小學(xué)一年級識字一教案

高一上冊《荊軻刺秦王》一詞多義歸納。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，有效的提高課堂的教學(xué)效率。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《高一上冊《荊軻刺秦王》一詞多義歸納》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《荊軻刺秦王》全文記述了戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王這一悲壯的歷史故事，反映了當(dāng)時的社會政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。下面是小編分享的高一上冊《荊軻刺秦王》一詞多義歸納，歡迎大家閱讀！

【還】

1、壯士一去兮不復(fù)還(動詞，回來)──《荊軻刺秦王》

2、秦王還柱而走(動詞，通“環(huán)”，繞)──《荊軻刺秦王》

3、居十白，扁鵲望桓挨還走(動詞，通“旋”，掉轉(zhuǎn)身)──《扁鵲見蔡桓公》

4、計日以還(動詞，歸還)──《黃生借書說》

5、一尊還酹江月(副詞，還是，hái)──《念奴嬌。赤壁懷古》

6、忽過新豐市，還歸細(xì)柳營(副詞，通“旋”，早脫，立即，xuán)──《周亞夫軍細(xì)柳營》

【振】

1、誠振怖大王之威(動詞，通“震”，懼怕)──《荊軻刺秦王》

2、振長策而御宇內(nèi)(動詞，揮動)──《過秦論》

3、大命將泛，莫之振救(通“賑”，賑濟)

4、遷我如振振落葉(動詞，振動)

5、振奮作聲(動詞，振作)

6、執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海(動詞，通“震”，震動)──《過秦論》

【奉】

1、荊軻奉樊於期頭函，而秦武陽奉地圖匣(雙手捧著)──《荊軻刺秦王》

2、軻既取圖奉之(獻上)──《荊軻刺秦王》

【兵】

1、不得持尺兵(武器，名詞)──《荊軻刺秦王》

2、不及召下兵(士兵、武士，名詞)──《荊軻刺秦王》

3、秦兵旦暮渡易水(軍隊，名詞)──《荊軻刺秦王》

4、今彗星長竟天，天下兵當(dāng)大起(名詞，戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役)

5、猶厭言兵(名詞，戰(zhàn)爭)──《揚州慢》

【窮】

1、圖窮而匕首見(窮盡，動詞)──《荊軻刺秦王》

2、樊將軍以窮困來歸丹(困厄，走投無路，動詞)──《荊軻刺秦王》

【陳】

1、諸郎中持兵，皆陳殿下(陳列，動詞)──《荊軻刺秦王》

2、恐懼不敢自陳(陳述，動詞)──《荊軻刺秦王》

【私】

1、丹不忍以一己之私而傷長者之意(私事)──《荊軻刺秦王》

2、乃遂私見樊矜期(私自，)──《荊軻刺秦王》

【顧】

1、于是荊軻遂就車而去，終已不顧(動詞，回頭看)──《荊軻刺秦王》

2、吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳(副詞，表轉(zhuǎn)折，不過，只是)──《荊軻刺秦王》

3、三顧臣于草廬之中(動詞，探望、拜訪)──《出師表》

4、顧戀慈母(動詞，思念)

5、顧不如蜀鄙之僧哉(副詞，反而，卻)──《為學(xué)》www.lvshijia.net

【親】

1、今行而無信，則秦未可親也(動詞，親近，接近)──《荊軻刺秦王》

2、臣所以去親戚而事君者(名詞，父母)──《廉頗藺相如列傳》

3、每得降卒，必親引問委曲(副詞，親自)

4、愛臣太親，必危其身(形容詞，親密，親近)

【深】

1、秦之遇將軍，可謂深矣(形容詞，刻毒)──《荊軻刺秦王》

2、以其求思之深而無不在也(形容詞，深刻)──《游褒禪山記》

3、夜深忽夢少年事(形容詞，(時間)久)

4、桃花潭水深千尺(名詞，深度。一說，形容詞)──《贈汪倫》

5、子布、元表諸人各顧妻子，深失所望(副詞，很，十分)

【教】

1、乃今得聞教(名詞，指教，jiào)

2、曲罷曾教善才服(動詞，使，讓，jiāo)──《琵琶行》

3、乃修教三年，執(zhí)十戚舞(名詞，教化，jiào)

4、十三教汝織(動詞，傳授知識技能，jiāo)──《孔雀東南飛》

【解】

1、可里解燕國之患(動詞，解除，解救)──《荊軻刺秦王》

2、庖丁為文惠君解牛(動詞，此用本義，用刀剖開動物肢體)──《庖丁解?！?/p>

3、少年大駭，急解令休止(動詞，分開)

4、土崩瓦解(動詞，分裂，渙散)

5、師者，所以傳道受業(yè)解惑也(動詞，解答)──《師說》

6、解元(鄉(xiāng)試中第一名為“解元”，jiè)

【資】

1、持千金之資幣物(名詞，資財、錢物)──《荊軻刺秦王》

2、若據(jù)而有之，此帝王之資也(名詞，資本，依據(jù))

3、此殆天所以資將軍(動詞，資助)

4、唯是脯資餼牽竭矣(名詞，通“粢”，谷類總稱，糧食)

【圖】

1、乃駭而圖之(動詞，圖謀，籌劃)

2、圖窮匕首見(名詞，地圖)──《荊軻刺秦王》

3、不圖子自歸(動詞，想，反復(fù)考慮)

【室】

1、拔劍，劍長，操其室(名詞，劍鞘)──《荊軻刺秦王》

2、斯是陋室，唯吾德馨(名詞，居所)──《陋室銘》

3、今其室十無一焉(名詞，家)──《捕蛇者說》

【被】

1、秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)(動詞，遭受)──《荊軻刺秦王》

2、蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮(介詞，表被動)──《五人墓碑記》

3、被明月兮佩寶璐(動詞，通“披”，戴)──《離騷》

【請】

1、乃請荊卿曰(動詞，請求)──《荊軻刺秦王》

2、請辭決矣(動詞，請允許我)──《荊軻刺秦王》

3、乃置酒請之(動詞，邀請)

4、其造請諸公，不避寒暑(動詞，謁見，拜見)

【次】

1、以次進(名詞，次序)──《荊軻刺秦王》

2、之次所旁叢祠中(動詞，駐扎)──《陳涉世家》

3、凡用兵之法……全軍為上，破軍次之(名詞，在排列上次一等)

【信】

1、今行而無信，則秦未可親也(名詞，憑據(jù)，信物)──《荊軻刺秦王》

2、聽其言而信其行(動詞，相信)──《論語》

3、言必信，行必果(動詞，講信用)──《論語》

4、信言不美，美言不信(形容詞，(言語)真實)

今以蔣氏觀之，猶信(確實，真實)──《捕蛇者說》

5、信可樂也(副詞，實在，的確)

6、俄而謝玄淮上信至，看書竟，默然無語(名詞，信使)

自可斷來信，徐徐更謂之(使者，信托之人)

7、低眉信手續(xù)續(xù)彈(副詞，隨意、隨便)──《琵琶行》

8、欲信大義于天下(動詞，通“伸”，伸張)

9、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信(誠懇，不欺騙)──《曹劌論戰(zhàn)》

10、信而見疑，忠而被謗(誠信)──《屈原列傳》

【遇】

1、秦之遇將軍，可謂深矣(動詞，對待)──《荊軻刺秦王》

2、度道里會遇之禮畢(動詞，相遇，相會)──《廉頗藺相如列傳》

3、子路從而后，遇丈人(動詞，遇到)──《論語》

4、斯固百世之遇也(名詞，機遇)

5、不如因善遇之(對待，)──《鴻門宴》

【辭】

1、今太子遲之，請辭決矣(動詞，辭別，告辭)──《荊軻刺秦王》

今者出，未辭也(告辭，動詞)──《鴻門宴》

2、辭曰：“臣之壯也，猶不如人……(動詞，推辭)──《燭之武退秦師》

臣死且不避，卮酒安足辭(動詞，推辭)──《鴻門宴》

如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?(動詞，推辭)──《鴻門宴》

3、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓(動詞，計較，講究)──《鴻門宴》

4、然皆祖屈原之從容辭令(動詞，擅長)──《屈原列傳》

5、皆好辭而以賦見稱(名詞，文辭，指文學(xué))──《屈原列傳》

【遺】

1、厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉(動詞，贈送)──《荊軻刺秦王》

2、小學(xué)而大遺，吾未見其明也(放棄，動詞)──《師說》

3、至唐李勃始訪其遺蹤(動詞，遺留)──《石鐘山記》

4、使人遺趙王書(動詞，送給)──《廉頗藺相如列傳》

【引】

1、荊軻廢，乃引其匕首提秦王(動詞，舉起)──《荊軻刺秦王》

2、秦王驚，自引而起，絕袖(動詞，指身子向上起)──《荊軻刺秦王》

3、左右或欲引相如去(動詞，牽，拉)──《廉頗藺相如列傳》

4、引趙使者藺相如(動詞，延請)──《廉頗藺相如列傳》

5、操引軍從華容道步走(動詞，引導(dǎo)，率領(lǐng))──《赤壁之戰(zhàn)》

6、李憑箜篌引(名詞，樂府詩體的一種)──《李憑箜篌引》

【卒】

1、繕甲兵，具卒乘(名詞，士卒，士兵)

2、魯肅聞劉表卒(動詞，死)──《赤壁之戰(zhàn)》

3、卒成帝業(yè)(動詞，終于)──《出師表》

4、卒起不意(“卒”通“猝”，突然，倉猝)──《荊軻刺秦王》

【就】

1、于是荊軻遂就車而去(登上，動詞)──《荊軻刺秦王》

2、軻自知事不就(動詞，成功)──《荊軻刺秦王》

【豈】

1、將軍豈有意乎(副詞，是否，是不是)──《荊軻刺秦王》

2、日以盡矣，荊卿豈無意哉(副詞，表示訪問語氣，難道)──《荊軻刺秦王》

3、豈可得哉(疑問代詞，怎么)──《荊軻刺秦王》

【以】

1、何以言之(介詞，憑借)──《荊軻刺秦王》

2、秦王以十五城請易寡人之璧(介詞，用)──《廉頗藺相如列傳》

以刀試人(介詞，用)──《荊軻刺秦王》

3、必得約契以報太子也(連詞，表目的，用來……的)──《荊軻刺秦王》

愿得將軍之首以獻秦(連詞，表目的，來)──《荊軻刺秦王》

4、樊將軍以窮困來歸丹(介詞，因為)──《荊軻刺秦王》

5、日以盡矣(“以”通“已”，已經(jīng))──《荊軻刺秦王》

6、皆白衣冠以送之(連詞，而)──《荊軻刺秦王》

7、以次進(介詞，按照)──《荊軻刺秦王》

8、以故荊軻逐秦王(連詞，因此)──《荊軻刺秦王》

【乃】

1、家祭無忘告乃翁(代詞，你，你的)──《示兒》

2、以其乃華山之陽名之也(判斷動詞，是)──《游褒禪山記》

乃欲以生劫之(判斷動詞，是)──《荊軻刺秦王》

3、太子丹恐懼，乃請荊卿曰(副詞，于是，就)──《荊軻刺秦王》

4、乃今得聞教(副詞，卻，竟然)──《荊軻刺秦王》

5、而今乃以手共搏之(副詞，只，僅僅)──《荊軻刺秦王》

【之】

1、微太子言，臣愿得謁之(代詞，您)──《荊軻刺秦王》

2、秦王購之金千斤(代詞，指樊將軍的首級)──《荊軻刺秦王》

3、為之奈何(代詞，這件事)──《荊軻刺秦王》

4、愿得將軍之手記以獻秦(結(jié)構(gòu)助詞，的)──《荊軻刺秦王》

5、頃之未發(fā)(用在時間副詞后面，湊足音節(jié)，不譯)──《荊軻刺秦王》

6、秦之遇將軍，可謂深矣(結(jié)構(gòu)助詞，主謂之間，取消句子獨立性，不譯)──《荊軻刺秦王》

精選閱讀

荊軻刺秦王(人教版高一必修)

經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生更容易聽懂所講的內(nèi)容，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。所以你在寫教案時要注意些什么呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“荊軻刺秦王(人教版高一必修)”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物和歷史事件。

2、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養(yǎng)文言標(biāo)點和翻譯的能力。

3、體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

4、掌握文言常用實詞：親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私；通假字：淬、決、卒；古今異義詞：涕、幣、提、股。

5、背誦“易水送別”。

【教學(xué)重點】

一、要了解戰(zhàn)國末期燕國與秦國的斗爭形勢，從整體出發(fā)，再來觀察燕太子丹遣荊軻刺奏王的意義。

二、要歷史地看待古人，看待英雄人物，要實事求是地分析評價。

三、要理解學(xué)習(xí)本文歷史的真實性和表達的藝術(shù)性。

四、要理解掌握古漢語的特點。

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)通過人物物語言、行動、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法。

【情感態(tài)度與價值觀】

１、學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強暴的義俠精神

２、通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作，互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【教學(xué)設(shè)想】

一、大體讀懂全文后，由學(xué)生根據(jù)文中的情節(jié)，歸納出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個階段，并加以簡述。

二、因歷來對荊軻刺秦王之舉評說不一，教師可在介紹有關(guān)觀點后，引導(dǎo)、組織學(xué)生討論，根據(jù)觀點的不同組成兩個隊或三個隊，有準(zhǔn)備地進行辯論。

【教具準(zhǔn)備】

錄音機、教學(xué)磁帶。

【課時安排】：三課時

★第一課時

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入課文

“夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣?！边@是《唐雎不辱使命》中描寫著名劍客的句子，中國是個講究行俠仗義的國度，俠義文化在幾千年的文化底蘊里隱約可見，歷代文人都曾為俠客揮筆潑墨，而荊柯無疑是歷史上知名度最高的刺客，世代為人所頌揚，可謂婦幼皆知，就連現(xiàn)代的兩大名導(dǎo)也不放過這個題材。今天讓我們回顧那段歷史故事，去感受俠義的精神世界，去感悟俠義文化的精髓吧（板書課題：荊柯刺秦王）

二、復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》知識

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪范》之文。劉向問老人姓名，老人說：吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。并把懷中竹牒和典天文地圖之書贈給了劉向。正是因為有此神授，劉向才能成為一代經(jīng)學(xué)大師。），共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛(wèi)、中山十二策。它記載了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風(fēng)格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術(shù)上有很高成就，對后代文人的影響不小。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。

三、【背景介紹】荊軻刺秦王的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又在公元前228年破趙，秦統(tǒng)一天下的大局已定。燕國是一個地處北方的小國。當(dāng)初燕王為了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以后，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹為了抵抗秦的大舉進攻，同時也為了報當(dāng)初在秦被凌辱之仇，決定派荊軻劫持秦王，想要挾秦王歸還秦侵占的各國土地；如果要挾不成，便刺死秦王，造成秦國內(nèi)部的混亂。但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

四、整體感知課文

1、補充注釋（略）正音正字

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創(chuàng)（chuāng）

揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於（wū）期夏無且（jū）

2、[互動設(shè)計]復(fù)述故事（略）學(xué)生梳理故事情節(jié)

序幕（“秦將王翦破趙”——“至燕南界”）：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。

開端（“太子丹恐懼”——“愿足下更慮之”）：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不愿執(zhí)行。提出行刺秦王，故事開始。

發(fā)展（“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”）：從準(zhǔn)備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易水送別，故事一步步向前發(fā)展。

高潮（“既至秦”——“被八創(chuàng)”）：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創(chuàng)。

結(jié)局（“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”）：荊軻刺秦王徹底失敗。

尾聲（“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”）：秦王被荊軻震懾。

3、《荊軻刺秦王》圍繞“行刺”這一中心事件結(jié)構(gòu)文章

第一部分行刺的緣起（從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”）

燕國危亡之際，太子丹就請荊軻謀策，荊軻想用樊於期的頭取悅秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。

第二部分行刺的準(zhǔn)備（從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”）交代入秦行刺三件準(zhǔn)備工作及易水送別

第三部分廷刺秦王（從“既至秦”到“約契以報太子也”）

第四部分行刺失敗“秦王目眩良久”

五、研讀課文第一、二部分：

導(dǎo)問一：荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點？

提示：破、虜、收、進、略、至，六個動詞展現(xiàn)給我們一個勢如破竹、所向披靡的強大的秦國，秦國的長驅(qū)直入給弱小的燕國帶來巨大的威脅，可謂是“危在旦夕”。這是荊軻刺秦的大背景。秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

導(dǎo)問二：荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

六、作業(yè)：熟讀課文

板書設(shè)計：荊軻刺秦王

《戰(zhàn)國策》

第一課時；

秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗

★第二課時

教學(xué)要點

研讀課文第二、三兩部分。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入課文

駱賓王《于易水送人》一詩:此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文最精彩部分

二、研讀課文第二部分：

1、第二部分荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。

4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？

提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。

5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。

3．音樂描寫有什么作用？

提示：歌聲由悲涼到慷慨，凝聚著荊軻多么激烈的思想斗爭，生與死的搏斗，使重義輕生的英雄也產(chǎn)生了凄涼悲憤的感情。易水辭訣這一場面的描寫烘托了一種怎樣的氣氛？

思路提示：易水辭訣場面的描寫烘托了悲壯、凄愴的氛圍，有力地突現(xiàn)了荊軻重義輕生的主導(dǎo)性格和英雄氣概，表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

4．作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

重點句子：太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之

太子及知道這件事的賓客，都穿著白衣戴著白帽來為他們送行

分析：易水送別描寫了一種什么樣的氛圍？通過哪些方法渲染的這種氛圍？

明確：悲壯。送行的人都穿著白衣戴著白帽，這種特殊的顏色表達了送行者和荊軻一行生離死別的情感；環(huán)境描寫“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”渲染了一種悲涼的氛圍；音樂，變徵之聲是一種悲涼的聲音，讓眾人“涕泣”，慷慨羽聲是一種激憤的聲音，讓眾人“瞋目”“怒發(fā)沖冠”，這是對強秦的同仇敵愾。

5．小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

第二部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子、易水訣別五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

點撥重點字詞：

信：信物；購：懸賞；更：改變；遇：對待；顧：只是；

活用：函：名詞作狀語；

古今異義：窮困——走投無路；偏袒——袒露一只臂膀；

句式：1、父母宗族，皆為戮沒（被動句）

2、人不敢與（之）忤視（省略句）

重點字詞：遲：認(rèn)為他出發(fā)得遲；所以：……的原因；

重點句子：

1、頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔

過了一會還沒有出發(fā)，太子嫌他動身晚，懷疑他改變了主意后悔了；

2、仆所以留者，待吾客與俱

我停留下來的原因，是等待我的朋友和我一起去；

荊軻準(zhǔn)備得充分嗎？你從哪里看出來的？

分析：荊軻的準(zhǔn)備并不充分，因為他沒有等到他的朋友就出發(fā)了。秦武陽雖然是個勇士，但年齡尚小，這也許為刺秦的失敗埋下了伏筆。這里太子丹多疑、急功近利；荊軻“怒、叱”反映了荊軻性格中剛烈的一面。

三、背誦易水訣別

四、研讀課文第三部分：

1．自讀課文第三部分，思考：

①秦廷行刺這一部分可分幾個層次？

②作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？

2．討論思考題。明確：

①秦廷行刺這一部分可分為五層：

計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）

秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）

遇難去世（19自然段）

②描寫這一驚心動魄的場面的方法：

ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。

ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3．詞句點撥：

①持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。

②嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。

③見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。

④群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。

⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者；使畢使：讓完成使命。

⑥軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。

⑦而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實可信。

⑧卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。

⑨被八創(chuàng)：被：動詞，遭受；創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。

⑩群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。

四、布置作業(yè)：

指出加點的詞哪些是本義，哪些是引申義：

①a．不得持尺兵（）b．不及召下兵（）c．秦兵暮渡易水（）

②a．圖窮而匕首見（）b．樊將軍以窮困來歸丹（）

③a．諸郎中持兵，皆陳殿下（）b．恐懼不敢自陳（）

④a．丹不忍以一己之私而傷長者之意（）b．乃遂私見樊於期（）

⑤a．至陛下（）b．竊為陛下惜之（）

附：參考答案：

①a．武器，本義；b．士兵、武士，引申義；c．軍隊，引申義；

②a．窮盡，本義；b．困厄，走投無路，引申義；

③a．陳列，本義；b．陳述，引申義；

④a．自己的，私人的，本義；b．私自，引申義；

⑤a．臺階下，本義；b．對皇帝的敬稱，引申義。

★第三課時

教學(xué)要點

在理解課文的基礎(chǔ)上進行評價性閱讀。

教學(xué)步驟：

一、檢查背誦“易水送別”

二、荊軻是如何廷刺秦王的呢？

重點詞語：幣：禮品遺：wei贈送聞：讓…..聽說（使動用法）次：次序發(fā)：打開

提：擲擊被：遭受引：舉起

重點句子：

1、使使以聞大王——讓使者來稟告大王

2、軻既取圖奉之，發(fā)圖，圖窮而匕首見——荊軻取了地圖獻上后，打開地圖，地圖全部打開，匕首就露了出來。

3、軻自知事不就，倚柱而笑，箕踞而罵曰——荊軻自己知道事情不能成功了，倚著柱子大笑，象箕一樣坐地上罵道

內(nèi)容分析：廷刺秦王寫了“計見秦王”，可見荊軻做事的周秘；顧笑武陽顯示了荊軻的沉著鎮(zhèn)靜，倚柱而笑，箕踞以罵顯示了荊軻視死如歸的精神

三、談?wù)摚耗闳绾慰创G軻刺秦？

明確：雖然荊軻刺

高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，作為教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓講的知識能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。那么，你知道教案要怎么寫呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

導(dǎo)語：編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書。從學(xué)生實際情況出發(fā)，精心設(shè)計。下面小編為大家?guī)砀咭徽Z文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。希望對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)

1．積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2．了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識，把握古代記敘散文的特點。

3．理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4．掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法目標(biāo)

1．介紹相關(guān)歷史背景，讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2．引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3．設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1．理解領(lǐng)會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德，使學(xué)生樹立正確的價值觀。

教學(xué)重點

1．分析重點人物形象。

2．積累重要文言基礎(chǔ)知識。

教學(xué)難點

1．文章塑造人物形象的技巧和方法。

2．領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。

教師準(zhǔn)備

1．搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。

2．準(zhǔn)備相關(guān)圖片，展示給學(xué)生以形成直觀印象。

3．指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，預(yù)先整理重要文言知識，了解文章大意。

學(xué)生準(zhǔn)備

1．課前充分預(yù)習(xí)課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節(jié)。

教學(xué)過程（2課時）

明確教學(xué)要點

1．讀準(zhǔn)字音，疏通文句，把握文意。

2．品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

大江東去，浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）

二、《戰(zhàn)國策》簡介

多媒體展示，學(xué)生齊聲朗讀

《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的文學(xué)價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。

當(dāng)時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。

當(dāng)初，燕王為了結(jié)好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1．讀準(zhǔn)字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕ?。睿纾L（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)

樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（ｊū）

2．疏通疑難語句（多媒體展示，學(xué)生討論，教師點撥）（疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來）

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。

蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

五、復(fù)述故事情節(jié)，把握課文結(jié)構(gòu)

1．指名學(xué)生復(fù)述

2．快速梳理情節(jié)（多媒體展示）

序幕狼煙四起

開端義士請纓

發(fā)展求取信物易水訣別

高潮廷刺秦王

結(jié)局壯士殞命

尾聲秦王目眩

六、精彩語段賞析

1．師生共同確定精彩情節(jié)

板書：求取信物易水送別廷刺秦王

2．感受精彩情節(jié)，學(xué)生朗讀精彩片段

求取信物分角色朗讀

易水送別全體朗誦

廷刺秦王單人朗誦

3．分組討論：

（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選自己的看法。

提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌?/p>

三組分別派代表發(fā)言，教師點撥

求取信物

荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。

易水送別

場面描寫

1抓住特點白衣冠

2突出重點荊軻

3顧及全面其他人物

4結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒

烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒

廷刺秦王

顧笑武陽

沉著機智、鎮(zhèn)定自若

超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）

圖窮匕現(xiàn)

神勇（動作描寫短句）

倚柱笑罵

視死如歸（神態(tài)）

4．總結(jié)歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）

反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。

七、結(jié)束語

八、布置作業(yè)

1．整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2．對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

板書：

荊軻刺秦王

精彩情節(jié)人物性格（荊軻）塑造手法

求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話

易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托

廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情

《荊軻刺秦王》教案

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無論做什么事都有計劃和準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，幫助授課經(jīng)驗少的教師教學(xué)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？下面是小編精心為您整理的“《荊軻刺秦王》教案”，相信能對大家有所幫助。

《荊軻刺秦王》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。
2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。
重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。
課時安排：五課時
教學(xué)過程：
第一課時
教學(xué)時間：
一、導(dǎo)入：詠荊軻
風(fēng)蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。
男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。
家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。
始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。
二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初，燕王喜為了結(jié)好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》?！稇?zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年（前452年），到秦始皇三十一年（前216年），共245年。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學(xué)價值，又有很高的丈學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題，課文題目都是后加的。
三、整體感知課文
1學(xué)生自讀課文，要求：
①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示，將課文分為三個部分。
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備；
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
②劃出疑難詞句。

第二課時
教學(xué)時間：
一、
1、聽錄音，正音正字
徵（zhǐ）卒（cù）提（dǐ）樊於（wū）期夏無且（jū）
拜謁(yè)濡(rú)縷變徵(zhǐ)淬(cuì)火忤(wǔ)視
圖窮匕(bì)見(xiàn)八創(chuàng)(chuāng)箕(jī)踞揕(chèn)之
偏袒(tǎn)陛(bì)下拊(fǔ)心瞋(chēn)目怒叱(chì)
2、學(xué)生自讀課文。
二、找學(xué)生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。

三、翻譯下列句子。
微太子言，臣愿得謁之
秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
父母宗族，皆為戮沒
將奈何，為之奈何？
然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。
此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉(zhuǎn)折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
第三課時
教學(xué)時間：
一、找學(xué)生讀，糾正讀音。
二、討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。

三、翻譯下列句子。
函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻（上路）。
今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。

第四課時
教學(xué)時間：
一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。

三、找學(xué)生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。

四、翻譯下列句子。
愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應(yīng)、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應(yīng)，供給。職：貢賦，賦稅。
秦武陽色變振恐，群臣怪之：
愿大王少假借之：
北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。

第五課時
教學(xué)時間：
重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
一、研讀課文第一部分：
1．荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的？課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點？
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛?！氨M收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2．荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3．荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身？
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映；在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細(xì)，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫？
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當(dāng)，剪裁合理。
5．荊軻怒叱太子的原因是什么？顯示了什么性格？
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
小結(jié)：第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作，包括商議計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
二、研讀課文第二部分：
自讀課文第三部分，思考：
1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”？
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負(fù)重托。
2音樂描寫有什么作用？
提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？
提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點；②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻；“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌；③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆？目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢；④有條不紊：人物活動按時間順序描寫；⑤結(jié)合寫景：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
小結(jié)：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分：
自讀課文第三部分，思考：
1秦廷行刺這一部分可分幾個層次？
計見秦王（11—13自然段）顧笑武陽（14自然段）
秦廷搏擊（15—17自然段）倚柱笑罵（18自然段）
遇難去世（19自然段）
2作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的？
ａ．通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—？？—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊，動作描寫，層次分明。
ｂ．通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c．運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
四、完成課后第四題
提示：應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為？
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性；就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記刺客列傳》結(jié)尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉?！弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。

《荊軻刺秦王》說課稿

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要如何寫好一份值得稱贊的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《荊軻刺秦王》說課稿”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《荊軻刺秦王》說課稿

說教材：本課是新課標(biāo)第二冊第三單元的第二篇，是講讀課文。也是本冊的重點文言篇目，在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長的講讀文言文，所以處理起來有一定困難。若按常路，在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞，疏通文意，又分析人物形象，鑒賞文章，勢必過于緊張，且不易調(diào)動學(xué)生的積極性。若只照顧一點，一堂課只講字詞知識，一定會很枯燥，或只單純的去追求課型漂亮，拋開基礎(chǔ)知識，分析人物與手法，顯然又好高鶩遠，不符合教學(xué)規(guī)律。因此我想把新課標(biāo)的三維要求有機地融合到一起，進而滲透在每節(jié)課中，這樣收效會更好，簡單地說也就是要創(chuàng)造性地使用教材。

說學(xué)生：正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的，但高一新生的知識水平、認(rèn)知體系還有很多欠缺。與初中教材相比，高中教材中文言文篇幅較長、難度較大，高一學(xué)生掌握起來困難重重，對于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知，所以在課堂上我們就需要貫徹知識領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生們的人文知識非常貧乏，對于歷史人物、歷史事件，他們了解得太少，思考問題比較單純，因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點培養(yǎng)學(xué)生昂揚向上的情感和辨證歷史的評價觀念。

說目標(biāo)：鑒于以上兩點的分析，特制定我的教學(xué)目標(biāo)，1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學(xué)會歷史而辯證地評價人物。制定目標(biāo)的根據(jù)就是新課標(biāo)的三維性即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。一個核心就是以學(xué)生為主體。

說方法：

“四讀”法（朗讀、點讀、美讀、析讀）、合作探究法。所謂探究不只是簡單的教師問學(xué)生答，而應(yīng)真正落實到：學(xué)生自主質(zhì)疑，互相答疑，教師導(dǎo)正。

說過程：

本文安排3課時，第一課時主要是導(dǎo)入新課，整體感知，重點分析前四段，學(xué)習(xí)人物對話的藝術(shù)。第二課時后半部分文章。第三課時主要進行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。

本課為第一課時。

教學(xué)是雙向的，因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場經(jīng)濟一樣，即學(xué)生需要什么，我們就要努力為其提供什么。這就要求我們在知識與能力的設(shè)置上要有階梯性，要由表及里，由淺入深，由點及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò)。因此我先安排基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)再到人物賞析，由情景對話到寫作訓(xùn)練，由對人物的感性認(rèn)識到理性評價。

第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題，然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著講完四種閱讀方法之后，完成基礎(chǔ)知識的講授并以課件形式歸納知識點，從而落實教學(xué)目標(biāo)。然后由學(xué)生點評人物形象，完成第二目標(biāo)。最后進行語言訓(xùn)練，活躍學(xué)生思維，體驗教學(xué)樂趣。其中均貫穿學(xué)生活動，體現(xiàn)教學(xué)的參與性。

說反思：

第一、雖然教學(xué)時間較短，但在比較流暢的進程中逐項落實了教學(xué)目標(biāo)，既有基礎(chǔ)目標(biāo)，又有延伸與拓展，，既有方法指導(dǎo)，又有師生互動。較好的實現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想，學(xué)生很有收獲。自己比較滿意。

第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如人物形象分析時學(xué)生答的較少，不全面，我未能及時予以補充完善。

感謝上級部門組織了這么好的活動，讓我們一線教師獲得展示自己的良好機會并拓展視野，取得進步。

謝謝大家。