高中電流的教案

探究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)。

每個老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，大家在仔細規(guī)劃教案課件。必須要寫好了教案課件計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！那么到底適合教案課件的范文有哪些？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“探究電流產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

【教材分析】

本節(jié)選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《物理》八年級下冊，是初中物理電學(xué)的重要內(nèi)容，焦耳定律又是初中物理知識的重點，本節(jié)進一步學(xué)習(xí)控制變量法的應(yīng)用，是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一體的課。

【學(xué)生分析】

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了電流的熱效應(yīng)，學(xué)生對科學(xué)探究的過程已經(jīng)有了初步的認識，本節(jié)課可以讓學(xué)生結(jié)合實際進行本節(jié)的探究。

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)，我確定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識與技能

（1）知道在電流相同的條件下，電能轉(zhuǎn)化為熱能的功率跟導(dǎo)體的電阻成正比。

（2）知道在導(dǎo)體電阻一定的條件下，電能轉(zhuǎn)化為熱能的功率跟通過導(dǎo)體的電流有關(guān)系。

2．過程與方法

（1）通過實驗探究電流的熱效應(yīng)與電阻大小的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和概括能力。

（2）通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決簡單問題的能力。

3．情感態(tài)度和價值觀

（1）通過電熱的利用和防止知識的學(xué)習(xí)，認識到科學(xué)是有用的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理、熱愛科學(xué)的興趣。

（2）在學(xué)習(xí)的過程中，滲透辯證唯物主義的思想。

【教學(xué)重點】

通過實驗探究電流熱效應(yīng)跟電阻大小的關(guān)系。

【教學(xué)難點】

組織指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中認真觀察、分析，并得出正確結(jié)論。

【教學(xué)方法】

探究法、實驗法、觀察法、討論法。

【教具準(zhǔn)備】

學(xué)生用：燒瓶、溫度計、銅絲、電爐絲、導(dǎo)線、煤油、電源。

演示用：電爐、電熨斗、熱得快等電熱器、投影儀。

【設(shè)計理念】

結(jié)合教學(xué)實際，對本節(jié)內(nèi)容進行更為合理的重組，以電熱知識和相關(guān)技能為載體，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的積極性；讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，及團隊合作精神。教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動為原則，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提高教學(xué)效益。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課（勵志的句子 DJZ525.coM）

1．教師引導(dǎo)：同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，一定能舉出許多電能變成熱能的例子。通過對電能的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)了解電流通過導(dǎo)體時，導(dǎo)體會發(fā)熱，誰還記得這是電流的什么效應(yīng)？

2．學(xué)生A：這叫電流的熱效應(yīng)。

3．教師引導(dǎo)：在前面課程小燈泡的發(fā)光實驗中，同學(xué)們曾有意地去觸摸過小燈泡，感覺小燈泡（同學(xué)們一起說）熱。有沒有同學(xué)觸摸過導(dǎo)線，如小燈泡連接的導(dǎo)線熱不熱。

4．學(xué)生B：我摸過，沒感覺到熱。

學(xué)生C：我也在家里摸過做飯的電飯鍋，飯都熟了，導(dǎo)線也沒感覺到熱。

5．教師引導(dǎo)：同學(xué)們有沒有考慮過這樣的問題：導(dǎo)線和用電器中流過的電流相同嗎？

6．學(xué)生D：相同。

7．教師引導(dǎo)：導(dǎo)線和用電器中流過了相同的電流，用電器發(fā)熱而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？今天同學(xué)們就來一起探討電流經(jīng)過用電器時產(chǎn)生的熱量與什么有關(guān)。

二、進行新課，探究新知

1．猜想或假設(shè)

（1）學(xué)生猜想或假設(shè)：

電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)呢？（同學(xué)之間相互討論，大膽猜想）

A．通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與I、R、t有關(guān)？

B．通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與U、W、P有關(guān)？

（2）教師引導(dǎo)：

I、U、R、t、W、P等因素中，好多量之間，是有關(guān)聯(lián)的，（如：P＝UI，W＝UIt，U＝IR等，同學(xué)之間集體討論，集思廣益，達成共識），要研究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關(guān)，我們只要研究通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與I、R、t的關(guān)系就可以了。

2．設(shè)計實驗并進行實驗

怎樣來探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與I、R、t間的關(guān)系呢？一一采用控制變量法。

探究方案㈠（小組討論，大組交流）

l．探究對象：Q與R的關(guān)系；

2．主要實驗器材及電路的組成；

3．顯示產(chǎn)生熱量多少的方法。

探究Q與R的關(guān)系時，至少需要幾個電阻？（兩只）

兩只電阻大小的關(guān)系怎樣？（電阻大小不等）

探究時應(yīng)保持什么量不變？（I、t）

怎樣來保證通過電阻絲中的電流大小相等，通電時間相同？（串聯(lián)在同一電路中）

實驗電路中，除阻值不等的電阻絲R1、R2外，還應(yīng)有哪些主要器材？（電源、開關(guān)、導(dǎo)線等）。

請同學(xué)設(shè)計出一個科學(xué)的合理的實驗電路，并畫出它的電路圖。

教師巡視，選擇電路圖，由實驗投影儀顯示，并加以肯定、鼓勵。設(shè)計的電路，共同點都是選用電阻值不等的電阻絲R1、R2串聯(lián)起來，與開關(guān)、電源組成電路，并由各小組根據(jù)電路圖將提供的實物連接成電路。

怎樣來顯示通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少？（學(xué)生、教師各抒己見）

①將兩根電阻絲分別浸沒在等質(zhì)量的煤油中，通電后，用溫度計測煤油溫度的變化。

②將兩根電阻絲分別浸沒在裝滿煤油的、規(guī)格相同的燒瓶中，并插入細玻璃管，通電后，觀察管中液面的變化。

③在兩根電阻絲上，分別放上浸過松節(jié)油的棉花。通電后，觀察導(dǎo)線冒煙的情況。

哪一種方法更好一些，討論比較后，各實驗小組采用第三種方法進行實驗，通電后，發(fā)現(xiàn)電阻大的電阻絲上首先冒出滾滾濃煙，并燃燒起來。

得出結(jié)論：I、t相同，R越大，產(chǎn)生熱量越多。

探究方案㈡（小組討論，大組交流）

1．探究對象：Q與I的關(guān)系；

2．主要實驗器材及電路的組成；

3．顯示產(chǎn)生熱量多少的方法。

探究Q與I的關(guān)系時，應(yīng)保持什么量不變？（R、t）

如何使等值電阻中的電流大小不等呢？（并接在兩條支路中，其中一條支路中串接一只限流電阻）。

為了便于觀察電路中電流的大小，還需要什么儀器？（電流表）

還需要哪些主要器材？（開關(guān)、電源、限流電阻、導(dǎo)線等）

請同學(xué)設(shè)計出一個科學(xué)的、合理的實驗電路，并畫出它的電路圖。

教師巡視、選擇電路圖，由實物投影儀顯示，并加以肯定、鼓勵。設(shè)計的電路共同點是采用電阻值相等的兩段電阻絲，分別接入電流大小不同的兩條支路中，用一個開關(guān)來控制電路的通斷，能很好地做到通電時間相同。由各小組根據(jù)電路圖將提供的實物連接成電路。電阻絲R3、R4上分別放上浸過松節(jié)油的棉花，通電后發(fā)現(xiàn)R3上首先冒出滾滾濃煙，并燃燒起來。

得出結(jié)論：R、t相同，I越大，產(chǎn)生的熱量越多。

從上述兩個探究過程中，也可得出：R、I一定，t越長，產(chǎn)生的熱量越多。

3．分析與論證

結(jié)論：導(dǎo)體中電流越大，導(dǎo)體的電阻越大，通電時間越長，通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多。

由學(xué)生已掌握的知識進行理論推導(dǎo)：電流通過導(dǎo)體時，如果在一定時間內(nèi)，電能全部轉(zhuǎn)化為熱而沒有同時轉(zhuǎn)化為其他形式的能量，那么，電流在一定時間內(nèi)產(chǎn)生的熱量就等于電能轉(zhuǎn)化成熱時的功率，即P＝UI，再根據(jù)歐姆定律U＝IR得P＝I2R。

結(jié)論：在電流相同的條件下，電能轉(zhuǎn)化成熱的功率跟導(dǎo)體的電阻成正比。

4．評價與交流

A．探究實驗有沒有不合理的地方？實驗操作有沒有需要改進？所得結(jié)論是否可靠？

B．回答本堂課開始所提出的兩個問題。

（1）為什么電路中燈泡的燈絲的發(fā)紅，而連接的導(dǎo)線并不怎么熱？

（2）為什么接入大功率的用電器后，電線顯示著發(fā)熱而燒壞？

C．電熱的利用和防止（根據(jù)同學(xué)所掌握的信息，采用相互交流的方式，來辯證地看待電熱的作用。）

（1）電流的熱效應(yīng)有著廣泛的應(yīng)用。

如：電熱水器、電飯鍋、……。

（2）很多情況下需要防止電熱造成的危害。

如：電動機發(fā)熱，……。

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《探究電流熱效應(yīng)跟電阻關(guān)系》教學(xué)設(shè)計

《探究電流熱效應(yīng)跟電阻關(guān)系》教學(xué)設(shè)計
教材分析
本節(jié)教材從“兩個值得注意的現(xiàn)象”入題，要求學(xué)生探討電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用探究式實驗得出電流產(chǎn)生的熱與電阻的定性關(guān)系，在此基礎(chǔ)上用分析論證的方法得出電流與電阻的定量關(guān)系，從而導(dǎo)出焦耳定律，再回到實際生活。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)：知道電流的熱效應(yīng)，知道導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系，知道電熱器發(fā)熱原理及控制。
2、過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握“提出問題→猜想設(shè)計→設(shè)計實驗→實驗→分析論證→應(yīng)用的探究環(huán)節(jié)。
3、情感與態(tài)度
具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理，樂于制作、觀察、實驗。
教學(xué)重難點
引導(dǎo)學(xué)生從探求中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進一步得出電流產(chǎn)生的熱與R的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的初步探究能力。
教學(xué)思路
手工制作(課前)→激趣導(dǎo)入→猜想假設(shè)→設(shè)計實驗→實驗→分析論證→評價應(yīng)用。
教學(xué)用具
學(xué)具：學(xué)生電源(輸出電流大于2A)廣口瓶2只、量筒、開關(guān)、煤油、電阻絲5Ω、10Ω各2只，電爐絲、吹塑板、溫度計2只等，按組發(fā)放。
教具：除與學(xué)具相同，另需電吹風(fēng)、電爐，投影儀各一。
課前準(zhǔn)備
要求學(xué)生在課前自制電熱鋸，并切割泡沫塑料等物品，制成五角星、花瓣、面具等，提高學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識的興趣，并加以制作指導(dǎo)。
教學(xué)過程
1，激趣導(dǎo)入
請幾位同學(xué)上講臺展示他們各自制作的電熱鋸及作品，讓大家評判他們的作品，并請一位同學(xué)當(dāng)場展示制作(說明：學(xué)生會爭先恐后展示，借以提高他們學(xué)習(xí)興趣)。
大家想了沒有，我們?yōu)槭裁磿阉须姛徜彛鼮槭裁茨芮懈顤|西(生：通電會發(fā)熱)。
導(dǎo)入：導(dǎo)體通電時會發(fā)熱，把這種現(xiàn)象叫做電流的熱效應(yīng)(板書：電流的熱效應(yīng))下面我們請同學(xué)們用自制的電熱鋸割開放在你們桌子上的吹塑板，看誰把相同的吹塑板先割開(說明：由于學(xué)生自制的電熱鋸長短、粗細、電流大小不盡相同，割開的時間也不一定相同)。
誰快，誰慢？
割開相同的東西，有快有慢，說明什么？
(生：有的電熱絲產(chǎn)生的熱多，有的少)
產(chǎn)生的熱量有多有少，你們想讓你的電熱鋸切割快一些嗎？那就讓我們來探究電流產(chǎn)生的熱與什么有關(guān)吧!
2，猜想設(shè)計
觀察你們手中的電熱鋸，你們猜想電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與什么因素有關(guān)？(說明：學(xué)生猜可能與電阻有關(guān)，與電壓有關(guān)，與電流有關(guān)，應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，不要立即用課本中的內(nèi)容去要求學(xué)生)。
肯定學(xué)生的猜想，這節(jié)課我們只探討電流產(chǎn)生的熱與電阻的關(guān)系；
指導(dǎo)學(xué)生閱讀23頁的16-3圖，討論電流產(chǎn)生的熱與什么有關(guān)(學(xué)生有認為電阻大產(chǎn)生熱多，也有電阻大產(chǎn)生熱少的)，怎樣證明？(實驗)
請同學(xué)們拿出學(xué)具，參看器材邊討論邊合作，探討產(chǎn)生熱量與電阻的關(guān)系。
各組設(shè)計匯報實驗方案并在講臺用實物投影交流，確定實驗方案。
我們要研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電流關(guān)系時，一定要保持什么不變(電壓及通電時間相同)？要研究導(dǎo)體產(chǎn)生的熱與電壓關(guān)系時，要保持什么不變？(電流及通電時間相同)
導(dǎo)體產(chǎn)生的熱如何知道多少？
(生：被煤油吸收，再在中間插入溫度計顯示)
為什么要放入等質(zhì)量的煤油，且廣口瓶還要相同？
(質(zhì)量相同的煤油溫度升得越多，則表示吸熱越多)
要研究上述兩種情況電路圖怎樣設(shè)計？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上得出如下電路圖(實物圖略)。
3，進行實驗
請學(xué)生按照上面的這兩個實驗方案，連接電路，并記下容器中煤油的初溫t0及通電后經(jīng)過相同時間兩支溫度計①和②的示數(shù)，并填表，測溫要三次。
投影下表：
Ｉ不變的實驗：初溫t0
t1t2t3⊿t1⊿t2⊿t3
R1=5Ω
R2=10Ω
U不變時的實驗，初溫t0
t1t2t3⊿t1⊿t2⊿t3
R1=5Ω
R2=10Ω

教師巡視指導(dǎo)，注意溫度計插入的位置。
分組展示各組學(xué)生取得的大量數(shù)據(jù)。
哪個組能從這么多的數(shù)據(jù)中找到電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系？(生：當(dāng)電流一定時，導(dǎo)體的電阻越大，產(chǎn)生的熱量越大；電壓一定時，導(dǎo)體的電阻越大，產(chǎn)生的熱量越小。
4，分析論證
指導(dǎo)學(xué)生用理論推導(dǎo)法推導(dǎo)P25頁的定量關(guān)系。(說明：這部分內(nèi)容，對于學(xué)生來說，難度不大，可由學(xué)生自行推導(dǎo))
問：由推導(dǎo)我們可以得出電流產(chǎn)生的熱與電阻之間有什么定量關(guān)系。
(生：電流一定時，導(dǎo)體的熱量跟導(dǎo)體的電阻成正比，電壓相同時，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與導(dǎo)體電阻成反比(板書)。
如果通電導(dǎo)體的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能則所有求電功的公式都可用于求熱量即Q=W(板書Q=W)，電流產(chǎn)生的熱可以進一步表示成什么公式？Q=W=U2/Rt=I2Rt(板書Q=I2Rt)
后者就是著名的焦耳定律，是英國物理學(xué)家焦耳用了幾十年的時間，做了大量的實驗才得出的，它的完整表達是什么？(通電導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的平方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，還跟通電的時間成正比(板書：焦耳定律)(說明：課文中焦耳定律出現(xiàn)得很突然，這樣引入學(xué)生更容易接受)。
5，鞏固評估
用投影出題，請同學(xué)們交流看法，評估自己所學(xué)。
(1)要使你手中的電熱鋸產(chǎn)生的熱量多，可以想什么辦法？為什么？
(2)電風(fēng)扇通電后會發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？你能想辦法減小電風(fēng)扇的能量散失嗎？
(3)電爐絲熱的發(fā)紅，而與之串聯(lián)的導(dǎo)線并不熱是什么原因？15W燈與100W燈哪個產(chǎn)生的熱多？為什么？
6，應(yīng)用與控制
要求學(xué)生舉例說明熱效應(yīng)有哪些應(yīng)用及家用電器是如何散熱的(學(xué)生回答后，教師展示電爐等電熱器)。
小結(jié)新課
投影：提出問題→猜想→實驗設(shè)計→實驗→結(jié)論→應(yīng)用
布置作業(yè)：P27頁自我評價與作業(yè)1、2、3

探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系

《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，大家在細心籌備教案課件中。只有寫好教案課件計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？以下是小編為大家收集的“《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系》”但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

一、教材及學(xué)情分析

電流跟電壓、電阻的關(guān)系實際上就是歐姆定律，它是電學(xué)中的基本定律，是進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識和分析電路的基礎(chǔ)，是本章的重點。要求學(xué)生通過探究活動得出，從而更進一步體驗科學(xué)探究的方法。這一節(jié)綜合性較強，從知識上講，要用到電路、電流、電壓和電阻的概念；從技能上講，要用到電流表、電壓表和滑動變阻器等。學(xué)生要通過自己的實驗得出歐姆定律，最關(guān)鍵的是實驗方法。學(xué)生對實驗方法的掌握既是重點也是難點，這個實驗難度比較大，主要在實驗的設(shè)計、數(shù)據(jù)的記錄以及數(shù)據(jù)的分析方面，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的可能性也比較大，所以實驗的評估和交流也比較重要。

課本是在前面“電流”、“電路”、“電壓”、“電阻”等知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推斷出電流與電壓、電阻的定性關(guān)系。這樣處理：一是給接下來的實驗結(jié)果做了鋪墊，不致使學(xué)生感到突然；二是目的明確，使學(xué)生對將要探究的問題產(chǎn)生強烈的愿望，想要證實一下這個推斷。有了定性的關(guān)系，又知道電流是可以用電流表測量的物理量，電壓是可以用電壓表測量的物理量，電阻也是可測量的物理量。在此基礎(chǔ)上就可以引出“探究電流與電壓、電阻會不會有定量關(guān)系”的問題

本節(jié)課“探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系”是一個完整的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究，學(xué)習(xí)科學(xué)猜想、設(shè)計實驗、設(shè)計實驗表格、分析論證、感悟科學(xué)方法。因此這節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是在培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力上都具有十分重要的作用。所以教學(xué)中，在注重學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力的同時，更要關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究能力的提高。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

①使學(xué)生會同時使用電壓表和電流表測量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流。

②通過實驗認識電流、電壓和電阻的關(guān)系。

③會觀察、收集實驗中的數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析。

2．過程與方法

①根據(jù)已有的知識猜測未知的知識。

②經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學(xué)習(xí)活動的過程并掌握實驗的思路、方法；培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒎治?、歸納實驗結(jié)論的能力；培養(yǎng)學(xué)生能夠掌握把一個多因素的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€單因素問題的研究方法。

③能對自己的實驗結(jié)果進行評估，找到成功和失敗的原因。

3．情感、態(tài)度與價值觀

①讓學(xué)生用聯(lián)系的觀點看待周圍的事物并能設(shè)計實驗方案證實自己的猜測。

②培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。

三、教學(xué)資源

演示用具：調(diào)光臺燈、實驗電路、實驗表格、圖像坐標(biāo)紙、課堂鞏固聯(lián)系等多媒體課件。

學(xué)生用具：干電池（2節(jié)）學(xué)生電源2．5V和6．3V的小燈泡開關(guān)導(dǎo)線定值電阻（5Ω、10Ω、20Ω）滑動變阻器電壓表和電流表。

四、--思路

本節(jié)課的內(nèi)容有兩個方面：一是探究電流跟電壓的關(guān)系，二是探究電流跟電阻的關(guān)系。其基本思路是：首先以生活中的現(xiàn)象為基礎(chǔ)，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。再讓學(xué)生自己通過實驗，分析觀察，大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想的學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生根據(jù)自己的猜想分析實驗方法和所需的實驗器材，設(shè)計出實驗電路并進行實驗，通過實驗數(shù)據(jù)和圖像的分析得出電流跟電壓和電阻的關(guān)系。

本節(jié)課在設(shè)計上體現(xiàn)了以下幾個特點：

1．體現(xiàn)了物理教學(xué)主線：生活──物理──社會。

2．突出觀察、實驗。將電流跟電壓、電阻的關(guān)系實驗設(shè)計為學(xué)生分組探究實驗，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念要求和物理學(xué)科的素質(zhì)教育。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、設(shè)計、動手操作、分析、歸納和探究的能力。

3．通過“科學(xué)猜想法”和“控制變量法”等科學(xué)方法的教學(xué)，使學(xué)生潛移默化地接受物理學(xué)中的研究問題的方法。

4．利用多媒體輔助教學(xué)手段，加大課堂教學(xué)密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

五、教學(xué)過程

教學(xué)

程序

教師活動

學(xué)生活動

教學(xué)反思

復(fù)

習(xí)

提

問

1．電流是怎樣形成的？形成電流的原因是什么？什么是電阻？

學(xué)生以舉手的形式回答問題。

這部分問題是學(xué)生已經(jīng)有了感性的認識，大部分學(xué)生回答得很正確，即使有少數(shù)同學(xué)回答錯誤也沒有關(guān)系，學(xué)生之間會進行糾正。

創(chuàng)

設(shè)

情

境

引

入

課

題

1．開燈時，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：傍晚燈的亮度較暗，深夜燈的亮度較亮，這是為什么？

2．演示：出示調(diào)光臺燈開開關(guān)，并轉(zhuǎn)動旋鈕，讓學(xué)生觀察臺的亮點變化。

3．提出問題：燈泡逐漸變亮（或變暗），說明了通過燈泡的電流是怎樣變化？

4．請同學(xué)們完成下列實驗：

（1）把2．5V小燈泡和演示用電流表串聯(lián)分別跟一節(jié)干電池和兩節(jié)干電池組成電路。閉合開關(guān)，觀察先后兩次電流表示數(shù)及小燈泡的亮度。分析實驗現(xiàn)象，大膽猜想電流的變化可能跟什么有關(guān)？

（2）分別把2．5V和6．3V小燈泡跟兩節(jié)干電池和演示電組成電路。閉合開關(guān)，觀察先后兩次電流表的示數(shù)和小燈泡的亮度。分析實驗現(xiàn)象，大膽猜想電流的變化可能跟什么有關(guān)？

實驗告訴我們：通過導(dǎo)體的電流的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻這兩個因素有關(guān)。電流與電壓、電阻之間的有什么樣的定量關(guān)系呢？這就是我們這節(jié)課要探究的課題。（板書：探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系）

學(xué)生觀察并思考

學(xué)生回答：電流逐漸變大（或變小）

學(xué)生動手實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象，猜想：串聯(lián)干電池時，燈泡較亮，電流較大。由此可猜想：所加電壓越高，電流會越大。

學(xué)生動手實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象，猜想：6．3V小燈泡較暗，電流較小。燈泡不同，其電阻值一般不同。由此可猜想：導(dǎo)體電阻越大，電流就越小。

這是生活中常見的現(xiàn)象，使學(xué)生感覺到物理來源于生活。

在這段教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察生活中臺燈的亮度變化，并讓學(xué)生自己通過實驗進行大膽猜想，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

對于同學(xué)們的猜想不論對錯，教師都應(yīng)認真對待，但應(yīng)該注意：猜想不是瞎猜、亂猜，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上有根據(jù)，符合邏輯進行猜想。所以在這里設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過實驗猜想。

實驗探究解決問題

1．確定實驗方法──控制變量法

（1）電流可能受電壓和電流兩個因素的影響，如果兩個因素同時變化（如在改變電壓的同時，也改變電阻），能否判斷流變化是誰引起的嗎？

（2）這個實驗應(yīng)如何設(shè)計呢？

（3）在物理學(xué)中，一個物理量往往受兩個或多個因素影響，為了研究這個量與其中的一個因素的關(guān)系，可以固定其他的一些因素，只改變一個，以此進行實驗研究，這種研究物理問題的方法叫“控制變量法”下面我們就利用控制變量法先來探究電流與電壓之間的關(guān)系。

2．探究電阻一定時，電流跟電壓之間的關(guān)系

（1）請同學(xué)們討論，這個實驗需要哪些器材？它們的作用各是什么？怎樣才能改變電阻兩端的電壓？畫出電路圖。

（2）教師分析歸納總結(jié)學(xué)生的改變電阻兩端電壓的方法和實驗電路，提出的異議，引導(dǎo)學(xué)生確定最佳實驗方案，板書合理的器材選擇、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作過程。

學(xué)生思考后回答

學(xué)生思考討論，設(shè)計實驗方案，確定實驗方法：先讓電阻保持不變，改變電壓，觀察電流隨電壓變化的情況：在保持電壓不變，改變電阻，觀察電流隨電阻變化的情況。

學(xué)生思考、討論，匯報所需的實驗器材及它們的作用，畫出電路圖。并且簡單陳述自己的實驗操作過程。

學(xué)生根據(jù)老師提出的異議，討論實驗的改進方案，并修正器材、電路圖、數(shù)據(jù)記錄方法、操作方法。

設(shè)計實驗部分是一個難點，教師要進行引導(dǎo)，不要輕易否定學(xué)生的想法，在設(shè)計過程中教師可以提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題。

（3）電腦出示實驗中應(yīng)注意的問題：

①連接電路時，開關(guān)應(yīng)處于狀態(tài)。

②滑動變阻器的滑片處于阻值位置。

③注意認清電壓表、電流表的接線柱。

④電壓表量程選V，電流表量程選A。

⑤閉合開關(guān)前，應(yīng)電路，確認無誤后方可進行實驗。

⑥實驗中，閉合開關(guān)后，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使R兩端的電壓成整數(shù)倍地變化（如1V、2V、3V），讀出每次加在R上的電壓值和電流值，并填入下列表格中，并在圖中畫出電阻的U—I關(guān)系圖象

R=

電壓U（V）

電流I（A）

（4）學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生。

（5）請學(xué)生分析實驗表格中的數(shù)據(jù)，當(dāng)電壓成倍數(shù)地增大時，電流是怎樣變化的？由此可以歸納出什么結(jié)論？

（6）教師歸納總結(jié)：在電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。

3．探究電壓一定時，電流與電阻之間的關(guān)系

（1）利用剛才的電路如何用實驗研究電流跟電阻的關(guān)系？

（2）怎樣改變電阻的大小？

（3）在改變電阻時，加在電阻兩端的電壓也要改變，怎樣才能保持每次電阻兩端的電壓不變呢？

（4）學(xué)生分組實驗：實驗中，換用不同的電阻，閉合開關(guān)后，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使R兩端的電壓（如U=2V）保持不變，讀出每次R的電阻值和電流值，并填入表格中U=

電阻R（Ω）

10

20

30

電流I（A）

（5）學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)，幫助困難學(xué)生。

（6）請學(xué)生分析實驗表格中的數(shù)據(jù)，當(dāng)電阻成倍數(shù)地增大時，電流是怎樣變化的？由此可以歸納出什么結(jié)論？

（7）教師歸納總結(jié)：在電壓一定的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。

4．以上兩個結(jié)論是同學(xué)們通過分析實驗數(shù)據(jù)歸納得出的。在這之前，科學(xué)家們已經(jīng)進行了大量的實驗，并證明了上述結(jié)論是正確的。

5．回扣：

（1）打開調(diào)光臺燈后，轉(zhuǎn)動旋鈕，燈的亮度發(fā)生變化，說明通過燈泡的電流發(fā)生變化，引起電流變化的原因是什么？

（2）開關(guān)時，傍晚燈的亮度較暗，深夜燈的亮度較亮，說明了什么？

（3）臺燈的調(diào)節(jié)旋鈕其實是一個變阻器，轉(zhuǎn)動旋鈕，實際上是調(diào)節(jié)變阻器，使加在燈泡兩端的電壓發(fā)生變化，而燈的電阻不變，所以電流隨電壓成正比的改變。

（電腦顯示調(diào)光臺燈的實物圖和電路圖，動畫模擬調(diào)節(jié)過程）

學(xué)生思考并回答上述問題

學(xué)生以小組為單位

進行實驗，并將實驗中測得的數(shù)據(jù)填到設(shè)計的表格中。并在圖中畫出電阻的U—I關(guān)系圖象

分析實驗表格中的數(shù)據(jù)和電阻的U—I關(guān)系圖象，歸納得出結(jié)論

學(xué)生思考討論，初步設(shè)計實驗方案

換用不同阻值的電阻（如5Ω、10Ω、20Ω）

學(xué)生思考回答：可以移動滑動變阻器的滑片，是每次加在電阻兩端的電壓不變。

學(xué)生以小組為單位進行實驗，并將實驗中測得的數(shù)據(jù)填到設(shè)計的表格中。

分析實驗表格中的數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論

學(xué)生討論回答

在這段教學(xué)中教師合理地啟發(fā)學(xué)生選擇實驗器材，設(shè)計實驗電路圖，親自動手實驗，分析數(shù)據(jù)，歸納得出結(jié)論，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、觀察思維能力，而且使學(xué)生在獲取知識的同時，感受歐姆定律發(fā)現(xiàn)的邏輯過程，感受實驗成功的喜悅。

回扣前面的問題，使學(xué)生感覺到物理來源于生活，又服務(wù)于生活，生活中處處有物理，體會到學(xué)有所用。

評估

交流

讓學(xué)生討論在實驗中遇到的問題以及自己對問題的看法和解決辦法，教師引領(lǐng)回答幾個大家普遍遇到的問題。

學(xué)生小組內(nèi)討論。

使學(xué)生意識到共同討論可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒別人的經(jīng)驗。

鞏固

練習(xí)

多媒體出示：

1．?dāng)U展實驗記錄表格。

2．練習(xí)生活實際。

學(xué)生在作業(yè)本上完成。

梳理

反思

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些

收獲和感悟？或者有哪些困惑？

學(xué)生交流自己的收獲和感悟，提出自己的困惑。

讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)到的知識，回顧實驗的設(shè)計和操作過程，體會本節(jié)課運用的科學(xué)方法。既強化了知識又鍛煉了學(xué)生歸納整理知識的能力。對提高學(xué)生的自學(xué)能力有重要的作用。