小學(xué)五年級(jí)教案

七年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》教案。

教案課件是老師工作中的一部分，大家應(yīng)該開(kāi)始寫(xiě)教案課件了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，才能使接下來(lái)的工作更加有序！那么到底適合教案課件的范文有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“七年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》教案”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

七年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》教案

預(yù)習(xí)提示

1.生態(tài)系統(tǒng)是指在一定地域內(nèi)，和所形成的統(tǒng)一整體。

2.生態(tài)系統(tǒng)的組成包括部分和部分。

3.什么是食物鏈？食物網(wǎng)？

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

(1)列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；

(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；

(3)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(4)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；

(5)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的。

能力目標(biāo)

(1)通過(guò)“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

(2)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；

(3)通過(guò)“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；

(4)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)

(1)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的；

(2)確立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的意識(shí)；

(3)增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物多樣性的情感。

教學(xué)重點(diǎn)

(1)概述生態(tài)系統(tǒng)的組成；

(2)解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累；

(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；

(4)通過(guò)“觀察與思考”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；通過(guò)“資料分析”，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力；通過(guò)“進(jìn)一步探究”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

教學(xué)難點(diǎn)

(1)理解生產(chǎn)者概念的內(nèi)涵；

(2)正確書(shū)寫(xiě)并分析食物鏈。

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念

教師通過(guò)多媒體課件展示森林公園圖片；提問(wèn)：你看到了什么?你聽(tīng)到了什么?分析該公園中各種因素之間的關(guān)系；該公園內(nèi)所有的松樹(shù)可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?觀看課件，并分析討論作答。

森林公園里生長(zhǎng)著各種各樣的花草樹(shù)木，草叢里、樹(shù)林間棲息著動(dòng)物，還有細(xì)菌、真菌等生物，陽(yáng)光、空氣、水等非生物部分“養(yǎng)育”那里的所有生物，它們相互作用構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體，所以，蒙山森林公園可看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)?？梢?jiàn)，要判斷某系統(tǒng)是否是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，就要分析其組成成分，只要具備了生物和非生物部分(其中必須成分是：非生物部分、生產(chǎn)者、分解者，但在自然界中不具有消費(fèi)者的生態(tài)系統(tǒng)是很少的)，就能構(gòu)成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，如一個(gè)池塘、一片樹(shù)林等

二、生態(tài)系統(tǒng)的組成

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行“資料分析”，找出生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，并討論它們之間的關(guān)系；組織學(xué)生分組扮演動(dòng)物、植物、細(xì)菌和非生物，并幫助學(xué)生尋找其中的關(guān)系；討論：

1．樹(shù)、昆蟲(chóng)的幼蟲(chóng)和啄木鳥(niǎo)之間的關(guān)系是怎樣的?

2．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角色?

分配角色并且討論發(fā)言，闡明自己所扮演的角色在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。

三、食物鏈和食物網(wǎng)

引導(dǎo)學(xué)生嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；

講解：食物鏈只由生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩種成分組成，它們之間只是吃與被吃的關(guān)系；物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)。食物鏈通常寫(xiě)成“甲→乙→丙……”(一般不超過(guò)6個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí))的形式。

食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者(綠色植物)，數(shù)食物鏈條數(shù)時(shí)，要從綠色植物數(shù)起，然后按箭頭指向依次下去，直到最高的營(yíng)養(yǎng)級(jí)別，不能中途停止。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類(lèi)多樣、數(shù)量龐大，致使多條食物鏈相互交錯(cuò)、相互關(guān)聯(lián)著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的；

生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫(xiě)出所有的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，你連接的完全正確嗎?
通過(guò)聽(tīng)講、討論學(xué)會(huì)：

1．?dāng)?shù)食物鏈條數(shù)；

2．正確書(shū)寫(xiě)食物鏈；

3．嘗試分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化。

四、生態(tài)系統(tǒng)有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

提問(wèn)：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能不能無(wú)限制地增加?為什么?這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分析”，比較出哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果?

討論交流后認(rèn)識(shí)到：

兔子的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。因?yàn)椋?dāng)兔子的數(shù)量急劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說(shuō)明，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。只有那些生物種類(lèi)多、數(shù)量多、自然條件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞；

要使我們的環(huán)境變好，就要愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；

認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：

在食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)就越多，因?yàn)榄h(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥等)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會(huì)在生物體內(nèi)積累而不易排出；隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累，最終危害到人類(lèi)的安全。
五、形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的意識(shí)：播放有關(guān)人類(lèi)活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的圖片，介紹一些著名的有毒物質(zhì)富集的事例，如日本的水俁事件。
提問(wèn)：你身邊有沒(méi)有類(lèi)似的實(shí)例?若有的話(huà)，請(qǐng)舉例。你對(duì)此持何種態(tài)度?有何建議?

課堂小結(jié)

小結(jié)：人類(lèi)活動(dòng)會(huì)通過(guò)食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!

課堂測(cè)試www.lvshijia.net

1、下列食物鏈正確的是（）
A.草→蚱蜢→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→蛇→鷹B.蚱蜢→草→食草子的鳥(niǎo)→鷹→狐
C.狐→鷹→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→蚱蜢→草D.草←蚱蜢←食蟲(chóng)鳥(niǎo)←鷹←蛇
2、下列生物中屬于競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的是（）
A.水稻和稗草B.貓和老鼠C.人和豬D.螞蟻和蚱蜢
3、下列不屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）
A.一片農(nóng)田B.一塊草地C.生物圈D.一條河中的所有的魚(yú)

鞏固測(cè)試
1、下列生物中屬于生產(chǎn)者的是（）
A.草B.食蟲(chóng)鳥(niǎo)C.細(xì)菌D.豬
2、2001年9月11日，美國(guó)發(fā)生了震驚世界的“撞擊事件”，自此次恐怖活動(dòng)之后，美國(guó)國(guó)會(huì)議員又遭遇了“炭疽熱”的侵?jǐn)_。請(qǐng)分析“炭疽熱”的病原體屬于生態(tài)系統(tǒng)的（）　A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D.以上都不是
3、生態(tài)系統(tǒng)中，綠色植物固定的太陽(yáng)能沿著食物鏈的單向傳遞叫做（）
A.能量輸入B.能量輸出C.能量流動(dòng)D.能量交換

反饋測(cè)試答案：1.A2.A3.D

鞏固練習(xí)答案：1.A2.C3.C

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七年級(jí)生物《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教案2

課題

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)2

年級(jí)

七年級(jí)

授課時(shí)間

教材分析

通過(guò)對(duì)生物與環(huán)境的關(guān)系的總結(jié)，明確生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一整體，稱(chēng)為生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的概念有一個(gè)總體的把握，進(jìn)而通過(guò)典型例題的練習(xí)，把生物圈中常見(jiàn)的生態(tài)系統(tǒng)與所學(xué)概念聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的組成，關(guān)注對(duì)生產(chǎn)者的判斷，注重引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度加以判斷。食物鏈的描述是本節(jié)的另一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，給出要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生具體運(yùn)用而獲得知識(shí)。在食物鏈的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)例進(jìn)行分析，進(jìn)一步探究生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，從而認(rèn)識(shí)到人類(lèi)活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞最終會(huì)影響到人類(lèi)自身的生活，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多，也不易理解，因此教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的形式展開(kāi)教學(xué)

學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)一詞有一定的認(rèn)識(shí)，但往往停留在表面，也不夠準(zhǔn)確，因此，本節(jié)主要通過(guò)一些學(xué)生熟悉的情境展開(kāi)學(xué)習(xí)，把生物學(xué)概念與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，利用已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)

目標(biāo)

知識(shí)與技能

說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

過(guò)程和方法

通過(guò)分析文字和圖片資料提高說(shuō)明問(wèn)題的能力及交流合作的能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的

重點(diǎn)

說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

難點(diǎn)

認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的

環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

引

入

10

分

復(fù)習(xí)食物鏈的寫(xiě)法

與學(xué)生共同回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)

請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出諺語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”其中蘊(yùn)含的一條食物鏈

再寫(xiě)一條“大魚(yú)吃小魚(yú)，小雨吃蝦米”諺語(yǔ)中包含的食物鏈。

回憶，體會(huì)

從生物與環(huán)境的關(guān)系入手，切入主題

新課教學(xué)

5

分

8分

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。但這種能力是有一定限度的。

生態(tài)系統(tǒng)的成分越復(fù)雜，其自動(dòng)調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)。

提出問(wèn)題：假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

設(shè)疑：草原和森林兩種生態(tài)系統(tǒng)誰(shuí)的調(diào)節(jié)能力更強(qiáng)？

提供A和B兩個(gè)食物網(wǎng)，其中都含有介殼蟲(chóng)，假若它同時(shí)在這兩個(gè)位置上消失（死亡），那么對(duì)于——————（填“食物網(wǎng)A或食物網(wǎng)B”）的后果更嚴(yán)重？

分析，討論

得出結(jié)論

討論，分析

師給與肯定

分析討論得出保持生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)，具有更好的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

教師只給出相關(guān)的要點(diǎn)，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

4分

6分

2分

物質(zhì)和能量會(huì)沿著食物鏈不斷積累，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高，其體內(nèi)的有毒物質(zhì)會(huì)越多，生物數(shù)量會(huì)越少

資料分析：淡水生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，有毒物質(zhì)不斷積累

思考：

１、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？２、為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?

3.怎樣預(yù)防這樣的事情發(fā)生？

利用已有知識(shí)分析，總結(jié)，得出結(jié)論

有毒物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，最終威脅人類(lèi)自身

在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，展開(kāi)自主探究，層層遞進(jìn)，引發(fā)探究欲望

激發(fā)保護(hù)環(huán)境的情感

小結(jié)

5分

鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)

歸納總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)歸納總結(jié)習(xí)慣

板書(shū)

生態(tài)系統(tǒng)

概念——組成——結(jié)構(gòu)——特性

①具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但是限度

②物質(zhì)和能量沿食物鏈和食物網(wǎng)不斷積累

教學(xué)反思

學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，僅有個(gè)別題會(huì)有普遍的疑問(wèn)，大部分題目只是個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)，個(gè)別輔導(dǎo)即可，針對(duì)普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，集中講授，綜合理解。

七年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)案

七年級(jí)上冊(cè)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學(xué)案

20xx年人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第二章第二節(jié)內(nèi)容。在學(xué)完第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》，明確了“什么是生物生活的環(huán)境”、“環(huán)境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環(huán)境”、“生物能適應(yīng)環(huán)境”等問(wèn)題后，隨之自然轉(zhuǎn)入到第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)，對(duì)生態(tài)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究就水到渠成。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)是本章的重點(diǎn)之一，內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力三大部分。其中生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)是重點(diǎn)，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是難點(diǎn)，教材通過(guò)資料分析、觀察與思考突出重點(diǎn)，通過(guò)具體事例突破難點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物圈這個(gè)所有生物的家的認(rèn)識(shí)和愛(ài)護(hù)，從情感上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

1．知識(shí)目標(biāo)說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

2．能力目標(biāo)利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．情感目標(biāo)讓學(xué)生認(rèn)同人類(lèi)是生物圈中的一員，只有保護(hù)生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點(diǎn)。

重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點(diǎn)。

難點(diǎn)食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點(diǎn)，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

本節(jié)課通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在課上組織一系列的學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學(xué)模式：即按照“情境導(dǎo)入—目標(biāo)展示--自主學(xué)習(xí)—鞏固小結(jié)—任務(wù)探究—達(dá)標(biāo)檢測(cè)”程序設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾，包括樹(shù)、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)各自扮演一個(gè)角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報(bào)準(zhǔn)備。

一、情境導(dǎo)入

6位同學(xué)佩戴好生物頭飾，上臺(tái)表演課本劇，導(dǎo)入新課。

旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來(lái)了。

小草邊唱邊出場(chǎng):“沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高……”（充滿(mǎn)熱情）我是小草，我長(zhǎng)大需要水，需要空氣，太陽(yáng)公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營(yíng)養(yǎng)，我所制造的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，不僅能養(yǎng)活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂(lè)的（面帶悲傷）但是我也有傷悲……

兔子蹦跳出場(chǎng)：（快樂(lè)狀）我不能自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，但是我的嘴可讒了（面對(duì)草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動(dòng)物。

狐貍左顧右盼的出場(chǎng)（狡黠，悄聲）我不能進(jìn)行光合作用，可我要生存（面對(duì)兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。

老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)吃掉。

兔（驚恐狀）：不好了，老虎來(lái)了，快逃啊。

真菌、細(xì)菌（攙扶出場(chǎng)）我是真菌，我是細(xì)菌。

細(xì)菌：你們能看見(jiàn)我嗎？其實(shí)我很小，你們是看不見(jiàn)的，但是我無(wú)處不在。

真菌、細(xì)菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對(duì)其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒(méi)有我們，世界會(huì)是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會(huì)堆積如山，你們還有生存空間嗎？

師：（表演完畢）這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內(nèi)，它們?yōu)樽约夯钪鼈兯坪跤譃閯e的生物二活著，好像誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。這是為什么呢？進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容──《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》。

二、目標(biāo)展示

教師和學(xué)生一道閱讀課本23頁(yè)“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道：”，然后學(xué)生帶著問(wèn)題快速閱讀課文。完成下列思考題。

1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？

2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？

3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？

4．為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

三、自主學(xué)習(xí)

任務(wù)──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：（播放幻燈片）請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本23頁(yè)圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長(zhǎng)不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長(zhǎng)良好呢？

生：小組

（小組答）因?yàn)槭诚x(chóng)鳥(niǎo)以食草昆蟲(chóng)為食，食草昆蟲(chóng)已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲(chóng)鳥(niǎo)和食草昆蟲(chóng)。食草昆蟲(chóng)大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長(zhǎng)不好。

結(jié)論：生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體，這個(gè)整體就是生態(tài)系統(tǒng)。

師：那么，你認(rèn)為哪些區(qū)域可以看作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)呢？

生1：我家的一塊農(nóng)田。

生2：我家里承包的一片樹(shù)林。

生3：三峽大壩水庫(kù)。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)角色分別起著什么作用呢?請(qǐng)同學(xué)們分析課本“資料分析”。

生：分析課本第20頁(yè)中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個(gè)問(wèn)題。

1、啄木鳥(niǎo)以昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)為食，昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)以樹(shù)為食。

2、樹(shù)樁腐爛是因?yàn)榧?xì)菌和真菌的作用，腐爛的樹(shù)樁最終會(huì)被細(xì)菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動(dòng)物扮演消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌扮演分解者。

師：請(qǐng)同學(xué)們梳理一下本部分內(nèi)容。

生：，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。比如一片森林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，一條河流等等都可以看做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于生產(chǎn)者，動(dòng)物屬于消費(fèi)者，細(xì)菌和真菌屬于分解者。它們之間是相互依存、相互制約的關(guān)系。

3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有非生物部分，如陽(yáng)光、土壤和水等。

生：小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；非生物部分包括陽(yáng)光、空氣和水。

任務(wù)二──食物鏈和食物網(wǎng)

師：（問(wèn)題引入）你聽(tīng)說(shuō)“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”諺語(yǔ)嗎?怎么解釋這些諺語(yǔ)呢？

生：說(shuō)明生物之間存在吃魚(yú)被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。

生：，完成下列目標(biāo)任務(wù)。

3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈?zhǔn)牵翰荨谩?/p>

師：（播放幻燈片）那么，請(qǐng)同學(xué)們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如……

師：說(shuō)得很好。如果把人也添加到這個(gè)圖中，你認(rèn)為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應(yīng)該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級(jí)。

師：如果人們?cè)谵r(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問(wèn)題呢？

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。

生2：我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)少打農(nóng)藥。

生3：…

共同歸納結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的。

有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，通過(guò)食物鏈不斷積累，最終威脅到人類(lèi)。

任務(wù)三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

師：（創(chuàng)設(shè)情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化?

生：青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。

師：那么，青蛙的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會(huì)無(wú)限制的增加嗎？

生：（小組討論交流）因?yàn)榍嗤苁艿缴吆褪巢堇ハx(chóng)的限制，不會(huì)無(wú)限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會(huì)無(wú)限制增加。

師：這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

生：說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問(wèn)題？

生1：一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對(duì)穩(wěn)定的。這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定限度的。如果外界干擾超過(guò)了這個(gè)限度，生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭到破壞。

生2：我想到了保護(hù)生態(tài)平衡問(wèn)題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動(dòng)植物。

四、鞏固小結(jié)

師：通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)知道那些呢？你能把本節(jié)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)梳理嗎？

生1：生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。

生2：生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

生3：生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。

生4：因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動(dòng)物。

生5：我把本節(jié)課知識(shí)歸納成下列網(wǎng)絡(luò)。

生態(tài)系統(tǒng)

每個(gè)老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，是時(shí)候?qū)懡贪刚n件了。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！你們會(huì)寫(xiě)適合教案課件的范文嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“生態(tài)系統(tǒng)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

第25章生態(tài)系統(tǒng)
教學(xué)目標(biāo)：1、鞏固生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
2、掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的基本原理。
3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用原理分析問(wèn)題的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：能量流動(dòng)原理
教學(xué)設(shè)想：情景導(dǎo)入→鞏固基礎(chǔ)知識(shí)→原理運(yùn)用→培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力
教具：多媒體
課前準(zhǔn)備
1、了解本班學(xué)習(xí)進(jìn)度
2、要求學(xué)生準(zhǔn)備紙筆等
情景導(dǎo)入
提出莊稼晚期澆水、施肥不當(dāng)造成減產(chǎn)現(xiàn)象。
讓學(xué)生討論：討論并回答
有機(jī)物的運(yùn)輸
《幻燈片》提示
物質(zhì)和能量流動(dòng)不當(dāng)
由學(xué)生回答導(dǎo)入能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。即今天
我們復(fù)習(xí)的內(nèi)容。
復(fù)習(xí)鞏固
一、生態(tài)系統(tǒng)的功能
生態(tài)系統(tǒng)的功能是由結(jié)構(gòu)所決定的，并引
出上節(jié)課的內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》的復(fù)習(xí)鞏
固?；卮?br> 《幻燈片》生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
生產(chǎn)者主要指的是綠色植物?！爸饕傅摹闭f(shuō)
明還包括其他生物，自養(yǎng)型生物還有提示回答
化能合成細(xì)菌等
消費(fèi)者、分解者屬于異樣生物，必須直接或間
接地依賴(lài)于生產(chǎn)者合成的有機(jī)物，可以看出，
生態(tài)系統(tǒng)的各種成分，通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)而
形成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，即生態(tài)系統(tǒng)具有一
定的結(jié)構(gòu)性。
復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)然后過(guò)渡到對(duì)功能的復(fù)習(xí)
這種特定的結(jié)構(gòu)決定了生態(tài)系統(tǒng)具有特定
的功能——能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)結(jié)構(gòu)———→功能
二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)需要的能量都來(lái)《幻燈片》
自太陽(yáng)，但只是部分光能流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)。太陽(yáng)能
《幻燈片》
流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是指
思考并討論
1答案D2討論答案C
《幻燈片》
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的示意圖
1、能量被攝入到動(dòng)物體內(nèi)
能量流入到動(dòng)物體內(nèi)思考并討論
二者是不同的概念
2、流入各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量一般有三個(gè)流向，即
自身呼吸作用消耗一部分，流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)一
部分，還有一部分被分解者所利用。
提問(wèn)
生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)回答
《幻燈片》提示
逐級(jí)遞減10%——20%
單向不循環(huán)
遷移運(yùn)用
1、中國(guó)人的飲食結(jié)構(gòu)
問(wèn)題→討論→回答→提示→回答→總結(jié)
2、池塘養(yǎng)魚(yú)
問(wèn)題→討論→回答→提示→回答→總結(jié)
小結(jié)并過(guò)渡
通過(guò)對(duì)能量流動(dòng)的分析，可以看出生態(tài)系
統(tǒng)的能量流動(dòng)必須依賴(lài)于物質(zhì)的循環(huán)，要深入
研究能量的流動(dòng)，必然涉及到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)
循環(huán)。
三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

學(xué)生回答
物質(zhì)循環(huán)CHONPS概念
生物地化循環(huán)
思考并討論思考并回答
碳循環(huán)示意圖填充
問(wèn)題→討論→提示→答案
知識(shí)小結(jié)
通過(guò)碳的循環(huán)可以看出，環(huán)境中的無(wú)機(jī)物通過(guò)
生產(chǎn)者合成糖類(lèi)、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)等有機(jī)物，這
些有機(jī)物又通過(guò)各種生物的呼吸、分解作用，
以無(wú)機(jī)物的形式返回到環(huán)境中去，從而使構(gòu)成
生物體的基本元素在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間
往復(fù)地循環(huán)。
《幻燈片》生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)表明，構(gòu)成生物體的基本元素并不
是生命物質(zhì)所特有的，有利
地說(shuō)明了生物界與非生物界
具有統(tǒng)一性的一面。
《幻燈片》
思考并討論N元素的循環(huán)
歸納總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的復(fù)習(xí)知道，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)必須依賴(lài)于物質(zhì)的循環(huán)，而物質(zhì)循環(huán)也必定伴隨有能量的流動(dòng)，二者是互為因果，相輔相成的。生態(tài)系統(tǒng)的各種成分正是通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)而聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體。也正是能量的不斷流動(dòng)物質(zhì)的不斷循環(huán)，而使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)處于一種“動(dòng)態(tài)”的變化之中，又由于各種成分相互制約、相互影響，使生態(tài)系統(tǒng)處于一種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種“動(dòng)態(tài)”的相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)也就是生態(tài)平衡。