高中牛頓第二定律教案
發(fā)表時間：2021-03-22第27課醉翁亭記。
第27課醉翁亭記【教學目標】
1．知識目標：朗讀、背誦全文；學習和積累文言詞匯；鞏固對“駢散結合”句式特點的理解。
2．能力目標：引導學生發(fā)揮想像，再現(xiàn)美文的意境，由此體會文章所構造的優(yōu)美意境。
3．情感態(tài)度與價值觀：讓學生懂得并學會在受到挫折不幸時，應持積極樂觀的人生態(tài)度，具有曠達的情懷。
【教學要點】
重點：正確理解文章意思，體會本文婉轉化美的語言特點，欣賞作者構造的優(yōu)美意境，這一學習重點，主要在反復誦讀中感悟。
難點：歐陽修的“山水之樂”，為什么不是他消沉墮落的表現(xiàn)，而是他曠達情懷，積極的“與民同樂”的思想的體現(xiàn)？
【教學設想】
本文的語言代美，適于反復誦讀，在誦讀中體會語氣、語調，再現(xiàn)文章所構造的優(yōu)美意境。主旨的理解，要通過找關鍵句，分析作者情感脈絡來完成。
【教學步驟】
四課時
第一課時
【導入新課】
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們?yōu)楹味恚勘疚挠泻为毺氐镊攘?？讓我們一起來欣賞這篇美文吧。
【新課探究】
一、解題
1．作者
歐陽修，（1007—1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋文學家，史學家，列為“唐宋八大家”[韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、曾鞏、王安石]之一，主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，所作散文說理暢達，抒情委婉。他四歲喪父，家境貧寒，母以荻桿畫地教讀。24歲考取進土，先后在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事（副宰相）。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。
2．背景
本文選自《歐陽文忠公集》。慶歷5年（1045），歐陽修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫了本文。歐陽修寫此文時不過39歲，文中所說“年又最高”“蒼顏白發(fā)”，都是夸張的寫法。文章極其生動的描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。
3．解題
歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經常去滁州西南的瑯耶山飲酒抒懷，并與山寺內的住持智仙和尚結為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了（醉翁亭記）。
二、引導學生有目的地朗讀課文
老師提出具體要求，指導學生朗讀。
要求：句讀分明，節(jié)奏合理，語速適中，語句流暢，注意音韻鏗鏘。
1．初讀課文，讀準字音。
滁（chú）壑（hè）瑯琊（lángyá）潺（chán）釀（niàng）僧（sēng）輒（zhé）霏（fēi）暝（míng）朝（zhāo）而往傴僂（yu）(lǚ)洌（liè蔌（sù）射者中（zhòng）弈yì觥籌（gōng）翳（yì）
2．讀課文，讀清句讀。
讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。
指導：本文駢散結合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓；其余按意義劃分，不要讀破句。相鄰的兩組驕句之間，要有稍長的停頓。
3．學生有感情的自讀，并根據(jù)文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）。
4．熟讀課文，對照注釋，翻譯并理解課文。
原文：
醉翁亭記 歐陽修
環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊(lángyá)也。山行六七里，漸聞水聲潺潺(chánchán)，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒(zhé)醉，而年又最高，故自號曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，而在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏(fēi)開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥；釀泉為酒，泉香而酒洌(冽)；山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
譯文：
滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰巒，樹林和山谷尤其秀美。遠看一片郁郁蒼蒼，顯得幽深秀麗的，那就是瑯琊山。順著山路走六七里，漸漸聽到潺潺的水聲，（又看到）一股水流從兩峰之間飛瀉而下，這就是釀泉。繞過山峰，走了一段曲折的路，看到一座四角上翹像張開的鳥翅似的亭子，坐落在泉水邊上，這就是醉翁亭了。造亭子的人是誰？是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰？是太守用自己的別號給它命名的。太守跟賓客們到這里來喝酒，他喝得很少卻總是喝醉，年紀又最大，因此給自己起了個別號叫“醉翁”。醉翁心意不在酒上，而在秀麗的山水之間。欣賞山水的樂趣，內心領會到了，而后把它寄托在喝酒上。
看吧，太陽出來，林間的霧氣逐漸消盡；暮云四合，巖谷洞穴變得昏暗起來，這明暗交替的景象，就是山間的清晨和傍晚。野花開了，散發(fā)著幽微的香氣；美好的樹木枝葉繁茂，濃蔭遍地；西風起，霜露降，天空顯得空闊明亮；水位下落，石頭顯露出來——這就是山中四季的景象。早晨進山，傍晚回城，四季的景色不同，快樂也是無窮無盡的。
至于背東西的人在路上唱歌，行人在樹下休息，前面的人呼喚，后面的人回答，老老小小你來我往，絡繹不絕——這是滁州的人們在出游。到溪邊來釣魚，溪水深，魚兒肥；用泉水來釀酒，泉水香，酒水清，各式各樣的野味、野菜錯雜地擺在面前——這是太守舉行酒宴。酒宴上暢飲的樂趣，不是說有人彈琴奏樂；投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和籌碼雜亂交錯，人們時起時坐。大聲喧嘩——這是賓客們歡樂的圖景。一個面容蒼老、滿頭白發(fā)的人，昏昏欲倒地坐在眾人中間——這是太守喝醉了。
不久，太陽落在西山，人影縱橫散亂，這是賓客們跟著太守回去了。（這時）樹林里變得昏暗了，上上下下一片鳥啼聲，游人離去后，鳥兒歡樂起來。然而，鳥兒只懂得山林的樂趣，卻不懂得人們的樂趣；人們只懂得跟著太守游玩的樂趣，卻不懂得太守（心中）自有他的樂趣。喝醉了能和大家一同享受快樂，酒醒后（又）能用文章來表述這種快樂的，就是太守。太守是誰呢？就是廬陵人歐陽修啊。
第二課時
【導入新課】
復習第一堂課內容，找學生復述內容。
【新課探究】
一、整體感知、討論課文的結構
1．朗誦全文。
2．朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。朗讀時，應通過語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。
3．提問：本文共有21個“也”字，每一個都表示一小層的意思，如此層層相因，逐步推進，使新的藝術境界不斷出現(xiàn)，內容不斷加深。請看看，每一小層都講了什么內容？
討論并歸納：
（l）環(huán)滁一瑯琊一釀泉一醉翁亭（亭的環(huán)境）
作亭者---名之者---命名之意（亭名的由來）
（2）朝暮之景---四時之景---樂亦無窮（風景畫）
（3）‘滁人游---太守宴---眾賓歡---太守醉（人情畫）
（4）太守歸---賓客從---禽鳥樂（歸時情景）
同其樂----述以文（點明主旨）
4．提問：貫穿全文的線索是什么？文章如何表現(xiàn)主旨的？
討論并歸納：主線是“樂”字。
“醉”與“樂”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂”是實質，寫“醉”正是為了寫“樂”。
作者的“山行”扣“聞水聲”，都暗寓著一個“樂”字。至破題句“醉翁之意不在酒，在平山水之間也”后，再補一筆，便借“山水之樂”，明白地道出了全文的主線。
下文又承“山水之樂”稍稍展開，寫山中朝暮和四時之景并點出“樂亦無窮”，使讀者漸入佳境。但這種“樂”趣，是人人都能體會到的，還不算奇。
待到“滁人游”“太守宴”“眾宴歡”時，“樂”的內涵就加深了。因為享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現(xiàn)了“與民同樂”的境界。
文中用“太守醉”結束這一歡樂場面，也是有深意的，說明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時也在于一州之人。到全文結穴處，更用“醉能同其樂”一句將“醉”和“樂”統(tǒng)一起來，畫龍點睛般的勾出全文的主旨。
5．小結：
全文以思想感情——一個“樂”字貫穿全文，以“樂”為主線。
第一段寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。解釋“醉翁”及“醉”的意義時轉入對寫山水之愛，點出“樂”字?！剿畼?br> 第二段寫山間朝暮和四季的景色（風景畫）。仍點“樂”字。——四時樂
第三段寫滁人、賓客、太守游山的情形（人情畫）。仍與“樂”有關?！绾?br> 第四段寫宴罷歸時情景，并點主旨“同其樂”，仍點到“樂”而“樂”中又嵌入兩上“不知”暗示作者心曲?！蔌B樂——太守樂
由此縱觀全文，“樂”字貫穿全篇始終，“樂”是全篇“文眼”，主旨之所在。
二、分析第一段。
1．先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
2．思考與討論
（1）提問檢查理解情況：
①滁州的地理特點？“環(huán)滁皆山也?！?br> ②西南諸峰的特點？“林壑尤美”
③瑯琊山的特點？“蔚然而深秀”
④亭的位置？“臨于泉上”
⑤“來飲于此”中“此”指？醉翁亭
⑥自號醉翁的原因？“飲少輒醉，而年又最高”
（2）劃分段落內部層次，理清文脈：
這段總寫醉翁亭秀麗的自然環(huán)境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。分兩層：第一層寫環(huán)境并點題（……醉翁亭也。）：環(huán)滁皆山→西南諸峰→瑯琊（鳥瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點題）；第二層寫亭的得名：建亭者→名亭者→樂（題眼，主線），借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫景抒情的基調。
（3）分析描寫亭的環(huán)境的寫景
寫亭的環(huán)境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現(xiàn)亭賞心悅目的外景；又用‘水聲潺潺”“峰回路轉”表現(xiàn)亭幽清的環(huán)境；接著寫亭的近景，用烏翼作比，有凌空欲飛之意。
方式——自遠而近，由大到小，從大環(huán)境寫起，層層烘染，步步推進，一步步把讀者帶入佳景，并交代了下文的游樂路線與環(huán)境。
小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。
3．背誦此段。
三、分析第二段。
1．先指定學生讀、講課文，結合進行正音、釋詞。
2．思考與討論
（1）提問檢查理解情況：
①朝暮景色的特點？
“日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化”
②春夏秋冬景色？
“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”
③“樂亦無窮”的原因？
“朝而往，暮而歸，四時之景不同”
（2）這段分別描寫山間朝暮、四季的不同景色，是上段“山水之樂”的具體化。
解說：作者在寫朝暮圖及四時景時抓住各自特點來寫。
寫朝暮圖就是一天時間的縱面展開，從早到晚，寫早晚景色變化，抓住“明”“晦”的特點，用“日出”“云歸”寫出“林開”“巖暝”的變化景象，成為對比鮮明的兩幅畫面。
寫四季景則是橫向鋪排。從春到冬，寫四時景抓住了山間獨特的景物山、花、木、泉、石，寫出了迥然有異的四幅圖景。
寫亭四周的朝暮、四時之景，以“樂亦無窮”表現(xiàn)作者縱情山水之意。
小結：第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：野芳發(fā)而幽香春意盎然，佳木秀而繁陰暑氣逼人，風霜高潔秋高氣爽，水落石出一片寂然。
作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。這句話把景與情直接聯(lián)系了起來。
3．背誦此段。
四、總結
1-2節(jié)的內容及詞語。
第三課時
【導入新課】
找學生試背課文1-2節(jié)。
【新課探究】
一、分析閱讀第三段：
1．學生齊誦3節(jié)，結合進行正音、釋詞。
2．問題探究
（1）整體分析，提問檢查理解情況：
①酒宴上陳列的東西？寫宴飲場面：從外到內
②描寫“宴酣之樂”的句子？“射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩”
③描寫太守形象的句子？“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間”
（2）第三段寫什么：可分為哪幾層？段首的“至于”有什么作用？
描寫太守與滁人游山宴飲之樂?？煞譃樗男印７謩e是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫“醉”也是寫“樂”。
用“至于”一詞表示這一層的內容跟前一層是平列。
（3）為什么在寫“太守宴”前要先寫“滁人游”？
為了給“太守宴”創(chuàng)設一個歡樂的氛圍，并蘊含著作者與民同樂的旨趣。
（4）這段的結構有什么特點？這樣寫有什么作用？
用三個并列的層次來突出最后一個層次。在大小環(huán)境和眾多人物中突出太守。
（5）文中怎樣寫出了滁州百姓之樂？人們的歡樂體現(xiàn)在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態(tài)？
文中描繪：“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕”
自己描述：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。
作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。
（6）滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內涵？有沒有太守之樂在里邊？
享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水?！俺擞巍睂懙糜新曈猩懈杪暫秃魬?，有負者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因為生活安定富足，而這又跟太守勵精圖治有關。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。
二、分析第四段
1．學生齊誦4節(jié)，結合進行正音、釋詞。
2．整體分析，提問檢查理解情況：
本段寫了寫酒宴散，眾人歸的情景。
①描寫傍晚情景的句子？“夕陽在山，人影散亂”
②理解本段襯托手法的運用：
禽鳥之樂——游人之樂——太守之樂
③寫醉與樂統(tǒng)一，點明主旨的句子？“醉能同其樂”
3．太守，眾賓為何而“樂”？
太守：山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客：從太守游而樂
4．如何理解“太守之樂其樂”？
“太守之樂其樂”是點睛之筆。作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂，也包含看到自己的政績——政通人和后的欣慰。
“太守之樂其樂”是作者“與民同樂”的政治理想的反映。
5．背誦此段。
小結：寫滁州官民同樂的圖景，極力寫出滁州人民在和平生活中怕然自樂和眾賓盡歡的情態(tài)，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動的風俗人情畫從側面顯示出政治清明的景象，也表達了作者“與民同樂”的政治理想。
三、問題探究：
1．依據(jù)自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。
學生自由發(fā)言，師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。
2．那么，我們如何來理解太守的醉呢？學生討論。
師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。（以醉寫樂）找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂，但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？
明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀。
第四課時
【導入新課】
文言總結（作業(yè)）
【新課探究】
一、掌握課文注釋的詞語。（補充注釋如下）
蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。
翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。
醉翁之意。意，情趣。
得之心，領會在心里。
雜然而前陳者：雜然，交錯的樣子。
頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。
已而夕陽在山已而：不久，后來。
二、詞類活用：
⑴名之者誰（“名”：名詞作動詞，“取名，為……命名”。）
⑵翼然（翼：名詞作狀語，象鳥的翅膀一樣）
（3）太守之樂其樂（前一個：形容詞活用為意動詞，以……為快樂）
三、一詞多義
而（凡表示轉折或遞進意味的都要重讀。凡作為連接詞語和有調整音節(jié)作用時，則可以輕讀）
表并列泉香而酒冽（輕讀）
表承接太守歸而賓客從也漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者游人去而禽鳥樂（輕讀）
表修飾雜然而前陳者（輕讀）
表轉折而不知人之樂而樂亦無窮也（重讀）
也
表陳述（用于描述景物）環(huán)滁皆山也。瑯琊也
表肯定（用于介紹人名）山之僧智仙也。太守自謂也
表感嘆（用于直抒胸臆）在乎山水之間也得之心而寓之酒也。
臨：臨于泉上者（居高而下）臨溪而漁（靠近，在……旁邊）
樂：樂亦無窮也。（名詞。樂趣）游人去而禽鳥樂（動詞，快樂、興奮）太守之樂其樂（前一個：意動詞，以……為快樂；后一個：名詞，快樂）
謂：太守自謂也（稱）太守謂誰（是，為）
四、句式
1．判斷句：
環(huán)滁皆山也（“也”判斷句）
望之蔚然而深秀者，瑯琊也（“者……也”表判斷）
2．倒裝句
醒能述以文者（述以文是以文述以得倒裝）
有亭翼然臨于泉上者（翼然臨于泉上者，定語后置）
3省略句
得之（于）心而寓之（于）酒也
五、成語：
醉翁之意不在酒：表示本意不在此而在別的地方。
峰回路轉：形容山峰、道路迂回曲折，也指事情經過挫折失敗后出現(xiàn)新的轉機。
水落石出：水落下去,石頭就露出來。比喻事情真相大白。
觥籌交錯：形容許多人相聚飲酒的熱鬧場面。
六、名句積累
1．歐陽修寫出醉翁言在此而意在彼，情趣所在的句子：醉翁之意不在酒，而在乎山水之間也。
2．全文主旨句子：醉能同其樂
3．文中貫穿全文主線的句子：山水之樂，得之心而寓之酒也。（微露主旨）
4．美國在聯(lián)合國大唱人權高調，真是“醉翁之意不在酒意”，意在干涉別國內政。
5．山間朝暮之景：朝：日出而林霏開。暮：云歸而巖穴暝
6．山間四時之景：春：野芳發(fā)而幽香。夏：佳木秀而繁陰。秋：風霜高潔。冬：水落而石出。
7．全文正面描寫醉翁亭的只有六個字，即：翼然臨于泉上
8．太守自謂醉翁的原因是：太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰“醉翁”也。
【小結】
一、藝術特點：
1．結構嚴謹巧妙。以“樂”貫穿全篇，并層層推進，前后照應。用不同的虛詞過渡，層次分明。
2．寫景、敘事、抒情相結合。
3．語言精練優(yōu)美，流暢傳情。
二、主題
本文通過對醉翁亭秀麗風光的描寫和對游人之樂的敘述，表達了作者對美好山川的熱愛和與民同樂的情懷，抒發(fā)了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復雜感情。以“樂”為主線，用“醉”與“樂”的統(tǒng)一，寫出作者“與民同樂”的思想。
【結構板書設計】
醉景：山水、朝暮、四時
以醉寫樂
太守醉醉人：滁人游，眾賓歡
與民同樂
醉情：娛情山水
形象精練，融情入景
文美
我們醉句式靈活，對散結合
情美
韻律獨特，回環(huán)往復
【教學實踐與反思】
精選閱讀
《醉翁亭記》學案
《醉翁亭記》學案
一、教學目標
1、積累文言詞匯，品味文美、情美，背誦全文。
2、理解融情入景、“卒章顯志”的手法，感受本文駢散結合的語言風格。
3、理解作者“與民同樂”的思想，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而確立自己的志向和追求?！?br>
二、教學重點難點
1、積累文言詞匯，背誦全文。
2、理解文章游記的內容和“與民同樂”的主題。
3、引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而確立自己的志向和追求。
三、課時安排：1課時
導入新課→閱讀指導→整體感知→學案式學習→主題探討→
欣賞片斷→背誦指導→課堂小結→布置作業(yè)
四、文本解讀：
1、板書作者的思路1
醉翁亭記
歐陽修
醉景：山水、朝暮、四時
太守醉醉人：滁人游→→眾賓歡
以醉寫樂
醉情：與民同樂
醉
融情入景，借景抒情
句式靈活，駢散相間
我們醉
韻律獨特，回環(huán)往復文美
板書設計2
①引入：亭子環(huán)境：環(huán)滁皆山——瑯琊——釀泉——有亭翼然（從遠到近）
亭的得名：作亭者——名之者——命名之意（名句）
②寫景：朝暮之景——四時之景——樂亦無窮
③寫游寫宴：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉
④寫歸：太守歸：眾賓從—游人去—禽鳥樂
三種樂：禽鳥——游人——太守
結尾：道出姓名，揭開謎底
3、重點難點內容處理方法
文言文學習重在誦讀和積累文言知識。誦讀方面，教師先背誦的方式，激起學生比一比較量一番的欲望；積累文言知識方面，采用學案式學習。
文章的主題以及學生人生觀、價值觀的培養(yǎng)，教學時采取討論探究式。
五、助讀材料
1、正音。
林壑hè晦明huì傴僂yǔlǚ山肴yáo野蔌sù
觥籌gōng林霏fēi暝míng洌liè弈yì陰翳yì
2、①移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：
群山環(huán)繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。
醉翁亭的環(huán)境/山-泉-亭（遠—近，曲折有致，引人入勝）
亭名由來。作亭者-命名者-命名之意（設下懸念）
②瑯琊山間朝暮之景日出-云歸(朝暮之景)
四季之景野花-樹木-風霜-水石(春、夏、秋、冬)山水之樂(風景圖)
③人們游瑯琊山的四個場面：滁人游-太守宴-眾賓歡-太守醉(風俗圖)
④歸結全文,三種樂：禽鳥樂、游人樂、太守樂。點明主旨-----與民同樂。
3、學生試讀課文。
朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同。“也”大致表達了以下幾種語氣：
(1)陳述(用于描述景物)。如：環(huán)滁皆山也?，樼鹨?。
(2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。太守自謂也。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。得之心而寓之酒也。
（4）判斷（者--也）
4、解詞
第1自然段。
環(huán)滁皆山也：環(huán)滁，環(huán)繞著滁州城。皆，都是。
林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。
望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。
山行六七里：山行，沿山而行。
峰回路轉：回，曲折回環(huán)。轉，盤旋彎轉。
有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。
名之者誰：名之者，給亭起名的人。
太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來命名。
飲少輒醉：輒，就。
故自號日醉翁也：自號，給自己起了個別號。
醉翁之意不在酒：意，情趣。
山水之樂：欣賞山水的樂趣。
得之心而寓之酒也：得之心，領會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。
第2自然段。
若夫日出而林霏開i若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時常用，近乎“要說那一…”“像那……”的意思。林霏，樹林里的霧氣?！?br>
云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。
晦明變化者-：晦，昏暗不明。
野芳發(fā)而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。
佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。
風霜高潔：即風高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。
第3自然段。
至于負者歌于途：至于，連詞，多用于句子開頭，承接上文，表示另提一事。負者，背負著東西的人。、
傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。
泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。
山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。
雜然而前陳者：雜然，錯雜。陳，擺放。
宴酣之樂：酣，盡興地喝酒。
非絲非竹：絲、竹，指音樂。絲，弦樂器。竹，管樂器。
射者中：射，投射，宴飲時以飲酒為賞罰的一種游戲。
弈者勝：弈，下棋。
觥籌交錯：觥，用犀牛角做的酒杯。籌，酒籌，宴會上行令或游戲時飲酒計數(shù)用的簽子。交錯，交互錯雜。
蒼顏白發(fā)：蒼顏，臉色蒼老。
頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。
第4自然段。
已而夕陽在山：已而，過了一會兒，不久。
樹林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。
鳴聲上下：上下，樹上樹下。
而不知太守之樂其樂也：樂其樂，樂他所樂的事，意思是自有他的樂趣。第一個“樂”字是動詞，第二個“樂”字是名詞。
醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。
太守謂誰：謂，為，是。
譯句
（1）峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
譯：山勢回環(huán)，山路曲折，看見一個亭子四角翹起，像鳥張開翅膀一樣，座落在泉水邊上，這就是醉翁亭啊。
（2）若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。
要說那太陽出來而林間霧氣散了，暮云四合而山谷洞穴昏暗了，這明暗交替變化的景象，就是山間的清晨和傍晚。
（3）蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
譯一個面容蒼老、滿頭白發(fā)的人，醉醺醺地坐在人群中間，這是太守喝醉了。
（4）人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。
譯游人只懂得跟著太守游玩的樂趣，卻不懂得太守以游人的快樂為快樂啊。
5、拓展延伸、體驗反思
封建社會，很多文人騷客面對自己的生活和遭遇，面對社會現(xiàn)實，或憤世嫉俗，退隱江湖，超然世外；或“在其位，謀其政；不在其位，不謀其政”；或進退皆憂，以天下為己任。如歐陽修，因支持范仲淹革新政治，屢遭嫉恨，被貶滁州，卻能夠寄情山水，與民同樂；范仲淹憂時傷世，倡導“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
對以上幾種人生態(tài)度你有何評價？你更欣賞哪種人生態(tài)度？歐陽修、范仲淹的生活態(tài)度對你有什么啟發(fā)？
6、附原文
環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰？山之僧智仙也。名之者誰？太守自謂也。太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。
若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。
至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
已而夕陽在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥樂也。然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。
7、背誦方法例談——如何指導學生背《醉翁亭記》
畫圖背誦法
詞語連綴法
支點背誦法
三個大的支點：朝暮——四時——樂亦無窮。如果再細化（詞語連綴法）：朝暮（日出……云歸……晦明……朝暮……）四時（野芳……佳木……風霜……水落……）樂亦無窮（朝……暮……四時……樂亦無窮）
第三段也可用支點背誦法。滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉。四個支點可以支撐起整個段落。如果再細化：
滁人游：負者……行者……前者……后者……傴僂……往來……滁人游也。
太守宴：臨溪……溪深……釀泉……泉香……山肴……雜然……太守宴也。
眾賓歡：宴酣……非絲……射者……弈者……觥籌……起坐……眾賓歡也。
太守醉：蒼顏……頹然……太守醉也。
第四段可分為兩部分來背誦，前半部分為寫景，后半部分為議論。前半部分用支點背誦法。后半部分用詞語連綴背誦法。
前半部分有兩個點：太守歸——游人去。
如果再細化：太守歸：夕陽……人影……太守……
游人去：樹林……鳴聲……游人……
后半部分詞語連綴：
禽鳥知……而不知……；
人知……而不知……。
醉能……醒能……者，太守也。
太守……廬陵……。
本文根據(jù)內容特點可主要采用以上三種背誦法：圖畫法、支點法、詞語連綴法。但在背誦每個細節(jié)時還可采用其他多種方法輔之。如在背誦第二段時，還可兼用意境背誦法，讓學生想象文章所描繪的意境，然后展示給學生意境圖印證之。
8、成語出處
[水落石出]水落下去，石頭就露出來。比喻真相大白。語出《醉翁亭記》。蘇軾在《后赤壁賦》中有“山高月小，水落石出”之句。
[觥籌交錯]酒杯和酒籌交互錯雜。語出《醉翁亭記》。
[醉翁之意不在酒]醉翁的興趣并不在于喝酒。形容人別有意圖，言在此而意在彼。
第26課《醉翁亭記》教案
做好教案課件是老師上好課的前提，是時候寫教案課件了。我們制定教案課件工作計劃，才能更好地安排接下來的工作！有沒有好的范文是適合教案課件？下面是由小編為大家整理的“第26課《醉翁亭記》教案”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
第26課《醉翁亭記》教案一教學目標
1、理解重點詞語的意思，體會文中對偶句的特點及作用。
2、整體把握文章內容，理解以“樂”為線索貫穿全篇的結構特點。
3、理解文章中所表達的作者的思想感情。
二教學內容
1、通讀全文，疏通文意，解決生字詞。
2、⑴作者及作品介紹：歐陽修，北宋文學家、史學家，唐宋八大家之一。（指定學生回答：唐宋八大家是哪幾位？）
⑵作背景簡介：作者當時被貶，遭到打擊，心情依然樂觀。
⑶“記”古代一種文體，寫景、敘事、抒情相結合。
⑷全文線索：“樂”
3、課文分析
第一段：寫醉翁亭的自然環(huán)境，名字的由來及醉翁的樂趣。
⑴自然環(huán)境
寫景的順序：由遠及近
總領寫景的句子：環(huán)滁皆山也
⑵ 亭名的由來及醉翁的樂趣
現(xiàn)在還用的成語：醉翁之意不在酒
⑶教師指出重點詞語，學生朗誦課文。
第二段：寫山間朝暮與四時之景。
⑴ 朝暮之景：日出而林霏開，云歸而巖穴暝。
⑵四時之景：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，
風霜高潔，水落而石出。
⑶ 總結全段的句子：朝而往，暮而歸，四時之景不同而樂亦無窮也。
⑷ 指出本段中的對偶句。（學生回答）
第三段：寫滁人的游歷之樂和太守的宴飲之樂。
⑴四層（一句一層）：
滁人游太守宴
眾賓歡太守醉（核心）
⑵ 學生指出對偶句，教師分析其特點及作用。
句式整齊，節(jié)奏鮮明，富有韻律美。
⑶ 前后照應：本段最后一句與第一段中的哪一句照應？（學生討論回答）
第四段：寫太守醉歸，自得其樂。
⑴禽鳥鳴林的樂趣
游人的樂趣
太守的樂趣（最高的境界）
⑵前后照應：“太守謂誰？廬陵歐陽修也?！迸c“名之者誰？太守自謂也。”相照應。
2、中心歸納：本文以“樂”字為線索，表達了作者歲遇而安，與民同樂的曠達情懷。（教師指導，學生自主回答）
3、課外拓展
⑴ 你對作者在文中流露出的思想持什么態(tài)度？
⑵ 作者身處逆境，心情依然樂觀的處世態(tài)度對你有什么啟示？
三處理課后練習題
四板書設計
第一段：寫醉翁亭的自然環(huán)境及名字的由來與
第二段：寫山間朝暮與四時之景民
醉翁亭記
第三段：寫滁人的游歷之樂和太守的宴飲之樂同
第四段：寫太守醉歸，自得其樂樂
《醉翁亭記》教案
做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認真準備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《醉翁亭記》教案》，希望對您的工作和生活有所幫助。
《醉翁亭記》教案
《醉翁亭記》是一篇美文，應注重語言的品味與誦讀，積累文言詞句。同時教師應引導學生掌握賞析方法。
本設計以“醉”字為切入點，以“太守醉”、“我們醉”為突破口，帶動全文，品析文章的思想內容與寫作特色，最后進行歸納、遷移。并將學生的想象力、分析概括能力和朗讀能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程之中。
教學目標：
1．品味文美、情美，2．背讀課文。
3．理解融情入景、“卒章顯志”的手法。
教學的重點和難點：
重點：引導學生感受作者對醉翁亭周圍美好的自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。
難點：體會“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。
課時安排：（1）《醉翁亭記》的第二課時。
（2）課型：賞析課。
教學步驟：
1．問題的提出
同學們，今天我們要學習的是一篇千古傳誦的名文，古往今來，多少人們對此文百讀不厭，津津樂道，感慨萬千，沉醉于其中。那么人們?yōu)楹味?？本文有何獨特的魅力？讓我們一起來欣賞這篇美文吧
板書課題、作者。（醉翁亭記，歐陽修）問：亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？
明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？
出示兩個問題：1.太守為什么而醉？
2.我們?yōu)槭裁炊恚?/p>
二．引導學生探究問題一：太守為什么而醉？領悟其思想內容。
（一）依據(jù)自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。
學生自由發(fā)言，
師總結概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書：
（二）那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？
（1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。
（2）醉翁亭依山傍水，景色千變萬化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。
（3）教師小結：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖→瑯琊秀色圖→釀泉流水圖→溪亭展翅圖。
第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也?！边@句話把景與情直接聯(lián)系了起來。
（4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。
2．領略文中的人歡。
好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？
（1）指名朗讀第三小節(jié)，思考：人們的歡樂體現(xiàn)在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態(tài)？
（2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。
作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。
（3）那么，我們如何來理解太守的醉呢？學生討論。師總結：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉寫樂）找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂，但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀
（4）學生齊讀第三小節(jié)，讀出歡樂的氣氛。
3．那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。
找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情？有什么含義
明確：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也?！狈治隽瞬煌瑢哟蔚臉罚B樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂--與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。
三．引導學生探究問題二：我們?yōu)楹味恚抠p析其寫作特色。
歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們?yōu)楹味恚?/p>
1．學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？
2．學生四人一小組討論。
3．師歸納（1）描寫形象、精練，融情入景，情景交融。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數(shù)字，著墨不多，但能抓住特征，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結合。板書。（2）句式靈活，對散結合。有的單句成對，有的雙句成對，有的三句成對，它們工整貼切，形式和諧，節(jié)奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。板書（3）韻律獨特，回環(huán)往復。全文共用了21個“也”字和24個“而”，產生別具一格的藝術魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調的節(jié)奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發(fā)?？傊宋奈拿?、情也美。板書
四、反思閱讀方法：通過本課學習，你認為應如何欣賞一篇散文佳作？
學生自由發(fā)言后，明確：
1、誦讀感悟內容2、探究思想背景3、賞析行文特色
五、遷移練習：根據(jù)下列情境，用《醉翁亭記》中的語句填空。
1、美國在聯(lián)合國大唱人權高調，真是“”意在干涉別國內政。（醉翁之意不在酒）
2、這個案情十分復雜，撲朔迷離，但偵察人員決心全力以赴，非把它查個不可。（水落石出）
六．學生讀背課文，要求動情、動容，以醉翁的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂趣。
板書設計：
醉翁亭記
歐陽修
醉景：山水、朝暮、四時
以醉寫樂
太守醉醉人：滁人游，眾賓歡
樂中含悲
醉情：與民同樂
醉
形象精練，融情入景
文美
我們醉句式靈活，對散結合
情美
韻律獨特，回環(huán)往復
