快樂！”接著孩子們齊聲唱道：“長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利……”竇桂梅的眼睛濕潤了。

從教至今，那束鮮花是竇桂梅所收下的第一份學生家長的禮物——因為她不忍傷害孩子的自尊；那束鮮花也是竇桂梅所收下的最后一份學生家長的禮物——因為她不能玷污孩子的心靈。

為了保持孩子善良純真的本性，富有同情心和社會責任感，從1998年起，竇桂梅帶領她的學生和地處大西北的貧困山區(qū)小學以“結對子”的方式開展了長期的手拉手活動。這其中有青海省互助縣高寨鄉(xiāng)曹家堡小學女教師達明菊的班級，有青海省互助縣什巴鄉(xiāng)全國師德標兵劉讓賢任校長的什巴小學。千里之外的手拉手活動使孩子們懂得了“希望工程”的真實涵義。

三

長期的教學實踐和理論學習使竇桂梅認識到，語文教育要為學生未來的生存和發(fā)展奠定基礎。為此，她進行了題為“語文教育要關注人的發(fā)展”的教改實驗，向以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的陳腐教育觀念提出了大膽挑戰(zhàn)。

她首先對現(xiàn)行教材進行了大幅度的增刪，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。在此基礎上，6年來她帶領學生背誦了300多首古典詩詞、200多條古今格言警句，掌握了100多個寓言故事、200多個典故、1000多條成語，閱讀了《格林童話》、《伊索寓言》、海明威的《老人與海》等世界名著和曹文軒的《草房子》、余秋雨的《牌坊》、劉鏞的《瑩窗小語》等中國當代作家的作品。從“感動共和國的50本書”（中國）到“美國中學生必讀的30本文學著作”，學生都進行了廣泛的涉獵。據統(tǒng)計，全班人均閱讀書刊145本，平均識字量高達3500字——遠遠超過了現(xiàn)行小學語文教學大綱規(guī)定的2500字左右的識字量。大量的語言文字積累和民族文化熏陶，是竇桂梅語文教改所取得的突出成就。

一位外國教育家說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！备]桂梅深諳這句名言蘊涵的樸素道理，積極引導學生走出課堂，走近生活。她組織學生表演課本劇，逛書店，看展覽；組成小記者團，進行采訪和社會調查；開展環(huán)保宣傳、慰問孤寡老人等社會實踐活動；班級各期刊小組每月定期面向全校師生出版《先鋒報》、《小松樹》等刊物。這些活動的開展使語文教育和生活教育融為一體。

為了啟迪學生的悟性，培養(yǎng)學生的靈性，竇桂梅始終把自己放在和學生平等的地位，鼓勵學生獨立思考大膽質疑。

在講著名作家瑪拉沁夫的名篇《峨眉道上》時，學生提出：作者在文中交待路旁休息的鋪路人時，為什么不細致描寫鋪路人的表情?如能描繪出鋪路人汗流浹背的樣子，不是更能使讀者感受到鋪路人勞動的艱辛嗎?在講《飛機遇險》這篇課文時，竇桂梅滿懷敬意地敘述周總理是怎樣把生的希望讓給了葉挺將軍的小女兒，而把死的危險留給自己。這時有的學生突然發(fā)問：“周總理去重慶談判關系到國家的命運，為什么沒想到可以抱著小楊梅一起跳傘呢?”一石激起千重浪，有的說：“課文寫得不合情理，文中用好幾句話寫遭遇險情時周總理對工作人員的囑托和對小楊梅的鼓勵，而且后面還加了個省略號。當時情況那么緊急，周總理怎么來得及講那么多道理教育別人！”有的說：“不知道小楊梅現(xiàn)在還活著沒有?我想采訪她核實課文的細節(jié)描寫是否真實。”本來統(tǒng)一的“標準答案”就這樣在學生的發(fā)散思維中土崩瓦解了。正如一位哲學家所說：“教育就是將現(xiàn)成的成果和推翻成果的精神同時傳授下去?！?/p>

竇桂梅的教改實驗引起了全國語文教育界的廣泛關注。她先后8次在全國范圍的小學語文教學研討會上作觀摩課，應邀到北京、天津、南京、鄭州、武漢等地作教學觀摩課及專題報告70余場。有關專家認為，竇桂梅的教改實驗，遵循了母語教育的規(guī)律和特點，體現(xiàn)了漢語文教育的民族化方向和時代精神，為學生未來的生存和發(fā)展奠定了基礎。

薛法根的大道至簡語文教學法

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“薛法根的大道至簡語文教學法”,僅供參考，希望能為您提供參考！

薛法根的大道至簡語文教學法

最近看薛法根老師的書籍,了解到他主張簡簡單單教語文,扎扎實實促發(fā)展.這簡簡單單其實并不簡單,是他經過長期教學實踐與思考之后所形成的對語文教學深刻的認識,是他高度凝練的教學思想的結晶,是他超越語文教學技術所步入的教學藝術境界.透視薛老師的簡單的課堂教學觀,我們對語文教學的大道至簡有一種更為深切的認識.

教學目標簡明:教學目標要科學,可測.傷其十指,不如斷其一指.一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題,真正給學生留下點東西,比浮光掠影,蜻蜓點水的教學要有效的多.

教學內容簡約:課堂教學的時間是個常數(shù),是有限的,學生的學習精力也是有限的.因此,選擇學習的內容,特別是關乎學生終身受用的核心知識,就顯得尤為重要.這就需要教師對教材,對教學內容進行深入的研讀,發(fā)現(xiàn)那些為學生真正所需要的,終身有用的核心知識,以充分發(fā)揮教材的語文教學價值,這是語文教師義不容辭的職責!我們必須用教材教,而不是教教材.

教學環(huán)節(jié)簡化:語文學習本身是一件簡單的快活的事情,學習的過程應該是科學的,是順暢的,是符合學生的學習需要和學習規(guī)律的.我們沒有必要設計那么多的學習環(huán)節(jié),沒有必要設置那么多的問題和陷阱讓學生去鉆,沒有必要搞得這么復雜,這么玄,這么深奧.

教學方法簡便:簡單意味著可以學習,是學生經過努力可以達到的.簡便的方法,簡捷的思路是為學生所喜歡,所樂意接受的.好方法是真正能為人所用的有效的方法.

教學媒介要簡單:現(xiàn)代教學技術使用過度,也會扼殺學生的語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力.

教學用語簡要:課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié),省去了不必要的言說,就如同秋天的天空一樣明凈,讓人有一種心曠神怡的感覺

留存在心底的感動 ——聽特級教師竇桂梅教《朋友》

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“留存在心底的感動 ——聽特級教師竇桂梅教《朋友》”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

留存在心底的感動

——聽特級教師竇桂梅教《朋友》

如果說課堂教學是樂，那么竇老師的教學無疑是氣勢恢弘的交響合唱；如果說課堂教學是水，那么竇老師的教學無疑是激越澎湃的黃河長江；如果說課堂教學是畫，那么竇老師的教學無疑是灑脫從容的潑墨寫意。是的，她的率真，她的投入，她的會說話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學生，每一位聽課者。

一個明媚的上午，竇老師帶著她的“朋友”，在兩節(jié)課的時間里，讓我們有了一次深刻的心靈對話。

一、在主題性閱讀中整體建構

主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構思路，意在通過提供一定數(shù)量的具有內在關聯(lián)的文本材料，促使學生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經驗和情感體驗。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實，更具飽滿的力度。

竇老師具有極強的課程意識，數(shù)年前即已自覺介入課程的創(chuàng)生之中。她自編的《朋友》主題教材，即由《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和達蒙》四篇短文組成。教材通過四則生動的小故事，從不同的側面解讀了“朋友”這一主題。

教學中，竇老師緊緊圍繞主題，采取了“粗線勾勒”和“工筆細描”相結合的策略。在學生通讀四則故事后，引導學生結合其中的任意一篇交流自己對“朋友”的認識。隨后的大部分時間，她指導著學生探究精讀其中的《皮斯阿斯和達蒙》。最后，再次讓學生回到整組教材，交流各自對“朋友”的感悟。

從中我們不難體悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的閱讀，多側面地喚起學生對“朋友”的已有經驗，為下面的體驗設置一個廣闊的情感背景。生長于之的精讀探究則是對已有經驗的有效提升：通過朗讀、啟發(fā)想象、交流對話等方式不斷引導學生開掘主題、深刻體驗，積聚起“朋友”的豐富而鮮明的表象。最后以之支撐，讓學生回到“朋友”的宏觀背景，深刻感悟“朋友”的真正內涵，寫下屬于自己的“格言”。在這種“向心結構”式的教學中，學生獲取的是立體、整體的感受，他們對“朋友”的體驗必定是豐滿且具再生力的。

二、在個性化閱讀中主動感悟

閱讀的過程是“物我的回響交流的過程”。國外有學者將文學作品分為“作家文學”和“讀者文學”兩類。后者只能使讀者以“屈從”于作品的態(tài)度去閱讀，而前者則要求讀者自覺地參與其中，能夠給予我們合作、共同著述的樂趣。閱讀教學更是如此，設若欠缺學生個體對文本的作用，文本無異于普通紙張上的有序的鉛字排列。竇老師的這兩節(jié)課就是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己”的過程，是學生積極主動感悟的過程。

首先，教師營造了一個支持個性的環(huán)境。竇老師的課堂上，教師的話語霸權現(xiàn)象已無蹤跡，她的微笑、期待、鼓勵、寬容，使得每一個孩子都切切實實地感受到了一種信任與安全，師生彼此敞開了心扉，毫無顧忌。情感因為有了真誠的內容而格外真切。在交流感受時，一位學生甚至說：“如果我是達蒙肯定不去，關鍵時刻要舍人為己。”面對這樣的認識，竇老師沒有批評，因為她知道，一句錯誤的真話遠比一千句漂亮的謊言更可貴。她只是說：“我尊重你的認識，同時保留我的觀點。等學完了課文說不定你的看法會有所改變?！眱烧n結束前，竇老師再次讓他實話實說，他說：“現(xiàn)在我感到左右為難了。”正是課堂的民主平等，才會得以支持學生袒露這種真實的心路歷程。

其次，竇老師很善于啟發(fā)學生運用利于張揚個性的學習策略。在研讀深究階段，竇老師緊緊抓住三句“但”字句，啟發(fā)學生聯(lián)系上下文體會感受，為學生潛具的個性提供了開發(fā)的載體。譬如她這樣教學第一個關鍵句：“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮司阿司的朋友——達蒙?！?/p>

師：如果你就是達蒙，你會不會來？請實話實說。

生1：我不會來，因為我還小，許多事還沒有經歷。

生2：我老了會來的，因為我也快死了。

生3：我要看看實際情況，看看朋友是不是騙我。

生4：我要回憶皮司阿司以前的所作所為，如果他一貫是真誠的，我就來，而且毫無怨言。

生5：我肯定去，因為生命只有一次，能夠為朋友做一件有意義的事，也不枉這一生了。

師：你們說的這些其實就是達蒙的內心斗爭。他也是活生生的人，他也懂得生命只有一次?。?/p>

就是在這種角色體驗中，孩子們的心融入了文本，原本遙遠的人物貼近了，鮮活了。

竇老師出色的個性化教學還充分體現(xiàn)在朗讀指導上。

師：就在這千鈞一發(fā)的時刻，在淋漓的風雨中，皮司阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”我們怎么讀，才能把當時千鈞一發(fā)的感覺讀出來？由遠而近，怎么讀？

生：“我——回——來了——！我——回——來了——！”

師：累得上氣不接下氣怎么讀？

生：“我……我……回來了！我……我……回來了！”

生：（邊揮手邊說）“停下！停下！我回來了，我已經回來了！”

師：皮司阿司強調自己回來了，放下達蒙吧。怎么讀？

生：“我回來了！我回來了！”

師：皮司阿司強調已經回來了，怎么讀？

生：“我回來了！我回來了！”

師：也許皮司阿司根本沒有朗讀技巧，他心里著急，這么喊，（急切地）“我回來了！我回來！”（笑聲、掌聲）

師：就請你們帶著自己的認識，想著你心中的皮司阿司的形象，讀吧。

可以看出，竇老師的朗讀指導完全屏棄了技術化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內在心理，引導著學生在跟人物形象作跨越時空的對話后，進行恰當?shù)膫€性化的朗讀外化。學生似乎覺察自己幻化成了心中的人物，文本的語言成了自己內心的發(fā)抒。

三、在“無字書”閱讀中涵育人格

語文，總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學科中心”“教材本位”導致傳統(tǒng)的語文教學視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實踐無疑是有著開拓性意義的。

在學生、教師、文本間經歷了一番深刻的對話后，竇老師把學生引向了另一番廣闊的天空：讓學生現(xiàn)場采訪聽課的教師，請他們談談各自對“朋友”的認識。多彩的人生本就是厚實的書籍，而關于“朋友”的這種心靈篇章更是其中的華彩樂段。孩子們傾聽著、交流著、感受著：老年教師的厚重哲學，青年教師的青春詩語；催人淚下的真情故事，不曾留意的凡人小事?！⒆觽冏x懂了，“朋友”不是抽象的，它就在自己身邊，就駐在我們的心間。

“善于學習的人會把人家的情感變成自己的情感。現(xiàn)在，你們心中最想跟誰訴說？”看，竇老師又將他們的視線帶入更為遼闊澄遠的心靈之境。且聽聽孩子們的心聲吧：

“前一個星期，我跟你（指一位同學）吵了一架，我們打得天昏地暗?，F(xiàn)在想想，那只是為了芝麻大的事。我真誠地說聲對不起，讓我們洗去怨恨吧！”

“我想對全班同學說，我們已經是六年級同學了，即將畢業(yè)分別。一想到這些我心里就難受，我舍不得老師，舍不得同學，舍不得大伙！”

“我終于找到自己六年來為什么人際關系不好的原因了。我明白了，只有自己愿意付出，才會得到真朋友?！?/p>

動情的淚花在學生，在竇老師，在每一位聽課者的心間泛起。都說語文是人學，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠又深沉的超越了教材的學習中，孩子們在認識獲得推進的同時，靈魂不也得到了洗滌嗎？

就這樣，竇老師猶如一位向導，更是一位朋友，伴著孩子們

經歷了一次深刻的心靈之旅。關于“朋友”的感悟，乃至關于諸多美麗人生的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠。——這就是語文的力量！

這才是語文，這才是課程！

薛法根的教育感言

我們的語文課光說不寫似乎成了一種時髦，學生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫慣了，就不再覺得是一件苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫的人來說，是一種物化的思維的結晶！所以，愛寫，是習慣使然，一旦寫成了一種習慣、一種思考的方式，那么，語文學習就成了生活的一部分，語文就成了一種素質。至于對現(xiàn)代漢語系統(tǒng)的把握，早已融入了自身的血液之中。

教師為了節(jié)省課堂教學的時間，為了趕自己的教學進度，在需要學生花時間去讀、去感悟的時候，往往“越俎代庖”，替代了學生自己的學習過程，猶如農民在曬干菜時“節(jié)約了陽光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

教師在學生與課文之間，應該做一個“紅娘”。當學生對課文沒有興趣的時候，教師應當將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學生，讓學生對課文產生好感，從而愿意、甚至主動地閱讀文本、開掘課文的內涵；當學生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時候，教師應當及時提供指導，解開彼此間的“別扭”，讓學生與文本深入地談下去……如此教學，教師就是學生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”！

功利性的學習使學習本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學習勢必成為一種附加的、外在的壓力、壓迫。游戲式的學習沒有功利性，是一種又內（心靈）而外（行為）的自由，有利于孩子各方面和諧的發(fā)展。沒有“游戲時代”的童年，是殘缺的童年，是沒有幸?？裳缘耐?。我們決沒有理由為了孩子明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天那有幸福的明天？

我們總是苦于無法了解學生，而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學。讀孩子們喜歡讀的書，你就會走進那個神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學生。其實，無論到任何時候，文學對于我們心靈的撫慰作用都是無法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會讓我們一生受用。

一堂好課折射出的不僅是教師的學識、才智，還有他的人格和品質。

簡單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學生的學習無關的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留下點余地和空間反而更美！

我們的學生

不擅長描寫，卻喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯誤的，但畢竟這是他們真實的思想、真切的感受、真正的話語。我們的作文教學恰恰缺少了學生自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復制”！議論少，想象得更少！其實，想象是孩子的專利，在孩提時代，多讓學生寫點想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子的世界原就是一個童話般的世界！

教師具有一顆永遠年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個學生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語文老師，還需要具有童眼看世界的本領、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來的。

現(xiàn)代信息技術再先進，也無法展現(xiàn)學生從語言文字描述中形成的個性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準確的、最能憾動心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領學生透過課文語言進行精神之旅。模糊的時候，學生很想看清楚些，一旦用科學的眼光讓學生看得一覽無余了，學習也就失去了應有的興趣和探究的欲望、動力。窺探語文，是保持學生學習語文欲望的極好境界。

學會有選擇地放棄，追求深刻的簡單。簡單就是快樂，簡單就是幸福。