小學(xué)語文五年級(jí)教案
發(fā)表時(shí)間：2020-12-14人教版語文八年級(jí)下冊(cè)《莊子與惠子游于濠梁之上》創(chuàng)新教案。
八年級(jí)下冊(cè)語文《莊子與惠子游于濠梁之上》教案設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo):了解莊子的作品及其思想主張；積累常用文言詞語，整體把握課文大意。
2、能力目標(biāo):
體味人物對(duì)話的語氣，理解課文中兩則寓言闡述的道理。
3、情感目標(biāo):
學(xué)習(xí)古人淡泊名利的思想，做一個(gè)志趣高雅的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解寓言的內(nèi)容、多角度的理解課文的寓意。
2認(rèn)識(shí)莊子機(jī)智與巧妙的辯論風(fēng)格，啟發(fā)學(xué)生把握自然萬物的真理。
四、課時(shí)：兩課時(shí)
五、教學(xué)方法：朗讀法、討論法、延伸法
教學(xué)過程：
第一課時(shí)《北冥有魚》
一、情境導(dǎo)入
莊子生活在社會(huì)矛盾及其復(fù)雜的亂世。戰(zhàn)時(shí)，諸侯征戰(zhàn)不已，暴君奸臣?xì)⑷巳缏?。他的志向抱?fù)無法在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)，他無法獲得生命的自由。于是，他以追求精神上的自由來逃避紛亂的現(xiàn)實(shí)，在想象上天馬行空，神奇瑰麗，達(dá)到一種超然物外的境界。
二、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況。
1、作者介紹
莊子，姓莊，名周，戰(zhàn)國中期著名的思想家、哲學(xué)家和文學(xué)家。創(chuàng)立了華夏重要的哲學(xué)學(xué)派——莊學(xué)，是繼老子之后，戰(zhàn)國時(shí)期道家學(xué)派的代表人物，是道家學(xué)派的主要代表人物之一，與老子齊名，被稱為老莊。
莊子的想象力極為豐富，語言運(yùn)用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”。
2、相關(guān)作品資料。（教師補(bǔ)充）
《莊子》又名《南華經(jīng)》，是道家經(jīng)典之一，是戰(zhàn)國中期莊子及其后學(xué)所著，與《老子》《周易》合稱“三玄”?！肚f子》一書主要反映了莊子的批判哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、審美觀等。其內(nèi)容豐富，博大精深，涉及哲學(xué)、人生、政治、社會(huì)、藝術(shù)、宇宙生成論等諸多方面。
莊子的文章，想象奇幻，構(gòu)思巧妙，多彩的思想世界和文學(xué)意境，文筆汪洋恣肆，具有浪漫主義的藝術(shù)風(fēng)格，瑰麗詭譎，意出塵外，乃先秦諸子文章的典范之作。莊子之語看似夸言萬里，想象漫無邊際，然皆有根基，重于史料議理。魯迅先生說：“其文則汪洋辟闔，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也?！北蛔u(yù)為“鉗揵九流，括囊百氏”。
3.題目解說
《北冥有魚》選自內(nèi)篇中的《逍遙游》，《莊子與惠子游于濠梁之上》節(jié)選自外篇中的《秋水》，題目是編者加的
三、初讀課文（讀課文時(shí)注意正音、句讀、節(jié)奏，把握人物對(duì)話的語氣、表情，體會(huì)語感），結(jié)合書下注釋，疏通文意（采用圈點(diǎn)勾畫的方法記錄不理解的詞句）。
1、把握重點(diǎn)字詞：
（1）北冥有魚：冥：同“溟”，海
（2）怒而飛怒：振奮，這里指用力鼓動(dòng)翅膀。
（3）摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也：摶：盤旋飛翔；扶搖：旋風(fēng)；息：氣息，這里指風(fēng)。
（4）野馬：山中的霧氣，奔騰如野馬。
（5）志怪也志，記載
2.古今異義：海運(yùn)則將徙于南冥。（古義：海水運(yùn)動(dòng)；今義：用船舶在海洋上運(yùn)輸。）
野馬也，塵埃也（古義：山中的霧氣，奔騰如野馬；今義：一種動(dòng)物的名稱。）
3.一詞多義：
名：北冥有魚，其名為鯤（名詞，名字）
莫名其妙（動(dòng)詞，說出）
其：其正色耶？（連詞，表示選擇）
其視下也（代詞，指大鵬）
4.詞類活用：
《齊諧》者，志怪者也。（形容詞用作名詞，怪異的事物）
5、文言句式：南冥者，天池也（判斷句“……者，……也”，表判斷）
去以六月息者也（倒裝句。介詞結(jié)構(gòu)后置，正常語序?yàn)椤耙粤孪⒄呷ヒ病保?br> 四、再讀課文，探究問題。（采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。）
1、文中講了哪幾層意思，作者筆下的“鵬”是個(gè)什么樣的形象。
（主要寫了兩層意思，一是魚變?yōu)轼B，鯤變?yōu)轾i，描繪了鵬的變化和展翅高飛的情景；
二是“鵬南飛”有所待
“鵬”的形象：形體碩大無朋，變化神秘莫測(cè)，奮飛氣勢(shì)壯美。）
2、“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里，去以六月息者也?！辟p析這一句的表達(dá)效果。
（此句運(yùn)用了豐富的想象，奇特的夸張，刻畫了鯤鵬振翅拍水，盤旋飛向九萬里高空的形象，這一形象能激發(fā)人的豪情壯志，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。）
3、“野馬”、“塵埃”的運(yùn)動(dòng)依靠什么？
（野馬、塵埃的運(yùn)動(dòng)依靠氣息）
五、寫作特色
（1）善用比喻、寓言故事來說理，富有感染力。
（鯤鵬之變這一寓言，本身就是一個(gè)大的比喻，而小的比喻只有一句或幾句，如野馬、塵埃等，將抽象的道理講得非常具體形象。）
（2）想象豐富，意境開闊，富有浪漫主義特色。
（一開始描繪了大鵬展翅而九萬里的雄姿和青蒼遼闊的天空，展現(xiàn)出一個(gè)廣闊壯麗的意境，顯示了莊子奇特豐富的魅力，極富浪漫主義氣息。）
六、主題歸納
本文通過對(duì)鯤變?yōu)轾i，鵬展翅高飛去南海的神奇想象，表達(dá)了一切事物都要憑借一定的外界條件才能活動(dòng)的觀點(diǎn)。
七、布置作業(yè)
《綜合練習(xí)》同步訓(xùn)練
八、板書設(shè)計(jì)
鯤?鵬（怒而飛，翼若垂天之云）
北冥有魚“萬物皆有所待”
鵬徙南海（水擊三千、扶搖九萬）
第二課時(shí)《莊子與惠子游于濠梁之上》
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、有感情的朗讀全文，梳理上節(jié)課內(nèi)容
2、導(dǎo)語：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《北冥有魚》領(lǐng)略了莊子豐富的想象、奇特的夸張，今天我們學(xué)習(xí)另一則莊子的文章，體驗(yàn)一下莊子的機(jī)智與幽默。
二、初讀課文（讀課文時(shí)注意正音、句讀、節(jié)奏，把握人物對(duì)話的語氣、表情，體會(huì)語感），結(jié)合書下注釋，疏通文意（采用圈點(diǎn)勾畫的方法記錄不理解的詞句）
1.把握重點(diǎn)字詞：
（1）是魚之樂也：是：這。
（2）全矣：全，完全、肯定。
（3）子之不知魚之樂：子，你；之，結(jié)構(gòu)助詞，用于主謂之間，可不譯。
（4）請(qǐng)循其本：循：追溯。
（5）云者：助詞用于句末。
（6）既已：已經(jīng)。
2.古今異義：安知魚之樂。（古義：怎么；今義：安全。）
3.一詞多義：固：我非子，固不知子矣（副詞，固然）
子固非魚也（副詞，本來）
之：莊子與惠子游于濠梁之上（助詞的）
鵬之徙于南冥也(助詞，用于主謂之間，可不譯)
我知之濠上也（代魚，魚之樂）
4.文言句式：是魚之樂也（判斷句。“……也”，表判斷）
三、復(fù)述課文，探究問題。（采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。）
1.莊子與惠子的論辯十分巧妙，試說說巧妙在哪里。
（一妙在換角度思考問題。從邏輯上說，惠子本來不肯定莊子是否知魚之樂，且有不知魚的快樂的意思，而莊子卻說惠子已經(jīng)說過，知道他是知道的，可以說是扭曲了惠子的愿意
二妙在轉(zhuǎn)換問題的角度。“我是在濠水上知道的”，把惠子“你怎么知道魚的快樂”的問題變成了“你在哪里知道魚的快樂”的問題，在邏輯上可以說是偷換概念的詭辯，是答非所問。這正展示了莊子善用語詞上的巧妙在邏輯上回避了矛盾的機(jī)敏。）
2.莊子為什么說他知道“魚之樂”？談?wù)勀愕睦斫狻?br> （莊子轉(zhuǎn)換了問題的角度。莊子回轉(zhuǎn)話題，把“安知”（怎么知道）理解為“在哪里知道”，然后回答說“在濠水上知道的”。）
3.二人辯論了很久，你認(rèn)為在這場(chǎng)辯論中誰占據(jù)了上風(fēng)？
探究①：從故事本身看，莊子占據(jù)了上風(fēng)。結(jié)尾處，在惠子巧妙援引莊子的反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應(yīng)該無言以對(duì)而就此認(rèn)輸，可是他卻又返回爭(zhēng)論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”，解釋成“在哪里知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。
探究②：從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭(zhēng)論中得以維持自己最初的判斷，而這種說法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子才是勝者。
4.本文中，惠子認(rèn)為每個(gè)人無論如何都不會(huì)知道別人的心理狀態(tài)，對(duì)此，你是否贊同，為什么？
（開放題，言之有理即可）
四、寫作特色
（1）精彩的論辯藝術(shù)。
通篇采用對(duì)話形式，兩人一句接一句，用“以子之矛攻子之盾”的方法，把這場(chǎng)辯論深化，顯示了精彩的詭辯藝術(shù)。
（2）筆法輕松，充滿機(jī)智與幽默。
圍繞莊子是否知道“魚之樂”的小辯論，本是深?yuàn)W的邏輯問題，但論辯過程辯論過程筆調(diào)輕松、閑適，二人語言不乏幽默，令人感受到日常生活的詩意。
五、拓展延伸
《莊子》一書中有許多內(nèi)容已衍化為寓言和成語，保留在現(xiàn)在漢語中的有：
鵬程萬里扶搖直上望洋興嘆朝三暮四東施效顰涸轍之鮒邯鄲學(xué)步
六、主題歸納
本文通過莊子與惠子圍繞著“魚之樂”而展開的論辯，表現(xiàn)了莊子的機(jī)智與巧妙的論辯風(fēng)格，也表現(xiàn)了莊子的“萬物與我為一”的思想。
七、小結(jié)
本文通篇采用對(duì)話形式，兩人一句接一句，“以子之矛，攻子之盾”。一力辯，一巧辯；一求真，一尚美；一拘泥，一超然。讓人讀完會(huì)心一笑而沉思良久。
八、布置作業(yè)
背誦課文，完成課后研討與練習(xí)
九．板書設(shè)計(jì)
莊子：“魚之樂”——發(fā)出感嘆
惠子：“安知魚之樂”——首先發(fā)難
莊子與惠子莊子：“安知我不知”——反唇相譏機(jī)智巧妙
游于濠梁之上
惠子：“子不知魚，全矣”——邏輯判斷
莊子：“循其本”——回轉(zhuǎn)話題
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八年級(jí)下冊(cè)語文《莊子與惠子游于濠梁之上》教學(xué)設(shè)計(jì)
老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，大家在著手準(zhǔn)備教案課件了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，未來工作才會(huì)更有干勁！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“八年級(jí)下冊(cè)語文《莊子與惠子游于濠梁之上》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！
八年級(jí)下冊(cè)語文《莊子與惠子游于濠梁之上》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：
了解莊子和《莊子》，積累文言詞語整體把握寓言大意，尤其難點(diǎn)譯句。
2、過程與方法：
多讀自賞自解，感悟《莊子》中的觀點(diǎn)。（重難點(diǎn)）
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)知人的世界觀，豐富人生觀、價(jià)值觀。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、莊子與《莊子》：
莊子，名周，戰(zhàn)國時(shí)期哲學(xué)家（另曰思想家，文學(xué)家），道家學(xué)派的代表人物?！肚f子》是莊子及其后學(xué)的所著?，F(xiàn)存33篇，包括內(nèi)篇7篇，外篇15篇，雜篇11篇。莊子的主要主張是絕對(duì)自由的人生觀，就是要達(dá)到五己、無功、無名的境界。與老子并稱“老莊”。
2、識(shí)字：濠梁（háo）鰷魚（tiáo）
3、原文：
莊子與惠子游于濠梁之上。莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也?！被葑釉唬骸白臃囚~，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”莊子曰：“請(qǐng)循其本。子曰‘汝安知魚樂’云者，既已知吾知之而問我。我知之濠上也?！?/p>
4、譯文：參考版（翻譯的言簡(jiǎn)意賅，是參照的好資料）
莊子與惠子在濠水的橋上游玩。莊子說：“鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊。”惠子說：“你不是魚，怎么知道魚的快樂的呢？”莊子說：“你不是我，怎么知道我不知道魚的快樂呢？”惠子說：“我不是你，固然不知道你；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，是可以肯定的！”莊子說：“請(qǐng)從我們最初的話題說起。你說‘你在哪里知道魚的快樂’的話，說明你已經(jīng)知道我知道魚快樂而問我，我是在濠水上知道的?！?/p>
譯文：網(wǎng)絡(luò)版
莊子和惠子一起在濠水的橋上游玩。莊子說：“鰷魚在河水中游得多么悠閑自得，這是魚的快樂啊?！被葑诱f：“你又不是魚，哪里知道魚是快樂的呢？”莊子說：“你又不是我，怎么知道我不知道魚兒是快樂的呢？”惠子說：“我不是你，固然就不知道你（的想法）；你本來就不是魚，你不知道魚的快樂，這是可以完全確定的?！鼻f子說：“讓我們回到最初的話題，你開始問我‘你哪里知道魚兒的快樂’的話，就說明你很清楚我知道，所以才來問我是從哪里知道的。現(xiàn)在我告訴你，我是在濠水的橋上知道的?！?/p>
5、內(nèi)容：
文章寫莊子與惠子之間的關(guān)于“鰷魚是否快樂”的辯論。話題輕松、閑適，令人分感受到日常生活中的詩意。
二人的辯論誰勝了？
從故事本身來看，莊子占了上風(fēng)。結(jié)尾處，在惠子巧妙地援引莊子的話反駁建立起符合邏輯的推理后，莊子似乎應(yīng)該無言以對(duì)而就此認(rèn)輸，可是他卻又返回爭(zhēng)論的起始，借偷換概念而避重就輕地將惠子的發(fā)難化解了。所謂偷換概念，指他把惠子說的“安知”解釋成“在哪里知道”，而惠子的本意卻是“怎么（能）知道”。
從邏輯上看，惠子是勝者。前面說過，莊子是靠故意曲解惠子的意思，才在爭(zhēng)論中得以維持自己最初的判斷，而這種做法顯然是有悖于邏輯判斷規(guī)則的，所以說，惠子才是勝者。
6、文色：
（1）精彩的辯論藝術(shù)。全篇采用人物對(duì)話，以子之矛攻子之盾。
（2）筆法輕松，充滿機(jī)智與幽默。圍繞莊子是否知道“魚之樂”的小辯論展開。
文章妙就妙在切換角度理解問題：（詭辯是一種學(xué)問，更是一種藝術(shù)。）
①莊子把自己提出的“魚之樂”這個(gè)邏輯問題轉(zhuǎn)化成偷換概念。
②莊子把“安知”的原意“怎么知道”的意思轉(zhuǎn)化為“在哪里知道”，偷換詞義。
③莊子在自己也不知道“魚之樂”的答案中避重就輕，不是順著惠子的話說，而是另起爐灶，回到問題的起點(diǎn)，打亂惠子的思維模式，讓人糊涂。惠子一糊涂，莊子也就勝利了。
7、辯論解析：
莊子：設(shè)置結(jié)論感嘆（觸景生問）
惠子：設(shè)疑發(fā)難（順勢(shì)而問見機(jī)敏）
莊子：拋開正面回答，采取反問再設(shè)問題（機(jī)智靈活）
惠子：順著邏輯問題推理（語言嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)）
莊子：再次轉(zhuǎn)換問題角度，輕松化解難題。（機(jī)智靈活躍然紙上）
教學(xué)過程：
1、重視朗讀，體會(huì)辯論中的問題轉(zhuǎn)換。尤其是背誦和解意。
2、文言詞匯積累。尤其是“安”“固”
3、問題探究
①莊子認(rèn)為“出游從容”的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?
答：莊子認(rèn)為魚“樂”，其實(shí)是他愉悅心境的投射與外化。
②從辯論中看莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異。
答：惠子好辯，重分析，對(duì)事物持認(rèn)知心態(tài)。對(duì)于事物有一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度，重在知識(shí)的探討。莊子智辯，重觀賞，對(duì)事物持藝術(shù)心態(tài)。對(duì)于外界的認(rèn)識(shí)，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個(gè)性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風(fēng)貌。
③這個(gè)辯論爭(zhēng)了很久了。誰在這場(chǎng)辯論中誰才占據(jù)了上風(fēng)呢？
答：從邏輯上看，是惠子占了上風(fēng)。因?yàn)榍f子是強(qiáng)詞奪理；如果從形式上說，是莊子占了上風(fēng)。因?yàn)榍f子說了后惠子就沒有話可以用來反駁了。
部署作業(yè)：
朗讀、背誦并默寫翻譯。
部編版語文八年級(jí)下冊(cè)《莊子與惠子游于濠梁之上》教案
初中語文八年級(jí)下冊(cè)《莊子與惠子游于濠梁之上》教案設(shè)計(jì)
目標(biāo)知識(shí)與能力1．積累常用的文言詞語，豐富文言知識(shí)。
2．了解《莊子》及莊子生平、思想。
3.感受“游濠梁”中反映的莊子生活的詩意，了解莊子的志趣。
4.對(duì)“游濠梁”引發(fā)的辯論作出評(píng)價(jià)。過程與方法反復(fù)朗讀，感受語言，背誦。
合作，探究，了解莊子的思想。情感、態(tài)度、價(jià)值觀感受寓言的機(jī)智。幽默，增加對(duì)經(jīng)典的了解教學(xué)重點(diǎn)理解課文內(nèi)容，感受莊子寓言的機(jī)智，幽默。教學(xué)難點(diǎn)感受所表現(xiàn)出來的深刻的哲學(xué)思想教學(xué)方法反復(fù)朗讀，合作，探究。教具電子版教學(xué)進(jìn)程（含課堂教學(xué)內(nèi)容、激情導(dǎo)入、明確目標(biāo)、問題導(dǎo)學(xué)、師生釋疑、當(dāng)堂練習(xí)、系統(tǒng)知識(shí)、布置作業(yè)、師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流、展示、討論，反饋、鞏固）一、導(dǎo)入
通過上一課的學(xué)習(xí)，相信大家都對(duì)莊子的思想有了初步的了解，在上一課里，莊子狠狠地嘲諷了惠子一番，相信大家的印象一定還非常深刻，這篇文章里，他們兩個(gè)人又怎么了？現(xiàn)在，讓我們來齊讀課文，在朗朗讀書聲中，找出答案。（全班齊讀課文）
二、整體閱讀，通過提問感知文意
讀過課文，相信大家對(duì)課文已經(jīng)有了一定的了解?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來用最簡(jiǎn)短的話說一下，在這個(gè)故事中，莊子和惠子到底發(fā)生了什么故事？（他們之間進(jìn)行了一場(chǎng)辯論）
說到辯論，相信同學(xué)們對(duì)上學(xué)期年級(jí)的辯論賽還記憶猶新，在辯論賽上，雙方辯手雄辯生風(fēng)的英姿讓大家傾倒，而千年前的這一場(chǎng)被后人譽(yù)為“史上最著名辯論”更有著說不盡的魅力，現(xiàn)在就讓我們用現(xiàn)代的眼光來研究一下這一場(chǎng)辯論。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，回答以下問題：
1.這場(chǎng)辯論賽的辯題是什么？（莊子是否知道魚之樂）
2.辯論雙方是誰？（莊子，惠子）
3.正反雙方的觀點(diǎn)是什么？（正方（莊子）：鯈魚出游從容，是魚之樂；反方（惠子）：子非魚，安知魚之樂）
惠子反駁莊子的觀點(diǎn)后，莊子又是如何回答的？（子非我，安知我不知魚之樂），這個(gè)句子中有哪些關(guān)鍵字詞要提醒大家注意？（子，第二人稱代詞；安知，怎么知道，疑問詞）
那惠子如何反擊？（我非子，固不知子矣；子固非魚也，子之不知魚之樂全矣?。┻@一句有個(gè)一詞多義的詞，是哪個(gè)？（固，固然、本來；）這一句該如何理解
莊子的最后結(jié)論是什么？（請(qǐng)循其本。子曰‘汝安知魚之樂’云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。）（在問答提問中落實(shí)重點(diǎn)字詞，理清文意）
三、深入理解雙方觀點(diǎn)。
相信大家現(xiàn)在對(duì)文意應(yīng)該有了一定的了解了，但是，作為一篇文言文，我們當(dāng)然不甘心于只是把文意搞懂，還想要對(duì)文章有更深刻了理解，現(xiàn)在，就讓我們來再次分析一下課文。先請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀課文，請(qǐng)注意語氣。
1.分角色朗讀課文，注意雙方的語氣。
2.六人小組討論雙方觀點(diǎn)，最后定出小組支持莊子和惠子哪一方的觀點(diǎn)。
3.每小組派一位代表闡述小組觀點(diǎn)。
人教版語文八年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》創(chuàng)新教案
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家都在十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南虢贪刚n件。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，新的工作才會(huì)更順利！你們清楚有哪些教案課件范文呢？小編收集并整理了“人教版語文八年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》創(chuàng)新教案”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！
初中語文八年級(jí)下冊(cè)《蒹葭》教案設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．采用聽讀、朗讀、品讀的方法理解內(nèi)容，用審美的眼光閱讀審視詩歌。
2．理解《詩經(jīng)》中“興”的手法和重章疊句的形式在本詩中的運(yùn)用。
3．從文中提取精美的內(nèi)容，品評(píng)出這些內(nèi)容的精妙之處，以達(dá)到深刻領(lǐng)會(huì)課文的閱讀目的。
4．了解我國古代人們對(duì)真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。
2教法與學(xué)法
1．重視學(xué)生用情感朗讀課文。
2．培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的勇氣和習(xí)慣。
3．運(yùn)用自主思考與合作探究相結(jié)合的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
4．教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
3學(xué)情分析
九年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)具備了一定的詩歌欣賞能力。教師要善于給學(xué)生營(yíng)造音樂的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩歌的興趣，盡可能地為學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，初讀讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，讀懂意思。深讀在讀中生疑，讀中釋疑，讀中釋義，讀中品味，從而得到一種能力，得到一種欣賞古詩文的方法。其中伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、提問、解說等活動(dòng)一起進(jìn)行的，朗讀帶動(dòng)講解，講解促進(jìn)朗讀。從而體會(huì)詩歌的音樂美，對(duì)詩歌意象有所了解，激發(fā)學(xué)生古典文學(xué)的興趣。
4重點(diǎn)難點(diǎn)
1．創(chuàng)造性地運(yùn)用朗讀手段分析詩歌意境及抒情主人公形象。
2．體會(huì)詩歌大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)行式。
3．理解詩歌主題的多重性和主要的思想情感。
5教學(xué)過程5.1一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】教學(xué)過程
導(dǎo)課：
播放歌曲《在水一方》導(dǎo)入新課。
請(qǐng)欣賞一首歌曲，注意歌詞。
這首舒緩優(yōu)美的歌曲是由臺(tái)灣當(dāng)代作家瓊瑤做的詞，請(qǐng)問：她的創(chuàng)作靈感從哪里來？
這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《蒹葭》，《蒹葭》是一首對(duì)后世極有影響力的愛情詩?！遁筝纭愤x自？誰來介紹《詩經(jīng)》。
《詩經(jīng)》是詩歌文學(xué)的開山鼻祖，是四書五經(jīng)之一，被俸為儒家經(jīng)典，是我國最早的詩歌。
收錄了從西周到春秋時(shí)期305篇詩歌，又稱詩三百。這些詩歌可分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分。
詩經(jīng)的表現(xiàn)手法主要有賦，比、興。
讓我們走近文本，揭開這首詩的神秘面紗。
一、聲情并茂讀《蒹葭》
1、請(qǐng)同學(xué)們先傾聽這首愛情戀曲，咱們來個(gè)合作，老師朗讀第一章，同學(xué)們來讀第二三章。
下面的精彩由同學(xué)們續(xù)寫（老師配樂朗讀）。
2、檢查預(yù)習(xí)：下面檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。
①你認(rèn)為應(yīng)該注意哪些字的讀音。
字音：溯洄sùhuí晞xī湄méi躋jī坻chí涘sì沚zhǐ
②生上臺(tái)標(biāo)注需要積累的詞語并解說.
③這首詩歌寫了什么內(nèi)容？詩中流淌著怎樣的感情？
明確：一個(gè)男子強(qiáng)烈思念心上人，苦苦追尋而不得的失望、惆悵的心理。
憂愁、悲愁、愁苦、哀愁，傷感、無奈。
3、邀請(qǐng)三個(gè)同學(xué)每人讀一節(jié)，要求讀出重音，讀出節(jié)奏，讀出情感。
4、師：非常有感覺，投入了情感，聲情并茂，請(qǐng)觀察一下這三節(jié)詩形式上有什么特點(diǎn)？
生：詩歌三章只換了幾個(gè)詞，內(nèi)容與首章基本相同；結(jié)構(gòu)上重復(fù)疊句。全詩共三章，句式相同，
字?jǐn)?shù)相等，只是在少數(shù)地方換用了近義詞。
師：也就是說三章句式相同，你很敏銳地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，這種形式我們稱之為“重章疊句”。
這是詩中常見的一種表現(xiàn)形式，有一唱三嘆的美感。
我們一起來讀，感受詩歌回環(huán)往復(fù)的美。
二、爭(zhēng)奇斗艷繪《蒹葭》
1、俗話說“詩中有畫，畫中有詩”，蒹葭是一首詩，也是一幅畫，走近這幅畫，你依稀看見
了什么？景物有什么特點(diǎn)？
蒼蒼蒹葭——叢生茂密。
比較：A、蒹葭蒼蒼
B、蒹葭蒼——蒼——
再讀。把聲音拖長(zhǎng)點(diǎn)，聲音的延長(zhǎng)可以帶來情感的綿長(zhǎng)。
像“蒼蒼”這樣重復(fù)的詞我們稱之為疊字。
類似的還有：
學(xué)生找，蒹葭蒼——蒼。蒹葭萋——萋。蒹葭采——采.
2、茂盛的蒹葭，潔白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了什么氛圍？
生：凄美深遠(yuǎn)、蕭瑟、朦朧迷離、凄涼哀婉……
3、凄清的景色與追求者尋訪未果的惆悵的心情渾然一體，也就是說蕭瑟的秋景正是主人公
悵惘心情的外化，這叫什么寫法，屬于詩經(jīng)的哪一種表現(xiàn)手法？
4、請(qǐng)一男生和我來做一個(gè)朗讀游戲。男生讀一句，老師跟著重復(fù)讀，讀完全詩后再重復(fù)讀
第一行。其他同學(xué)邊聽邊在你腦海中想象這幅淡雅的畫。
三、各抒己見品《蒹葭》
1、在這幅畫中，有哪些人？追求者、伊人。
2、四人小組合作學(xué)習(xí)：
第一小組①伊人在哪，給追求者的感覺如何？
第二小組②追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？
第三小組③追求者是一個(gè)怎樣的形象呢？
給大家2分鐘的時(shí)間。
伊人在哪，給追求者的感覺如何？用詩歌回答；用自己的話回答。
在水一方。宛在水中央。
在水之湄。宛在水中坻。
在水之涘。宛在水中沚。
美若天仙，可望難即，若隱若現(xiàn)，若有若無，若即若離，
影影綽綽，依稀可見沉魚落雁閉月羞花傾國傾城…
可能有蒙娜利莎那樣的神秘
可能如荷花出淤泥而不染的高潔
林黛玉般的多愁善感
猶抱琵琶半遮面
追求者在哪？追求者是怎樣追尋伊人的？
溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之
溯洄從之，道阻且躋。溯游從之
溯洄從之，道阻且右。溯游從之
道路非常崎嶇，可見求者非常艱辛。請(qǐng)我們讀出這種追尋的艱辛，帶上憂傷的表情。
夜有所思，日有所為，追求者夜里輾轉(zhuǎn)難眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。
逆流而上去尋，道路崎嶇遙遠(yuǎn)；順流而下去找，幻象迷離。
追求者追尋了多少次？
無數(shù)次地追尋，無數(shù)次的佇立遙望，等過了生命里無數(shù)的斑斕與斑駁，伊人宛在，但卻覓之無蹤。
說到等，我想到了另一首詞《望江南》?！锻稀肥堑龋鹊降氖墙^望，一腔愁思又化成了悠悠江水，《蒹葭》是尋，尋到的是惆悵，一股惆悵氤氳在迷離的蒹葭河畔。
3、請(qǐng)女生扮演伊人，讀奇數(shù)行，男生扮演追求者，讀偶數(shù)行。
（生演讀）
此時(shí)此刻，此情此境，你感覺追求者是一個(gè)怎樣的形象呢？
向往愛情，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人。
對(duì)于伊人，追求者欲尋不得，欲罷不能，寧愿為伊消得人憔悴，絕不言棄。
4、這是一種什么精神？執(zhí)著、堅(jiān)韌。
師：追求的結(jié)果可能是“執(zhí)子之手，與子偕老”，也可能是“相忘于江湖”，讓這些隨緣吧，
重要的是追求者追尋的過程以及在這個(gè)過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著無悔。
5、學(xué)到這，我們來小結(jié)一下這首詩的朦朧美。
(1)景：朦朧（夢(mèng)幻惆悵）
(2)人：朦朧（縹緲迷離可望而不可及）伊人
(3)情：朦朧(剪不斷理還亂）追求者
總之，整首詩歌給人以霧里看花、水中望月之感。
6、此刻，同學(xué)們頭腦中一定有一幅朦朧的山水人物畫，和大家分享你想象的畫面吧！
深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離，一位若隱若現(xiàn)的伊人裊娜地游歷在曉霧之中，一位癡情的追求者焦灼地徘徊在蒹葭之旁，隔河翹首企望伊人。
7、為了獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們精彩的發(fā)言，請(qǐng)大家看一段視頻?？匆曨l中的圖和你想象的哪個(gè)更美。（視頻朗讀）
8、誰來挑戰(zhàn)名家的朗讀，請(qǐng)一同學(xué)有感情地朗讀（配樂）這首詩。
讀得情真意切，意味深長(zhǎng)。
四、百家爭(zhēng)鳴悟《蒹葭》
請(qǐng)思考：追求者熾熱追尋的“伊人”僅僅是一位美麗的女子嗎，還能不能有其他的理解呢？
追求者追尋伊人→追尋的目標(biāo)、理想
孔子仁愛
莊子天道無為
司馬遷究天人之變
劉備諸葛亮言近而旨遠(yuǎn)
文天祥威武不屈語短而情長(zhǎng)
居里夫人鐳的發(fā)現(xiàn)
貝多芬命運(yùn)交響曲
袁隆平雜交水稻
初三學(xué)子理想的高中
“伊人”到底是誰，而一千個(gè)人心中就會(huì)有一千個(gè)伊人——是她？是他？是知音？是戀人？
是賢者？是隱士？是理想、功業(yè)、前途等，不一而足?？梢?，《蒹葭》不僅是一首愛情戀曲，更是一闕追求者的頌歌。
拓展作業(yè)之一：
《詩經(jīng)》中的詩一般以詩的首句或首句中的兩字為題，請(qǐng)為本詩重新擬一個(gè)題目。
尋愛，秋水伊人，望穿秋水，娟娟美人隔秋水，千里之外，
伊人何處，千里千尋，癡尋，飄渺尋情……
結(jié)束語：同學(xué)們，我們心中的伊人，我們心中的理想，也處在在水一方。盡管路漫漫，我們?nèi)砸舷虑笏?，盡管目標(biāo)處在千里之外，我們?nèi)孕锜o聲黑白。結(jié)果并不重要，重要的是我們行走在求索的路上，去書寫我們無悔的青春。
