小學(xué)信息技術(shù)的教案

高二生物《DNA重組技術(shù)的基本工具》教材分析。

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為高中教師就要精心準(zhǔn)備好合適的教案。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，幫助高中教師有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。優(yōu)秀有創(chuàng)意的高中教案要怎樣寫呢？下面是小編幫大家編輯的《高二生物《DNA重組技術(shù)的基本工具》教材分析》，希望能為您提供更多的參考。

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人教版高中生物選修三1.1DNA重組技術(shù)的基本工具學(xué)案

1.1DNA重組技術(shù)的基本工具

1.簡述DNA重組技術(shù)所需三種基本工具的作用。
2.認(rèn)同基因工程的誕生和發(fā)展離不開理論研究和技術(shù)創(chuàng)新。

一、基因工程的概念
1.操作意圖：按照人們的愿望，進(jìn)行嚴(yán)格的。
2．操作場所：在外進(jìn)行。
3．操作技術(shù)：利用了體外DNA重組和等技術(shù)。
4．操作結(jié)果：賦予生物以新的，從而創(chuàng)造出更符合人們需要的新的和生物產(chǎn)品。
5．操作水平：是在水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)和施工的。
二、DNA重組技術(shù)的基本工具
1.限制性核酸內(nèi)切酶——“分子手術(shù)刀”
(1)主要。
(2)作用：能夠識別雙鏈DNA分子的某種特定的核苷酸序列并且能使每一條鏈中特定部位的兩個(gè)核苷酸之間的斷開。
(3)結(jié)果：形成DNA片段末端。限制酶切割DNA分子產(chǎn)生的DNA片段末端有兩種形式，即和。
2．DNA連接酶——“分子縫合針”
(1)作用：將切下的雙鏈DNA片段“縫合”起來，恢復(fù)被限制酶切開的，拼接成新的DNA分子。
(2)種類：
①E·coliDNA連接酶：從中分離得到，只連接雙鏈DNA片段互補(bǔ)的末端。
②T4DNA連接酶：從中分離出來，對于兩種末端都能連接，但對的連接效率比較低。
3．基因進(jìn)入受體細(xì)胞的載體——“分子運(yùn)輸車”
(1)載體的條件
①能夠在細(xì)胞中。
②有一個(gè)至多個(gè)，便于外源基因的插入。
③具有，供重組DNA的鑒定和選擇。
(2)載體的種類
①質(zhì)粒是一種裸露的、結(jié)構(gòu)簡單、獨(dú)立于之外，并具有能力的很小的鏈環(huán)狀DNA分子。含有一個(gè)至多個(gè)，供外源基因插入其中，并帶有特殊的，是基因工程最常用的載體。
②λ噬菌體的衍生物。
③動植物病毒。
思考交流
1．只有DNA連接酶能連接形成磷酸二酯鍵嗎？

2．如果受體細(xì)胞分別是動物細(xì)胞和細(xì)菌，所用的載體相同嗎？

正誤判斷
1．限制性核酸內(nèi)切酶能識別特定的核苷酸序列。()
2．天然的質(zhì)?？芍苯佑米骰蚬こ痰妮d體。()
3．限制性核酸內(nèi)切酶與DNA連接酶作用位點(diǎn)相同，作用結(jié)果相反。()
4．限制酶、DNA連接酶和載體是基因工程中常用的工具酶。()
5．基因工程中的載體與細(xì)胞膜上的載體本質(zhì)相同。()
6．不同限制酶的識別序列不同，這屬于酶的專一性特點(diǎn)。()

一、如何理解基因工程的概念？
應(yīng)用技術(shù)DNA重組、轉(zhuǎn)基因等技術(shù)
操作環(huán)境
操作對象
操作水平
基本過程剪切→拼接→導(dǎo)入→表達(dá)
結(jié)果人類需要的性狀或基因產(chǎn)物

例1下列敘述不符合基因工程的是()
A．將人的干擾素基因重組到質(zhì)粒后導(dǎo)入細(xì)菌的技術(shù)是轉(zhuǎn)基因技術(shù)
B．基因工程是在分子水平上進(jìn)行的生物技術(shù)
C．自然界中天然存在的噬菌體自行感染細(xì)菌后其DNA整合到細(xì)菌DNA上
D．通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以將某些“特殊”基因轉(zhuǎn)移到受體生物中，從而得到人類需要的產(chǎn)物
　C
二、基因工程中各種工具的具體作用有哪些？各種工具有什么作用特點(diǎn)？

例2現(xiàn)有一長度為1000個(gè)堿基對(bp)的DNA分子，用限制性核酸內(nèi)切酶EcoRⅠ酶切后得到的DNA分子仍是1000bp，用KpnⅠ單獨(dú)酶切得到400bp和600bp兩種長度的DNA分子，用EcoRⅠ、KpnⅠ同時(shí)酶切后得到200bp和600bp兩種長度的DNA分子。該DNA分子的酶切圖譜正確的是()
(2)位置判斷，新增加的一種酶將原有酶切開的DNA片段再次切開，消失的DNA片段上有該酶的切點(diǎn)。
D從題干中“用限制性核酸內(nèi)切酶EcoRⅠ酶切后得到的DNA分子仍是1000bp”，再結(jié)合選項(xiàng)中DNA分子的可能酶切圖譜分析可知，此DNA分子是環(huán)狀，故A、B排除。同理，從“用KpnⅠ單獨(dú)酶切得到400bp和600bp兩種長度的DNA分子”，又可推知圖譜中應(yīng)有兩個(gè)KpnⅠ酶切位點(diǎn)，故選D。
三、列表比較
1.兩類DNA連接酶的比較
種類E·coliDNA連接酶T4DNA連接酶
來源大腸桿菌T4噬菌體
功能特性只能將雙鏈DNA片段互補(bǔ)的黏性末端之間的磷酸二酯鍵連接起來縫合兩種末端，但連接平末端之間的效率較低
相同點(diǎn)都能縫合
　
　2.DNA連接酶與DNA聚合酶的比較
比較項(xiàng)目DNA連接酶DNA聚合酶
相同點(diǎn)催化兩個(gè)脫氧核苷酸之間形成磷酸二酯鍵
不同點(diǎn)模板不需要模板需要DNA的一條鏈為模板
作用對象
作用結(jié)果形成完整的DNA分子
用途基因工程DNA復(fù)制
三、運(yùn)載體的作用在基因工程中的作用是什么？作為運(yùn)載體應(yīng)具備哪些條件？

課堂達(dá)標(biāo)
1科學(xué)家們經(jīng)過多年的努力，創(chuàng)立了一種新興生物技術(shù)——基因工程，實(shí)施該工程的最終目的是()
A．定向提取生物體的DNA分子B．定向地對DNA分子進(jìn)行人工“剪切”
C．在生物體外對DNA分子進(jìn)行改造D．定向地改造生物的遺傳性狀
2．下列屬于“分子縫合針”的是()
①E·coilDNA連接酶?、赥4DNA連接酶?、跠NA聚合酶?、芙庑浮、軷NA聚合酶
A．①②③B．①②C．①②⑤D．②④
3．下列有關(guān)基因工程中限制性核酸內(nèi)切酶的描述，錯(cuò)誤的是()
A．一種限制性核酸內(nèi)切酶只能識別一種特定的脫氧核苷酸序列
B．限制性核酸內(nèi)切酶的活性受溫度的影響
C．限制性核酸內(nèi)切酶能識別和切割RNA
D．限制性核酸內(nèi)切酶可從原核生物中提取
4．下列哪項(xiàng)不是基因工程中經(jīng)常使用的運(yùn)載目的基因的載體()
A．細(xì)菌質(zhì)粒　B．λ噬菌體C．細(xì)菌核區(qū)中的DNAD．動植物病毒
5．一DNA分子堿基對序列片段為：…GAATTC……CTTAAG…，有一種酶能識別GAATTC序列，并在G和A之間將DNA分子切開。據(jù)此，回答下列問題：
(1)該酶破壞的是哪種化學(xué)鍵？________________。該酶的名稱叫________。
(2)DNA分子經(jīng)該種酶切割產(chǎn)生的DNA分子片段末端通常有兩種形式，上述DNA分子經(jīng)切割后形成的末端是哪一種？________________。
(3)若想把切口重新連接起來，則需要用________酶，根據(jù)酶的來源不同，可以將這些酶分為兩類，該題中應(yīng)該用哪一類？___________________________________。
課外強(qiáng)化
1．美國科學(xué)家培育出世界上首只轉(zhuǎn)基因夜光貓，這是美國新奧爾良德班瀕危物種研究中心的一項(xiàng)基因試驗(yàn)。夜光貓的培育施工是在DNA分子水平上進(jìn)行的。下列有關(guān)說法中正確的是
A．基因工程中的工具酶有限制性核酸內(nèi)切酶、DNA連接酶和載體
B．DNA連接酶可將任意的DNA片段通過形成磷酸二酯鍵而連接起來
C．質(zhì)粒上必須有標(biāo)記基因才可作為載體
D．質(zhì)粒是原核生物細(xì)胞質(zhì)中的環(huán)狀DNA分子
2．在基因工程中用來修飾、改造生物基因的工具是()
A．限制酶和水解酶B．限制酶和DNA連接酶
C．限制酶和載體D．DNA連接酶和載體
3．質(zhì)粒是基因工程中最常用的載體，它存在于許多細(xì)菌體內(nèi)。質(zhì)粒上有標(biāo)記基因如下圖所示，通過標(biāo)記基因可以推知外源基因(目的基因)是否轉(zhuǎn)入成功。外源基因插入的位置不同，細(xì)菌在培養(yǎng)基上的生長情況也不同，下表是外源基因插入位置(插入點(diǎn)有a、b、c)，請根據(jù)表中提供的細(xì)菌生長情況，推測①②③三種重組后細(xì)菌的外源基因插入點(diǎn)，正確的一組是()
細(xì)菌在含氨芐青霉素的培養(yǎng)基上的生長狀況細(xì)菌在含四環(huán)素的培養(yǎng)基上的生長狀況
①能生長能生長
②能生長不能生長
③不能生長能生長

A.①是c；②是b；③是aB．①是a和b；②是a；③是b
C．①是a和b；②是b；③是aD．①是c；②是a；③是b
4．下圖為DNA分子在不同酶的作用下所發(fā)生的變化，圖中依次表示限制性核酸內(nèi)切酶、DNA聚合酶、DNA連接酶、解旋酶作用的正確順序是()
A．①②③④B．①②④③C．①④②③D．①④③②
5．下圖為重組DNA分子構(gòu)建的示意圖，回答以下問題。
(1)圖中，數(shù)字1、2、3、4代表____________________________，過程A、過程B和過程C所需要的工具分別是____________、____________和______________。
(2)寫出結(jié)構(gòu)5、6、7的名稱。
結(jié)構(gòu)5：________；結(jié)構(gòu)6：_______________________；結(jié)構(gòu)7：________________。
(3)進(jìn)行過程A和過程B使用的工具必須是________________，它們主要從________中分離和提純。
(4)圖中整個(gè)操作環(huán)境是________。
A．細(xì)胞內(nèi)B．細(xì)胞外C．細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞外
(5)結(jié)構(gòu)5主要來自于________(生物)，在基因工程中所起的作用是
________________________________________________________________________。

高二生物《細(xì)胞生活的環(huán)境》教材分析

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以更好的幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，使高中教師有一個(gè)簡單易懂的教學(xué)思路。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？以下是小編為大家收集的“高二生物《細(xì)胞生活的環(huán)境》教材分析”僅供參考，歡迎大家閱讀。

高二生物《細(xì)胞生活的環(huán)境》教材分析

一、教材
本節(jié)課選自高中必修3第1章第1節(jié)內(nèi)容，包括體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中、細(xì)胞外液的成分、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介等內(nèi)容。這些內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的“說明穩(wěn)態(tài)的生理意義”的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容與后面其他章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密，是學(xué)習(xí)其他章節(jié)的基礎(chǔ)，并在一定程度上起著統(tǒng)領(lǐng)作用。
(過渡：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。)
二、學(xué)情
從知識水平上來說，學(xué)生在初中以及學(xué)過單細(xì)胞生物的生活環(huán)境，血細(xì)胞生活在血漿中，血漿的基本成分。體內(nèi)細(xì)胞脫離了適合生存的環(huán)境就會死亡，人體體溫的相對穩(wěn)定及其重要性，人體需要攝入營養(yǎng)物質(zhì)、氧和水，排出廢物，學(xué)生也已有一定的認(rèn)識。這些已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，盡管比較淺顯，與之相聯(lián)系卻有利于學(xué)生構(gòu)建“內(nèi)環(huán)境”和“穩(wěn)態(tài)”的概念。從認(rèn)知水平來說，高中學(xué)生邏輯思維能力、歸納整理能力都有一定的發(fā)展，這對開展新課都有一定的幫助。
(過度：根據(jù)教材的分析、學(xué)情的掌握以及新課標(biāo)的要求，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。)
三、教學(xué)目標(biāo)

描述內(nèi)環(huán)境的組成與理化性質(zhì);說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介;嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

通過圖片觀察、資料分析、小組討論提高觀察分析能力、搜集材料能力、知識概括歸納能力。

嘗試構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的模型。
(過度：根據(jù)新課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生已有知識水平和知識點(diǎn)難易程度，我確立了以下教學(xué)重難點(diǎn)。)
四、教學(xué)重難點(diǎn)

環(huán)境的組成與理化性質(zhì);內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

環(huán)境的組成與理化性質(zhì);內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
五、教學(xué)方法
新課標(biāo)主張“以學(xué)生為主”，在此基礎(chǔ)上，追求有效教學(xué)。因此，我將采用直觀展示法、討論分析法、模型建立法等來展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)法上，我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作學(xué)習(xí)法。
六、教學(xué)過程
教學(xué)過程是我的說課重點(diǎn)，下面我將從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
(一)導(dǎo)入新課
向?qū)W生展示人體血細(xì)胞(圖1)、草履蟲(圖2)的圖片，提出問題：圖中展示的是什么細(xì)胞?請分別說出細(xì)胞的名稱。它們分別生活在什么樣的環(huán)境中?兩者的生活環(huán)境有何異同?組織學(xué)生討論回答問題，學(xué)生討論后回答：圖1是人體血液的血細(xì)胞，包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等;圖2是單細(xì)胞動物草履蟲。血細(xì)胞生活在血漿中，草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。學(xué)生有可能不能回答出兩者生活環(huán)境的異同，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課。
(二)講授新課
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，可以將本環(huán)節(jié)分為3部分。
第一部分：體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中。
《紅樓夢》中有句話：“女人是水做的”。從而引出體液的概念。不論男性還是女性，體內(nèi)都含有大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。然后讓組織學(xué)生閱讀課本，討論回答問題：體液有哪些組成部分以及所占比例?播放組織液、血漿、淋巴之間關(guān)系的視頻，讓學(xué)生直觀了解它們?nèi)咧g的關(guān)系。
第二部分：內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
組織學(xué)生閱讀材料，并分小組進(jìn)行討論課本中資料分析的前4個(gè)問題。同時(shí)基于不同學(xué)生的實(shí)際情況給予指導(dǎo)。
內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)是一個(gè)更為抽象、更難理解的深層次問題。組織學(xué)生展開資料分析，可以讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，更好的理解內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。
第三部分：內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶初中學(xué)過的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統(tǒng)等知識，組織學(xué)生分小組討論課本中的“思考與討論”，小組代表回答問題，小組成員做補(bǔ)充，最后由老師總結(jié)人體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過程。
這樣設(shè)計(jì)旨在通過活動引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的相關(guān)知識，并建立起與新知識的聯(lián)系，從而理解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
(三)鞏固提高
接下來，我會組織學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的模型，其他同學(xué)做出評價(jià)。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生內(nèi)化吸收本節(jié)知識，更好的理解內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
(四)小結(jié)作業(yè)
最后，我會與學(xué)生一起以口述的形式總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，同時(shí)布置作業(yè)：完成課本中的課后習(xí)題。

高二生物《種群數(shù)量的變化》教材分析

一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，使教師有一個(gè)簡單易懂的教學(xué)思路。那么如何寫好我們的教案呢？下面是由小編為大家整理的“高二生物《種群數(shù)量的變化》教材分析”，僅供參考，大家一起來看看吧。

高二生物《種群數(shù)量的變化》教材分析

一、教材分析
本節(jié)是高中生物必修3第4章第2節(jié)的內(nèi)容，在“第1節(jié)種群的特征”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。種群最基本的數(shù)量特征就是種群密度，種群數(shù)量不僅受種群密度的影響，還會受外界環(huán)境各種因素的影響。在“第2節(jié)種群數(shù)量的變化”中，通過細(xì)菌種群數(shù)量的變化說明如何建構(gòu)種群增長模型。詳細(xì)討論了種群增長的兩種方式，在理想環(huán)境中，種群增長呈“J”型曲線；在環(huán)境資源有限的情況下，種群增長呈“S”型曲線。種群增長的兩種曲線各有產(chǎn)生的條件和特點(diǎn)，通過建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型來解釋種群數(shù)量的增長，這是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。種群數(shù)量變化除了增長以外，還存在波動、下降等其他形式。最后文中分析了影響種群數(shù)量變化的各種因素，特別指出了人類對種群數(shù)量變化的重要影響。所以在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和合理利用資源意識。
二、學(xué)情分析：
本節(jié)是高中生物必修3第4章第2節(jié)的內(nèi)容，教學(xué)對象是高二學(xué)生，他們已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中通過討論能夠把握好數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：1、說明建構(gòu)種群增長模型的方法。
2、闡述種群數(shù)量增長的種類和特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：1、通過討論細(xì)菌種群數(shù)量的變化，嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。
2、用數(shù)學(xué)模型解釋種群數(shù)量的變化。
情感態(tài)度價(jià)值觀：關(guān)注人類活動對種群數(shù)量變化的影響。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。
五、教學(xué)方法：討論法、探究法
六、課時(shí)安排：1課時(shí)
七、教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
教學(xué)意圖
教學(xué)引入
種群數(shù)量的變化
PPT展示有關(guān)春運(yùn)時(shí)車站人口圖片、水葫蘆圖片以及鯨魚被捕殺圖片
學(xué)生觀看圖片
激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課
細(xì)菌種群數(shù)量增長模型的建構(gòu)
視頻播放細(xì)菌分裂動畫并提出問題：細(xì)菌是如何繁殖的？
PPT展示學(xué)生探究內(nèi)容一:
即課本“問題探討”
1、1個(gè)細(xì)菌，如果在營養(yǎng)和生存空間沒有限制的情況下，以每20分鐘繁殖一代計(jì)算，72小時(shí)后細(xì)菌的數(shù)量為多少？
2、如果我們用N表示細(xì)菌數(shù)量，n表示細(xì)菌繁殖的代數(shù)，請嘗試寫出細(xì)菌種群增長的公式。
3、以時(shí)間為橫軸，細(xì)菌數(shù)量為縱軸，嘗試畫出細(xì)菌種群增長的曲線。
教師進(jìn)行點(diǎn)評,簡單介紹數(shù)學(xué)方程式和曲線圖。
學(xué)生觀看并思考，回答：細(xì)菌通過分裂繁殖
學(xué)生觀看PPT
學(xué)生行分組討論，并由小組代表在黑板上展示，同時(shí)作出簡要說明。
Nn=2n
學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推理計(jì)算。
繪圖，并從中
認(rèn)識細(xì)菌種群數(shù)量增長的數(shù)學(xué)規(guī)律。
種群增長的“J”型曲線
那么在自然條件下能否找到類似于細(xì)菌種群增長的例子呢?
播放PPT
澳大利亞野兔
美國環(huán)頸雉(課本圖4--5)
PPT展示探究內(nèi)容二:
在食物和空間條件充裕、氣候適宜沒有敵害等條件下，種群數(shù)量以一定倍數(shù)增長，第二年的數(shù)量是第一年的λ倍。如果種群的起始數(shù)量是No，試寫出t年后種群數(shù)量的增長公式。
教師進(jìn)行點(diǎn)評。
學(xué)生觀看并判斷其增長曲線是否符合細(xì)菌種群增長曲線。
學(xué)生討論，并匯報(bào)成果。
Nt=Noλt
質(zhì)疑上一環(huán)節(jié)中得到的細(xì)菌種群增長數(shù)學(xué)模型
學(xué)生自己建構(gòu)種群增長的“J”型曲線。培養(yǎng)學(xué)生自己獲得新知的能力。
建構(gòu)種群增長模型的方法
教師講解，學(xué)生傾聽。
實(shí)際上，我們剛才用數(shù)學(xué)方程式和曲線圖表示細(xì)菌種群數(shù)量的變化，并通過對澳大利亞野兔和美國環(huán)頸雉的研究來檢驗(yàn)與修正已經(jīng)構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行。這個(gè)過程就是建構(gòu)種群增長模型的過程。建構(gòu)數(shù)學(xué)模型對于我們總結(jié)規(guī)律，認(rèn)識事物本質(zhì)有著非常重要的作用，
很多偉大的科學(xué)家都是建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的大師，比如咱們之前了解到的孟德爾、沃森和克里克、桑格和尼克森等科學(xué)家，都進(jìn)行過模型的建構(gòu)，今天大家也親自進(jìn)行了模型的建構(gòu)，學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了很大的提高。
帶領(lǐng)學(xué)生小結(jié)J型曲線，以及條件。
讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的基本過程，熟悉并掌握這種技能。

種群增長的“S”型曲線
向?qū)W生介紹中國人口和世界人口數(shù)量的變化，同時(shí)PPT展示探究內(nèi)容三：
地球的人口能否一直按“J”型曲線發(fā)展下去？做出你的判斷，并談一談你的理由。
教師點(diǎn)評并引出種群增長的“S”型曲線，展示高斯實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，給出曲線，進(jìn)一步證明前面的判斷。
PPT展示一系列問題：
如何理解K值，S型曲線不同于J型曲線出現(xiàn)K值的原因是什么？
2、K值的定義是什么？哪些因素可以影響到K值的大?。?br> 學(xué)生討論后，由學(xué)生代表發(fā)言匯報(bào)。
不能

學(xué)生閱讀課本內(nèi)容并討論，由學(xué)生代表發(fā)言匯報(bào)。
環(huán)境阻力
環(huán)境容納量
以人口不能無限增長為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從理想條件走向有限條件種群數(shù)量的變化。
通過應(yīng)用進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境容納量概念的理解。
種群數(shù)量的波動和下降
種群數(shù)量達(dá)到K值后，一定在K
值左右保持穩(wěn)定嗎？
PPT展示蝗蟲，鯨魚實(shí)例，
教師解說。
傾聽學(xué)生匯報(bào)，點(diǎn)評
學(xué)生閱讀課本，分析蝗蟲數(shù)量波動，鯨魚種群數(shù)量下降的原因，由學(xué)生代表匯報(bào)討論成果
氣候、食物、天敵、
傳染病、人為因素。
讓學(xué)生認(rèn)識到影響種群數(shù)量變化的因素很多，而且人類活動
對自然界種
群的影響越
來越明顯。
研究種群數(shù)量變化的意義
PPT展示問題：
1、對瀕危動物如大熊貓應(yīng)采取什么保護(hù)措施？
2、對家鼠等有害動物的控制，應(yīng)當(dāng)采取什么措施？
3、如何捕撈又不影響漁業(yè)的發(fā)展？
學(xué)生討論并回答
建立自然保護(hù)區(qū)
地面硬化，儲藏糧食，養(yǎng)貓，投放鼠藥，機(jī)械捕鼠
捕獲至K/2
達(dá)成共識
加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和合理利用資源意識。
課堂小節(jié)
教師用PPT展示種群數(shù)量增長模型的構(gòu)建方法和“J”型和“S”型曲線的區(qū)別，解釋種群數(shù)量變化的多種形式及原因。
學(xué)生觀看聽并認(rèn)真聽講。
鞏固課堂內(nèi)容。
八、板書設(shè)計(jì)
種群數(shù)量的變化
一、細(xì)菌種群數(shù)量的增長
二、種群增長的“J”型曲線
Nt=N0×λt理想條件
三、模型建構(gòu)種群增長模型的方法
觀察對象→提出假設(shè)→數(shù)學(xué)表達(dá)→檢驗(yàn)修正
四、種群增長的“S”型曲線：
K值（環(huán)境容納量）有限條件
五、研究種群數(shù)量變化的意義

高二生物《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》教材分析

高二生物《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》教材分析

一、教材
《植物的礦質(zhì)營養(yǎng)》是人教版教材高二生物必修本第三單元第五節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了組成生物體的化學(xué)元素和光合作用的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹了植物的礦質(zhì)元素及礦質(zhì)元素的吸收過程，反映了《新大綱》在設(shè)計(jì)教材順序時(shí)以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的思想，關(guān)注了學(xué)生的思維和學(xué)生德育的培養(yǎng)。
本節(jié)內(nèi)容前與根尖的結(jié)構(gòu)、水分代謝、光合作用，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能等內(nèi)容相聯(lián)系，后與呼吸作用相關(guān)聯(lián)，具有顯著的承上啟下的作用，教學(xué)中教師要注重知識之間的相互滲透。
同時(shí)，這節(jié)內(nèi)容所介紹的實(shí)驗(yàn)方案，不僅有利于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，還為將來學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，為此，我用創(chuàng)設(shè)情景的方法，讓學(xué)生面對相關(guān)現(xiàn)象，進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，觀察想象并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維習(xí)慣。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)要求以及本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1知識目標(biāo)
(1)、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源。
(2)、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系。
(3)、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別。
(4)、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)。
2能力目標(biāo)
(1)、通過對水培法培養(yǎng)植物的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(2)、通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。
(3)、通過對水分和礦質(zhì)元素吸收過程的比較，學(xué)習(xí)用對比分析的方法去研究事物的本質(zhì)，不斷提高綜合分析能力。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀
(1)、在介紹植物必需元素的種類、分析影響礦質(zhì)離子吸收的環(huán)境因素的教學(xué)中，聯(lián)系合理施肥、無土栽培技術(shù)、中耕松土等生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
(2)、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和合作意識。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)高二新課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
明確什么是植物必需的礦質(zhì)元素及其種類是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一。根對礦質(zhì)元素的吸收和對水分的吸收是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)元素的知識，但只是在認(rèn)知水平上，不能進(jìn)行系統(tǒng)的分類，并且潛意識里總有水和鹽相伴而行的觀點(diǎn)，認(rèn)為是水把鹽帶進(jìn)去的，這就為理解“相對獨(dú)立”的觀點(diǎn)設(shè)起障礙，所以我把“對水的吸收和礦質(zhì)元素的吸收是兩個(gè)相對獨(dú)立的過程”作為本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?br> 四、教法
我們都知道生物是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識、解決實(shí)際問題方法的思維過程。
考慮到我校高二年級學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取學(xué)生活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的參與活動，而且在活動中得到認(rèn)識和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的行動結(jié)合起來，充分引導(dǎo)學(xué)生全面的看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辯能力，注重學(xué)生的心理狀況。
當(dāng)然教師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應(yīng)該通過課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生參與活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了課改的精神。
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀演示法：
利用多媒體課件進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。
3、集體討論法
針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
由于本節(jié)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，并例舉生產(chǎn)實(shí)踐上存在的一些有關(guān)的現(xiàn)象，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出正確的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本節(jié)知識的認(rèn)知更清晰、更深刻。
五、學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。
下面我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：
六、教學(xué)過程
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項(xiàng)活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
1、導(dǎo)入新課：
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)引入新課時(shí)宜采用實(shí)驗(yàn)方法導(dǎo)入新課，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象巧設(shè)懸念，突出重點(diǎn)。教學(xué)中首先從一個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察引入，請學(xué)生觀察用土壤浸出液和蒸餾水培養(yǎng)的植物，問：“它們在長勢上有什么區(qū)別”，“為什么土壤浸出液中的植物長得好?”引出植物要生長得好需要吸收土壤中的礦質(zhì)元素，從而提出課題。這樣導(dǎo)入能造成學(xué)生急切期待解釋現(xiàn)象的心理，從而對學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)新知的良好氛圍和激發(fā)探求知識的渴望，從而把學(xué)生的注意力遷移到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上來，使學(xué)生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)習(xí)新知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢哉f，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言就等于成功了一半。
2、講授新課：
2.1介紹灰分元素，由此引入礦質(zhì)元素，使學(xué)生了解科學(xué)家的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。
2.2科學(xué)家們通過溶液培養(yǎng)法研究得到植物必需的礦質(zhì)元素種類。這段內(nèi)容的處理，我采用請學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找出植物生活所必需的礦質(zhì)元素的方法。通過啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過學(xué)生互相評價(jià)，教師評價(jià)，逐漸形成較為成熟合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師借機(jī)引導(dǎo)出對照實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的問題(對照的思想和實(shí)驗(yàn)條件的控制等)。告訴學(xué)生科學(xué)家就是通過這種方法，即溶液培養(yǎng)法找到植物必需礦質(zhì)元素的。
2.3根吸收礦質(zhì)元素過程
植物根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素是主動運(yùn)輸?shù)倪^程，這一概念的建立在科學(xué)史上走過一段彎路。人類最初對這個(gè)問題的認(rèn)識是錯(cuò)誤的，后來經(jīng)過分析大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)才認(rèn)識到：“根細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的過程是主動運(yùn)輸?shù)倪^程”。處理這段教材時(shí)，我先請學(xué)生提出猜想，“礦質(zhì)元素是如何進(jìn)到根細(xì)胞內(nèi)部的?你能提出你的猜想嗎?”學(xué)生往往會提出一個(gè)錯(cuò)誤的猜想，即認(rèn)為：“礦質(zhì)元素離子是隨著水進(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)一)?！蓖瑫r(shí)，有的學(xué)生會根據(jù)前面章節(jié)所學(xué)過的細(xì)胞膜的選擇透過性，認(rèn)為：“礦質(zhì)元素離子是通過主動運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)入根細(xì)胞內(nèi)部的(假設(shè)二)”。
教師提供資料(二組實(shí)驗(yàn)事實(shí))，引導(dǎo)學(xué)生分析，共同否定了假設(shè)一，這段討論設(shè)計(jì)的目的在于，潛移默化地告訴學(xué)生人們認(rèn)識問題的本質(zhì)不是一個(gè)簡單的過程，會有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，但是科學(xué)本身具有自我更正的特性。
請學(xué)生分小組討論如何證明假設(shè)二，即科學(xué)的結(jié)論不能僅從理論到理論，一個(gè)假說要成為理論，一定要有充足的實(shí)驗(yàn)證據(jù)。在這里請學(xué)生提出證明假設(shè)二的研究思路，希望能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生初步了解探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟，并在教師提示下，能夠提出問題和假設(shè)。
最后通過CAI課件的演示，把微觀粒子的運(yùn)動形象化，直觀化，增強(qiáng)了礦質(zhì)元素離子吸收的動感。使學(xué)生理解主動運(yùn)輸是根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子的主要形式。而主動運(yùn)輸需要消耗能量，能量來自呼吸作用，影響呼吸作用的因素有溫度和根系通氣狀況等，最后得出結(jié)論：凡是影響呼吸作用的因素都會影響根細(xì)胞吸收礦質(zhì)離子。這與生產(chǎn)實(shí)踐很貼近，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.4植物對離子的選擇吸收
把蕃茄和水稻實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后Ca和Si濃度繪制成圖像，用投影片展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，得出蕃茄吸收Ca多，吸收Si少;水稻吸收Si多，吸收Ca少。提問：為什么植物對離子的吸收具有選擇性?學(xué)生通過吸收過程的學(xué)習(xí)知道吸收的第二步是主動運(yùn)輸，主動運(yùn)輸需要載體。因此，吸收什么樣的礦質(zhì)元素離子與根細(xì)胞膜上載體的種類有關(guān)。吸收離子的數(shù)量與載體的多少有關(guān)。
2.5礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用
請學(xué)生自己看書，總結(jié)出離子在植物體內(nèi)的三種存在形式及能否被再度利用。通過學(xué)生間的討論，補(bǔ)充、修正學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
2.6介紹無土栽培
引導(dǎo)學(xué)生分析無土栽培的好處及在我國發(fā)展的前景。通過聯(lián)系生活實(shí)際，滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相關(guān)聯(lián)的思想，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物科學(xué)的情感興趣。
3、課堂小結(jié)，強(qiáng)化認(rèn)識。
課堂小結(jié)，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì);簡單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性。