人類的老師教案

--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）。

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是由小編為大家整理的“--學(xué)生眼中的竇桂梅老師（芮火才）”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

學(xué)生眼中的竇桂梅老師

江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)芮火才

作為一位從來(lái)沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文課的外行，出于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣

和對(duì)竇桂梅老師的仰慕，有幸在自己的學(xué)校觀摩了竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》（兩教時(shí)）。

盡管我聽(tīng)了竇老師的課有許多的感受和想法，有不吐不快之感覺(jué)，但還是不想直接表達(dá)對(duì)竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》的看法。一是因?yàn)殡m然我也能講出一些“道道”來(lái)，但畢竟“隔科如隔山”，有班門(mén)弄斧的嫌疑。二是因?yàn)樵u(píng)課時(shí)我很少聽(tīng)到學(xué)生的聲音，所以想搞點(diǎn)“創(chuàng)新”，試圖作為學(xué)生的代言人表達(dá)學(xué)生對(duì)竇老師教學(xué)的一些看法，我則“趁機(jī)”對(duì)學(xué)生給予竇老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行一些膚淺的“解讀”。

我對(duì)竇老師所執(zhí)教的六（1）班28位同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了個(gè)別訪談。調(diào)查問(wèn)卷的主要內(nèi)容為：為竇老師上的課打等第（分“好”、“較好”、“一般”和“較差”四個(gè)等第），并寫(xiě)出相應(yīng)的理由；給竇老師提三條建議。調(diào)查、訪談的結(jié)果大致如下：

一、學(xué)生對(duì)竇老師的贊美

有75%的同學(xué)認(rèn)為竇老師上的課“好”，這說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)對(duì)竇

老師的上課評(píng)價(jià)較高。這部分同學(xué)對(duì)竇老師上的課極盡溢美之辭，有些同學(xué)還在問(wèn)卷調(diào)查表的上課等第“好”之前加了“非常”兩字。評(píng)價(jià)用得較多的詞有“充滿熱情”、“聲情并茂”、“耳目一新”“與眾不同”等。本文特選擇兩位同學(xué)的評(píng)價(jià)，以饗讀者。

1．“竇老師上課真精彩，眉飛色舞，手舞足蹈，好似唱歌跳舞一樣，讓人看了覺(jué)得非常有趣，不覺(jué)得枯燥乏味，大家上課能精神抖擻”。

對(duì)于以感性認(rèn)識(shí)為基本特點(diǎn)的學(xué)生而言，老師上課首先要有趣，能吸引人。那么老師靠什么去吸引學(xué)生？從竇老師的身上我們至少可以看出三點(diǎn)：一是充滿激情。竇老師上課自始至終熱情高漲，非常投入，怎能不感染學(xué)生？二是扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。竇老師的語(yǔ)言不僅正確流暢、生動(dòng)活潑，而且富有強(qiáng)烈的節(jié)奏感和韻律美，學(xué)生聽(tīng)了自然感覺(jué)良好。三是表演才能。正如有些同學(xué)所講的那樣，她像個(gè)“相聲演員”，“眉毛似乎也會(huì)說(shuō)話”，到了這樣的境界，學(xué)生怎能不被深深的吸引。

不少人說(shuō)竇桂梅是個(gè)天才，天生就是個(gè)演員，說(shuō)實(shí)話，我開(kāi)始也有這樣的想法，但在聽(tīng)取了她的成長(zhǎng)經(jīng)歷后，這樣的想法開(kāi)始改變。不可否認(rèn)，竇桂梅在這方面的基礎(chǔ)比一般教師要好一點(diǎn)，但起決定作用的還是她的努力學(xué)習(xí)和刻苦訓(xùn)練。正如她在報(bào)告中所講的那樣，她為了上好一節(jié)公開(kāi)課，放棄休息時(shí)間，查遍可以參考的所有資料，對(duì)著鏡子忘情地練習(xí)上課的動(dòng)作和神態(tài)，不斷地揣摩每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。www.lvshijia.net

2．“竇老師的課就像那開(kāi)封了的米酒，一聞很香，再一品嘗，那更教人難以忘懷，回味無(wú)窮——。她那美妙的歌聲，不禁讓人浮想聯(lián)翩。她的與眾不同更是她走向成功的鑰匙”。

所謂的“一聞很香”實(shí)際上就指的竇老師的良好形象和氣質(zhì)給學(xué)生的第一印象，所謂的“再一品嘗”就是指的課堂教學(xué)過(guò)程學(xué)生和老師的雙邊活動(dòng)，所謂的“難以忘懷，回味無(wú)窮”就是學(xué)生上課后的感受。對(duì)于學(xué)生而言，主要是竇老師的教學(xué)方法讓人“難以忘懷，回味無(wú)窮”。首先，竇老師上課不是就事論事，而是結(jié)合課文補(bǔ)充了許多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生眼界，拓展了知識(shí)面。其次，竇老師對(duì)課文所表現(xiàn)的主題把握很緊，挖掘很深，廣征博引，設(shè)計(jì)獨(dú)特。第三，許多課給人的感覺(jué)是虎頭蛇尾，但竇老師到快要下課時(shí)出人意料高歌一曲，力圖畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓人耳目一新。

我認(rèn)為值得我們向竇桂梅老師學(xué)習(xí)的“與眾不同”的“功夫”主要不是她“表演”的才能，而是她扎實(shí)的文學(xué)功底、良好的人文修養(yǎng)、對(duì)文本獨(dú)特的處理和對(duì)教材個(gè)性化的理解。因?yàn)榧幢闶且粋€(gè)名演員也不一定是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師?，F(xiàn)在有一些語(yǔ)文教師語(yǔ)文課上得不理想的根本問(wèn)題還是出在自身的文學(xué)修養(yǎng)和人文修養(yǎng)達(dá)不到一定的高度，因而容易忘文生義，牽強(qiáng)附會(huì)，課堂也就了無(wú)意味，更不可能“回味無(wú)窮”。雖然扎實(shí)的文學(xué)功底和人文修養(yǎng)是對(duì)文本獨(dú)特理解和對(duì)教材個(gè)性化的處理基礎(chǔ)，但并是決定因素。我對(duì)竇老師并不十分的了解，但從竇老師課堂教學(xué)的一言一行中我能清楚地感受到她對(duì)教育的熱愛(ài)以及教學(xué)改革的沖動(dòng)。正是這種熱愛(ài)和沖動(dòng)使她扎實(shí)的文學(xué)功底和良好的人文修養(yǎng)得以在課堂中充分展現(xiàn)。她對(duì)文本的加工、處理以及課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)

雖然還有值得商榷的地方，但教學(xué)中可能存在的“問(wèn)題”一點(diǎn)也不影響其改革探索所表現(xiàn)出的價(jià)值和力量。

二、學(xué)生對(duì)竇老師的意見(jiàn)

有21.4%的學(xué)生認(rèn)為竇老師上的課只能達(dá)到良好等級(jí)，還有

3.6%的學(xué)生認(rèn)為她上的課一般。這說(shuō)明還有少數(shù)學(xué)生對(duì)竇老師上的課還不夠滿意。這些學(xué)生不滿意的原因到底是什么？看了下列兩個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，也許我們能找到基本的答案。

1．“竇老師上課的內(nèi)容上很豐富，形式也很新，大大擴(kuò)展了我們的歷史知識(shí)、課外知識(shí)，以及上課時(shí)思維得有無(wú)限想象的空間，從不同的角度來(lái)思考同一個(gè)問(wèn)題，吊起我們想表達(dá)自己見(jiàn)解的渴望?？墒歉]老師性子直爽，嘩啦嘩啦地講，反應(yīng)快的人思維活躍，越學(xué)越有盡（勁）。而反應(yīng)稍微慢一點(diǎn)的（同學(xué)）就跟不上。竇老師講課像急促的河流，其實(shí)，在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會(huì)有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)竇老師的課上得太快太多有意見(jiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，竇老師兩堂課共上了96分鐘，而她自己講了60分鐘，占總時(shí)間的62.5%,學(xué)生講話的時(shí)間(包括讀書(shū)、回答問(wèn)題和討論)32分鐘，占總時(shí)間的33.3%,而學(xué)生非表達(dá)時(shí)間只有4分鐘(占總時(shí)間的4.2%)。雖然我不能確定上課教師表達(dá)的時(shí)間多少比較合適，但教師上課表達(dá)時(shí)間占了總時(shí)間的62.5%似乎高了一點(diǎn)。教師講得太快太多的直接后果一是學(xué)生感到?jīng)]有得到老師的充分尊重，二是學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容來(lái)不及消化，三是學(xué)生缺少思考和體驗(yàn)的時(shí)間，談不上好好“感悟”文本所體現(xiàn)的人文價(jià)值。所以從時(shí)間維度講，竇老師的課帶有“牽著學(xué)生學(xué)生鼻子走”的味道，甚至有強(qiáng)制灌輸?shù)南右伞?/p>

至于學(xué)生提到的“在一些地方適當(dāng)停一停腳步，會(huì)有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”，實(shí)際上指的是如果竇老師能充分信任學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考、討論，學(xué)生得出的結(jié)論完全可能超出老師的期待和理解。

如果我們進(jìn)一步追問(wèn)，竇老師為什么兩課時(shí)上了96分鐘，而不是80分鐘？為什么花了96分鐘還要講得這么快這么多？在我看來(lái)竇老師主觀上（至少在潛意識(shí)里）是想努力向?qū)W生特別是聽(tīng)課教師展示她的課堂教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。如果上課時(shí)間短一點(diǎn)、自己少講一點(diǎn)似乎就不能完整地體現(xiàn)她的語(yǔ)文教學(xué)思想，不然完全可以“悠著點(diǎn)”。

2．“雖然她講課聲情并茂，但她提的問(wèn)題總不知什么意思，也沒(méi)有幾個(gè)人回答，而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠(yuǎn)的地方，我也不知道是怎么回事”。

“她提的問(wèn)題總不知什么意思”雖然有失偏頗，但一部分學(xué)生對(duì)竇老師提出的問(wèn)題理解上確實(shí)感到比較困難卻是事實(shí)。主要原因一是因?yàn)楦]老師提的問(wèn)題特別多（共43個(gè)），且提出問(wèn)題后讓學(xué)生思考的時(shí)間特別短。據(jù)統(tǒng)計(jì)，竇老師提出問(wèn)題后讓學(xué)生思考的時(shí)間最短的為1秒，最長(zhǎng)的為14秒，平均為5秒。在這么短的時(shí)間里理解竇老師提出的問(wèn)題當(dāng)然容易“不知什么意思”。二是竇教師提出的部分問(wèn)題比較深?yuàn)W，超出了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)所能支撐的水平。例如，要求學(xué)生對(duì)外交官和歷史教師對(duì)晏子的評(píng)價(jià)發(fā)表自己個(gè)人的看法，實(shí)際上有點(diǎn)勉強(qiáng)。因?yàn)橐髮W(xué)生針對(duì)這些評(píng)價(jià)發(fā)表個(gè)人看法并不切合學(xué)生的實(shí)際，也不是基于對(duì)文本人文價(jià)值的討論。正因?yàn)槿绱耍愿]老師提出的問(wèn)題學(xué)生“也沒(méi)有幾個(gè)人回答”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班28個(gè)同學(xué)中被提問(wèn)的學(xué)生為15人，共有兩人被提問(wèn)14次。這說(shuō)明，回答竇老師提出的43個(gè)問(wèn)題主要集中在少數(shù)學(xué)生身上，也就是學(xué)生提到的“反應(yīng)快的人”。

學(xué)生所說(shuō)的竇老師提的問(wèn)題“而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠(yuǎn)的地方”，實(shí)際上就是指的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文但對(duì)課文并沒(méi)有深入理解時(shí)，竇老師不斷地補(bǔ)充一些材料，并要求學(xué)生研究一些與課文看似相關(guān)實(shí)際可能關(guān)聯(lián)程度不是很大的問(wèn)題，學(xué)生感到茫然，所以“我也不知道是怎么回事”。

例如，補(bǔ)充“胯下之辱”到底為了什么？如果不補(bǔ)充這個(gè)材料，學(xué)生通過(guò)課文理解晏子這個(gè)人物形象會(huì)不會(huì)有困難或在價(jià)值取向上出現(xiàn)什么偏差？

拋開(kāi)文本，或者說(shuō)不是基于文本情景，讓學(xué)生對(duì)外交官和歷史老師的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是不是有這個(gè)必要？

至于竇老師可能是為了防止學(xué)生會(huì)認(rèn)為楚王只是對(duì)晏子個(gè)人的尊重而不是對(duì)國(guó)家的尊重所補(bǔ)充的“狼和小羊”的故事，不但有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌（因?yàn)閷W(xué)生從課文中就能悟出這個(gè)道理），而且價(jià)值引導(dǎo)上會(huì)存在危險(xiǎn)。不可否認(rèn)，一個(gè)富有智慧的弱小者或一個(gè)弱國(guó)的智慧者要得到要他人的尊重是比較困難，但并不是說(shuō)沒(méi)有可能，特別是在社會(huì)逐步文明的今天。是否會(huì)是楚王對(duì)晏子尊重而對(duì)她的祖國(guó)束然起敬？更令人擔(dān)憂的是學(xué)生也許會(huì)得出這樣的結(jié)論：如果我是強(qiáng)者，我就可以肆無(wú)忌憚。

我有一個(gè)天真的想法，竇老師在教學(xué)中補(bǔ)充的內(nèi)容如果適當(dāng)少一點(diǎn)，更切合學(xué)生實(shí)際一點(diǎn)，更立足文本一點(diǎn)，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間必然會(huì)增加，自我感悟必然會(huì)更深刻，個(gè)性化學(xué)習(xí)的能力必然也會(huì)得到更大的提高。

三、學(xué)生對(duì)竇老師的建議

我對(duì)全班28位同學(xué)每人給竇老師提出的三條建議進(jìn)行梳理。這些建議主要集中在四個(gè)方面：

1．就師生關(guān)系而言，同學(xué)們認(rèn)為“無(wú)論您到什么樣的班級(jí)上課，不管同學(xué)們是機(jī)靈的，還是沉默寡言的，您都應(yīng)該讓他們成為課堂上的主角，而不是被動(dòng)的”?！跋Ｍ蠋熌芏嗯c我們溝通，了解我們，像朋友一樣，才能把課上得更好”。

2．就老師教態(tài)而言，同學(xué)們認(rèn)為“您夸張的動(dòng)作可以少一點(diǎn)，溫柔的舉動(dòng)多一些”，“肢體語(yǔ)言不要過(guò)于夸張”，“講到精彩時(shí)不要太激動(dòng)”，“有時(shí)，人應(yīng)該要委婉一些，這樣會(huì)更好”“最好讓人感到樸素、自然一些”。

3．就教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為“您選材時(shí)可以根據(jù)各個(gè)年級(jí)的理解程度去選，這樣同學(xué)們會(huì)理解些”，“內(nèi)容不宜太多、太豐富”“您問(wèn)的問(wèn)題難度應(yīng)該放容易一些，不然我們會(huì)回答不出來(lái)”。

3．就教學(xué)方法而言，同學(xué)們認(rèn)為“思考問(wèn)題的時(shí)間要長(zhǎng)一些”，“您上課的時(shí)候可以把我們‘帶入’課文，也許，更具體地說(shuō)，應(yīng)該是可以讓我們分角色朗誦課文，讓我們對(duì)課文的理解更深刻”，“您上課的時(shí)候可以讓我們?cè)谛〗M里討論一些問(wèn)題，然后老師和同學(xué)們一起交流”，“應(yīng)該讓我們表演一下課文內(nèi)容，加深我們對(duì)課文的理解，同時(shí)課堂學(xué)習(xí)會(huì)更加投入”，“我覺(jué)得上課時(shí)可以故事中走出來(lái)，放眼去看生活實(shí)際，這樣我們會(huì)懂得更透徹，或許課會(huì)上得更加吸引人，更加豐富。要不然，會(huì)覺(jué)得很空虛”。

四、幾點(diǎn)思考

看了學(xué)生對(duì)竇老師的評(píng)價(jià)，可以引發(fā)我們?cè)S多思考，這些思考有的是關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的，有的是涉及整個(gè)教育教學(xué)工作的。

思考一：評(píng)課不能缺少學(xué)生的聲音

我們?cè)趥鹘y(tǒng)的評(píng)課中幾乎聽(tīng)不到學(xué)生的聲音，主要是我們認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力和水平評(píng)課。誠(chéng)然，學(xué)生不會(huì)像我們那樣去評(píng)課，更講不出什么“理論”、“原理”之類的話，但如果我們因此就認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有能力和水平評(píng)課，似乎邏輯上又講不過(guò)去。學(xué)生畢竟是教學(xué)雙邊活動(dòng)的直接參與者，他們不能評(píng)課又有誰(shuí)能評(píng)課？就是從事實(shí)上講，相信您看了學(xué)生對(duì)竇老師的評(píng)價(jià)后，不會(huì)再對(duì)學(xué)生的評(píng)課水平產(chǎn)生懷疑。當(dāng)然，學(xué)生評(píng)課使用的是他們的“話語(yǔ)系統(tǒng)”，比較感性，但不乏真知灼見(jiàn)，是我們?cè)u(píng)課的重要資源、重要基礎(chǔ)或者至少說(shuō)是重要參考。實(shí)際上脫離具體的學(xué)生和學(xué)生的具體感受對(duì)一堂課評(píng)頭品足，有時(shí)只能算是紙上談兵。

思考二：教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)

不同的學(xué)科雖然有不同的個(gè)性，但老師的教永遠(yuǎn)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)卻是必須共同遵守的原則。不然，學(xué)生的主體作用如何體現(xiàn)？學(xué)生的自主意識(shí)如何發(fā)揮？又如何才能做到“教是為了不教”？這樣的服務(wù)包含教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深入了解，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確定位，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，對(duì)學(xué)習(xí)方法的科學(xué)選擇，對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的仔細(xì)研究。這樣的課也許不會(huì)很好聽(tīng)，也許不是很好看，也許老師的許多意圖得不到很好的落實(shí)，但為了學(xué)生又何妨？教師的水平主要不是體現(xiàn)在如何“教”上，而是主要體現(xiàn)在如何為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供合適的服務(wù)。

思考三：“深入”必須“淺出”

教師對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘和研究是必須的，某種意義上講是挖掘得、研究得越深越好。但問(wèn)題是如果只是“深入深出”，學(xué)生必定因?yàn)殡y以接受而“消極防守”，當(dāng)然也就夫去“深入”的價(jià)值，有時(shí)反而給人“賣弄”、“作秀”的感覺(jué)?！吧钊搿边M(jìn)去能夠“淺出”才是“深入”的價(jià)值所在。之所以要“淺出”，不僅是因?yàn)橐紤]學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，更重要的只有通俗易懂，才能心領(lǐng)神會(huì)。對(duì)于教師而言，“深入”的功夫是指對(duì)教材的理解水平，表現(xiàn)的是教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)；“淺出”功夫是指教師將深?yuàn)W的內(nèi)容加工后呈現(xiàn)給學(xué)生的水平，表現(xiàn)的是教師的教學(xué)藝術(shù)。“深入”是“淺出”的基礎(chǔ)，“出淺”才能體現(xiàn)“深入”的價(jià)值。

思考四：應(yīng)該尊重文本

毋庸置疑，因教材編寫(xiě)可能存在的缺陷和最好的教材都無(wú)法適合所有學(xué)生等原因，教師對(duì)文本的加工改造是必須的也是必然的。這種加工改造既包括適度的加工，也包括完全的替代。但我們對(duì)加工后的文本和替代后的文本要表示足夠的尊重。我們的學(xué)科教學(xué)確實(shí)要解決許多問(wèn)題，但一個(gè)文本或一節(jié)課能解決的問(wèn)題畢竟有限。當(dāng)我們不能基于文本解決某些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就很有可能中心不明、目標(biāo)不清、效果不實(shí)。教學(xué)是不是也要遵循“傷其十指，不如斷其一指”的原則？

外行評(píng)課本身就有嘩眾取寵之嫌，雞蛋里挑骨頭又有“小雞肚腸”之疑，敬請(qǐng)“內(nèi)行不計(jì)外行過(guò)”。

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滿地花香-我眼中的竇桂梅

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“滿地花香-我眼中的竇桂梅”，僅供參考，希望能為您提供參考！

我眼中的竇桂梅

本打算今晚備課，可是一翻開(kāi)“琴島教師成長(zhǎng)工作室”印制的《推薦閱讀（五）》就愛(ài)不釋手了。小冊(cè)子中的內(nèi)容不多，主要介紹了著名特級(jí)教師竇桂梅的專業(yè)成長(zhǎng)追求，我不用一個(gè)小時(shí)就看完了，但書(shū)中的內(nèi)容激發(fā)了我想了解竇桂梅的強(qiáng)烈欲望。于是打開(kāi)電腦，查看了許多有關(guān)竇桂梅的文章及竇桂梅的許多文章，不知不覺(jué)又看到了午夜，心情難以平靜。我知道又是一個(gè)無(wú)眠的夜晚來(lái)臨了，索性寫(xiě)下了自己內(nèi)心的感受。

我眼中的竇桂梅

沒(méi)有親眼看過(guò)竇桂梅本人，更沒(méi)有聽(tīng)過(guò)竇桂梅的課，但僅從網(wǎng)上的照片及一些文字就已經(jīng)感受到了她的強(qiáng)大魅力。照片中的她清秀、瘦弱，一頭披肩長(zhǎng)發(fā)，還化了淡淡的妝，雖已看出歲月在她臉上留下的痕跡，但她的美麗和聰慧仍然撲面而來(lái)。每一位聽(tīng)過(guò)她的課的老師都被她課上的激情與真誠(chéng)所打動(dòng)。其實(shí)她的激情不光是在公開(kāi)課教學(xué)中展露無(wú)遺，在她平時(shí)的工作中，時(shí)時(shí)都洋溢著激情，而“課堂，成了我生活的世界?！保ǜ]桂梅語(yǔ)）我腦中總是在想，她那么瘦弱的身體哪來(lái)的那么多旺盛的生命力呢？用她自己的話說(shuō)首先是性格的因素。其次是對(duì)教育的執(zhí)著。而我看來(lái)，她的執(zhí)著才是她充滿激情的重要因素。

1、對(duì)教學(xué)的執(zhí)著。

竇桂梅出生于吉林一個(gè)普通的農(nóng)民家庭，童年時(shí)代和少年時(shí)代的清苦生活練就她堅(jiān)韌的個(gè)性。竇桂梅１５歲以優(yōu)異的成績(jī)考入吉林師范學(xué)校，并獲得了留校工作的機(jī)會(huì)。她的理想是站在講臺(tái)上做一名真正的老師。幾經(jīng)周折終于被分配到吉林實(shí)驗(yàn)一小，但還是做行政工作。其間學(xué)校缺什么老師，她就教什么，帶課的經(jīng)歷讓她喜歡上了語(yǔ)文課。

為了能從同輩人中脫穎而出，她主動(dòng)請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、評(píng)課。一般老師都不愿上公開(kāi)課，不自信、怕麻煩，竇桂梅卻主動(dòng)爭(zhēng)取上公開(kāi)課，讓大家對(duì)她一起評(píng)頭論足。直到今天，竇桂梅在她的示范課后，在網(wǎng)絡(luò)空間，還是專注地接受來(lái)自不同人、不同角度的批評(píng)，并且心存感激。就是這樣，她得到了更多的上大舞臺(tái)的機(jī)會(huì)，成就了“一代名師”的傳奇。有時(shí)候我們常抱怨別人不給我們機(jī)會(huì)，或埋怨教育大環(huán)境不好，沒(méi)有自己的用武之地。竇桂梅的經(jīng)歷給了我啟示：教師成長(zhǎng)固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。

竇桂梅在談到自己是如何備課時(shí)是這樣說(shuō)的：“每個(gè)學(xué)期的寒暑假，我總是利用較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)通讀下學(xué)期用的教材，把參考書(shū)前面的說(shuō)明和指導(dǎo)思想吃透，明確教材編排體系、研究各單元之間和各篇課文間的內(nèi)在聯(lián)系，以及每組課文、每篇課文在全冊(cè)教材中的地位和作用，然后一個(gè)單元、一個(gè)單元地花大力氣，認(rèn)真鉆研每篇課文?！?/p>

她為了備《秋天的懷念》這一課，僅一個(gè)開(kāi)頭，竟然十易其稿。

她說(shuō)：“我的備課，每一次都如《秋天的懷念》那樣，“好好兒備課”，這似乎成了我必須的生活?！恳淮窝芯拷滩摹⒃O(shè)計(jì)教學(xué)思路，每一次授課后，我都會(huì)有一些新的問(wèn)題和新的收獲……”

把備課當(dāng)作生活，在生活中備課，竇老師是在用自己的一生備課啊！這樣全身心的投入，備出的課怎能不令人嘆服？這樣精雕細(xì)琢的揣摩與思考，上出來(lái)的課怎能不令人震撼，不令人耳目一新呢？

2、對(duì)讀書(shū)的執(zhí)著

竇桂梅的生命熱情、課堂激情來(lái)源于她的不斷學(xué)習(xí)，來(lái)源于她的博覽群書(shū)?！敖處煹拿恳还?jié)課都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。教師因讀書(shū)鑄就備課靈魂，便成為了教育的永恒愛(ài)心、理想信念、社會(huì)良知以及社會(huì)責(zé)任心，這，才是一個(gè)‘真正的教師’不可或缺的精神底子。竇桂梅老師無(wú)論工作有多么忙，她都要擠出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。各類教育名著、文學(xué)名著占滿了她家中的書(shū)柜，教育雜志更不例外。在繁雜的工作之余，她還會(huì)努力擠出時(shí)間寫(xiě)教學(xué)隨筆和教育心得，哪怕是頭腦里閃現(xiàn)的幾十個(gè)字她也要趕緊記下來(lái)。不斷地積累知識(shí)并做自我總結(jié)已經(jīng)成為竇桂梅的自覺(jué)行為。幾年來(lái)，她的閱讀量達(dá)300萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的學(xué)習(xí)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡，寫(xiě)下了10萬(wàn)字的教后感，聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課……因?yàn)椴┯[群書(shū)，她能在收到年輕老師傾吐苦惱的信中，旁征博引，真摯疏導(dǎo)。因?yàn)椴┯[群書(shū)，她能在諸多的公開(kāi)課上，開(kāi)渠引水，把孩子們引向一條又一條清澄而富有感染力的美文之溪，與作者一起感受，與文中的人物一起感受，在感悟中讓孩子的情感得到升華。

“盡管環(huán)境并不都讓你滿意，盡管教育并不完美，盡管眼下是漫長(zhǎng)無(wú)邊的嚴(yán)寒，但，讀書(shū)，就能為你溶化冰雪，溫暖心房。如此，你會(huì)感嘆：有書(shū)的冬天不再冷。”（摘自竇桂梅《有書(shū)的冬天不再冷》）“歲月可以使我們的容顏?zhàn)兝?，但教育的生命活力?yīng)該使自己的激情和思想永遠(yuǎn)年輕?！?/p>

是的，有書(shū)的冬天不再冷！讀到這些，我忽然明白了，竇桂梅為什么不老的原因，原來(lái)“讀書(shū)是女人最好的美容妙方。”

3、對(duì)教育理想的執(zhí)著

竇桂梅老師曾這樣說(shuō)過(guò)：我唯一的愿望就是當(dāng)一名真正的教師，站在講臺(tái)上，站在孩子們的笑臉中間。因?yàn)槔硐耄]桂梅才得以孜孜以求。理想是動(dòng)力，動(dòng)力是責(zé)任，作為教師，首先要對(duì)自己負(fù)責(zé)。竇桂梅這樣說(shuō)道：“在別人看來(lái)，我是個(gè)招之即來(lái)，揮之即去的替補(bǔ)隊(duì)員，很沒(méi)名，也很沒(méi)勁，但自我感覺(jué)良好，我把自己當(dāng)成了全能的主力隊(duì)員。---我是教一科，愛(ài)一科，鉆研一科，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高”。有了這樣的思想，才造就了竇桂梅這樣的名師。

在《激情與思想——我永遠(yuǎn)的追求》的專題演講上，竇桂梅的演講更令人深思。她說(shuō)：“理：就是理性；想：就是思考；把‘理’和‘想’加起來(lái)，就有了理性的思考，那就是理想的課堂。理想的課堂或許永遠(yuǎn)都不能實(shí)現(xiàn)，但追求理想的課堂卻能使我們無(wú)限趨近于她，使理想的課堂成為現(xiàn)實(shí)課堂的‘極限’。”多好的詮釋，她是竇老師對(duì)“理想”的獨(dú)特解讀。“對(duì)于教材，教師應(yīng)該有鉆進(jìn)去的力量，又要有飛出來(lái)的底氣。”如果沒(méi)有豐富的理論知識(shí)，沒(méi)有精湛的業(yè)務(wù)能力，一句話，沒(méi)有厚實(shí)的功底，怎么可能有如此深刻的理解？

讀著竇桂梅的文字，感受著她的思想，體悟著語(yǔ)文教學(xué)的魅力，有一種說(shuō)不出的快感，被她不老的激情，永恒的思想深深地吸引著、感染著、潤(rùn)澤著，同時(shí)內(nèi)心也在忍受著痛苦的煎熬，一種對(duì)自己深深的自責(zé)纏繞著我。自己也從教將近20年，我到底做了些什么呢？這么多年的時(shí)光里，有多少時(shí)間是在讀書(shū)中度過(guò)的？有多少時(shí)間是在認(rèn)真鉆研教材中度過(guò)的？曾經(jīng)捧起過(guò)名著，那是在參加大專和本科的考試階段；也經(jīng)常在燈下“奮筆疾書(shū)”，那是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的備課檢查。我們抱怨工作忙，抱怨身體累，竇桂梅不忙不累嗎？即將參加名師班學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，我想到了自己今后的路到底該怎么走，我能學(xué)到名師的什么？我想如果工作只是謀生的工具，那工作帶給我們的只有痛苦；如果把工作當(dāng)作是一項(xiàng)事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)，那帶給我們的就是享受與樂(lè)趣！很多情況下，名師給了我們壓力的同時(shí)，也給了我們動(dòng)力。我們不一定能夠成為名師，但是，我們沒(méi)有理由不去做名師曾經(jīng)做過(guò)的事情……

2007.5.27凌晨

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

西鄉(xiāng)街道固戍小學(xué)賀軼輝

在學(xué)校的組織下，終于真切地感受到了竇桂梅老師的課堂藝術(shù)。聽(tīng)竇桂梅老師的課讓我感動(dòng)，眼眶濕潤(rùn)，其實(shí)我并不是一個(gè)能輕易感動(dòng)地流淚的人，即使是哭哭啼啼、斷氣回腸的瓊瑤劇也未曾讓我流淚過(guò)，但竇老師的課堂卻讓我無(wú)法抑制自己的感動(dòng)，感動(dòng)于她的妙語(yǔ)連珠，讓我仿佛覺(jué)得她是中央電視臺(tái)少兒頻道的主持人；感動(dòng)于她對(duì)孩子們真心的愛(ài)，燦爛的笑容讓孩子們覺(jué)得老師是那樣的親和；更感動(dòng)于她深厚的文化底蘊(yùn)，詩(shī)詞歌賦脫口而出，這一節(jié)課學(xué)的是辛棄疾的一首詞，然而竇老師在這堂課中所聯(lián)系到的詩(shī)詞卻不下十首。

這些年，我們經(jīng)?？梢钥吹礁]桂梅老師的文章，教學(xué)實(shí)錄，讓我認(rèn)識(shí)到了竇老師是一名永遠(yuǎn)在創(chuàng)造、永遠(yuǎn)在變革、永遠(yuǎn)在追求的人。今天，竇老師就為我們展現(xiàn)了她的創(chuàng)新。在竇老師教學(xué)《清平樂(lè)·村居》中，竇老師帶著孩子們踩著不同的節(jié)奏，手舞足蹈、激情四溢的朗讀，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛這不是在上課，而是在游戲，而孩子們卻在游戲中熟讀了這首詞。在品詞析句中，用自己充滿激情的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們深入的探究，把每一個(gè)孩子的心都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，孩子們用自己的想像力再現(xiàn)了“村居”中那一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，用自己的語(yǔ)言豐富了“村居”中人物的形象。課堂上精彩紛呈，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，創(chuàng)意無(wú)限，聽(tīng)課者發(fā)自內(nèi)心的陣陣掌聲說(shuō)明了一切。這是竇老師深厚文學(xué)功底下的厚積薄發(fā)。

在回來(lái)的路上，我在心里悄悄地告誡自己，一定要多讀書(shū)，唯有多讀書(shū)才能讓自己變得睿智。在閱讀中積累，在積累的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀與積累的循環(huán)中不斷地提高自身的素質(zhì)。靜下心來(lái)，好好的讀書(shū)，好好的思考，不斷的追求，讓自己的學(xué)生也能夠在我的課堂中暢所欲言、妙語(yǔ)連珠，感受課堂上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

竇桂梅老師的《王二小》

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編為大家整理的“竇桂梅老師的《王二小》”,僅供參考，希望可以幫助到您。

偶在“鳳凰論壇”

上看見(jiàn)竇桂梅老師執(zhí)教的《王二小》實(shí)錄，竇老師的這一課是簡(jiǎn)單的，更是美妙的。她沒(méi)有制作精美的課件，也沒(méi)有設(shè)置精彩的活動(dòng)。有的只是簡(jiǎn)單的幾幅畫(huà)和幾個(gè)字，加上一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題以及孩子們的朗讀

，卻帶給了聽(tīng)者意想不到的收獲，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)人的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和參與性。所以我稱它是美妙的。

竇老師以“情”貫穿全文，她利用圖片中生動(dòng)的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂(lè)的如泣如訴，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使孩子有了一個(gè)情感的主動(dòng)需求，正是這種“需求”才是我們每個(gè)語(yǔ)文教師所要追求的。孩子有了這種需求，課文就不再是外在于學(xué)生的軀體的一樣?xùn)|西了，它會(huì)變的真實(shí)，如同我們就是經(jīng)歷了這個(gè)故事。竇老師的這堂課成功了，情不自禁地，老師淚花盈盈，學(xué)生泣不成聲。情感達(dá)到共振時(shí)，一切盡在不言中，從此，王小的形象深深地門(mén)印在了學(xué)生的心中，王二小的精神根植于學(xué)生的生命。

竇老師是一很棒的引導(dǎo)者，竇老師很注重課堂中學(xué)生的“思”

，引導(dǎo)學(xué)生自己思考理解。首先她很會(huì)提問(wèn)題，不羅嗦，很重點(diǎn)。因?yàn)楦]老師很會(huì)抓要點(diǎn)詞，就如掃蕩是干什么?

我們看順從是什么樣的呀?

埋伏圈是什么意思?老師抓住了重點(diǎn)，也就是學(xué)生抓住了重點(diǎn)，學(xué)生在重點(diǎn)上思考，課文自然也就能理解了。其次她喜歡讓孩子看圖想象，在圖中找答案。就如她在指導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)敵人的兇狠時(shí)，她就說(shuō)“看看圖，看看敵人的樣子，你想一想，敵人對(duì)王二小怎么說(shuō)呢?”學(xué)生思考，回答“放牛的，給我?guī)?，要不我就殺了你”，此時(shí)，教師就不需多言了，孩子們已經(jīng)明白了，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，自然是水到渠成。再是竇老師在引導(dǎo)學(xué)生思考、理解的基礎(chǔ)上很會(huì)總結(jié)，就如對(duì)“順從”一詞理解，師：“我們看順從是什么樣呀?

”生：“敵人讓他干什么他就子什么。”師：“就是他怎么說(shuō)他就怎么做，裝做順從又是什么樣呢?

”生：“心里不是這樣想的，但是表面上很順從?！睅煟骸耙簿褪钦f(shuō)不怕?tīng)奚木??！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單就讓孩子明白了王二小的不怕?tīng)奚瘛?/p>

竇桂梅老師對(duì)教材的看法

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅老師對(duì)教材的看法”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

發(fā)布者：趙穎

竇桂梅老師對(duì)教材的看法

在竇桂梅老師的《“課堂捉蟲(chóng)”手記》中有一篇名為《不可固守教材的“干癟”》的文章，在文中她闡明了自己對(duì)教材的一些看法。她認(rèn)為今天的語(yǔ)文教師，就可以解放頭腦，就不會(huì)死守著“文字不放”，就可以針對(duì)那些個(gè)人體悟的語(yǔ)言，結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)去“經(jīng)營(yíng)”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補(bǔ)白、延伸、演示......從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學(xué)生的各種具體感官之間、時(shí)間和空間的界限，以一種流動(dòng)的形式再現(xiàn)一種流動(dòng)的美。她還特別強(qiáng)調(diào)：不要非得強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課只姓“語(yǔ)”，名“文”。語(yǔ)文的內(nèi)涵本身需要拓展，即便不屬于語(yǔ)文范疇的表達(dá)，我們也不因?yàn)樗恍照Z(yǔ)文而把它拒絕在語(yǔ)文課堂之外。(這在今天劉博士給我們看的竇桂梅老師的《游園不值》的課堂錄相中，竇老師對(duì)音樂(lè)的選用上也有所體現(xiàn)。）對(duì)教材觀念的更新，也要更新對(duì)“語(yǔ)文”的認(rèn)識(shí)。因此，語(yǔ)文課不僅僅是語(yǔ)文，更不是一切。沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課不成，只有語(yǔ)文的語(yǔ)文課也不成。我們要明確的是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是什么。

　在竇老師的教學(xué)中也是非常善于補(bǔ)充教材的。如她在進(jìn)行《詹天佑》一課時(shí)就補(bǔ)充了詹天佑先后給當(dāng)年在美國(guó)讀書(shū)的“家長(zhǎng)”寫(xiě)過(guò)的三封信以及幾個(gè)小故事，使學(xué)生感受到詹天佑是一個(gè)活生生的人，而不再是一個(gè)可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑這個(gè)親切而堅(jiān)韌＝平凡而偉大、善良而堅(jiān)定、認(rèn)真而寬宏等品質(zhì)所鑄成的形象便立體地豎立在學(xué)生面前。

聽(tīng)竇桂梅老師教語(yǔ)文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心整理的“聽(tīng)竇桂梅老師教語(yǔ)文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初識(shí)竇桂梅老師是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸聽(tīng)了她上的一節(jié)《秋天的懷念》，聽(tīng)課后我深受震撼。首先是活動(dòng)主辦方老師做的關(guān)于竇桂梅老師的介紹，稱她中國(guó)首屈一指的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師；其次是竇桂梅老師洋洋灑灑的教學(xué)示范，再就是她的一節(jié)課留給我的思考：小學(xué)語(yǔ)文竟然能是如此的博大與精深。

今年3月4日竇桂梅老師來(lái)到我們學(xué)校做教學(xué)示范，這讓我很激動(dòng)。因?yàn)楹贾葜泻笪以诰W(wǎng)上搜索，我找到了許多關(guān)于竇桂梅老師的資料，她讓我產(chǎn)生了崇敬之情。她也從師范畢業(yè)走來(lái)，她有她精彩的人生，因?yàn)樗恍傅淖非蟆?/p>

聽(tīng)竇桂梅老師講《游園不值》，我被深深的吸引。循字詞進(jìn)入，從情感的入手，以文章本色定位，依學(xué)生情感體驗(yàn)為路引，最終讓學(xué)生進(jìn)入了美好的詩(shī)意境界，我為之折服。聽(tīng)竇桂梅老師的課，連著坐兩個(gè)小時(shí)不挪身——值。

聽(tīng)竇桂梅老師講《游園不值》，讓我再一次感受到了她教學(xué)思想的博大精深。我推想著，或許是她居于北京那樣的大都市吧，或許她是北方人的緣故吧，她所思考的空間比我們來(lái)得大，她所涉略的文化內(nèi)容比我們來(lái)得廣。從她對(duì)“紅杏枝頭春意鬧”的剖析詩(shī)意過(guò)程，到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的詩(shī)的意境引領(lǐng)，一路上旁征博引。在教學(xué)一首詩(shī)的同時(shí)，她還給予學(xué)生關(guān)于“不遇”類詩(shī)的全方位體驗(yàn)。從賈島到葉紹翁，從“推敲”到“吾本乘興而來(lái)，興盡而返，何必見(jiàn)哉？”的領(lǐng)會(huì)，從古詩(shī)到古文，一路走來(lái)，最終給人以興盡而返的快意。

從她的課堂示范中我感受到了許多。首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程竟然可以是這樣的快樂(lè)。在她的課堂示范中我感受到她是在和一個(gè)個(gè)鮮活的生命進(jìn)行交流。她是那樣的投入，那樣的用心，那樣的愉快。“孩子們吶！”，“我的孩子們”，“你們真是太棒了！”，這一系列高頻率出現(xiàn)的話語(yǔ)如果來(lái)自別的地方，或許大家都會(huì)一笑了之。可是聽(tīng)她講課卻沒(méi)來(lái)由的覺(jué)得親切，自然，居然還能讓人不由自主。對(duì)呀，就是應(yīng)該這樣，這里用別的語(yǔ)句還真不能表達(dá)這樣的情感。她是那樣的快樂(lè)，引得聽(tīng)課的我也覺(jué)得快樂(lè)。我想這應(yīng)該是一種單純而高尚的快樂(lè)，一種在平凡中演繹精彩的快樂(lè)，一種生命與童年相約的快樂(lè)。

聽(tīng)竇桂梅老師講《游園不值》，使我對(duì)于我所從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文屬性偏“小”，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的窗口小。但是，漢語(yǔ)言本身的博大精深與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力之間不是簡(jiǎn)單的對(duì)等關(guān)系。從小小的孩子，到博大的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師就是一座橋梁。要建構(gòu)起這座橋梁，引領(lǐng)、幫助學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之路，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。

教學(xué)中，她著有痕跡的表達(dá)了對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注。這讓我想起之前讀到竇桂梅老師的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)的內(nèi)容：成長(zhǎng)是教育永恒的主題，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。教師要在任何情況下都把熱情與愛(ài)心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

我想作為教師最大的快樂(lè)莫過(guò)于此，這也應(yīng)該是每個(gè)教師的快樂(lè)之源吧。

看竇桂梅老師如何超越教材

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編為大家整理的“看竇桂梅老師如何超越教材”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

看竇桂梅老師如何超越教材

——以竇老師執(zhí)教《圓明園》為例

孫善利

特級(jí)教師、清華大學(xué)附小副校長(zhǎng)竇桂梅，于2004年11月13日下午在西安石油大學(xué)體育館用兩節(jié)課的時(shí)間執(zhí)教了語(yǔ)文觀摩課：《圓明園》。聽(tīng)課的是西安市黃河小學(xué)五年級(jí)二班的學(xué)生，觀摩學(xué)習(xí)的是來(lái)自全國(guó)的會(huì)議代表。

如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，特別是如何才能“用教材教”，是目前困惑不少教師的課題，竇老師的《圓明園》課例，為我們提供了有益的啟發(fā)和借鑒。

立足教材

一、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本現(xiàn)場(chǎng)

竇老師從文本提供的現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，以“平等中的首席”的角色定位，以類似導(dǎo)游者的言語(yǔ)形式，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)圓明園”，在圓明園中觀察，體驗(yàn)，思考，又帶領(lǐng)學(xué)生“走出圓明園”，對(duì)自己的游歷進(jìn)行反思。

在“走進(jìn)圓明園”之前，竇老師用課件展示三副圓明園遺跡圖，問(wèn)學(xué)生：“你看到了怎樣的景象？”學(xué)生有的回答“一片大火”，有的回答“一片廢墟”，有的回答“一片國(guó)恥”。竇老師沒(méi)有給予評(píng)述，而是又讓學(xué)生選擇圓明園被燒毀的語(yǔ)段反復(fù)朗讀，問(wèn)學(xué)生“感受如何”，學(xué)生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。竇老師仍然沒(méi)有給予評(píng)述。有了這樣的形象鋪墊和情感鋪墊，學(xué)生就自然而然的“我覺(jué)得自己走進(jìn)圓明園了”。在這一環(huán)節(jié)中，竇老師沒(méi)有給予評(píng)述，沒(méi)有引導(dǎo)拓展或挖掘，因?yàn)闀r(shí)機(jī)不到，火候不到。

在引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)圓明園”以后，竇老師反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的“親歷”心態(tài)。比如，竇老師課件展示圓明園景觀“蓬萊瑤臺(tái)”、“平湖秋色”、“雷峰夕照”等20處后，問(wèn)學(xué)生：“你喜歡哪處景觀？”“你打算在這里看多長(zhǎng)時(shí)間？”讓學(xué)生感覺(jué)景觀就在眼前，自己身處現(xiàn)場(chǎng)。還有，“看完了嗎？”“咱們?cè)僮摺钡忍崾驹捳Z(yǔ)穿插其間，更給學(xué)生以行為動(dòng)態(tài)的暗示。

二、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面想象

竇老師展示的圓明園景觀等課件是作為讓學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面想象的引子，大量的畫(huà)面想象是學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過(guò)言語(yǔ)符號(hào)的解讀產(chǎn)生的。比如，竇老師要求學(xué)生對(duì)“統(tǒng)統(tǒng)掠走”和“任意破壞”的情形進(jìn)行畫(huà)面想象，學(xué)生創(chuàng)造描述出這樣的場(chǎng)景：“字畫(huà)古玩被一伙強(qiáng)盜塞在袋子里背走了，袋子裝得滿滿的，奔跑的時(shí)候有一些掉在了地上?！薄敖疸y玉器裝在大車上，大車發(fā)出吱吱呀呀的響聲?！薄耙粋€(gè)強(qiáng)盜打開(kāi)柜子，瞪大了驚喜的眼睛，張開(kāi)了貪婪的嘴巴，手足慌亂，不知先拿哪些好?！薄澳貌蛔叩木陀媚竟髟遥檬^砸，用刀子胡亂劃破?！?/p>

學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)視野和對(duì)言語(yǔ)符號(hào)的感受理解，創(chuàng)造描述出生動(dòng)的、具體的、可以訴諸感官的畫(huà)面。

三、引領(lǐng)學(xué)生深化情感體驗(yàn)

竇老師的教學(xué)語(yǔ)言情感飽滿而富有張力和磁性，在執(zhí)教《圓明園》的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都處在竇老師營(yíng)造的情緒場(chǎng)中。恥辱，沉痛，惋惜，憤怒，無(wú)奈，反思，隨著不同語(yǔ)段的敘述和議論，各種情感要素在學(xué)生心靈中疊加著、融合著、生成著。這些都來(lái)自于竇老師的精心設(shè)計(jì)和藝術(shù)化的點(diǎn)撥。

比如，竇老師講到圓明園“大火燒了三天三夜”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“一天一夜多少個(gè)小時(shí)？”學(xué)生答：“24個(gè)小時(shí)?！庇謫?wèn)：“24個(gè)小時(shí)多少分鐘？”學(xué)生答：“1440分鐘?！庇謫?wèn)：“24個(gè)小時(shí)多少個(gè)半分鐘？”學(xué)生答：“2880個(gè)半分鐘?！庇謫?wèn)：“三天三夜是多少個(gè)半分鐘？”學(xué)生答：“8640個(gè)半分鐘?！备]老師追問(wèn)到此，略停，緩慢地說(shuō)：“同學(xué)們，要知道，燒毀一副名畫(huà)是用不到半分鐘的，三天三夜，到底燒毀了多少啊——請(qǐng)同學(xué)們靜默半分鐘?！睂W(xué)生在這半分鐘里深化著也內(nèi)化著情感體驗(yàn)，真是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”啊！

四、引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。竇老師一上課，板書(shū)“圓明園”課題時(shí)，就要求學(xué)生在座位上書(shū)空“圓明園”三個(gè)字，落實(shí)筆畫(huà)順序；通過(guò)比較朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“唐宋元明清”之間加頓號(hào)與不加頓號(hào)的區(qū)別；通過(guò)體會(huì)分析，讓學(xué)生說(shuō)出“大約一千七百年”中“大約”一詞運(yùn)用的嚴(yán)密；通過(guò)默讀，讓學(xué)生體會(huì)“不僅”“還”關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)提領(lǐng)的語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系。最值得稱道的是一則改寫(xiě)訓(xùn)練：竇老師要求學(xué)生將原文中“圓明園的毀滅，是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句話，改寫(xiě)為贊嘆圓明園價(jià)值的話語(yǔ)。學(xué)生在稍作思考并經(jīng)過(guò)發(fā)言交流后，將原句個(gè)別文字進(jìn)行了替換和刪減，寫(xiě)出了“圓明園的價(jià)值是祖國(guó)文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”答案，完成了改寫(xiě)任務(wù)。

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，需要點(diǎn)滴積累，語(yǔ)音，語(yǔ)法，修辭，字、詞、句、篇，寫(xiě)作技法，需要在文章學(xué)習(xí)過(guò)程中落實(shí)到位。竇老師的課，成功地做到了這一點(diǎn)。

超越教材

一、豐富教材

竇老師在執(zhí)教《圓明園》一課時(shí)，將收集到的有關(guān)材料，“送進(jìn)”詞句、語(yǔ)段、篇章的理解、體味、思考過(guò)程中，使得文章內(nèi)容飽滿而厚重、細(xì)膩而生動(dòng)，增大了言語(yǔ)的承載量，增強(qiáng)了表達(dá)的穿透力。

比如，當(dāng)學(xué)到“圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”一句時(shí)，竇老師簡(jiǎn)要介紹圓明園的占地面積，使得“最大”這一詞語(yǔ)有了展開(kāi)想象的憑借；當(dāng)學(xué)到圓明園被燒毀，成了一片廢墟時(shí)，竇老師課件展示李大釗的詩(shī)：“圓明兩度昆明劫，鶴發(fā)千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛?！奔由詈屯卣沽嗽钠鄾?、悲痛的情感域限。

竇老師在課堂上，還出示了若干圖片，引用了“荒野的風(fēng)------”的小詩(shī)，和學(xué)生一起讀了雨果《兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)了圓明園》的片段等等。

二、延伸教材

一般來(lái)說(shuō)，執(zhí)教《圓明園》，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，目標(biāo)也就算達(dá)到了，但竇老師卻在引導(dǎo)學(xué)生“走出圓明園”后出人意料，陡然一轉(zhuǎn)，問(wèn)學(xué)生：“假如我們回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面對(duì)圓明園的毀滅，你會(huì)怎么做呢？”一句發(fā)問(wèn)后，學(xué)生們紛紛舉手，有的說(shuō)：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圓明園的守衛(wèi)部隊(duì)。”有的說(shuō)：“假如我是百姓，一定沖進(jìn)圓明園，和那些強(qiáng)盜們拼了，不能讓他們把國(guó)寶強(qiáng)走?！备]老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)熱情和敢于犧牲的精神進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，而是用緩慢的、帶有啟發(fā)意味的口氣說(shuō)：“大家知道給英法聯(lián)軍帶路的是誰(shuí)嗎？——他是著名詩(shī)人龔自珍的兒子——龔橙！大家知道當(dāng)時(shí)圓明園附近的老百姓是什么反應(yīng)嗎？——圓明園附近的老百姓在英法聯(lián)軍洗劫后也進(jìn)入園內(nèi)，搶奪所剩無(wú)幾的寶物！”課堂內(nèi)一片靜默——這無(wú)疑是給學(xué)生的“熱情”和“精神”兜頭一盆冷水，但這盆冷水會(huì)使學(xué)生沉重，會(huì)使學(xué)生反思，會(huì)使學(xué)生成熟。這就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，又帶著更高層次的問(wèn)題離開(kāi)課堂。

這種延伸，不是涂彩，不是點(diǎn)綴，更不是狗尾續(xù)貂，而是指向?qū)W生未來(lái)的讀書(shū)空間，指向?qū)W生更高的思維平臺(tái)，指向?qū)W生長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康發(fā)展。

把握“立足”與“超越”之間的關(guān)系

“立足”是“超越”的基點(diǎn)，“超越”是“立足”的生發(fā)。沒(méi)有“立足”，“超越”就無(wú)源無(wú)本，沒(méi)有“超越”，“立足”就枯澀干瘦。

竇老師的“豐富”，把根牢牢扎在《圓明園》的詞句、語(yǔ)段、篇章、表達(dá)之中，使得所有材料成為文章的一部分，渾然天成，不可或缺。竇老師的“延伸”，雖然似乎溢出了《圓明園》的內(nèi)容范圍和主題設(shè)計(jì)，但卻是大跨度的另類呼應(yīng)，避免了原作因?yàn)橹黝}明確、內(nèi)容曉暢可能產(chǎn)生的“簡(jiǎn)單化”。

所謂“超越教材”，絕不是遠(yuǎn)離教材，更不是替代教材。

竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？小編收集整理了一些竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑，僅供參考，希望可以幫助到您。

教師成長(zhǎng)的迷戀與感悟

首先要成長(zhǎng)我們自己，然后才能面對(duì)老師，面對(duì)學(xué)校。

“教育，對(duì)成長(zhǎng)迷戀的事業(yè)?！薄R克斯范梅南

“索取與付出，完美與缺憾，失落和圓滿?！笔俏覀兩钫５男?。

在思索中實(shí)踐，在研究中總結(jié)，在成果中反思。

霸氣不霸道。

校長(zhǎng)得結(jié)合教書(shū)，能聽(tīng)出名堂，評(píng)出名堂。

“感恩，付出”不要失去理想。

我們需要渴望，不需要欲望。

誰(shuí)給老師良好的成長(zhǎng)環(huán)境？教師自己。

點(diǎn)燃生命之燈。

我有四個(gè)幸運(yùn)：父母；上學(xué)遇到好老師；工作有個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)；生活有個(gè)好朋友。

“給孩子讀書(shū)?！?/p>

靠韌勁學(xué)習(xí)。

“讀書(shū)、上網(wǎng)、函授、記錄|”

誰(shuí)比我強(qiáng)我就靠近它。

人生不能很早談戀愛(ài)。

天下第一件好事，就是讀書(shū)。

“運(yùn)”用行動(dòng)改變自己的命運(yùn)。

不要埋怨我們的命，努力改變我們的運(yùn)。

讀書(shū)，我們必須的生活。

擠一點(diǎn)，搶一點(diǎn)，占一點(diǎn)。

不在于學(xué)位，而在于學(xué)“力”。

不要把自己當(dāng)成救世主，先讓自己強(qiáng)大起來(lái)。

靠闖勁實(shí)踐。

成長(zhǎng)不是靠等待，不要靠別人來(lái)找你。

務(wù)實(shí)，求真，不斷向前，找到自己的人生路徑。

搶救學(xué)生記憶的黃金時(shí)代。

教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑。

把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利留給學(xué)生。

你都跪著教書(shū)，他們能不趴著學(xué)嗎？

要搭起教材與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系的橋梁。

成功的學(xué)校不是因?yàn)橐淮蠖讶嗽诟髯宰鲋约旱氖虑?，而是因?yàn)橛幸蝗喝嗽谧鲋瑯拥氖虑椤?/p>

1、學(xué)術(shù)問(wèn)題不是心術(shù)問(wèn)題。、

2、知識(shí)決定膽識(shí)，底蘊(yùn)決定底氣。

3、視野有多大，視野就有多遠(yuǎn)。

4、性格是性情問(wèn)題，不是人格問(wèn)題。

5、讓缺點(diǎn)努力成為特點(diǎn)，而不是成為缺憾。

挖掘才華的藝術(shù)；

組織才華的藝術(shù)；

在共性中張揚(yáng)個(gè)性；

在規(guī)范中體現(xiàn)創(chuàng)新。

馬馬虎虎的做許多事，不如踏踏實(shí)實(shí)的做一件事情。

每月五個(gè)一：一節(jié)好課、一本好書(shū)、一篇文章、一篇作文（精批）、思考一個(gè)問(wèn)題。

請(qǐng)不要走在我的前面，因?yàn)槲也⒉幌胱冯S你，請(qǐng)不要走在我后面，因?yàn)槲也幌腩I(lǐng)導(dǎo)你，請(qǐng)你走在我的身邊，因?yàn)槲蚁肱c你走在一起。

反思：

1、激情不老。

2、讀書(shū)一生。

3、寧?kù)o致遠(yuǎn)。

4、以寫(xiě)促思。

5、慎獨(dú)養(yǎng)身。

6、伸展個(gè)性。

7、愛(ài)在細(xì)節(jié)。

8、海納百川。

9、合作共進(jìn)。

10、海星角色。

聽(tīng)竇桂梅老師《看圖說(shuō)話》體會(huì)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“聽(tīng)竇桂梅老師《看圖說(shuō)話》體會(huì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽(tīng)竇桂梅老師講《看圖說(shuō)話》有感

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)竇桂梅老師《為生命奠基》的報(bào)告，至今還記得她精彩的演講內(nèi)容的，深深地被她那不平凡的經(jīng)歷所打動(dòng)。在“空中課堂”中能親自聽(tīng)到她講課，真是受益非淺。

《看圖說(shuō)話》是低年級(jí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是寫(xiě)話和中高年級(jí)的作文的基礎(chǔ)。在我們平時(shí)的教學(xué)中在指導(dǎo)看圖后只要求學(xué)生說(shuō)清“誰(shuí)（什么）？干什么（怎么樣）？”基礎(chǔ)好的學(xué)生可以略加想像。而竇老師的這節(jié)課，在向我們展示了指導(dǎo)學(xué)生《看圖說(shuō)話》的幾個(gè)層次中注重引導(dǎo)學(xué)把句子說(shuō)得更生動(dòng)。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察《秋景圖》時(shí)分以下幾步：

1、圖上有……有……還有……

2、把第一個(gè)句子中說(shuō)得內(nèi)容帶到下面的句式中在說(shuō)一說(shuō)：秋阿姨給我們帶來(lái)了……帶來(lái)了……帶來(lái)了……

3、圖上有（）的______，有（）的_______，還有（）的________。

4、再次把上一個(gè)句子中的內(nèi)容帶到下面的句式中說(shuō)一說(shuō)：秋阿姨給我們帶來(lái)了（）的______，帶來(lái)了（

）的_______，還帶來(lái)了（）的________。

5、通過(guò)以上練習(xí)再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：秋阿姨來(lái)到_______，來(lái)到了_______，也來(lái)到了_________。

6、秋天這么美，秋阿姨說(shuō)：“_______________?！?/p>

大雁說(shuō)：“_________________。”

小朋友說(shuō)：“_______________?！?/p>

通過(guò)這一步步地指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以說(shuō)出通順完整的句子，而且竇老師還引導(dǎo)學(xué)生換角度說(shuō)出了生動(dòng)，富于情趣的句子。再這一教學(xué)過(guò)程中，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生換角度說(shuō)，更重要的是老師為學(xué)生提供了“思維的支架”，引導(dǎo)學(xué)生如何說(shuō)，怎樣說(shuō)。不管在任何教學(xué)活動(dòng)中，老師的這種“支架”作用都是很重要的。

評(píng)徐石老師執(zhí)教的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“評(píng)徐石老師執(zhí)教的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

評(píng)徐石老師執(zhí)教的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》

（蘇教版三下教材）

徐石杰老師執(zhí)教的《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》（蘇教版三下教材），于2006年3月20日進(jìn)行了課堂實(shí)踐活動(dòng)。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)至少有：

1．以學(xué)定教顯現(xiàn)了教師以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。比如對(duì)沙漠的認(rèn)知就經(jīng)歷了“陳述已知、對(duì)照文本、自讀提取、照應(yīng)駱駝特征”的過(guò)程，而在這全過(guò)程中，均以學(xué)生為主角、自主學(xué)習(xí)、合作交流。

2．抓住了語(yǔ)文學(xué)科的課程特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。本節(jié)課，在徐老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀理解與文本對(duì)話、思維表達(dá)對(duì)中心的體悟、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行情感體驗(yàn)，整合了語(yǔ)文資源，統(tǒng)合了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。

3．教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，尤其評(píng)價(jià)語(yǔ)一反結(jié)論式，改為啟發(fā)式，既降低了學(xué)生評(píng)價(jià)的難度和空殼現(xiàn)象，又營(yíng)造了生動(dòng)活潑的心理氛圍。如“你為什么將‘走啊走啊’讀得這么慢呀？”學(xué)生一下子就把自己的對(duì)文本的感悟說(shuō)了出來(lái)，而不是糾纏于讀法的理論上。

4．訓(xùn)練為主線是本課的一大特色，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思五種形式俱有且設(shè)計(jì)得當(dāng)，尤其可貴的是給足學(xué)生的時(shí)間，保證了各項(xiàng)訓(xùn)練落到了實(shí)處，收到了有效習(xí)得的顯效。

5．媒體運(yùn)用豐富妥貼，拓寬學(xué)生的眼界，有效地突破了文本閱讀理解中的難點(diǎn)，也為這節(jié)課增色不少。比如，駱駝行走沙漠時(shí)的場(chǎng)景，就形象地說(shuō)明了駱駝?dòng)执笥趾竦哪_下掌的功能。

當(dāng)然，在實(shí)踐中也有欠妥或不足，應(yīng)于今后教學(xué)中給予重視。

其一，主線尚不夠突顯，“委屈”與“自豪”應(yīng)成為統(tǒng)領(lǐng)全文學(xué)習(xí)的中心話題，統(tǒng)領(lǐng)本堂課的分解式研讀，并在板書(shū)中予以體現(xiàn)。

其二，沙漠旅行后小駱駝的自豪感是油然而生的，此時(shí)，就讓學(xué)生去寫(xiě)自豪的理由就與下一環(huán)節(jié)再遇小紅馬時(shí)會(huì)說(shuō)的話發(fā)生重迭或交叉，顯得累贅，起了沖淡主題的作用。

其三，在學(xué)生在文本中找出描寫(xiě)沙漠的語(yǔ)句后，應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生歸納出沙漠的特點(diǎn)，這對(duì)幫助學(xué)生提高閱讀理解能力很有幫助。惜關(guān)這一點(diǎn)，本節(jié)課未做到，致使此處流于淺表。

評(píng)竇桂梅老師的兩個(gè)課例--曉荷

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家收集的“評(píng)竇桂梅老師的兩個(gè)課例--曉荷”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

評(píng)竇桂梅老師的兩個(gè)課例

福建省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校林潤(rùn)生

對(duì)竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課，本刊上期刊登的賞評(píng)文章《語(yǔ)文加法、減法皆須有》是一種觀點(diǎn)，今天刊登的這篇文章又是一個(gè)觀點(diǎn)。面對(duì)眾說(shuō)紛紜的課改實(shí)踐，一本刊物不能只有一種聲音，我們應(yīng)該在另一層意義上發(fā)揮名師的示范作用和影響力。本刊愿為不同觀點(diǎn)的交流提供平臺(tái)，期望大家在討論中提升對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)，在辨析中使教學(xué)操作更趨合理。——《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》編者

竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》，無(wú)疑是兩個(gè)具有一定典型性并還在產(chǎn)生影響的課例。研究這兩個(gè)課例的課堂特征、課堂實(shí)質(zhì)，以及蘊(yùn)藏在里面的教學(xué)思想，對(duì)澄清什么是新課程語(yǔ)文教學(xué)是很有必要的。

一、課例的課堂特征

透過(guò)嫻熟的教學(xué)技巧，竇老師的兩個(gè)課例的課堂特征表現(xiàn)為三個(gè)缺失，即教學(xué)目標(biāo)的失度，教學(xué)內(nèi)容的失限，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的失底。

（一）教學(xué)目標(biāo)的失度

以教參中的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)照竇老師的課例的教學(xué)目標(biāo)是沒(méi)有意義的。但課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、課文特點(diǎn)包括思考練習(xí)的編排特點(diǎn)，應(yīng)該是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是衡量竇老師課堂的依據(jù)。此外，以其他有定評(píng)的特級(jí)教師的同一課的教學(xué)目標(biāo)作為參照作分析比較，應(yīng)該也是有一定的意義的。

竇桂梅、于永正《圓明園的毀滅》教學(xué)目標(biāo)一覽表。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)目標(biāo)

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標(biāo)

2、有感情朗讀課文；2、深入理解圓明園的毀滅和輝煌，探究滅亡原因。

于永正1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）2、有感情朗讀課文；3、初步感悟圓明園的毀滅和輝煌，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。

《晏子使楚》一課，恕筆者淺陋，尚未見(jiàn)其他名師上過(guò)此課，只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)目標(biāo)

竇桂梅1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、體會(huì)晏子辯才中蘊(yùn)含的審時(shí)度

勢(shì)的智慧，體會(huì)外交官的能言善辯與國(guó)力與尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

沈志彬1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。

人民教育賴編輯在《回歸文本，回到語(yǔ)文的地面》中尖銳地指出：“有些語(yǔ)文老師的課堂開(kāi)放以后，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的現(xiàn)象。”我認(rèn)為，竇老師的兩個(gè)課例，也存在教學(xué)目標(biāo)的迷失。課例中教學(xué)目標(biāo)的迷失，不僅表現(xiàn)為三維目標(biāo)中的工具性目標(biāo)的迷失，突出了人文性的目標(biāo)，而且在人文性目標(biāo)中主要表現(xiàn)為學(xué)段意識(shí)的迷失。

竇老師的課是以弘揚(yáng)人文性為己任的。但不同學(xué)段對(duì)人文性的理解程度的要求是不同的。第三學(xué)段閱讀教學(xué)的人文性目標(biāo)是什么呢？課標(biāo)規(guī)定的是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”；“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受”（著重號(hào)為筆者所加），它不同于第四學(xué)段的目標(biāo)，更不同于高中階段的目標(biāo)。在竇老師的《圓明園的毀滅》的課例中，不是引導(dǎo)學(xué)生深入文本初步感受圓明園的輝煌，而是引進(jìn)課程資源企圖窮盡圓明園的輝煌；不是深入文本初步感受圓明園毀滅所帶來(lái)的慘痛，而是引進(jìn)課程資源企圖深入圓明園的毀滅的具體過(guò)程，更難以讓人理解的是，還要學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn)，想象自己假如就是當(dāng)時(shí)的皇帝、大臣、士兵，會(huì)怎么做。第三學(xué)段兒童，不具備當(dāng)時(shí)的歷史知識(shí)，又如何能進(jìn)行換位體驗(yàn)？換位得來(lái)的體驗(yàn)也是不符合歷史的特定環(huán)境的。在《晏子使楚》的課例中，不是深入三次對(duì)話，初步感受晏子的能言善辯和維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，初步感受語(yǔ)言的邏輯力量，而是離開(kāi)文本或只是抓住文本的細(xì)枝末節(jié)，和引進(jìn)其他課程資源，然后進(jìn)行或是過(guò)度或是隨意的發(fā)揮，探討晏子審時(shí)度勢(shì)的智慧，探討外交官的能言善辯與國(guó)力之間的關(guān)系，與國(guó)家尊嚴(yán)的關(guān)系。這些議題，就是成年人探討起來(lái)也是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。而，這是六年級(jí)的課。

（二）教學(xué)內(nèi)容的失限

“此次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合和目標(biāo)多元，對(duì)此不恰當(dāng)?shù)睦斫鈱?dǎo)致了一個(gè)普遍的現(xiàn)象，語(yǔ)文沒(méi)了語(yǔ)文味，語(yǔ)文被過(guò)度拓展?！闭Z(yǔ)文被過(guò)度拓展，其表現(xiàn)是內(nèi)容的無(wú)限擴(kuò)展。

請(qǐng)比較竇老師與于老師教學(xué)。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、交流預(yù)習(xí)課文的感受；2、理解圓明園的輝煌具有不可估量的價(jià)值，補(bǔ)充圓明園20景名稱，重點(diǎn)理解圓明園的占地之大；3、理解圓明園的毀滅是不可估量的損失，重點(diǎn)理解火燒圓明園時(shí)間之長(zhǎng)，毀滅之多，補(bǔ)充雨果的文章。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你會(huì)怎么做？

于永正1、指導(dǎo)初讀課文，要求學(xué)生讀書(shū)做記號(hào)、寫(xiě)批注，留下自己思考的痕跡；2、交流讀后的感受：你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？3、教師咬文嚼字，講解圓明園的毀滅；4、理解圓明園的輝煌，重點(diǎn)理解建筑的輝煌。5、課堂練筆、交流；6、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦第三自然段。

請(qǐng)比較竇老師與沈老師的教學(xué)。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學(xué)內(nèi)容

竇桂梅1、給學(xué)生講規(guī)矩方圓：2、初讀課文，初知大義；3、抓住三次對(duì)話；了解晏子的辯才；4、杜撰一個(gè)歷史學(xué)家的評(píng)價(jià)，抓住三次對(duì)話時(shí)晏子的神態(tài)，引進(jìn)其他課程資源，體會(huì)晏子的審時(shí)度勢(shì)的智慧；5、杜撰一個(gè)外交家的評(píng)價(jià)，引進(jìn)其他課程資源，體會(huì)一個(gè)人的尊嚴(yán)與國(guó)力和國(guó)家尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

沈志彬

1、抓“只好”，理脈絡(luò)；2、抓“只好”，析推理。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到晏子的口才好，表現(xiàn)在反應(yīng)敏捷，思維嚴(yán)密。對(duì)楚王第一次的侮辱，他運(yùn)用了假言推理，讓楚王只好開(kāi)城門(mén)迎接他；第二次他用了典型的三段式，譏諷了楚國(guó)的無(wú)人才，楚王只好陪著笑；第三次運(yùn)用了類比推理，說(shuō)明楚國(guó)是出盜賊的地方，楚王只好陪著笑。3、抓“只好”，究因果。

一個(gè)課時(shí)四十分鐘，兩個(gè)課時(shí)，也只有那么八十分鐘。即使是八十分鐘，教學(xué)容量也是有限的。在八十分鐘里可以做什么事呢？據(jù)研究，普通人說(shuō)話的速度每分鐘160-190字，老師的講課，應(yīng)該會(huì)稍低于這個(gè)速度吧；成年人書(shū)寫(xiě)的一般速度是每分鐘20-30字，對(duì)小學(xué)生作文課標(biāo)的要求是40分鐘不少于400字；成年人的思維速度是每分鐘400-600字；閱讀速度呢，課標(biāo)的要求是每分鐘300字左右。一個(gè)人的能力是有限的，在單位時(shí)間里所做的事更是有限的。根據(jù)常識(shí)對(duì)照兩個(gè)課例，哪個(gè)課例的教學(xué)內(nèi)容合適，哪個(gè)課例的教學(xué)內(nèi)容是沒(méi)有限度的擴(kuò)張，是不言而喻的。教學(xué)內(nèi)容的失限，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的低效甚至無(wú)效。

（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的失底

“語(yǔ)文是一刻也離不開(kāi)文本的。不管語(yǔ)文是向生活開(kāi)放還是向活生生的人開(kāi)放，教學(xué)目標(biāo)的制定與完成，教學(xué)意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過(guò)師生與文本的細(xì)節(jié)的深入對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的失底，指的是在語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有扣緊教科書(shū)文本學(xué)習(xí)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。我們來(lái)看看《圓明園的毀滅》《晏子使楚》學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是怎么失底的。

一是識(shí)字和寫(xiě)字的忽視，兩課均是完整課；均沒(méi)有識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的痕跡。二是詞句教學(xué)的不到位，如，《圓明園的毀滅》文中，表現(xiàn)圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“瑰寶”“精華

”等詞語(yǔ)是要理解的，表現(xiàn)英法聯(lián)軍毀滅圓明園“闖、統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬運(yùn)、任意破壞、毀掉”等也是要理解的，還要體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感，但在教學(xué)中，卻少見(jiàn)這些詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)。三是思維、想象訓(xùn)練的不到位，如，《晏子使楚》的教學(xué)，抓住三次答話，深入答話內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，是教材特點(diǎn)所決定的，可惜的是在課例中未得到體現(xiàn)；又如《圓明園的毀滅》，第二三自然段寫(xiě)圓明園建筑的宏偉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述展開(kāi)想象，也是課文特點(diǎn)所賦予的教學(xué)任務(wù)，可惜的是，課例中仍未得到體現(xiàn)。

二、課例的課堂本質(zhì)

在新課程的實(shí)踐中，傳統(tǒng)的滿堂灌已經(jīng)成了過(guò)街老鼠。但打著人文性旗號(hào)的滿堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個(gè)課例中，就體現(xiàn)了滿堂灌和教師牽引課堂。一是過(guò)度的預(yù)習(xí)，如，《圓明園的毀滅》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀《雨果的信》（1300多字），還要自己查閱有關(guān)圓明園的資料；《晏子使楚》課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀教師提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三個(gè)文言句子》等三則材料。二是教科書(shū)文本的過(guò)度解讀，因?yàn)閷?duì)人文性的挖掘在學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平之外，老師只能步步牽引，學(xué)生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主，在一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，很難分清哪是教科書(shū)文本的解讀，哪是用來(lái)幫助解讀教科書(shū)文本的其他課程資源。

“回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，語(yǔ)文才能獲得力量?！薄度嗣窠逃焚嚲庉嫷闹腋鎽?yīng)該牢記。

三、課例的教學(xué)思想溯源

課例中的失誤，源于浮躁心理。為生命奠基，應(yīng)該是立足教材、立足課堂、立足發(fā)揮教師的作用，固本強(qiáng)基，然后才是發(fā)展，才去“超越教材、超越課堂、超越教師”，這是科學(xué)發(fā)展觀在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)。假如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以“超越教材、超越課堂、超越教師”去爭(zhēng)取眼球，去取得轟動(dòng)效應(yīng)，是對(duì)新課程的不負(fù)責(zé)任，是浮躁心理的表現(xiàn)。

我們敬重竇老師的執(zhí)著和探索精神，佩服她的才氣。我們針對(duì)的是某種現(xiàn)象。本著對(duì)新課程負(fù)責(zé)和知無(wú)不言言無(wú)不盡的態(tài)度，坦率地表明了我們對(duì)竇老師兩個(gè)課例的態(tài)度。

竇桂梅老師：玫瑰與語(yǔ)文的燦爛、芬芳！--小蝸

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《竇桂梅老師：玫瑰與語(yǔ)文的燦爛、芬芳！--小蝸》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

有一天，接到通知要去馬巷中心小學(xué)聽(tīng)課，說(shuō)是省級(jí)課題“生命化教育”在搞活動(dòng)。抱著平常心去，無(wú)意卻與“玫瑰”（那是竇桂梅老師的網(wǎng)名）有緣相遇。

路上搭林加進(jìn)老師的車，車上還有洪延平老師。一路上，洪延平老師十分激動(dòng)，因?yàn)樽蛱焖麄兗s見(jiàn)了竇桂梅老師。延平盛贊玫瑰的美麗，以及她侃侃而談的口才及對(duì)生活的熱愛(ài)。這引發(fā)了我的好奇：這是個(gè)怎樣的人，魅力如此之大？同事多年，不曾聽(tīng)延平這么夸獎(jiǎng)一個(gè)人。

馬巷中心小學(xué)早已“人滿為患”，因?yàn)闆](méi)有大型的會(huì)場(chǎng)，小電教室早就連過(guò)道都擠滿了人。現(xiàn)場(chǎng)是進(jìn)不了，我退到樓下的教室看“現(xiàn)場(chǎng)直播”，和葉瑩老師特地選了前排的座位。最要命的是電腦出了故障，導(dǎo)致聲音和畫(huà)面不同步?？墒牵倒宓拇_燦爛、芬芳，不同步的音像效果雖然怪異，卻依然深深吸引了聽(tīng)課的老師們。她上的是古詩(shī)《游園不值》。課堂上“不遇中有遇”的主題一詠三嘆，老師飽含激情，文本解讀十分深入。聽(tīng)課的老師們都說(shuō)，這首詩(shī)會(huì)讓學(xué)生記一輩子的。

令人信服的更有課后的對(duì)話。連善談的張文質(zhì)老師都說(shuō)：“幸福就是看竇桂梅老師上課，聽(tīng)竇桂梅老師講話?！鄙癫娠w揚(yáng)，侃侃而談，眉眼之間都是活力，氣質(zhì)。我真的嘆服，慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)這次相遇。

很幸運(yùn)的是，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)我還買(mǎi)到了一本《聽(tīng)竇桂梅老師講課》。學(xué)校課題組活動(dòng)的時(shí)候，我還組織觀看了書(shū)后附贈(zèng)的竇老師的《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)錄像。這是與玫瑰的再一次接近，再一次震撼。

我抓緊時(shí)間閱讀玫瑰。很輕松的進(jìn)入她的書(shū)，有磁石般的引力。更有意注意她的提問(wèn)方式。

片段一：

師：“尊重”的意思是—

生：敬重、佩服！

師：那“不尊重”呢？

生：“瞧不起”的意思。侮辱、蔑視。

師：“不敢不尊重”呢？

生：尊重晏子了。

師：那就直接寫(xiě)了唄，為什么還要用上“不敢不”？

生：不能不尊重。

生：楚王只好尊重晏子了。

生：楚王必須尊重晏子了。

緊扣“不敢不”和“不尊重”，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文本的理解，語(yǔ)文味極濃。

片段二：

師：然而，今天的一位外交官卻這樣認(rèn)為：（課件出示）“晏子的語(yǔ)言，雖給人的感覺(jué)是有理有據(jù)，但感覺(jué)是在做語(yǔ)言游戲。逞口舌之能進(jìn)行外交對(duì)話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重?！?/p>

師：對(duì)此，你怎么看？請(qǐng)自己默讀，靜靜思考一下，發(fā)表如下觀點(diǎn)：（

親近母語(yǔ)(二)竇桂梅老師印象--劉月月

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“親近母語(yǔ)(二)竇桂梅老師印象--劉月月”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

竇桂梅——這名字如此熟悉！她的名字何以成為她的標(biāo)簽？我想是因?yàn)樗恼n堂，因?yàn)樗募で?、她的勤奮、她的自信、她的執(zhí)著……曾看過(guò)竇老師給高年級(jí)上課的錄像，真是魅力四射：邏輯清晰、情感充沛、韻味無(wú)窮……她是那么一個(gè)富有激情和真性情的“北國(guó)佳人”！一直覺(jué)得她的課很大氣,一種女老師少有的大氣，而這次杭州之行，有幸聽(tīng)到了竇老師執(zhí)教低年級(jí)的繪本閱讀課，發(fā)現(xiàn)竇老師還有這么可愛(ài)的一面！她講述著“我爸爸”，眼睛都要飛起來(lái)，模仿著孩子急急擺擺地走路，就像一個(gè)趕著要向伙伴們表達(dá)自己快樂(lè)的小孩子！名師不是吹出來(lái)的——任何年段、任何風(fēng)格的課都上得精彩，又能幾十萬(wàn)幾十萬(wàn)字地寫(xiě)書(shū)稿、作報(bào)告，這就是竇老師的功底！面對(duì)竇老師，只有敬佩、景仰！

本堂課的教材是英國(guó)畫(huà)家安東尼·布朗的經(jīng)典名作《我爸爸》，用極盡夸張的手法，描述了一個(gè)小男孩心目中最完美的爸爸形象。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話，硬是讓竇老師上得情趣盎然！眉飛色舞、手舞足蹈間，把孩子的心思、注意力緊緊地抓住不放，巧妙引導(dǎo)著孩子們快樂(lè)地觀察“我爸爸”的形象，開(kāi)心地表達(dá)，進(jìn)而理解“爸爸”對(duì)自己的愛(ài)。自始至終，孩子們都津津有味地置身于那童真的世界中，興致勃勃、笑聲瑯瑯，同時(shí)妙語(yǔ)不斷！這樣的課，已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)和共享了，更是心靈的釋放、個(gè)性的飛揚(yáng)！

這堂課不知該歸到哪一類，即有流暢的口語(yǔ)交際，又有語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)，還有初步的寫(xiě)作指導(dǎo)。我的理解：竇老師向我們展示的是“繪本閱讀可以這樣上”——充分挖掘繪本背后的價(jià)值，并把這種價(jià)值對(duì)孩子進(jìn)行多方位的落實(shí)。不經(jīng)意間，竇老師就已經(jīng)教孩子在看圖中學(xué)會(huì)了表達(dá)，用他們最喜歡的最自如的語(yǔ)言，表達(dá)他們的喜愛(ài)與驚訝；“……像……一樣……”“……也……”，這樣兩個(gè)句式，竇老師不是生拉硬拽地拿出來(lái)讓孩子們說(shuō)話和應(yīng)用，而是在和孩子的交流中使其恍然大悟，然后孩子們一個(gè)個(gè)欣欣然拿來(lái)造句。隨著竇老師的不斷引導(dǎo)，孩子們的小腦袋瓜里早有了即將噴涌而出的創(chuàng)作的欲望！于是，一張張稚嫩的畫(huà)，一句句有趣的話便誕生了：“我爸爸像山一樣高大”（有個(gè)細(xì)節(jié)：孩子一開(kāi)始說(shuō)的是“我爸爸像高山一樣大”竇老師告訴她“把前面的‘高’放到后面去”，孩子說(shuō)對(duì)了，竇老師摸著孩子的頭說(shuō)“你行啊孩子，別不好意思說(shuō)！”孩子高興??！竇老師就是這樣悉心呵護(hù)著孩子的自尊，引導(dǎo)著最初的創(chuàng)作！她的微笑太親切了，她的鼓勵(lì)太動(dòng)人了?。┟罹溥€有“我爸爸像豬一樣懶”，“我爸爸像牛一樣有力氣，也像小貓咪一樣溫柔?！薄拔野职值亩亲酉裎鞴弦粯哟蟆薄?/p>

你可以想象得到這堂課是怎樣被歡快的笑聲所填滿的！是竇老師引著孩子們走向了一個(gè)奇妙的世界，她自己都止不住放聲大笑！當(dāng)孩子們把自己的爸爸比作貓咪、懶豬、蜜蜂、飛馬、火車……他們也許是第一次這樣平等而親近的感覺(jué)著自己的父親。也許只有當(dāng)他們這樣去感受父親的時(shí)候，才能真正喚醒內(nèi)心深處的情感，體會(huì)到父子之間那永不衰竭的愛(ài)！

最具匠心的，是課堂結(jié)尾的設(shè)計(jì)。繪本本身就是精彩的——倒數(shù)第二頁(yè)：我愛(ài)我爸爸——翻過(guò)來(lái)：那樣一個(gè)把頭緊緊貼著懷里的孩子的爸爸：“爸爸也愛(ài)我，永遠(yuǎn)愛(ài)我?！敝链?，不僅孩子們深深愛(ài)上了這本書(shū)，相信臺(tái)下的聽(tīng)眾也一定喜歡上了它，至少，我就是！在熱熱鬧鬧、開(kāi)開(kāi)心心之后，一個(gè)天籟般童聲的朗誦，讓課堂靜了下來(lái)，是那種感動(dòng)中的安靜！的確，不管“我爸爸”是怎樣的無(wú)所不能、怎樣的酷，他的所有偉大僅僅源于——他是一位爸爸！是我們生命中無(wú)可替代的那個(gè)人！竇老師教我們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心，了解并遵從于自己的內(nèi)心?！昂⒆觽?，下課！”竇老師說(shuō)。沒(méi)有一個(gè)孩子動(dòng)一動(dòng)，絕不夸張！“下課了，孩子們走吧……”終于緩過(guò)神來(lái)。

我的表達(dá)實(shí)在太蒼白了，無(wú)法準(zhǔn)確傳遞竇老師那生機(jī)盎然的課堂?。?/p>

附：《我爸爸》全書(shū)文字：

這就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕，連大野狼都嚇不倒他。他一跳可以飛過(guò)月亮，還會(huì)走鋼索（而且不會(huì)掉下來(lái)），他敢和巨人摔跤，參加父親運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，輕輕松松就跑了第一名。

我爸爸吃得像馬一樣多，游泳時(shí)像魚(yú)一樣靈活。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像整天笑咪咪的河馬一樣快樂(lè)。這就是我爸爸，他真的很酷！

有時(shí)他又很溫柔，就像我的泰迪熊一樣。他像貓頭鷹一樣聰明，不過(guò)有時(shí)候也會(huì)做點(diǎn)傻事，這就是我爸爸，他真的很酷！

我爸爸是個(gè)偉大的舞蹈家，也是個(gè)了不起的歌手。他踢足球的技巧棒呆了，還常常逗我哈哈大笑。

我愛(ài)我爸爸。

他也愛(ài)我，永遠(yuǎn)愛(ài)我。

賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？小編收集整理了一些賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

賞竇桂梅老師教學(xué)“親人”一詞的感性張力

作者：周娟

托朋友買(mǎi)了一本《聽(tīng)竇桂梅老師上課》，居然隨贈(zèng)光碟一張，是五年級(jí)課文《再見(jiàn)了，親人》一課。今天，我得空細(xì)細(xì)地品賞，果然不凡！

竇老師著眼“親人”一關(guān)鍵詞，課始二十分鐘，她都在著力錘煉“親人”這個(gè)原點(diǎn)，從“親”這個(gè)字的本義、引申義到“親人”一詞的狹義、廣義的理解，內(nèi)涵層層遞進(jìn)，情感螺旋上升，感覺(jué)妙不可言！她是分這樣幾步展開(kāi)教學(xué)的：

開(kāi)篇，竇老師先在出示“親”字的字理演化課件，隨之老師的一段話娓娓道來(lái)：我們的祖先看到大樹(shù)枝葉茂盛，聯(lián)想到是下面樹(shù)根給予了營(yíng)養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個(gè)字“親”（繁體），后來(lái)簡(jiǎn)化成“親”，來(lái)表現(xiàn)有血緣關(guān)系的人。比如：爸爸媽媽，我們就叫他們?yōu)椤坝H人”。這是學(xué)習(xí)“親”字的第一步：先知道“親”字的本義，然后擴(kuò)展到字的引申義。這是一種漢字文化的熏陶，學(xué)生通過(guò)了解字的演變過(guò)程，看到木立于地，枝葉相連，這樣的漢字形義析解可謂形象生動(dòng)，且緊扣文意。從而使學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言熏陶出熱愛(ài)之情。

她接著講，說(shuō)起“親人”這個(gè)詞，大家都覺(jué)得輕松。同學(xué)們長(zhǎng)這么大，這里經(jīng)歷的事太多太多，為了表達(dá)我們親人的關(guān)系，我們可以用詩(shī)句“慈母手中線，游子身上衣”，我們還可以用歌曲《世上只有媽媽好》，還有許多課外的文章，比如《奇跡的名字叫做父親》等等了解了什么是“親人”，結(jié)合你自己對(duì)父母的體會(huì)，概括地說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些親人的理解?？砷L(zhǎng)可短，一個(gè)詞一句話都可以。學(xué)生紛紛發(fā)言：親人對(duì)我們的愛(ài)是不求回報(bào)的。親人給我們的愛(ài)是無(wú)私的……這是學(xué)習(xí)“親人”這個(gè)詞的第二步：聯(lián)系個(gè)人實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)親人的狹義理解，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)親人在他們成長(zhǎng)中的辛勞與付出。

話鋒一轉(zhuǎn)，竇老師又說(shuō)道，不過(guò)你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，有一些人，他們沒(méi)有血緣關(guān)系，也被我們稱為親人。比如98年抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士，我們稱他們是親人，比如04年我們北京SARS風(fēng)暴中的白衣戰(zhàn)士，我們也稱他們?yōu)橛H人。就是前兩天中央一臺(tái)播放的“感動(dòng)中國(guó)”里，成龍、鐘南山、楊利偉、高耀杰、阿西木等，敬一丹和白巖松在講他們事例的時(shí)候，也用了一個(gè)詞——親人。課件出示鐘南山以無(wú)畏感動(dòng)中國(guó)、成龍以關(guān)愛(ài)感動(dòng)中國(guó)的相關(guān)內(nèi)容。

根據(jù)課件，她讓學(xué)生迅速捕捉各自對(duì)成龍、鐘南山這兩位親人的理解。有的說(shuō)“親人不僅僅是指有血緣關(guān)系的?！薄敖o予我們愛(ài)的人我們也成為親人。”還有的說(shuō)“有些給我們雪中送炭的人我們也稱為親人。”竇老師小結(jié)說(shuō)，我們可以從這些沒(méi)有血緣關(guān)系的人當(dāng)中感受到他們的力量。他們和我們一樣，黃皮膚，都是中國(guó)人，畢竟是同一個(gè)祖國(guó)同一個(gè)祖先同一個(gè)中華。所以從廣泛意義上說(shuō)，這些炎黃子孫，我們都可以稱之為“親人”。

這是學(xué)習(xí)“親人”這個(gè)詞的第三步：聯(lián)系社會(huì)生活，引入身邊國(guó)情，引導(dǎo)學(xué)生理解只要給予我們關(guān)愛(ài)的人，只要是同一國(guó)度、同一種族的人從某種角度上都可以稱為是親人，幫助學(xué)生達(dá)成了對(duì)“親人”一詞的廣義理解。

以上只是課堂的序曲。之后，竇老師活用教材，圍繞“為什么稱朝鮮人民為親人”這一文本脈絡(luò)展開(kāi)了“憶親人——講親人——頌親人——送親人”四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。收結(jié)時(shí)通過(guò)中朝雙方互喚著“再見(jiàn)了，親人”，又?jǐn)U大了文題的內(nèi)涵，最后又定格在“親人”一詞上，讓同學(xué)們聲聲呼喚親人。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們漸次懂得為了朝鮮人民，志愿軍無(wú)所畏懼，為了志愿軍，朝鮮人民貢獻(xiàn)了自己的一切。從而理解了“親人”的另一種含義，原來(lái)，親人的概念是可以超越國(guó)度的！這是站在更高角度上對(duì)“親人”的闡釋。到這里，達(dá)成了這個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的第四步。

一個(gè)“親人”，一樣的詞語(yǔ)，感悟的層次不同。以一個(gè)詞語(yǔ)帶動(dòng)了整篇文章的感悟，教學(xué)思路清晰而開(kāi)闊，語(yǔ)言靈動(dòng)而縝密，首尾呼應(yīng)，高潮迭起，不得不令人拍案叫絕！這就是竇老師詞語(yǔ)教學(xué)的感性張力！