小學(xué)三年級(jí)閱讀課教案
發(fā)表時(shí)間：2021-06-01閱讀教學(xué)三問(wèn)。
20世紀(jì)90年代初，閱讀學(xué)者就指出“閱讀是人類特有的一種交際活動(dòng)”，“閱讀是吸收也是傾吐”，閱讀是“人類文化不斷創(chuàng)新的過(guò)程”，“讀者在閱讀中成長(zhǎng)，人類文明在閱讀中前進(jìn)”。20世紀(jì)末，閱讀學(xué)者更加明確地指出：“閱讀活動(dòng)是讀者和作者之間通過(guò)文本所進(jìn)行的一場(chǎng)跨時(shí)空的對(duì)話，這是世代傳承的無(wú)聲對(duì)話，是思想撞擊出火花的偉大的對(duì)話?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)學(xué)期的大部分時(shí)間都在上閱讀課，但事實(shí)上，解決的問(wèn)題是否是學(xué)生在閱讀中本身存在的問(wèn)題呢？是否閱讀課真正姓“閱讀”了呢？新課標(biāo)的頒布和閱讀教學(xué)的實(shí)際狀況迫使我們不得不追問(wèn)：
一問(wèn)：閱讀課我們?cè)摻探o學(xué)生什么？
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)從文章學(xué)的目的出發(fā)，教讀一篇文章是為了弄清段落大意、中心思想、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特色；從語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，是為了弄清字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文等。然而現(xiàn)代社會(huì)，閱讀的主要目的則是為了獲取信息和知識(shí)，發(fā)展智力，充實(shí)精神。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@就告訴我們，“讀”具有其自身重要的意義。不學(xué)會(huì)讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r(shí)代去獲取有價(jià)值的內(nèi)容？沒(méi)有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大？不重視讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力又如何讓學(xué)生掌握？
那么閱讀課又該如何體現(xiàn)出閱讀的特點(diǎn)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地向我們指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！睅熒碾p邊活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞文本的閱讀與理解來(lái)展開(kāi)，不可脫離文本的閱讀來(lái)分析、感悟，不能架空了閱讀材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！本唧w來(lái)講就是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！边@些能力絕不是一、兩節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡(jiǎn)單的只要讀懂就行了。
另一方面閱讀是一種心智過(guò)程，這種過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求能準(zhǔn)確而迅速地從書面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效地閱讀，就必須對(duì)閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力以及在閱讀中需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等綜合能力都提出相當(dāng)高的要求。這些訓(xùn)練也只能貫穿在日常教學(xué)中逐步完成和提高。
顯然，以上所講的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀課要教給學(xué)生的最基本的內(nèi)容。閱讀課不但不是“寫作”的附屬物，它的意義比寫作更深遠(yuǎn)。更重要的是，這些閱讀技能的掌握關(guān)系到閱讀者個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展?jié)撃埽P(guān)系到閱讀者在未來(lái)社會(huì)的生存與發(fā)展前景。作為語(yǔ)文教育者，我們責(zé)無(wú)旁貸地要讓我們的學(xué)生具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的閱讀能力。
二問(wèn)：怎樣克服閱讀教學(xué)中的功利主義思想？
要克服閱讀教學(xué)中急功近利的思想,首先要對(duì)閱讀課優(yōu)劣的評(píng)價(jià)有個(gè)明確的指導(dǎo)思想。閱讀課一方面要教給學(xué)生各種閱讀的方法，培養(yǎng)靈活運(yùn)用各種閱讀方法的能力，達(dá)到學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)鑒賞的教學(xué)效果；另一方面要讓學(xué)生深入文章體會(huì)作者的思想、感情，通過(guò)閱讀他人的作品，來(lái)豐富自己的生活體驗(yàn)，增加對(duì)生活感受的積累。因此，要讓閱讀教育回歸其本位，必須在課堂教學(xué)中，真正實(shí)施閱讀教學(xué)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀的要求逐項(xiàng)落實(shí)到位。
對(duì)于在閱讀與感受的基礎(chǔ)上，能否把自己的體會(huì)講出來(lái)，能否進(jìn)一步學(xué)會(huì)作者的藝術(shù)手法、表現(xiàn)手段和問(wèn)題，北大的王富仁教授曾發(fā)表過(guò)這樣的看法：感受和表達(dá)并不是一回事。學(xué)習(xí)文學(xué)作品，只要求學(xué)生理解他們現(xiàn)在能理解的東西，理解的東西不能馬上表達(dá)出來(lái)，也是很正常的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，是為他們的整個(gè)人生做準(zhǔn)備，不需要也不可能現(xiàn)在都表達(dá)出來(lái)。他們現(xiàn)在的感受即使很朦朧，隨著人生體驗(yàn)的豐富，將來(lái)逐漸會(huì)變得清晰起來(lái)。學(xué)生一旦有了觸發(fā)點(diǎn)，你要他不表達(dá)也不可能。語(yǔ)文課能上到這種程度，就是成功了。所以，閱讀對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響并不是立竿見(jiàn)影能體現(xiàn)出來(lái)的，他會(huì)隨著學(xué)生閱讀的增加、人生閱歷的豐富在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候凸現(xiàn)出來(lái)。
其次，要克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。目前的閱讀教學(xué)普遍存在著的弊病，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一、誦讀不足，分析介入太快。學(xué)生不能憑借自己的感知形成初步的整體印象，太快地轉(zhuǎn)入分析，便缺乏基礎(chǔ)，尤其是缺乏厚實(shí)的感性基礎(chǔ)，使分析流于架空、不實(shí)，得出的結(jié)論是無(wú)根的。
第二、咀嚼不足，結(jié)論得出太快。學(xué)生難以在辭章的引發(fā)下，聯(lián)系生活體驗(yàn)去感受、品味和吸收，以致情思無(wú)法介入，理解缺乏支撐，鑒賞無(wú)法實(shí)現(xiàn)，記住幾條結(jié)論有什么用處？
第三、討論不足，分歧消解太快。因?yàn)橹亟Y(jié)論，課堂上有限的幾個(gè)問(wèn)題也不能從容地展開(kāi)討論，不同意見(jiàn)的交鋒少得可憐。分歧出現(xiàn)以后，往往由老師裁定，給出“正確”的結(jié)論了事。思維開(kāi)展不了，思維能力怎樣提高？
第四、欣賞不足，理性說(shuō)明太快。閱讀中不是在再現(xiàn)、再造表象的基礎(chǔ)上，傾注自己的情感，披文入境、審美體味，而是急于跳出來(lái)，問(wèn)用了什么修辭，這是什么之類的問(wèn)題。挑出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，術(shù)語(yǔ)滿堂飛，理性說(shuō)明代替體味，窒息了學(xué)生最后一點(diǎn)點(diǎn)興味，記下千篇一律的結(jié)論；至于審美的個(gè)性，更是無(wú)從談起。
第五、整合不足，閱讀結(jié)束太快。閱讀的過(guò)程須從整體到部分、部分到整體多次往返。在此過(guò)程中，有理解吸收，也有與作者與自己的對(duì)話。而且，在一定意義上講，吸收依賴于閱讀中的表達(dá)。這便是閱讀中言語(yǔ)活動(dòng)的積極介入。在整合階段，就是將閱讀的種種收獲說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)，需要把有待于繼續(xù)思考的問(wèn)題明確地總結(jié)出來(lái)，需要對(duì)采用的閱讀方法作出總結(jié)和評(píng)價(jià)，……這種屬于“次認(rèn)知”范疇的功夫?qū)⑹归喿x過(guò)程不斷得以優(yōu)化。這不僅使閱讀中的“結(jié)論”更牢靠，而且因此有可能在下次閱讀中自己得出正確的“結(jié)論”。但是，不少老師往往簡(jiǎn)單地綜合中心，列數(shù)幾條寫作方法和特點(diǎn)便算完事。
五個(gè)“不足”與五個(gè)“太快”，總起來(lái)便是“過(guò)程”展開(kāi)不足，“結(jié)論”得出太快。簡(jiǎn)化和削弱了“過(guò)程”，“結(jié)論”不是自得，無(wú)補(bǔ)于素質(zhì)的提高；長(zhǎng)此以往，“結(jié)論”不能自得，學(xué)生語(yǔ)文的素質(zhì)當(dāng)然就低了。
因此，閱讀課就應(yīng)該成為學(xué)生的讀書課，它由初讀（讀得對(duì)，即不讀錯(cuò)字，不讀破句）而美讀（讀得好，把自己的感情讀進(jìn)去，把作者的感情讀出來(lái)，起碼是學(xué)生自己讀得有滋有味）而爛讀（讀得熟，“使其言皆出于吾之口”，“使其意皆出于吾之心”），課文的言語(yǔ)、內(nèi)蘊(yùn)就在不知不覺(jué)中滲入學(xué)生的文化心理結(jié)構(gòu)而積淀為語(yǔ)文素質(zhì)、人文素質(zhì)。教師的主導(dǎo)作用就是激發(fā)興趣、解決疑難、指點(diǎn)門徑、促進(jìn)內(nèi)化，重點(diǎn)是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)的層面上品味它的聲音、分量、色彩，在句、段、篇的層面上品味它的情調(diào)、語(yǔ)脈、文勢(shì)，在字里行間感受、把握作者心靈的搏動(dòng)。當(dāng)然也要相機(jī)傳授必要的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文技能。不必講的堅(jiān)決不講，可講可不講的一般不講，非講不可的務(wù)必講到點(diǎn)子上。教，不過(guò)是自己先向課文學(xué)再去幫助學(xué)生學(xué)而已，千萬(wàn)不能有意無(wú)意地以為自己比魯迅、茅盾、朱自清、葉圣陶高明，試圖取而代之，要讓教材直接去教學(xué)生。只有指導(dǎo)學(xué)生喜歡讀、讀得好、讀得熟的教師才是真正的好教師。
要相信學(xué)生?！拔抑v他都不懂，讓他自己讀書能行嗎？”這是教師（包括家長(zhǎng)）中普通存在的心理障礙。須知學(xué)生是以他們那個(gè)年齡所特有的心靈感知文章、與作者溝通的。這種感知是獨(dú)特的，是教師無(wú)法代替的，教師的作用全在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、解疑。
要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書、獨(dú)立思考、勤動(dòng)筆墨、觸類旁通的良好習(xí)慣。要將課內(nèi)讀書與課外讀書結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生到圖書館去，到閱覽室去，到大大小小的書店去。讓他們課上學(xué)讀書，課外愛(ài)讀書、會(huì)讀書。
三問(wèn)：如何把課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求落到實(shí)處？
學(xué)生語(yǔ)文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。呂叔湘先生曾將閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題總結(jié)為“少、慢、差、費(fèi)”，即閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。作為一名學(xué)生，在12年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，仍不能自主選擇閱讀，沒(méi)有一定的閱讀速度，達(dá)不到一定的閱讀數(shù)目和積累，不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無(wú)疑對(duì)閱讀教學(xué)有了具體而明確的要求。把多讀提到重要位置，要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。
然而，僅僅靠課本及課堂上的閱讀就想要實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高，也是不現(xiàn)實(shí)的。為了加強(qiáng)閱讀，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定背誦篇數(shù)和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。初中課外閱讀不少于260萬(wàn)字，其中文學(xué)名著2至3部，背誦篇數(shù)不少于80篇；高中背誦古文20篇，詩(shī)、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著10部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬(wàn)字。在此基礎(chǔ)上又增加了閱讀推薦篇目。推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)了要重視閱讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，它將課內(nèi)與課外的閱讀統(tǒng)一了起來(lái)，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內(nèi)。然而這些課內(nèi)外的閱讀任務(wù)與目標(biāo)又非僅僅幾堂語(yǔ)文課所能完成的，這就為我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了新的課題，不僅閱讀教學(xué)上的理念要更新，方法與手段也要相應(yīng)地調(diào)整。
要讓語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀要求與閱讀量真正落到實(shí)處,必須在教學(xué)上做出相應(yīng)的調(diào)整。我們要提高我們的課堂教學(xué)效率，減少不必要的冗長(zhǎng)而瑣碎的分析，以教給方法和培養(yǎng)能力為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、感悟，將多余的課時(shí)用于指導(dǎo)課外閱讀。每周我們可以抽出一節(jié)課，把學(xué)生帶入閱覽室上閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由選擇閱讀，學(xué)會(huì)為自己選擇的研究課題查找相應(yīng)的資料、積累資料，學(xué)習(xí)寫摘記、做卡片，學(xué)習(xí)篩選信息等。在閱讀的基礎(chǔ)上，盡量培養(yǎng)閱讀的反饋能力，學(xué)會(huì)小組交流，訓(xùn)練把讀的內(nèi)容用精煉的語(yǔ)言復(fù)述并盡可能地談出自己的理解與看法。在寒暑假，可以把名著分階段布置給學(xué)生回去有計(jì)劃、有目的地閱讀；在閱讀前，老師可作一些相應(yīng)的關(guān)于這些名著的講座，教給學(xué)生評(píng)價(jià)、鑒賞的方法，讀后可以開(kāi)展書評(píng)、讀后感交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的水平。同時(shí)，我們還可以充分運(yùn)用課本的配套材料，如《自讀課本》、《古詩(shī)文誦讀》，將這些該讀與該背的也落實(shí)到每一學(xué)期甚至每一天，真正體現(xiàn)每天都有閱讀，每天都有積累，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣，學(xué)生最終能在老師有步驟有計(jì)劃的安排下做到既增加了閱讀的量，也提高了閱讀的質(zhì)。
這樣的閱讀，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不養(yǎng)成對(duì)老師的依賴。大量的有指導(dǎo)的閱讀，并且是精品的閱讀，必能提高學(xué)生綜合的文學(xué)素養(yǎng)。所以閱讀教學(xué)能否落到實(shí)處，決定了一個(gè)學(xué)生基本的語(yǔ)文水平。
我們呼喚真正的有實(shí)效的閱讀課，呼喚給學(xué)生更多的閱讀帶來(lái)的生活積累，只有積累到一定程度，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能真實(shí)的體現(xiàn)出來(lái)。
精選閱讀
中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)：瞻前顧后，補(bǔ)充缺漏
中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)：瞻前顧后，補(bǔ)充缺漏
考點(diǎn)：根據(jù)語(yǔ)境，按要求補(bǔ)寫文章（段）內(nèi)容。
知識(shí)要點(diǎn)：在閱讀中把握文章、文段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握語(yǔ)義的時(shí)間聯(lián)系、空間聯(lián)系和邏輯聯(lián)系，并創(chuàng)造性的運(yùn)用。
考試說(shuō)明：本考點(diǎn)的開(kāi)放性較強(qiáng)，要求根據(jù)語(yǔ)境所提供的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)義聯(lián)系，按要求在規(guī)定的地方補(bǔ)寫合適的內(nèi)容。
考點(diǎn)例析：
一、下面是一段簡(jiǎn)短的議論性文字。參考提示，為語(yǔ)段的前兩個(gè)空白處各補(bǔ)寫一個(gè)句子，并在第三個(gè)空白處用一句概括性的話為這段文字作結(jié)。要求補(bǔ)寫的三個(gè)句子合乎文意，與整段文字銜接順暢。
掀開(kāi)中國(guó)歷史的重重帷幕，一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的事例浮出了歲月的煙塵，清晰地昭示著后人。假如當(dāng)初商紂王能聽(tīng)從比干的良言，又何至于落得個(gè)國(guó)破人亡的下場(chǎng)？假如①？話又說(shuō)回來(lái)，如果當(dāng)初秦孝公不聽(tīng)取商軼之諫而變法，又哪能稱雄于六國(guó)？如果②？綜上所論，不難看出③。
提示：吳王夫差——伍子胥蔡桓公——扁鵲
楚懷王——屈原魯莊公——曹劌
齊威王——鄒忌唐太宗——魏征
簡(jiǎn)析：本題要求根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和有關(guān)提示在文段空白處填寫適當(dāng)?shù)木渥?。根?jù)語(yǔ)境，可知①處應(yīng)填寫一個(gè)和上一句相似的句子，答案示例：“當(dāng)初蔡桓公能聽(tīng)從扁鵲的勸誡，何又至于落得個(gè)病入膏肓的下場(chǎng)？”同理，②處也應(yīng)填寫一個(gè)與上句的句式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)相似的句子，答案示例：“當(dāng)初魯莊公不聽(tīng)取曹劌的建議，又哪能取得長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利？”根據(jù)題意，應(yīng)在③處對(duì)本段文字從正反兩方面進(jìn)行總結(jié)，答案示例：“只有善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，才能夠取得事業(yè)的成功；如果獨(dú)斷專行，自以為是，那么后果就不堪設(shè)想。”
注：以上三個(gè)空的答案只要意義正確即可。
二、閱讀下列短文，在③、④段之間補(bǔ)寫一段承上啟下的文字。
①一個(gè)班級(jí)發(fā)生了這么一件事：
②一天，上課鈴響了?？墒?，黑板還沒(méi)有人揩。大家你看著我，我看著你，誰(shuí)也沒(méi)有敢上前去。這時(shí)，一個(gè)同學(xué)在眾目睽睽之下，讓人心跳地上去很快將黑板揩干凈了，當(dāng)時(shí)大家都從心里佩服這位同學(xué)有勇氣，是他，為大家做了件好事。
③這個(gè)同學(xué)之所以能夠做出其他同學(xué)所做不出的好事來(lái)，顯然是由于勇氣，是勇氣在鼓勵(lì)和支持著他。勇氣，是戰(zhàn)勝困難的武器，是事業(yè)成功的可靠保證。偉大的史學(xué)家司馬遷在遭受宮刑之后，以非凡的勇氣繼續(xù)編修史書。終于寫成了不朽的紀(jì)傳體通史《史記》……
④原泰安市檢察長(zhǎng)公丕漢，在調(diào)查以原市委書記胡建學(xué)為首的特大貪污、走私、受賄案件時(shí)，頂住來(lái)自方方面面的壓力、威嚇，甚至是對(duì)他本人和家人的生命威脅。在超凡勇氣的支配下，度過(guò)一道道難關(guān)，依法懲處了這個(gè)犯罪團(tuán)伙，為黨，為人民立了大功。
簡(jiǎn)析：短文第③段說(shuō)是勇氣是獲取成功的條件，而第④段說(shuō)勇氣是頂住歪風(fēng)邪氣的重要支柱。明確了這一點(diǎn)，答案就好做了。
本題的答案是：勇氣，不僅是獲取成功的重要條件，也是頂住歪風(fēng)邪氣的重要支柱。（只要意思符合即可）
三、閱讀下列短文，在文中省略號(hào)處補(bǔ)寫符合語(yǔ)境的話來(lái)。
1977年全國(guó)恢復(fù)“高考”招生，給所有的年輕人都帶來(lái)了希望。我也在母親的辦公室里夜以繼日地復(fù)習(xí)功課。
一天晚上，校園大禮堂要放映電影《林則徐》。這是我盼望已久的影片，可再過(guò)一個(gè)星期就要“高考”了，我覺(jué)得仍有許多東西還沒(méi)有復(fù)習(xí)好，十分猶豫，去還是不去？
傍晚時(shí)分，我望見(jiàn)窗外有人三三兩兩地搬著椅子走向?qū)W校大禮堂，心里急得直發(fā)慌，想來(lái)想去，我決定先看了電影再回來(lái)復(fù)習(xí)功課。但當(dāng)我走到樓門口時(shí)，忽然望見(jiàn)走廊墻上貼著的一幅標(biāo)語(yǔ)：
“世界上怕就怕‘認(rèn)真’二字?！?br> 我停下了腳步，緩緩地轉(zhuǎn)身上樓。因?yàn)槲蚁雽?duì)自己認(rèn)真一回。回到辦公室復(fù)習(xí)功課，我倍感心煩意亂，什么都讀不進(jìn)去，滿腦子想著我自幼就喜歡敬佩的林則徐。
后來(lái)，我索性又提起椅子，沖出門外，心想反正在這里什么也干不了，還不如去看電影。不料在過(guò)道上，我遇見(jiàn)了一個(gè)同在樓里辦公的叔叔，他見(jiàn)了我就說(shuō)：“我好幾次從樓道經(jīng)過(guò)，……
他的一番話，使我為要去看電影的舉動(dòng)深感慚愧，于是我拖著椅子又回到了辦公室。
再次坐回復(fù)習(xí)桌前，我的心略靜了一些。畢竟有人鼓勵(lì)了我一番，心里好受一些。我翻開(kāi)書，慢慢地看了下去，也能入神思考。
又過(guò)了一會(huì)兒，窗外傳來(lái)說(shuō)笑聲。我起身望去，見(jiàn)人們搬著椅子向家屬區(qū)的方向走去，在興奮地議論著什么。望著他們遠(yuǎn)去的身影，我心中有一股說(shuō)不出的欣慰，雖然我曾經(jīng)猶豫過(guò)，兩次離開(kāi)又兩次折回，但最終還是戰(zhàn)勝了自我，做了一件令自己終身難忘的事情。
簡(jiǎn)析：根據(jù)題意，省略號(hào)處應(yīng)填寫叔叔的見(jiàn)聞和感受，而且這見(jiàn)聞和感受應(yīng)和“我”有關(guān)，能促使“我”定下心來(lái)讀書。
答案示例：看見(jiàn)你媽辦公室的燈亮著，還以為是你媽在辦公，不想竟是你在用功，好孩子，這么用功，肯定能考取大學(xué)。
中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)：準(zhǔn)確理解概括主旨
中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)：準(zhǔn)確理解概括主旨
考點(diǎn)：
感知并能概括文章（段）內(nèi)容
知識(shí)要點(diǎn)：
準(zhǔn)確感知和理解語(yǔ)言材料，概括文章（段）的主題。
考試說(shuō)明：
1、能判斷對(duì)文章（段）內(nèi)容的概括正確與否。
2、能準(zhǔn)確概括出文章（段）的中心。努力避免感知不準(zhǔn)，理解不透，概括不準(zhǔn)或不全等問(wèn)題。
3、能找出最能體現(xiàn)文章（段）主題的語(yǔ)言材料或事件材料。
4、能結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系自己的生活，就文章（段）主題談一點(diǎn)體會(huì)。
考點(diǎn)例析：
一、閱讀下列散文，然后結(jié)合本考點(diǎn)的考試說(shuō)明答題。
①她在自己的生活中積下了一個(gè)厚厚的繭。
②那是一種細(xì)細(xì)的，若有若無(wú)的絲織成的。
③她埋怨、氣惱，然后就是焦急；甚至自己折磨自己。她想用死來(lái)結(jié)果自己，同時(shí)用死來(lái)對(duì)這突不破的網(wǎng)表示抗議。
④但是，她終于被疲勞征服了，沉沉地睡過(guò)去。她做了許多夢(mèng)，那是關(guān)于花和草的夢(mèng)，是關(guān)于風(fēng)和水的夢(mèng)，是關(guān)于陽(yáng)光和彩虹的夢(mèng)，還有愛(ài)的追逐以及生兒育女的夢(mèng)……
⑤在夢(mèng)里，她得到了安定和欣慰，她得到了力量和熱情，得到了關(guān)于生活的可貴。
⑥當(dāng)她一覺(jué)醒來(lái)，她突然明白拯救自己的，只有自己。于是，她便用牙齒把自己吐的絲一根根咬斷，咬破自己積下的繭。
⑦果然，新的光芒向她投來(lái)，云隙間的陽(yáng)光刺激著她的眼睛。新的空氣，像清新的酒，使她陶醉。
⑧她簡(jiǎn)直要跳起來(lái)了。
⑨她簡(jiǎn)直要飛起來(lái)了。
⑩一伸腰，果然飛起來(lái)了。原來(lái)，在她沉睡的時(shí)刻，背上長(zhǎng)出兩片多粉的翅膀。
⑾從此，她便記住了這一切，她把這些告訴了子孫們，你結(jié)的繭，得你自己去咬破！
⑿蠶，就是這樣一代一代傳下來(lái)。
1、選出符合本文第一至第三自然段內(nèi)容的一個(gè)成語(yǔ)（）
A.自作自受B.作繭自縛C.自討苦吃D.垂死掙扎
2、請(qǐng)從文中找出兩句既能體現(xiàn)主題，又富含哲理的話來(lái)。
3、聯(lián)系本文的主題，聯(lián)系你的學(xué)習(xí)和生活實(shí)例，談一點(diǎn)體會(huì)，50字左右。
簡(jiǎn)析：第1題屬于判斷選擇性的題目，要求在感知、理解第一至第三自然段的基礎(chǔ)上選出能概括其大意的成語(yǔ)來(lái)，其答案是B。第二題則要求考生在理解全文主題（即自己造成的失誤或不幸得靠自己去解決）的基礎(chǔ)上，從文中找出能體現(xiàn)主題，富含哲理的語(yǔ)言材料。通過(guò)仔細(xì)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，文中“她突然明白拯救自己的，只有自己”、“你結(jié)的繭，得你自己去咬破！”兩句符合題目要求。第三題要求在理解文章主題的前提下，聯(lián)系自己的生活實(shí)例談點(diǎn)體會(huì)，本題的關(guān)鍵是生活實(shí)例要和文章主題相符合，答案略。
二、閱讀下列議論文段，然后答題。
馬克思的這段名言早已成為廣大科學(xué)工作者的座右銘：“在科學(xué)的入口處，正像在地獄的入口處一樣，必須提出這樣的要求：‘這里必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無(wú)濟(jì)于事?！睂?duì)于第一個(gè)去征服科學(xué)征途上的險(xiǎn)隘雄關(guān)的科學(xué)家來(lái)說(shuō)，更需要有超乎常人的勇氣和毅力，有時(shí)甚至需要為這獻(xiàn)身。第一個(gè)提出血液循環(huán)理論的塞爾維特，在教會(huì)的淫威下?tīng)奚?；第一個(gè)發(fā)明滑翔機(jī)的里利塔爾，在最后一次飛行中突遇狂風(fēng)，機(jī)墜身亡；隨麥哲倫進(jìn)行環(huán)球航行的265名水手，在三個(gè)多月航行中忍受一切困難，甚至飲用污水，以木屑和老鼠充饑，生還的僅18人；第一個(gè)導(dǎo)引天電的富蘭克林，在風(fēng)雨雷電中用風(fēng)箏和繩索引電，面對(duì)的是被雷電擊倒的危險(xiǎn)；第一個(gè)發(fā)明牛痘疫苗的琴納，在兒子身上試驗(yàn)牛痘疫苗，擔(dān)了極大的風(fēng)險(xiǎn)……當(dāng)我們歷數(shù)這些燦若繁星的科學(xué)先驅(qū)者的名字的時(shí)候，深深感到這些勇敢無(wú)畏的“第一個(gè)”是用鮮血和生命來(lái)鋪就人類通向科學(xué)之宮的道路的。每一位“第一個(gè)”，都是一座令后代欽慕的豐碑。
1、這一段話的論點(diǎn)是：
2、根據(jù)文章的意思給這篇文章擬一個(gè)標(biāo)題：
3、這段話中有個(gè)論據(jù)需要換一下，你認(rèn)為應(yīng)該換哪一個(gè)？為什么？
請(qǐng)將用來(lái)替換的新論據(jù)寫在下面。
簡(jiǎn)析：第一題要求在理解文章的基礎(chǔ)上概括出文章的論點(diǎn)（也可在文中找出能充當(dāng)論點(diǎn)的原句），答案是“在科學(xué)的入口處，必須根絕一切猶豫；這里任何怯懦都無(wú)濟(jì)于事”。第二題則要求考生在理解全文的基礎(chǔ)上給文章擬一個(gè)合適的標(biāo)題。這一題主觀性較強(qiáng)，有一定的開(kāi)放性，像“在科學(xué)的入口處”、“要敢做第一個(gè)”等等之類的答案均可。第三題要求考生辨別出不能有效支撐觀點(diǎn)的事件材料，縱觀這幾個(gè)材料，唯有麥哲倫環(huán)球航行這一材料中沒(méi)有突出麥哲倫的“第一”，它突出的是水手的艱難和傷亡，這顯然不能有效證明本文的觀點(diǎn)。可以替換為第一次使用麻沸散的華佗等首開(kāi)歷史先河的材料。
中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)：揣摩感悟，整體把握
中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)：揣摩感悟，整體把握
考點(diǎn)：整體感知文段的基本內(nèi)容，把握文章的寫法（修辭、結(jié)構(gòu)）。
知識(shí)要點(diǎn)：1、能把握新課標(biāo)所規(guī)定的文言文基本篇目的基本內(nèi)容，能掌握常見(jiàn)實(shí)詞和虛詞的用法。2、根據(jù)已掌握的文言文知識(shí)閱讀淺顯的課外文言文，并能把握其基本內(nèi)容。
考試說(shuō)明：1、能按要求概括（或用原文中相關(guān)語(yǔ)句概括、或用自已的話概括。）新課標(biāo)所規(guī)定的文言文基本篇目的內(nèi)容（主題、形象及作者的觀點(diǎn)）。2、能按要求概括（或用原文中相關(guān)語(yǔ)句概括、或用自己的話概括。）淺顯的課外文言文的內(nèi)容（主題、形象及作者的觀點(diǎn)）。３、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)。４、能按要求翻譯文言文語(yǔ)句。５、能體會(huì)出文言文的寫法、結(jié)構(gòu)、修辭等方面的特點(diǎn)。６、正確理解或添加文言文中的省略成分。
考點(diǎn)例析：
一、閱讀下列課外文言文，然后答題。
嘗有農(nóng)夫以驢負(fù)柴至城賣，通宦者（太監(jiān)）稱“宮市”，取之；才與絹數(shù)尺，又就索“門戶”（指“門戶”稅），仍邀（強(qiáng)要）以驢送至內(nèi)（指宮內(nèi)）。農(nóng)夫涕泣，以所得絹付之；不肯受，曰：“須汝驢送柴至內(nèi)?！鞭r(nóng)夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴與汝，不取直而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。
１．選出對(duì)省略成分理解正確選項(xiàng)。
Ａ（太監(jiān)）才與絹數(shù)尺。
Ｂ（太監(jiān)）曰：“須汝驢送柴至內(nèi)。”
Ｃ（我，指農(nóng)夫）不取直而歸。
Ｄ（農(nóng)夫）遂毆宦者。
２．把“我有父母妻子，待此然后食”翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
譯文：
３．文中賣柴農(nóng)夫與白居易筆下的賣炭翁的遭遇，揭露了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？賣柴農(nóng)夫與賣炭翁這兩個(gè)人物形象有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要地談?wù)勀愕目捶ā?br> 簡(jiǎn)析：第１題是對(duì)文言文省略成分的考查。答案是：１、ＡＢＣＤ。第２題要求根據(jù)前后文，翻譯文言文句子。答案是：２.我有父母妻子兒女，他們?cè)诘戎?，我賣柴得錢后才能有飯吃。第３題要求學(xué)生對(duì)文言文的主題、人物形象作簡(jiǎn)略的比較性閱讀。答案是：３、本文中賣柴農(nóng)夫與白居易筆下的賣炭翁的遭遇，揭露了“宮市”對(duì)勞動(dòng)人民的剝削和迫害。兩個(gè)受害者相比，賣柴農(nóng)夫性情剛強(qiáng)，敢于奮起反抗，而賣炭
翁則淳樸善良，逆來(lái)順受。（本題只要意思符合即可得分）
二、閱讀下文，然后答題。
驚潮
浮白齋主人
海上每遇八月，潮聲夜吼，震撼城市。
至正①間，有達(dá)魯不花②者初至，聞此，夜不敢臥，因呼門者問(wèn)之。
門者從睡中失答曰：“潮涌上來(lái)也！”
不花驚趨入內(nèi)，呼其妻曰：“本冀做官榮耀，不意今夕共作水鬼?！焙祥T號(hào)慟。
外巡更夫聞哭，以為有變，傳報(bào)正佐③，諸官皆顛倒④衣裳來(lái)救。不花恐水涌入，堅(jiān)閉不納。同僚破扉排墻而入，見(jiàn)不花夫婦及奴婢，皆升屋大呼救我。同僚詢知其實(shí)，忍笑而散。
【注釋】①至下：元惠宗妥歡帖睦爾的年號(hào)。②達(dá)魯不花：蒙語(yǔ)譯音人名，姓達(dá)魯，名不花。③下佐：正官和副職。④顛倒：倒置、錯(cuò)亂。
1、綜觀全文，導(dǎo)致達(dá)魯不花丑態(tài)畢露的一句話是什么？
2、能概括達(dá)魯不花的丑態(tài)的成語(yǔ)是：
3、翻譯文中的黑體句子。
簡(jiǎn)析：本題答題的關(guān)鍵是參考注釋，仔細(xì)揣摩，整體把握，讀懂全文。第1題要求弄清情節(jié)，明白故事的來(lái)龍去脈，答案是：門者從睡中失答曰：“潮涌上來(lái)也！”第2題要求在理解主題，理解人物形象的基礎(chǔ)上，用一個(gè)成語(yǔ)概括達(dá)魯不花的丑態(tài)，答案是：庸人自擾。第3題要求用合適的語(yǔ)言對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行翻譯，答案是：同僚們問(wèn)得了實(shí)情，都忍住笑，悄悄散去。
