高中經(jīng)濟生活的教案

八上《生活中的透鏡》導學案。

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？小編特地為您收集整理“八上《生活中的透鏡》導學案”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

八上《生活中的透鏡》導學案
學習目標：
1．知道照相機、投影儀、放大鏡的成像的特點。
2．理解凸透鏡所成實像和虛像的特點。
3．經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。
學習重點：
凸透鏡成像的幾種情況的主要特征。
學習難點：
凸透鏡所成實像和虛像的特點。
教具學具：
照相機、投影儀、放大鏡。
導學方法：
觀察法、分析法、討論法.
學習過程：
一、快樂自學、合作探究
（一）情景導入：
讓大家欣賞一些運動會時拍攝的照片和一段電影視頻。同學們都喜歡，順勢提問：那么知不知道照相機和電影放映機的原理呢？我們這節(jié)課就來學習相關(guān)的知識。
（二）探究新知：
1.照相機
（結(jié)合實物、課本第一自然段）初步了解照相機的結(jié)構(gòu)及其各部分作用。
討論交流：
①我們所用的照相機拍攝景物時，在膠片上所成的像有什么特點？
②怎樣調(diào)節(jié)，可使膠卷上的像變大？
想想做做：
結(jié)合教材94頁，同學們協(xié)作動手制作模型照相機。制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內(nèi)。制作完成后，同學們把模型照相機對著室外，并前后拉動直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：
（1）像是縮小還是放大？
(2)像是正立還是倒立？
(3)像是虛像還是實像？（可根據(jù)進入眼中的光線是否是實際存在的進行判斷）
2．投影儀
（結(jié)合實物、課本）了解投影儀的主要構(gòu)造。
做一做：去掉反光鏡，讓像直接成在天花板上，觀察天花板上像的大小、正倒，并回答：
①使用投影儀時，那段距離是物距；那段距離是像距？物距與像距相比，誰大誰?。?br> ②物、像哪個大、哪個??？
③根據(jù)平面鏡成像的特點，要滿足以上物像大小的關(guān)系，物距、像距應(yīng)有什么樣的關(guān)系？
④為了能使人們看到正立的像，投影片應(yīng)該如何放置？
⑤如果希望像變得大一些，而且還要保持清晰，我們應(yīng)該采取哪些措施？
⑥安裝上反光鏡的作用是什么？（可再裝上反光鏡比較一下）
3．放大鏡
用課桌上的凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：（與其他同學交流）
（1）字是放大還是縮小？
（2）字是正立還是倒立？
歸納：放大鏡是凸透鏡，能使物體成（放大或縮?。┑南?，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是（倒或正）立的虛像，并且像與物體在側(cè)。
聯(lián)系生活：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？（舉例說明）
4．結(jié)合教材96頁示意圖，了解凸透鏡成實像和虛像的情況：
實像總是立的，虛像總是立的；
實像和物體在透鏡的側(cè)，虛像和物體在透鏡的側(cè)。
二、自我小結(jié)：
本節(jié)課我的收獲是
照相機成、、像
投影儀成、、像
放大鏡成、、像
我還有的疑惑是
三、當堂訓練：
必做題
1．在透明塑料片下壓著一張報紙，塑料片上有一水滴，透過水滴看到報紙上的字比旁邊的字_______(填“大”或“小”)，這說明此時的水滴相當于一個_______鏡，它成的是_______、_________、________像。
2．關(guān)于透鏡，下列說法中不正確的是（）
A．照相機的鏡頭相當于一個凸透鏡B．用凸透鏡可以看清物體的細小之處
C．凸透鏡和凹透鏡都有兩個焦點D．光線通過凸透鏡后會聚到主軸上的點一定是焦點
3．如圖所示，甲是小艷利用某透鏡觀察到的小明眼睛的像；乙是小亮利用某眼鏡觀察到的課本上“物理”字的像。關(guān)于上述兩種情況中所觀察到的像或用到的光學儀器，下列說法正確的是（）
A．甲圖中的像一定是虛像，像的位置
可能在小艷的眼睛和透鏡之間
B．甲圖中的像可能是實像，像的位置
可能在小明的眼睛和透鏡之間
C．乙圖中的像一定是虛像，該眼鏡
是近視鏡
D．乙圖中的像可能是實像，該眼鏡是老花鏡
選做題
4．如圖甲所示是現(xiàn)代城市很多路口安裝的監(jiān)控攝像頭，它可以拍下違章行駛或發(fā)生交通事故時的現(xiàn)場照片。攝像頭的鏡頭相當于一個透鏡，它的工作原理與（選填“照相機”、“投影儀”或“放大鏡”）相似。如圖乙和丙是一輛汽車經(jīng)過路口時與一輛自行車相撞后被先后拍下的兩張照片，由圖可以看出汽車是逐漸（選填“靠近”或“遠離”）攝像頭。
5．小林在家里拿爺爺?shù)姆糯箸R做實驗。第一次小林通過放大鏡看到書上的字如圖甲所示，此時他看到的是字的______像；第二次小林通過放大鏡看到書上的字如圖乙所示，這時他。看到的是字的_______像(以上兩格填“實”或“虛”)。從圖甲到圖乙的變化過程中，放大鏡是逐漸________(填“靠近”或“遠離”)書本的。與圖乙所反映的成像規(guī)律相同的光學儀器有______。jab88.cOm

四、課堂作業(yè)
課本P15動手動腦學物理1--4題
五、我的反思

擴展閱讀

生活中透鏡導學案

生活中的透鏡

3.2生活中的透鏡
教學目標1.了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用.
2.知道照相機、幻燈機、放大鏡成的像
教學重點通過觀察和制作，使學生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認識。
教學難點知道實像和虛像的區(qū)別和特點
學習過程
學習內(nèi)容及預(yù)見性問題時間學習要求
一、鞏固舊知，激趣導入：
1、凸透鏡對光有作用；凹透鏡對光有作用
2、如何測量凸透鏡的焦距？
3、畫出凸透鏡的三條特殊光線：

二、明確目標，自主學習：
1、照相機的______相當于凸透鏡，來自物體的光經(jīng)過這個凸透鏡后會聚在_________上，形成被照物體的像。
2、照相時，物體離照相機鏡頭比較_______，像是______、_______的。
3、投影儀使用時，物體（投影片）離投影儀比較_____，成的像離鏡頭比較______，成的像是______、________的。
4、放大鏡是最常用的光學儀器之一。所成的像是______、____的。
5、實像和虛像有什么不同？
三、合作探究，交流展示：
任務(wù)一：照相機的成像
1、觀察課本圖3.2-1，理解照相機成像的特點
2、各小組將制作的模型照相機在班內(nèi)交流，并演示效果。
任務(wù)二：投影儀的成像
1、觀察課本圖3.2－4，理解投影儀成像的特點

5
10

通過回顧舊知，引入新課
熟悉照相機、投影儀、放大鏡的成像特點
2、討論：看課本中圖3.2－5，把張投影片放在投影儀的載物臺上，顯示的像是怎樣的？
任務(wù)三：放大鏡
1、適當調(diào)整距離，用手中的凸透鏡觀察課本上的文字。
2、在玻璃板上滴一滴水，做成一個水滴放大鏡，用它來觀察課本上的字。
任務(wù)四：實像和虛像
根據(jù)下列提示以小組分析實像、虛像特征：
1、是否由實際光線匯聚而成?
2、能否用光屏承接?
3、在凸透鏡成像中，實、虛像與物在透鏡的同異側(cè)?
任務(wù)五：總結(jié)完成下表
器材名稱物體到透鏡的距離像的性質(zhì)（大小、倒正、虛實）像與物在透鏡的同、異側(cè)
照相機
投影儀
放大鏡
四、體驗成功，拓展延伸：
小麗用照相機對遠處的同學進行拍照，拍出的底片如圖乙所示，若相機的焦距不變，要使底片的像如圖甲所示，請問小麗該如何做？

五、知識構(gòu)建，抽測達標：
1、凸透鏡能成像，如_______、______、______都用到凸透鏡成像。
2、凸透鏡是許多光學儀器的重要元件，可以呈現(xiàn)不同的像。應(yīng)用凸透鏡，在照相機中成______、______立的_______像；在投影中成______、______立的_______像；而直接用凸透鏡做放大鏡時，成______、______立的_______像。
3、在透明塑料片下壓著一張報紙，塑料片上有一滴水，透過水滴看到報紙上的子比旁邊的字_____（填“大”或“小”），這說明此時的水滴相當于一個_____鏡，他它成的是_____、_____、_____像。
4、下列光學儀器或器具中用到凸透鏡的是()
A、潛望鏡B、汽車觀后鏡
C、太陽灶D、攝影的鏡頭10

10通過活動加深理解照相機、投影儀、放大鏡的成像特點

“生活中的透鏡”教學設(shè)計

教案課件是老師需要精心準備的，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們會寫教案課件的范文嗎？下面是小編幫大家編輯的《“生活中的透鏡”教學設(shè)計》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學程序

一、以照相、看電影引入新課，激發(fā)學生學習興趣，并體現(xiàn)“從生活走向物理”的教學過程；

二、凸透鏡的三種應(yīng)用和各自的成像特點均讓學生從觀察和實踐中得出，讓學生體驗物理知識產(chǎn)生的過程，并培養(yǎng)學生的觀察能力；

三、通過自制模擬相機、水滴放大鏡，培養(yǎng)學生的動手能力，獲得成功的愉悅；

四、選用安培事跡的投影片既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，又讓學生領(lǐng)略科學家刻苦鉆研的忘我精神；

五、課堂小節(jié)先讓學生歸納概括，有利于培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力，也有利于知識的掌握；

六、課后實踐與思考是課堂教學的延展，旨在引導學生進行基本的科學探究和實踐，并在實踐中提出問題。

教學目標

一、知識和技能

了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。

二、過程和方法

1．經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。

2．通過觀看投影片，了解投影儀的成像原理。

3．能簡單描述凸透鏡成實像和虛像的主要特征。

三、情感、態(tài)度、價值觀

1．通過模擬相機的制作和使用，獲得成功的愉悅。

2．通過自制水滴放大鏡，初步感受等效原理的應(yīng)用。

3．培養(yǎng)對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理的情感。

4．初步建立將科學技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。

教學準備

一、教師演示器材：真實照相機、模擬照相機、投影儀、投影片（同有照相機原理簡圖的投影片一張，“安培和移動黑板”的故事投影片一套）、放大鏡。

二、學生制作器材：制作模擬照相機的材料（兩個直徑相近、長約15cm的圓紙筒，焦距為7．5cm的凸透鏡、半透明塑料薄膜、膠帶紙）、玻璃片、水。

教學過程

一、復(fù)習

1．怎樣區(qū)分虛像和實像？（讓學生先回答后再講述，著重強調(diào)成虛像時進入眼睛的光線并非來自于像點）。

2．我們在透鏡一節(jié)中學習了透鏡可分為凸透鏡和凹透鏡，什么是凸透鏡？凸透鏡對光線有什么作用？（邊緣薄中間厚的透鏡；會聚作用）。

二、新課教學

引言：同學們喜不喜歡照相和看電影？喜歡，那么知不知道照相機和電影放映機的原理呢？這就是我們這一節(jié)課要學習的知識。板書課題：生活中的透鏡。

（一）照相機

出示真實照相機，讓學生仔細觀察照相機鏡頭的形狀，使他們對照相機鏡頭有直觀的印象，指出它的作用相當于一個凸透鏡。

播放畫有照相機原理簡圖的投影片，對照投影講解：來自物體的光經(jīng)過照相機鏡頭后會聚在膠卷上，形成一個縮小的像。膠卷上涂著一層對光敏感的物質(zhì)，它在曝光后發(fā)生化學變化，物體的像就被記錄在膠卷上，經(jīng)過顯影、定影后成為底片，再用底片洗印就可以得到相片。

（二）想想做做

讓學生動手制作模擬照相機。

出示做好的模擬照相機，講解制作方法：在直徑較大的圓紙筒一端固定一個凸透鏡，在直徑較小的圖紙筒一端固定半透明塑料薄膜，再把小紙筒有屏幕的一端套入大紙筒內(nèi)。

讓學生兩人一組動手制作，兩人分工協(xié)作，共同完成，教師巡回指導。

制作完成后，讓學生把模擬照相機對著室外，并前后拉動直徑較小的紙筒，直到在半透明薄膜上看到室外景物清晰的像，觀察所成的像，回答：

1．像是縮小還是放大？

2．像是正立還是倒立？

3．像是虛像還是實像？

1．和2．比較直觀，對于3．可以讓學生根據(jù)進入眼中的光線是否來自像點進行判斷。

（三）投影儀

讓學生觀察投影儀，著重觀察鏡頭，簡單介紹其構(gòu)造。

演示：從“安培和移動黑板”故事投影片中拿出一張讓學生看投影片上人物的大小程度，再把投影片放到投影儀上，放置時讓投影片上的人腳朝黑板，頭向?qū)W生，請一位同學到投影儀前證實。然后移開反光鏡，使光線直接射到天花板上，調(diào)節(jié)鏡頭，直到天花板上成清晰的像，讓學生觀察并回答：

1．像是放大還是縮?。ê屯队捌系娜宋锵啾龋?；

2．像是正立還是倒立（以像上人物頭腳朝向和投影片上人物頭腳朝向比較得出）。

3．像是虛像還是實像。

問題回答，講解后，重新裝好反光鏡，把圖案反射到墻壁上，讓學生了解反光鏡的作用。并把“安培和移動黑板”故事的五張投影片逐一放完，簡介安培事跡。補充：我們要學習科學家們鉆研科學的忘我精神，但不能學習在大街上思考問題，被車撞到可就麻煩了（玩笑）。

簡介幻燈機、電影放映機基本成像原理和投影儀是一樣的。

（四）放大鏡

讓學生用凸透鏡看書上的字，說出看到的情況：

1．字是放大還是縮?。?/p>

2．字是正立還是倒立？

教師講解：放大鏡是凸透鏡，能使物體成放大的像，但這個像與投影儀所成的像是不同的，它是正立的虛像，并且像與物體在同一側(cè)。

提問：能否利用其他物品來替代玻璃凸透鏡制成放大鏡？

結(jié)合學生的回答簡介水滴放大鏡、水瓶放大鏡、冰透鏡，并讓學生做成水滴放大鏡看書本上的字。

（五）動手動腦學物理

1．和2．讓學生課后完成，并書面記錄結(jié)果。

（六）課堂教學小結(jié)與延展

1．先讓學生歸納本節(jié)知識樹，教師再板書歸納。

照相機成倒立縮小實像

生活中凸透鏡的應(yīng)用投影儀成倒立放大實像

放大鏡成正立放大虛像

2．課后實踐與思考

①用自制的模擬相機替同學“拍照”，并探索：要使所成的像更大一些，可采取什么措施？

③請你利用凸透鏡制成一種有用的裝置，說明制作方法和用途。

③用分離原理將投影儀分離成兩個可單獨使用的儀器。

④用放大鏡以不同的距離看物體，是否都是放大的？

⑤根據(jù)④中你所看到的現(xiàn)象，你能提出什么問題？可以用什么方法解決你提出的問題？

“凸透鏡成像的規(guī)律”教學設(shè)計

設(shè)計理念

本課設(shè)計中力圖體現(xiàn)：學習知識是一種探究的活動。結(jié)合教學實際對教學內(nèi)容進行合理構(gòu)建，以更利于探究。讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學習知識和掌握相關(guān)的技能，并領(lǐng)悟科學探究的意義。

教學目標

一、知識技能目標

1．認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。

2．探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、體驗性目標

1．經(jīng)歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。

2．反應(yīng)：能在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。

3．領(lǐng)悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。

教學準備

凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。

教學過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

貼近學生的心理需求及生活實際提出問題，激起學生的探究欲。讓學生從生活走向物理。

（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設(shè)問：

你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？

（二）演示：用投影儀把細小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？

演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？

演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，

1．如何區(qū)別像的正立、倒立？

什么情況像明亮、清晰？

2．怎樣區(qū)別實像和虛像？

像與原物相比有什么特點，

3．像的放大、縮小是什么意思？

學生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。

像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。

“放大”、“縮小”指像與物比較的結(jié)果。

“變大”、“變小”指像本身的變化情況。

4．什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。

（三）設(shè)問：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？

凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān)，我們這節(jié)課就用實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律。

二、進行實驗

體現(xiàn)學生是學習的主人，能產(chǎn)生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實，如實記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的歸納分析能力。針對學生實際情況設(shè)計不同的卡片；使學生能各取所需各有所獲；使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。

（一）出示課題并板書

探究凸透鏡成像的規(guī)律

（二）讓學生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調(diào)整器材。

1．觀察實驗裝置

實驗裝置：J2507型光具座。

讓學生觀察說明光具座主要組成部件。

2．學生對實驗器材進行組裝、擺放、調(diào)整。

探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實驗器材？

擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

調(diào)整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。

固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗?！?/p>

3．設(shè)問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？

學生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。

（三）學生根據(jù)實驗要求和實驗器材，設(shè)計實驗方案及進行相關(guān)記錄。

學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設(shè)計方案進行實驗，如：

擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

設(shè)問：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？

引導學生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。

設(shè)問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？

讓學生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。

繼續(xù)設(shè)問：根據(jù)設(shè)計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？

啟發(fā)學生明確要記錄：物距、像距；像的性質(zhì)（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）……

（四）學生實驗

1．出示實驗要求：

①多次實驗，觀察物體的成像。

②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。

③記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

2．學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據(jù)實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。

附表小組觀察實驗記錄表

小組觀察實驗記錄表

第_______小組成員_______、_______

要求：1．多次實驗，觀察成像的情況。

2．記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及所成像的物距和像距。

3．記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。

3．教師巡回指導（引導、啟發(fā)、點撥或發(fā)提示卡片并提示學生。

教師應(yīng)準備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進行實可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實驗）

三、匯報交流

學生實驗基本結(jié)束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學生議；錯誤讓學生析；重要的規(guī)律讓學生自己去總結(jié)。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質(zhì)變的辯證唯物主義的觀點教育?？偨Y(jié)成功的經(jīng)驗，讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花，延伸實驗課的教學。以討論方式進行。

（一）學生總結(jié)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。

學生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察……

看到有關(guān)的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？

（二）教師根據(jù)板書學生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。

設(shè)問：對所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？

學生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關(guān)系。

1．認識像與物等大這個關(guān)鍵點。

2．總結(jié)：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側(cè)，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側(cè)，在光屏上不能得到。

3．凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關(guān)鍵的位置嗎？

學生思考討論后回答：

1．物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。

2．物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內(nèi)時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內(nèi)時，像就由實像變成了虛像，發(fā)生了質(zhì)的變化。（用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點）。

引導學生歸納總結(jié)：能用簡練的語言表達一下嗎？

學生總結(jié)歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。

（三）評價

讓學生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？

啟發(fā)學生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現(xiàn)象；在實驗過程中遇到問題應(yīng)該多想、合作解決；猜測的結(jié)果和實驗結(jié)果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現(xiàn)象有意思、真實……

四、課堂教學小結(jié)與延展

幫助學生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導學生聯(lián)系實際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會。

1．多媒體計算機演示凸透鏡成像的規(guī)律。

2．思考：水珠還能成其他的像嗎？

投影圖片討論其中蘊涵什么物理規(guī)律？

學生回答：水珠離另一側(cè)的花朵較遠（u＞2f），成的是倒立的、縮小的、實像。

當花朵離水珠較近時（f＜u＜2f），成倒立放大的像。

當花朵離水珠很近時（u＜f），成正立放大的像。

3．由學生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師提示本節(jié)課所總結(jié)的規(guī)律是下一節(jié)應(yīng)用學習的原理。

透鏡”的創(chuàng)新教學設(shè)計

1設(shè)計思想

新的物理課程標準提出了新的理念：

①“從生活走向物理，從物理走向社會”。即力求貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏在其中的物理規(guī)律。

②“注重科學探究，提倡教學方式多樣化”。即以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的探究精神，實踐能力包括技術(shù)設(shè)計能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，應(yīng)用于物理教學中。

為了體現(xiàn)這些新的理念，“透鏡”教學總的設(shè)計思想是：從“冰透鏡向日取火”的實況錄像直接切入課題“透鏡”；就地取材，用學生熟悉的眼鏡組織學生實驗探究如何用多種方法判別凸透鏡與凹透鏡以及如何測量凸透鏡焦距等問題；并從中提煉出通過科學探究解決問題的方法；最后，鼓勵學生運用方法，解決新問題。本課的教學流程為：引入課題→判別透鏡→測定焦距→總結(jié)方法→課題研究。

2過程設(shè)計

2．1引入課題

通過“冰透鏡向日取火”的實況錄像，結(jié)合配音資料，開門見山地引出課題“透鏡”，并介紹透鏡的概念。這樣一開始就把學生的注意力都集中到課上，激發(fā)學生的學習興趣。當學生得知，冰透鏡是教師自己動手制成，這一段錄像是本校攝制時，更激起學生對物理課學習的重視

【學生實驗1】感受凸透鏡與凹透鏡中間及邊緣的厚與薄，使學生悟出凸透鏡與凹透鏡的定義。

2．2判別透鏡

問題：近視眼鏡和老花眼鏡的鏡片分別是用什么類型透鏡做的？學生通過觀察、體驗，認識到近視鏡的鏡片是凹透鏡，而老花鏡的鏡片是凸透鏡。接下來的問題是怎樣判別凸透鏡與凹透鏡？也即如何區(qū)分近視鏡與老花鏡？

【學生實驗2】組織學生討論、猜想，設(shè)計實驗探索多種方法判別眼鏡。

學生介紹判別眼鏡鏡片的方法：

方法①摸：用手直接去摸眼鏡的鏡片，發(fā)現(xiàn)鏡片中間薄、邊緣厚的則為近視鏡；鏡片中間厚、邊緣薄的則為老花鏡。教師表揚學生能活學活用，利用剛學的凸、凹透鏡的定義區(qū)分眼鏡，并及時指出光學儀器一般不允許用手摸。

方法②看：使眼鏡靠近書本，透過鏡片觀察字的變化，發(fā)現(xiàn)字變小的是近視鏡，字變大的是老花鏡。

【學生實驗3】制作水膜透鏡：將鉛絲緊繞在透鏡的金屬柄上，繞成一個封閉的小圈。把小圈浸入水中，取出后小圈上形成一個水膜透鏡。用此透鏡觀察字的變化。有發(fā)現(xiàn)字變大的，有發(fā)現(xiàn)字變小的，而發(fā)現(xiàn)字變大的甩一甩后又發(fā)現(xiàn)字變小了。學生通過實驗，認識到成放大像的水膜形成的是凸透鏡，成縮小像的形成的是凹透鏡。

【學生實驗4】移動透鏡，觀察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠離書本，透過鏡片觀察字的變化。學生經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動的過程中，總是成正立縮小的像；而凸透鏡在移動過程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律，鼓勵學生課后去研究。

方法③照：用光源對著鏡片照，發(fā)現(xiàn)近視鏡把光散出去，而老花鏡把光聚起來

教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動畫講解凸透鏡對光有會聚作用，而凹透鏡對光有發(fā)散作用，并介紹焦點、焦距的概念。

教師補充判別眼鏡的方法：

方法④晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過鏡片觀察現(xiàn)象

【學生實驗5】學生晃動兩種眼鏡，發(fā)現(xiàn)像的移動方向與近視鏡的移動方向相同，而老花鏡則相反。

以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實也是區(qū)分凸透鏡與凹透鏡的方法。點評：教師通過一個問題，引發(fā)學生的思考，接著學生自主設(shè)計各種實驗，找出了多個方法。學生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識，而且還經(jīng)歷了作科學研究的過程，體驗到了成功的喜悅。2．3測定焦距

問題：眼鏡有不同的度數(shù)，度數(shù)表示什么意思？

顯示資料：眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示，而用屈光度Φ表示，其關(guān)系如下：Φ＝（1／f）×100。

學生通過閱讀，體會到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關(guān)，怎樣來測焦距呢？

【學生實驗6】組織學生設(shè)計實驗測凸透鏡的焦距。（學生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦距）

2．4總結(jié)解決問題的方法

通過對怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結(jié)出解決問題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問題的提出（顯示“提出問題”）。提出問題后，組織學生討論、猜想有哪些方法，例如有學生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設(shè)計方案”）。接著用實驗去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實驗探究”）。方法找到后，還要對方法進行交流、評估，如“摸”雖為一種方法，但光學儀器不允許用手摸（顯示“交流評估”）這就是人們常用來解決問題的一種方法：

提出問題→設(shè)計方案→實驗探究→交流評估。

2．5課題研究

針對上述方法，提出4個課題，鼓勵學生學用方法作課后研究。

課題①：為什么凹透鏡晃動時像的移動方向與鏡片的移動方向相同，而凸透鏡則相反？

課題②：平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距，怎樣測凹透鏡的焦距？

課題③：怎樣用透鏡組合成望遠鏡？

【學生實驗7】用透鏡組合望遠鏡。

課題④：透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系？

演講：的確，人類自從發(fā)明了望遠鏡，從而認識了廣闊無垠的宇宙，也推動了航海業(yè)的發(fā)展，人類也許正是因為發(fā)明了望遠鏡才加快走進了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠鏡，那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系呢？

3對“透鏡”展示課教學設(shè)計的點評

在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中，用學生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別，用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡，使學生有親切感，感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設(shè)計課題組合望遠鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系，體現(xiàn)了“從物理走向社會”的課程理念。

整節(jié)課設(shè)計了大量的學生實驗，使學生投入到真實的情境中去，在親自動手做的實踐過程中學習知識，掌握科學的方法，逐漸培養(yǎng)他們解決問題的能力。真正做到讓學生“做中學”。

對學生來說學習知識技能固然重要，但更重要的是在學習知識和技能的過程中通過科學探究提高自己的科學探究能力和實踐能力。而學生在探究過程中的所思、所想往往是不成熟的、分散和粗糙的。教師應(yīng)及時組織學生進行討論、交流自己的探究過程和實驗方法，幫助他們總結(jié)提高，從而使學生找到一條進行科學探究的正確途徑和方法，提高學生的探究能力。

在課的最后提出4個課題，鼓勵學生用學到的方法作課后研究，讓學生帶著科學探究的余興和問題離開課堂，從而最大限度地發(fā)揮本堂課課堂教學的效果。