小學(xué)語文五年級教案

語文八年級下冊《恐龍無處不在》創(chuàng)新教案。

《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

（一）知識目標：（www.WEI508.cOm 實用文書網(wǎng)）

1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，了解本文既簡明精煉，又幽默風(fēng)趣的語言特色。

2.理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)論斷。

（二）能力目標

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)重點

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

三、教學(xué)流程

（一）觀看恐龍錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)們，我們今天上課前先一起開看一段恐龍的錄像，去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。（觀看視頻）

剛剛我們都被這壯麗的畫面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰知道恐龍這個2.5億年前的世界霸主為什么在6500萬年前卻銷聲匿跡了呢？從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢？今天我們就一起走進阿西莫夫的科普短文《恐龍無處不在》去一探究竟。（板書課題）

（二）走進課文，理解內(nèi)容，整體感知文本。

〈一〉發(fā)現(xiàn)問題

師：請談?wù)剬φn文題目《恐龍無處不在》的理解。

師：南極也有恐龍嗎？你有什么證據(jù)嗎？

師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個想法是怎樣的？真實本能的自然的想到了什么？

〈二〉尋找答案

當作者用聯(lián)系的眼光觀看問題，把南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來后，有沒有得出“恐龍無處不在”這個問題的答案呢？

“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移?！?/p>

也就是說“恐龍無處不在”是什么造成的？——“板塊構(gòu)造”理論

什么是“板塊構(gòu)造”理論？請大家先來看看“板塊構(gòu)造”理論的示意圖，然后用自己的話說一說。

下面，我們看到課本，文章中又是如何來介紹“板塊構(gòu)造”理論的呢？再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對剛剛同學(xué)的口述點評，看看作者在說明“板塊構(gòu)造”理論時是怎么樣來將這個有點繞口的概念講的既準確又生動形象呢？

〈三〉得出結(jié)論

作者用簡明精煉而又幽默風(fēng)趣的語言向我們介紹了“板塊構(gòu)造”理論，那我們回過頭來看看“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”和“板塊構(gòu)造”理論之間有什么聯(lián)系？

“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)。”

通過我們對課文內(nèi)容的分析，我們可以看到作者是按照什么說明順序來結(jié)構(gòu)文章的？

提出問題——尋找答案——得出結(jié)論（從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序）

四、課堂檢測

精選閱讀

八年級語文《恐龍無處不在》優(yōu)質(zhì)教案

八年級語文《恐龍無處不在》優(yōu)質(zhì)教案

教與學(xué)目標

(一)知識目標

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．短文所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標

1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

教與學(xué)重難點

重點：

了解短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

教與學(xué)方法

1．通過自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中

得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

2．通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)

思維方法。

3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴密的邏輯性。

4．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

課時：1

教與學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

(放映《侏羅紀公園》片段)

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

提示：能否開個好頭，是一堂課成功與否的重要前提。有聲有色的畫面，能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)語的設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）初讀課文，整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

提示：學(xué)生輕聲自由讀課文，讀時以輕音樂陪襯。

遺骸(hai)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chanchu)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhezhou)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點兒破綻。

討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

提示：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

（二）讀出自我，合作交流

請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

討論一：這篇文章主要說明什么問題？下列哪個可以作為答案？

1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

2．古老的爬行動物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。

3．恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？

4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。

提示：討論時要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項進行比較。

課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語句也可以看出文章的主旨。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個道理。

討論二：課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？

提示：生物學(xué)（恐龍）—一地質(zhì)學(xué)（板塊理論）確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

討論三：思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。

提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何渡過大洋到另一個大陸去的呢？然后進行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據(jù)。

三、課堂練習(xí)

在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。

（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

（2）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

（3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

學(xué)生討論，教師點撥：

（1）這一句補充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海

岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸

漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)。

（2）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但

在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。

（3）這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加

熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘嫉?，因為金剛石太名貴了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡明透徹。

四、拓展思維

討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入?？茖W(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進行大膽的設(shè)想，然后進行科學(xué)地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進而證實所提出的假設(shè)。多角度思考問題。對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題。

討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

提示：這是一個開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。

五、課堂小結(jié)：

科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

六、布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

七、板書設(shè)計

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——假設(shè)推理：提出大陸板塊構(gòu)造理論——解開了“恐龍無處不有”之謎

八、學(xué)后記：

八年級語文上冊《恐龍無處不在》》教案

八年級語文上冊《恐龍無處不在》》教案

教學(xué)目標

(一)知識目標

1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運用。
2、了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念。

3、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

(二)能力目標

　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標

1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點、難點及解決辦法

重點：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路。

難點：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時安排

　1課時

教學(xué)步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課（大約5分鐘）

多媒體展示世界地圖的同時，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。同時其他領(lǐng)域的科學(xué)家也拿出了證據(jù)來證明，比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸?；?。在1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎？

那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

二、字詞環(huán)節(jié)（4分鐘）

1、介紹作者

阿西莫夫（1920—1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，是公認的當今美國科幻小說家泰斗。

2、檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
（1）辨音：
遺骸　褶皺　劫難　追溯
（2）釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無縫
選四名同學(xué)回答，
明確：（1）hái　zhě　nàn　sù
（2）遺骸：遺骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點破綻。
三、研讀課文（25分鐘）

1、聽讀賞析

多媒體展示視頻朗讀

推理環(huán)節(jié)

現(xiàn)在我們要通過閱讀課文（），試著來做一道推理證明題。

題目是：

已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運動而不是恐龍在移動。

解答過程

∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石?，F(xiàn)象

又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。聯(lián)系

∴恐龍曾經(jīng)遍布世界各地。判斷

∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜。聯(lián)系

∵恐龍如何越過大洋到另一個大陸上去？疑問

∴大陸在漂移？假設(shè)

又∵一些板塊邊緣可以拼合依據(jù)

∴地殼在緩慢又不可抗拒的運動。結(jié)論

猜想環(huán)節(jié)

多媒體展示4張地圖，讓學(xué)生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。

4、總結(jié)

以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科？從中我們可以明白一個什么道理？

生物學(xué)和考古學(xué)（恐龍）——地質(zhì)學(xué)（板塊理論）

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

四、拓展延伸（10分鐘）

學(xué)習(xí)作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。

1、美國麻省理工學(xué)院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù)……

4、變色龍的這些變色本領(lǐng)，在工業(yè)生產(chǎn)上的運用?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內(nèi)就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設(shè)備上，就可以用顏色及時發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設(shè)備。

5、德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線，促進了醫(yī)學(xué)發(fā)展。

五、總結(jié)課文，布置作業(yè)（3分鐘）

1、總結(jié)課文《恐龍無處不在》

本篇課文首先提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)?？铸堅堑厍蛏系凝嬋淮笪?，曾統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。

2、布置作業(yè)

（1）、用今天學(xué)習(xí)的推理方法，預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

（2）、利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料。

《恐龍無處不在》八年級語文教學(xué)設(shè)計

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？小編特地為您收集整理“《恐龍無處不在》八年級語文教學(xué)設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

《恐龍無處不在》八年級語文教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

(一)知識目標

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2．短文兩篇所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)水平目標

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新水平。

(三)情感目標

1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象實行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點、難點及解決辦法

重點：

了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

解決辦法：

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

三、課時安排

2課時

四、學(xué)生活動設(shè)計

學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識，大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

五、教學(xué)步驟

《恐龍無處不有》

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，從題目中，從老師的課件上，大家是不是已經(jīng)知道了，我們這堂課和什么相關(guān)？對，恐龍。讓老師滿足一下同學(xué)們的好奇心，我們一起理解，恐龍家族們。（播放圖片，實行師生互動）

恐龍是中生代的爬行動物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數(shù)十米，重達四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。但是隨著中生代的結(jié)束，以前不可一世的恐龍，竟然在地球上滅絕了。

課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會從不同角度思考問題的方法。

作者阿西莫夫告訴了我們什么？是告訴我們恐龍遍布世界的盛況嗎？是告訴我們被壓扁的沙子是什么樣子的嗎？讓我們走近作者，誦讀課文,進一步了解。走近作者：

阿西莫夫（1920-1992）美國著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。自幼喜歡讀科幻小說，18歲就發(fā)表第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》。他是一位多產(chǎn)作家，一生著述近500本，題材涉及廣泛。其作品《基地系列》《銀河帝國三部曲》和《機器人系列》被譽為“科幻圣經(jīng)”。曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎。他提出的“機器人學(xué)三大定律”被稱為“現(xiàn)代機器人學(xué)的基石”。

一、感知課文

1．自讀課文“提示”。

2．朗讀課文。

這兩篇短文都與恐龍謎案相關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說明對象是否都是恐龍呢？先請同學(xué)們朗讀第一篇短文。

讀準字音：（簡單檢查）

遺骸（）蟾（）蜍（）褶（）皺（）鳥臀目（）兩棲（）

詞語解釋：（重在理解）

不解之謎(bùjiězhīmí)：解不開的謎團。

褶皺（zhězhòu）：因為地殼運動，巖層受到擠壓而形成彎曲的過程。

冰天雪地(bīngtiānxǔedì)：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。

趨勢：事物或局勢發(fā)展的動向。

攜帶(xiédài)：隨身帶著。

舒適(shūshì)：舒服安逸。

悲慘(bēicǎn)：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。

二、把握課文主要內(nèi)容

多種方式討論，把握主要內(nèi)容：

1、為什么說恐龍無處不在？

2、在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說明了什么問題？

3、這篇文章主要說明一個什么問題？

4、課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？

5、從中我們能夠明白一個什么道理？

討論一：小組討論，由代表發(fā)言。

1、為什么說恐龍無處不在？

課文的第二三自然段。

討論二：在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說明了什么問題？

①作者由恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，作者聯(lián)想到什么？

作者將發(fā)現(xiàn)與南極洲聯(lián)系起來，恐龍如何能南極地區(qū)生存呢？因為它們是不適合南極寒冷氣候的。

②那么它們是如何越過大洋到另外一個大陸上去的呢？

說明了大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

讓同學(xué)們，從文中找出作者是如何嚴密求證自己的設(shè)想。

提出了板塊構(gòu)造理論，和泛大陸理論。

討論三：師生互動討論

這篇短文主要說明一個什么問題？下列哪個能夠作為答案？

老師，給出五個選項，學(xué)生討論得出準確答案。

1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

2．古老的爬行動物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實遍布于世界各地。

3．恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？

4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。（討論時要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項實行比較。）提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個強有力的佐證。

討論四、五：（兩兩討論，同學(xué)代表發(fā)言。）

課文說明的對象涉及哪兩個學(xué)科？從中我們能夠明白一個什么道理？

生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)，說明了這樣一個道理：

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域里的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

二、理清文章思路

作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍并不適合南極的氣候→它們是如何渡過大洋到另一個大陸上去的呢？

然后實行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移→提出大陸板塊構(gòu)造理論→推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

最后得出結(jié)論：

“恐龍無處不有”是支持：“大陸板塊構(gòu)造理論”一個強有力的證據(jù)。

結(jié)合已學(xué)過的說明文知識，剛剛講的內(nèi)容，讓同學(xué)們思考，本文的說明順序。

得出：邏輯順序

二、理清文章思路

導(dǎo)引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這個結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。提示：

作者首先發(fā)現(xiàn)問題：

南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石

→恐龍并不適合南極的氣候

→它們是如何超過大洋到另一個大陸上去的呢？

然后實行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移

→提出大陸板塊構(gòu)造理論

→推斷“泛大陸”形成時，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分

→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時又論證了另一個問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個強有力的證據(jù)。

三、拓展思維

討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

提示：

聯(lián)想、想象。

由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。

科學(xué)假設(shè)、推理。

發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論實行大膽的設(shè)想（這個問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后實行科學(xué)地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當板塊繼續(xù)運動時，大陸又重新被分開”），進而證實所提出的假設(shè)。

多角度思考問題。

對于同一個問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面實行

思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的成果。

討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

提示：這是一個開放性的問題，能夠讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際和生活實際來談。

作業(yè)：

1、根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)第二篇短文。

2、收集相關(guān)資料，了解一下恐龍世界。

3、觀看《史前一億年》、《侏羅紀公園》、《極度深寒》、《與恐龍同行》等影視作品。