高中物理電流教案

高二物理《探究感應電流產(chǎn)生的條件》教學設計。

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。教師要準備好教案，這是每個教師都不可缺少的。教案可以讓學生更容易聽懂所講的內(nèi)容，幫助教師提前熟悉所教學的內(nèi)容。您知道教案應該要怎么下筆嗎？小編為此仔細地整理了以下內(nèi)容《高二物理《探究感應電流產(chǎn)生的條件》教學設計》，僅供參考，希望能為您提供參考！

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《探究感應電流產(chǎn)生的條件》教學反思

《探究感應電流產(chǎn)生的條件》教學反思

探究感應電流的產(chǎn)生條件為“探究性”教學，為了增加學生的感性認識并增強他們對物理學習的興趣，我利用了演示實驗。教學設計思路分為以下幾步：“提出問題→猜想→實驗驗證→論證探究→得出結論→鞏固練習”。

在教學引入上，介紹了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應現(xiàn)象的艱苦過程，讓學生對電磁感應現(xiàn)象有感性認識，以此對學生進行科學研究態(tài)度的教育和德育教育。為了驗證感應電流是在如何產(chǎn)生的，我設計了三個演示實驗，回顧初中實驗：閉合電路的部分導體切割磁感線，向線圈中插入磁鐵和把磁鐵從線圈中拔出，模擬法拉第實驗，讓各小組討論，抽出一組同學演示成果。隨即提出本節(jié)課所要探究的問題，然后引導學生自己通過觀察到的實驗現(xiàn)象，討論并歸納磁生電的條件，讓其他同學補充回答完整，最后教師點評。這種教學方法，可以使整堂課的主要知識點都是通過實驗學生自己得出，并通過已掌握的知識加以解釋，激發(fā)學生學習的興趣。這種方法既培養(yǎng)了學生的探究、分析、解決問題的能力，又培養(yǎng)學生的交流合作的精神，同時也培養(yǎng)了學生的實驗觀察能力、歸納總結能力和語言表述能力。在教學過程中使學生成為主體，主動參與討論，充分展示自己，并在活動中學習知識，在學習知識過程中掌握科學方法，達到規(guī)定的教學目標，教學的重點與難點也就被突破了。在整堂課中充分體現(xiàn)了師生互動，在引導學生參與探索、發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價的學習活動中，能使學生體驗探索的艱辛與喜悅，能使學生主動與他人合作，敢于堅持正確的觀點，勇于修整錯誤。

然而這節(jié)課中我還存在一些不足之處：本節(jié)課為實驗探究課，如果讓每個學生分組都能動手探索實驗，自己設計實驗并操作，將更能激發(fā)學習興趣，更有利于學生思維的拓展和延伸，也有利于學生個性的發(fā)展。由于學生獲取知識比較分散、參差不齊，須通過教師的導向、點評、規(guī)范來幫助學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法。

針對這些問題，首先我要抓緊課堂，不斷提高課堂效率，盡量在課堂上讓學生多展示自己，對于出現(xiàn)的問題及時糾正，也提醒其他同學避免類似錯誤；其次我還要做好課下輔導工作，對于個別學生或個別問題及時得當處理；最后要鼓勵學生多思考，多動手，盡量多的給學生設計和動手的機會。

我相信在自己的不懈努力和在各位教師的指導和幫助下，我會有效地提升教學素質(zhì)，不斷的提高教學水平，為教育事業(yè)奉獻更多的能量！

高二物理《探究感應電流產(chǎn)生的條件》教學反思

《探究感應電流的產(chǎn)生條件》說課稿

《探究感應電流的產(chǎn)生條件》說課稿

各位評委老師：大家好！我今天說課的題目是《探究感應電流的產(chǎn)生條件》，下面我將從教材分析、學情分析、教法和學法、過程分析和預期效果五個方面對本節(jié)課進行說明。

一、教材分析

《探究感應電流的產(chǎn)生條件》是高中物理新課程（選修3-2）第四章第二節(jié)的內(nèi)容，是電磁學的核心內(nèi)容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。本節(jié)內(nèi)容揭示了磁和電的內(nèi)在聯(lián)系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規(guī)律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產(chǎn)生的基礎。

在教材的編排上本節(jié)從初中知識點閉合電路的部分導線切割磁感線產(chǎn)生電流入手，再設計學生探究實驗，對現(xiàn)象進行分析歸納，最后總結出產(chǎn)生感應電流的條件，這樣的編排符合學生的認知規(guī)律。

二、學情分析

學生對閉合電路的部分導線切割磁感線能產(chǎn)生電流，在初中已有一定的認識，但在空間想象、問題本質(zhì)的分析等方面還較為薄弱。因此，在教學中從學生的已有知識出發(fā)，通過學生自主學習、探究實驗、產(chǎn)生問題、協(xié)作交流等學習方法，從而解決問題得出產(chǎn)生感應電流的條件的結論。

本節(jié)重點是：引導學生做好教材中三個實驗.

本節(jié)難點是：組織學生完成電磁感應現(xiàn)象的實驗，從觀察到的實驗現(xiàn)象，推出電磁感應產(chǎn)生的一般條件。

知識與技能

1、觀察電磁感應現(xiàn)象，理解感應電流產(chǎn)生的條件；

2、進一步認識磁通量的概念，能結合實例對磁通量的變化進行定性和定量的判斷。

過程與方法

1、通過探究過程，提高學生的分析論證能力。

2、在本節(jié)課的學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思想方法。

情感、態(tài)度與價值觀

1、通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。

2、培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

三、教法與學法

教法：為了讓學生加深對本節(jié)內(nèi)容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．

學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。

四、教學過程分析

為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：

（一）復習舊課

磁通量（φ）的概念：

什么叫磁通量？它是如何定義的？公式是怎樣的？通常情況下如何表示？

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù)。

（二）引入課題

請一位學生拿一個金屬探測器檢查一下其他同學身上有沒有金屬，如果學生身上帶有硬幣、手表、金屬框的眼鏡等金屬物體時，金屬探測器上蜂鳴器就會報警，說明有電流流過蜂鳴器，那電流是怎樣產(chǎn)生的呢？（設計意圖）：迅速吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，通過一個問題引入本節(jié)主題。

（三）探究實驗：

器材：靈敏電流計、螺線管（粗細各一個）、條形磁鐵、蹄形磁鐵、電源、開關、滑動變阻器、導體、導線若干。

接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）猜想-實驗-分析討論-得出結論。

讓學生開始猜想如何利用這些器材設計出磁生電的實驗方案，經(jīng)討論，最終確定三種方案。由于時間有限，每組做一種方案，將這幾個方案分配給不同組。

甲組：利用蹄形磁鐵磁場中的導體連接靈敏電流計。

乙組：螺線管連接靈敏電流計，利用條形磁鐵在螺線管中運動。

丙組：粗細螺線管各一個，粗螺線管連接靈敏電流計，細螺線管連接電源、開關、滑動變阻器。

根據(jù)學生所設計的方案，讓學生組裝器材，開始實驗。注意引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象，并記錄好實驗現(xiàn)象。

分析討論根據(jù)學生所做的實驗現(xiàn)象，給出充分的討論時間，讓他們通過討論得出一定的結論。每一組派一個代表說明本組觀察到的現(xiàn)象以及得出的實驗結論。

各組做的實驗不同，結論也會不同。

甲組做導體在磁場中運動的實驗，可能得出結論是：導體在磁場中前后或斜方向運動會有電流產(chǎn)生

乙組做磁鐵在螺線管中運動的實驗，可能得出結論是：當磁鐵插入或拔出螺線管時有電流產(chǎn)生。

丙組通過實驗可能得出的結論是：當小螺線管中的電流發(fā)生變化時，大螺線管中有電流。若小螺線管中的電流不變化，大螺線管中沒有電流產(chǎn)生。

這幾結論雖不盡相同，但都可以在一定條件下產(chǎn)生電流，那么到底它們有什么共性呢？接下來要引導學生進行分析。

對于乙組的結論，放這樣一張圖（示圖）給學生觀察。學生會觀察到磁鐵插入或拔出螺線管的過程中，螺線管中的磁感線條數(shù)在變化。

從丙組得出的結論可這樣問學生：當小螺線管中的電流發(fā)生變化時，什么在變？學生根據(jù)前面所學的知識知道電流變化時，其產(chǎn)生的磁場也在變。所以當小螺線管中的電流變化時，大螺線管所處的磁場也在變，此時穿過的磁感線條數(shù)也在變。

對于甲組的結論，啟發(fā)學生：當導體在磁場中前后或斜方向運動時，都是導體在切割磁感線，然后引導學生思考：其切割的實質(zhì)是什么？此時放這樣一張圖（示圖）給學生看，讓學生仔細觀察。學生會發(fā)現(xiàn)當導體切割磁感線時，電流計和導體所在的閉合回路中磁感線的條數(shù)在變化。

這時學生會發(fā)現(xiàn)，幾個實驗中產(chǎn)生電流時磁感線條數(shù)都在變化。此時老師可提示學生：我們把磁場中穿過某一面積的磁感線條數(shù)用磁通量表示。因此學生自然而然地得出結論:當磁通量變化時，會有電流產(chǎn)生。然后老師進行完善：要有電流產(chǎn)生回路必須閉合。從而得到本次實驗的結論:磁生電的條件就是穿過閉合電路中的磁通量發(fā)生變化時，閉合電路就會產(chǎn)生電流。

科學探究后回到新課引入所提出的問題：金屬探測器是怎樣探測金屬的？讓學生通過所學的知識進行解釋，老師加以補充。既鞏固了新知識又與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習的興趣。

(四)、當堂訓練，鞏固提高

設計適量的練習題，并且將練習題分兩組供不同層次的學生使用。

設計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。

（五）、課堂小結和作業(yè)

讓學生概括總結本節(jié)的內(nèi)容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。

設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。

作業(yè)課后作業(yè)題；

板書設計我分兩部分，主板書寫在黑板，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在課件上，主要用來教學輔助說明的草圖。

四、效果分析

通過以上的過程設計我預計可達到以下效果:

1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。

2.能夠充分培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生學習物理的興趣。

3.變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。

當然本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。

探究感應電流的產(chǎn)生條件

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。高中教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓上課時的教學氛圍非?；钴S，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。那么，你知道高中教案要怎么寫呢？下面是小編幫大家編輯的《探究感應電流的產(chǎn)生條件》，相信能對大家有所幫助。

4.1劃時代的發(fā)現(xiàn)、4.2探究感應電流的產(chǎn)生條件學案（人教版選修3-2）
1．法拉第把引起電流的原因概括為五類，它們都與變化和運動相聯(lián)系，即：變化的電流、變化的磁場、運動的恒定電流、運動的磁鐵、在磁場中運動的導體．
2．感應電流的產(chǎn)生條件：只要穿過閉合導體回路的磁通量發(fā)生變化，閉合導體回路中就有感應電流．
3．關于磁通量，下列說法中正確的是()
A．磁通量不僅有大小，而且有方向，所以是矢量
B．磁通量越大，磁感應強度越大
C．通過某一面的磁通量為零，該處磁感應強度不一定為零
D．磁通量就是磁感應強度
答案C
解析磁通量是標量，故A不對；由Φ＝BS⊥可知Φ由B和S⊥兩個因素決定，Φ較大，有可能是由于S⊥較大造成的，所以磁通量越大，磁感應強度越大是錯誤的，故B不對；由Φ＝BS⊥可知，當線圈平面與磁場方向平行時，S⊥＝0，Φ＝0，但磁感應強度B不為零，故C對；磁通量和磁感應強度是兩個不同的物理量，故D不對．
4．如圖所示，用導線做成圓形或正方形回路，這些回路與一直導線構成幾種位置組合(彼此絕緣)，下列組合中，切斷直導線中的電流時，閉合回路中會有感應電流產(chǎn)生的是()
答案CD
解析利用安培定則判斷直線電流產(chǎn)生的磁場，其磁感線是一些以直導線為軸的無數(shù)組同心圓，即磁感線所在平面均垂直于導線，且直線電流產(chǎn)生的磁場分布情況是：靠近直導線處磁場強，遠離直導線處磁場弱．所以，A中穿過圓形線圈的磁場如圖甲所示，其有效磁通量為ΦA＝Φ出－Φ進＝0，且始終為0，即使切斷導線中的電流，ΦA也始終為0，A中不可能產(chǎn)生感應電流．B中線圈平面與導線的磁場平行，穿過B的磁通量也始終為0，B中也不能產(chǎn)生感應電流．C中穿過線圈的磁通量如圖乙所示，Φ進Φ出，即ΦC≠0，當切斷導線中電流后，經(jīng)過一定時間，穿過線圈的磁通量ΦC減小為0，所以C中有感應電流產(chǎn)生；D中線圈的磁通量ΦD不為0，當電流切斷后，ΦD最終也減小為0，所以D中也有感應電流產(chǎn)生．

【概念規(guī)律練】
知識點一磁通量的理解及其計算
1．如圖1所示，有一個100匝的線圈，其橫截面是邊長為L＝0.20m的正方形，放在磁感應強度為B＝0.50T的勻強磁場中，線圈平面與磁場垂直．若將這個線圈橫截面的形狀由正方形改變成圓形(橫截面的周長不變)，在這一過程中穿過線圈的磁通量改變了多少？
圖1
答案5.5×10－3Wb
解析線圈橫截面為正方形時的面積
S1＝L2＝(0.20)2m2＝4.0×10－2m2.
穿過線圈的磁通量
Φ1＝BS1＝0.50×4.0×10－2Wb＝2.0×10－2Wb
橫截面形狀為圓形時，其半徑r＝4L/2π＝2L/π.
截面積大小S2＝π(2L/π)2＝425πm2[
穿過線圈的磁通量
Φ2＝BS2＝0.50×4/(25π)Wb≈2.55×10－2Wb.
所以，磁通量的變化
ΔΦ＝Φ2－Φ1＝(2.55－2.0)×10－2Wb＝5.5×10－3Wb
點評磁通量Φ＝BS的計算有幾點要注意：
(1)S是指閉合回路中包含磁場的那部分有效面積；
B是勻強磁場中的磁感應強度．
(2)磁通量與線圈的匝數(shù)無關，也就是磁通量大小不受線圈匝數(shù)的影響．同理，磁通量的變化量ΔΦ＝Φ2－Φ1也不受線圈匝數(shù)的影響．所以，直接用公式求Φ、ΔΦ時，不必去考慮線圈匝數(shù)n.
2．如圖2所示，線圈平面與水平方向成θ角，磁感線豎直向下，設磁感應強度為B，線圈面積為S，則穿過線圈的磁通量Φ＝________.
圖2
答案BScosθ
解析線圈平面abcd與磁場不垂直，不能直接用公式Φ＝BS計算，可以用不同的分解方法進行．可以將平面abcd向垂直于磁感應強度的方向投影，使用投影面積；也可以將磁感應強度沿垂直于平面和平行于平面正交分解，使用磁感應強度的垂直分量．
解法一：把面積S投影到與磁場B垂直的方向，即水平方向a′b′cd，則S⊥＝Scosθ，故Φ＝BS⊥＝BScosθ.
解法二：把磁場B分解為平行于線圈平面的分量B∥和垂直于線圈平面的分量B⊥，顯然B∥不穿過線圈，且B⊥＝Bcosθ，故Φ＝B⊥S＝BScosθ.
點評在應用公式Φ＝BS計算磁通量時，要特別注意B⊥S的條件，應根據(jù)實際情況選擇不同的方法，千萬不要亂套公式．
知識點二感應電流的產(chǎn)生條件
3．下列情況能產(chǎn)生感應電流的是()
圖3
A．如圖甲所示，導體AB順著磁感線運動
B．如圖乙所示，條形磁鐵插入或拔出線圈時
C．如圖丙所示，小螺線管A插入大螺線管B中不動，開關S一直接通時
D．如圖丙所示，小螺線管A插入大螺線管B中不動，開關S一直接通，當改變滑動變阻器的阻值時
答案BD
解析A中導體棒順著磁感線運動，穿過閉合電路的磁通量沒有發(fā)生變化無感應電流，故A錯；B中條形磁鐵插入線圈時線圈中的磁通量增加，拔出時線圈中的磁通量減少，都有感應電流，故B正確；C中開關S一直接通，回路中為恒定電流，螺線管A產(chǎn)生的磁場穩(wěn)定，螺線管B中的磁通量無變化，線圈中不產(chǎn)生感應電流，故C錯；D中開關S接通，滑動變阻器的阻值變化使閉合回路中的電流變化，螺線管A的磁場變化，螺線管B中磁通量變化，線圈中產(chǎn)生感應電流，故D正確．
點評電路閉合，磁通量變化，是產(chǎn)生感應電流的兩個必要條件，缺一不可．電路中有沒有磁通量不是產(chǎn)生感應電流的條件，如果穿過電路的磁通量盡管很大但不變化，那么無論有多大，都不會產(chǎn)生感應電流．
4．如圖4所示，線圈Ⅰ與電源、開關、滑動變阻器相連，線圈Ⅱ與電流計G相連，線圈Ⅰ與線圈Ⅱ繞在同一個鐵芯上，在下列情況下，電流計G中有示數(shù)的是()
圖4
A．開關閉合瞬間
B．開關閉合一段時間后
C．開關閉合一段時間后，來回移動變阻器滑動端
D．開關斷開瞬間
答案ACD
解析A中開關閉合前，線圈Ⅰ、Ⅱ中均無磁場，開關閉合瞬間，線圈Ⅰ中電流從無到有形成磁場，穿過線圈Ⅱ的磁通量從無到有，線圈Ⅱ中產(chǎn)生感應電流，電流計G有示數(shù)．故A正確．B中開關閉合一段時間后，線圈Ⅰ中電流穩(wěn)定不變，電流的磁場不變，此時線圈Ⅱ雖有磁通量但磁通量穩(wěn)定不變，線圈Ⅱ中無感應電流產(chǎn)生，電流計G中無示數(shù)．故B錯誤．C中開關閉合一段時間后，來回移動滑動變阻器滑動端，電阻變化，線圈Ⅰ中的電流變化，電流形成的磁場也發(fā)生變化，穿過線圈Ⅱ的磁通量也發(fā)生變化，線圈Ⅱ中有感應電流產(chǎn)生，電流計G中有示數(shù)．故C正確．D中開關斷開瞬間，線圈Ⅰ中電流從有到無，電流的磁場也從有到無，穿過線圈Ⅱ的磁通量也從有到無發(fā)生變化，線圈Ⅱ中有感應電流產(chǎn)生，電流計G中有示數(shù)．故D正確．
點評變化的電流引起閉合線圈中磁通量的變化，是產(chǎn)生感應電流的一種情況．
【方法技巧練】
一、磁通量變化量的求解方法
5．面積為S的矩形線框abcd，處在磁感應強度為B的勻強磁場中，磁場方向與線框平面成θ角(如圖5所示)，當線框以ab為軸順時針轉90°時，穿過abcd面的磁通量變化量ΔΦ＝________.
圖5
答案－BS(cosθ＋sinθ)
解析磁通量由磁感應強度矢量在垂直于線框面上的分量決定．
開始時B與線框面成θ角，磁通量為Φ＝BSsinθ；線框面按題意方向轉動時，磁通量減少，當轉動90°時，磁通量變?yōu)椤柏摗敝?，?＝－BScosθ.可見，磁通量的變化量為
ΔΦ＝Φ2－Φ1＝－BScosθ－BSsinθ
＝－BS(cosθ＋sinθ)
實際上，在線框轉過90°的過程中，穿過線框的磁通量是由正向BSsinθ減小到零，再由零增大到負向BScosθ.
方法總結磁通量雖是標量，但有正、負，正、負號僅表示磁感線從不同的方向穿過平面，不表示大小．
6．如圖6所示，通電直導線下邊有一個矩形線框，線框平面與直導線共面．若使線框逐漸遠離(平動)通電導線，則穿過線框的磁通量將()
圖6
A．逐漸增大B．逐漸減小
C．保持不變D．不能確定
答案B
解析當矩形線框在線框與直導線決定的平面內(nèi)逐漸遠離通電導線平動時，由于離開導線越遠，磁場越弱，而線框的面積不變，則穿過線框的磁通量將減小，所以B正確．
方法總結引起磁通量變化一般有四種情況
(1)磁感應強度B不變，有效面積S變化，則ΔΦ＝Φt－Φ0＝BΔS(如知識點一中的1題)
(2)磁感應強度B變化，磁感線穿過的有效面積S不變，
則ΔΦ＝Φt－Φ0＝ΔBS(如此題)
(3)線圈平面與磁場方向的夾角θ發(fā)生變化時，即線圈在垂直于磁場方向的投影面積S⊥＝Ssinθ發(fā)生變化，從而引起穿過線圈的磁通量發(fā)生變化，即B、S不變，θ變化．(如此欄目中的5題)
(4)磁感應強度B和回路面積S同時發(fā)生變化的情況，則ΔΦ＝Φt－Φ0≠ΔBΔS

二、感應電流有無的判斷方法
7．如圖7所示的勻強磁場中有一個矩形閉合導線框，在下列四種情況下，線框中會產(chǎn)生感應電流的是()
圖7
A．線框平面始終與磁感線平行，線框在磁場中左右運動
B．線框平面始終與磁感線平行，線框在磁場中上下運動
C．線框繞位于線框平面內(nèi)且與磁感線垂直的軸線AB轉動
D．線框繞位于線框平面內(nèi)且與磁感線平行的軸線CD轉動
答案C
解析四種情況中初始位置線框均與磁感線平行，磁通量為零，按A、B、D三種情況線圈移動后，線框仍與磁感線平行，磁通量保持為零不變，線框中不產(chǎn)生感應電流．C中線圈轉動后，穿過線框的磁通量不斷發(fā)生變化，所以產(chǎn)生感應電流，C項正確．
方法總結(1)判斷有無感應電流產(chǎn)生的關鍵是抓住兩個條件：①電路是否為閉合電路；②穿過電路本身的磁通量是否發(fā)生變化，其主要內(nèi)涵體現(xiàn)在“變化”二字上．電路中有沒有磁通量不是產(chǎn)生感應電流的條件，如果穿過電路的磁通量很大但不變化，那么不論有多大，也不會產(chǎn)生感應電流．
(2)分析磁通量是否變化時，既要弄清楚磁場的磁感線分布，又要注意引起磁通量變化的三種情況：①由于線框所在處的磁場變化引起磁通量變化；②由于線框所在垂直于磁場方向的投影面積變化引起磁通量變化；③有可能是磁場及其垂直于磁場的面積都發(fā)生變化．[
8．下列情況中都是線框在磁場中切割磁感線運動，其中線框中有感應電流的是()
答案BC
解析A中雖然導體“切割”了磁感線，但穿過閉合線框的磁通量并沒有發(fā)生變化，沒有感應電流．B中導體框的一部分導體“切割”了磁感線，穿過線框的磁感線條數(shù)越來越少，線框中有感應電流．C中雖然與A近似，但由于是非勻強磁場運動過程中，穿過線框的磁感線條數(shù)增加，線框中有感應電流．D中線框盡管是部分切割，但磁感線條數(shù)不變，無感應電流，故選B、C.
方法總結在利用“切割”來討論和判斷有無感應電流時，應該注意：
①導體是否將磁感線“割斷”，如果沒有“割斷”就不能說切割．如下圖所示，甲、乙兩圖中，導線是真“切割”，而圖丙中，導體沒有切割磁感線．
②即使導體真“切割”了磁感線，也不能保證就能產(chǎn)生感應電流．例如上題中A、D選項情況，如果由切割不容易判斷，還是要回歸到磁通量是否變化上去．