高中優(yōu)秀教案生物

七年級生物《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教案2。

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。此時就可以對教案課件的工作做個簡單的計劃，才能規(guī)范的完成工作！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是由小編為大家整理的“七年級生物《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教案2”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

七年級生物《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教案2

課題

生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)2

年級

七年級

授課時間

教材分析

通過對生物與環(huán)境的關(guān)系的總結(jié)，明確生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)，使學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念有一個總體的把握，進而通過典型例題的練習，把生物圈中常見的生態(tài)系統(tǒng)與所學概念聯(lián)系起來。對于生態(tài)系統(tǒng)的組成，關(guān)注對生產(chǎn)者的判斷，注重引導學生從生物學角度加以判斷。食物鏈的描述是本節(jié)的另一個重要知識點，給出要點，引導學生具體運用而獲得知識。在食物鏈的基礎上，通過實例進行分析，進一步探究生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力，從而認識到人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞最終會影響到人類自身的生活，本節(jié)知識點較多，也不易理解，因此教學中充分發(fā)揮學生的自主學習能力，通過個體學習與小組合作相結(jié)合的形式展開教學

學情分析

學生對生態(tài)系統(tǒng)一詞有一定的認識，但往往停留在表面，也不夠準確，因此，本節(jié)主要通過一些學生熟悉的情境展開學習，把生物學概念與學生的生活實際聯(lián)系起來，利用已有生活經(jīng)驗和知識自主學習

教學

目標

知識與技能

說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

過程和方法

通過分析文字和圖片資料提高說明問題的能力及交流合作的能力

情感、態(tài)度與價值觀

認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的

重點

說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)

難點

認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的www.lvshijia.net

環(huán)節(jié)

教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

設計意圖

引

入

10

分

復習食物鏈的寫法

與學生共同回憶上節(jié)課學習要點

請學生寫出諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”其中蘊含的一條食物鏈

再寫一條“大魚吃小魚，小雨吃蝦米”諺語中包含的食物鏈。

回憶，體會

從生物與環(huán)境的關(guān)系入手，切入主題

新課教學

5

分

8分

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種能力是有一定限度的。

生態(tài)系統(tǒng)的成分越復雜，其自動調(diào)節(jié)能力就越強。

提出問題：假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？

設疑：草原和森林兩種生態(tài)系統(tǒng)誰的調(diào)節(jié)能力更強？

提供A和B兩個食物網(wǎng)，其中都含有介殼蟲，假若它同時在這兩個位置上消失（死亡），那么對于——————（填“食物網(wǎng)A或食物網(wǎng)B”）的后果更嚴重？

分析，討論

得出結(jié)論

討論，分析

師給與肯定

分析討論得出保持生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)，具有更好的自動調(diào)節(jié)能力。

教師只給出相關(guān)的要點，給學生充分的自主學習的時間和空間，以個體學習與小組合作相結(jié)合的方式完成學習內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習的能力

4分

6分

2分

物質(zhì)和能量會沿著食物鏈不斷積累，營養(yǎng)級別越高，其體內(nèi)的有毒物質(zhì)會越多，生物數(shù)量會越少

資料分析：淡水生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，有毒物質(zhì)不斷積累

思考：

１、如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？２、為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?

3.怎樣預防這樣的事情發(fā)生？

利用已有知識分析，總結(jié)，得出結(jié)論

有毒物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，最終威脅人類自身

在已有知識的基礎上，展開自主探究，層層遞進，引發(fā)探究欲望

激發(fā)保護環(huán)境的情感

小結(jié)

5分

鼓勵學生對本節(jié)知識進行歸納、總結(jié)

歸納總結(jié)本節(jié)知識點

培養(yǎng)學生及時歸納總結(jié)習慣

板書

生態(tài)系統(tǒng)

概念——組成——結(jié)構(gòu)——特性

①具有自動調(diào)節(jié)能力，但是限度

②物質(zhì)和能量沿食物鏈和食物網(wǎng)不斷積累

教學反思

學生基礎不錯，僅有個別題會有普遍的疑問，大部分題目只是個別學生出錯，個別輔導即可，針對普遍出現(xiàn)的問題，集中講授，綜合理解。

精選閱讀

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》課后反思

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，大家在認真準備自己的教案課件了吧。我們制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？小編特地為您收集整理“《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》課后反思”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》課后反思

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然后再應用到課堂教學中去。在學習中借鑒了別人的一些感想如下：

第一：我認為必須從教學實踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮學生的主體地位，學生學會合作學習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充滿生機活力，提高教學效率。新的課程標準強調(diào)：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權(quán)威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉(zhuǎn)換，表面上看似乎壓縮了教師的“空間”，實際上是對教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)的生物教學只是告訴學生“是什么”和“如何做”就行了，促進學生個性發(fā)展,使他們真正成為學習的主人。

第二：初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，自覺保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養(yǎng)學生基本素質(zhì)為中心的。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關(guān)的課外知識，總之，在初中生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學素養(yǎng)的教學理念為指導。

第三：作為老師，教材是必須要了解掌握的，作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。

第四：生物課堂教學應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調(diào)動學生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到掌握知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性，被公認為“鍛煉思維的體操”。因此，如何在生物教學活動中加強學生的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，學生總是以“問題中心”的心理參與學習活動的，教學過程也就是解決有關(guān)問題的過程。通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面可以激發(fā)初中學生的學習興趣，充分調(diào)動學習知識的積極性和主動性，產(chǎn)生學習的內(nèi)在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)并主動參與教學活動；另一方面可以激發(fā)學生的思維活動、誘發(fā)思維、引導思路，交給學生如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的能力。因此，教師必須認識學生是學習的主體。

七年級上冊《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學案

七年級上冊《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學案

20xx年人教版七年級上冊第一單元第二章第二節(jié)內(nèi)容。在學完第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》，明確了“什么是生物生活的環(huán)境”、“環(huán)境中有哪些因素影響生物的生活和分布”、“生物能影響和改變環(huán)境”、“生物能適應環(huán)境”等問題后，隨之自然轉(zhuǎn)入到第二節(jié)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》的學習，對生態(tài)問題的學習和探究就水到渠成。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)是本章的重點之一，內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力三大部分。其中生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)是重點，生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力是難點，教材通過資料分析、觀察與思考突出重點，通過具體事例突破難點，旨在培養(yǎng)學生對于生物圈這個所有生物的家的認識和愛護，從情感上讓學生認識到保護生態(tài)系統(tǒng)、保護生物圈的重要性，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及增強環(huán)境保護的意識。

1．知識目標說出生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)，為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力？

2．能力目標利用學生已有的生活經(jīng)驗，通過教師提供生態(tài)系統(tǒng)圖片資料，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，推理能力，表演及形象思維能力。

3．情感目標讓學生認同人類是生物圈中的一員，只有保護生物圈才能使我們的生存環(huán)境更加美好的觀點。

重點生態(tài)系統(tǒng)的組成和食物鏈的特點。

難點食物鏈中物質(zhì)和能量傳遞的特點，食物網(wǎng)中生物與生物之間的關(guān)系。

本節(jié)課通過情境創(chuàng)設，進入生態(tài)系統(tǒng)的學習，激發(fā)學生學習興趣，并在課上組織一系列的學生活動，讓學生主動、積極地學習，充分體現(xiàn)課改的精神，培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力，鼓勵學生從身邊的事情談起，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護我們共同的家園的情操。

本屆課采取高效課堂教學模式：即按照“情境導入—目標展示--自主學習—鞏固小結(jié)—任務探究—達標檢測”程序設計教學流程。

課前準備好幾種生物頭飾，包括樹、兔、狐貍、老虎、細菌、真菌（蘑菇），六位同學各自扮演一個角色；收集生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)資料，小組分工合作做好匯報準備。

一、情境導入

6位同學佩戴好生物頭飾，上臺表演課本劇，導入新課。

旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。

小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高……”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養(yǎng)，我所制造的營養(yǎng)物質(zhì)，不僅能養(yǎng)活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的（面帶悲傷）但是我也有傷悲……

兔子蹦跳出場：（快樂狀）我不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，但是我的嘴可讒了（面對草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。

狐貍左顧右盼的出場（狡黠，悄聲）我不能進行光合作用，可我要生存（面對兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。

老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)吃掉。

兔（驚恐狀）：不好了，老虎來了，快逃啊。

真菌、細菌（攙扶出場）我是真菌，我是細菌。

細菌：你們能看見我嗎？其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。

真菌、細菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎？

師：（表演完畢）這是一片森林中的6種生物。在一定的范圍內(nèi)，它們?yōu)樽约夯钪?，它們似乎又為別的生物二活著，好像誰也離不開誰。這是為什么呢？進入今天的學習內(nèi)容──《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》。

二、目標展示

教師和學生一道閱讀課本23頁“通過本節(jié)學習，你將知道：”，然后學生帶著問題快速閱讀課文。完成下列思考題。

1．什么是生態(tài)系統(tǒng)？

2．生態(tài)系統(tǒng)的組成是怎樣的？

3．什么是食物鏈和食物網(wǎng)？

4．為什么說生態(tài)系統(tǒng)具有一定的探究能力？

三、自主學習

任務──什么是生態(tài)系統(tǒng)

師：（播放幻燈片）請同學們閱讀課本23頁圖片和“想一想，議一議”，小組討論：為什么加罩網(wǎng)后草籽生長不好，而未加罩網(wǎng)的天然草原生長良好呢？

生：小組

（小組答）因為食蟲鳥以食草昆蟲為食，食草昆蟲已草籽為食。加罩網(wǎng)后，隔離了食蟲鳥和食草昆蟲。食草昆蟲大量繁殖，啄食草籽，致使草原生長不好。

結(jié)論：生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，這個整體就是生態(tài)系統(tǒng)。

師：那么，你認為哪些區(qū)域可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)呢？

生1：我家的一塊農(nóng)田。

生2：我家里承包的一片樹林。

生3：三峽大壩水庫。

師：那么，這些生態(tài)系統(tǒng)包括哪幾部分呢？生態(tài)系統(tǒng)中的每一個角色分別起著什么作用呢?請同學們分析課本“資料分析”。

生：分析課本第20頁中“資料分析”，討論回答相關(guān)的3個問題。

1、啄木鳥以昆蟲幼蟲為食，昆蟲幼蟲以樹為食。

2、樹樁腐爛是因為細菌和真菌的作用，腐爛的樹樁最終會被細菌真菌分解掉。

3、在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演生產(chǎn)者，動物扮演消費者，細菌和真菌扮演分解者。

師：請同學們梳理一下本部分內(nèi)容。

生：，完成下列目標任務。

1．在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。比如一片森林，一塊農(nóng)田，一個湖泊，一條河流等等都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)。

2．在生態(tài)系統(tǒng)中植物屬于生產(chǎn)者，動物屬于消費者，細菌和真菌屬于分解者。它們之間是相互依存、相互制約的關(guān)系。

3．生態(tài)系統(tǒng)除了生物部分還有非生物部分，如陽光、土壤和水等。

生：小組歸納，得出結(jié)論。

結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)就是在一定空間范圍內(nèi)生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體。生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者；非生物部分包括陽光、空氣和水。

任務二──食物鏈和食物網(wǎng)

師：（問題引入）你聽說“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”諺語嗎?怎么解釋這些諺語呢？

生：說明生物之間存在吃魚被吃關(guān)系。螳螂吃蟬，黃雀吃螳螂，相互制約著。

生：，完成下列目標任務。

3．在生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間由于吃與被吃的關(guān)系而形成的鏈狀順序叫做食物鏈，起始環(huán)節(jié)是生產(chǎn)者，草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈是：草→兔→狐。

師：（播放幻燈片）那么，請同學們觀察“觀察與思考”圖片。試一試，你能鏈接幾條食物鏈呢？你依據(jù)什么連接的？

生：我們小組連接了9條。我們依據(jù)的是它們吃與被吃的關(guān)系。比如……

師：說得很好。如果把人也添加到這個圖中，你認為人該放在食物鏈的哪一端呢？

生：人應該在食物鏈的最頂端，也就是最后一級。

師：如果人們在農(nóng)作物上噴灑農(nóng)藥，農(nóng)藥最終到哪種食物體內(nèi)了？由此，你想到了什么問題呢？

生1：農(nóng)作物最終到人體內(nèi)積累最多。

生2：我覺得應當少打農(nóng)藥。

生3：…

共同歸納結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。

有毒物質(zhì)進入生態(tài)系統(tǒng)，通過食物鏈不斷積累，最終威脅到人類。

任務三──生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力

師：（創(chuàng)設情境）在上述生態(tài)系統(tǒng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化?

生：青蛙數(shù)量大量增多，貓頭鷹數(shù)量大量減少。

師：那么，青蛙的數(shù)量會無限制的增加嗎?貓頭鷹的數(shù)量會無限制的增加嗎？

生：（小組討論交流）因為青蛙受到蛇和食草昆蟲的限制，不會無限制增加。貓頭鷹受到蛇、鼠、兔等限制，也不會無限制增加。

師：這說明了什么問題？

生：說明生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力。

師：是不是生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力，就可以任意捕殺生物呢？你想到了什么問題？

生1：一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定限度的。如果外界干擾超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。

生2：我想到了保護生態(tài)平衡問題。為了生態(tài)平衡，我們不能隨意捕殺某種動植物。

四、鞏固小結(jié)

師：通過本節(jié)課學習，關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識知道那些呢？你能把本節(jié)知識進行一個梳理嗎？

生1：生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。

生2：生態(tài)系統(tǒng)由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者。

生3：生態(tài)系統(tǒng)由一定的自動調(diào)節(jié)能力，但這種能力是有一定的限度的。

生4：因為生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力有限，所以我們不能隨意捕殺青蛙和蛇等野生動物。

生5：我把本節(jié)課知識歸納成下列網(wǎng)絡。

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學設計

教案課件是老師上課做的提前準備，大家開始動筆寫自己的教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，接下來的工作才會更順利！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學設計”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教學設計

1.教材分析

《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》是生物教材八年級下冊第七單元“我們周圍的環(huán)境”第一章第四節(jié)的內(nèi)容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物與環(huán)境”下的二級主題“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”。
這節(jié)課是學生認識了生物圈，學習了第一節(jié)《生物與環(huán)境的關(guān)系》的基礎上的提升與總結(jié)，而后面的一節(jié)內(nèi)容《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》也是本節(jié)課的延伸與補充。另外保持生態(tài)平衡，防止環(huán)境污染以及自然保護等都是當前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態(tài)系統(tǒng)有著密切關(guān)系，因此本節(jié)課是本章乃至本學期的重點。
2.教學目標
2．1　知識與技能
(1)說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
(2)描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
(3)闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。
2．2　過程與方法
(1)通過觀看錄像和圖培養(yǎng)學生的觀察能力。
(2)通過引導學生進行“資料分析”培養(yǎng)學生處理信息的能力。
(3)通過討論與“分角色扮演與辯論”培養(yǎng)學生的合作能力。
(4)通過“開眼界”和“實際用”培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力。
2．3　情感態(tài)度與價值觀
(1)認同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。
(2)確立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。
(3)增強愛護環(huán)境、維護生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的情感和決心。
3.教學的重點和難點
3.1教學重點：
(1)生態(tài)系統(tǒng)的組成。
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
3.2教學難點：
(1)生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。
(2)食物鏈和食物網(wǎng)的書寫。
4.學情分析
從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環(huán)境的關(guān)系已有一定的了解但還沒有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從心理和認知發(fā)展規(guī)律來看，八年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有了一定的自學能力。
5.教學方法

設疑啟思；情境探究；總結(jié)提升
6.教學準備（工具和資源）
以生態(tài)系統(tǒng)為專題，建立網(wǎng)絡學習平臺；

7.教學設計思路

我國《基礎教育課程改變綱要（試行）》中第十一條明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用”，并對這種應用的立足點作了明確的闡述：“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、老師的教學方式和師生互動方式的變革”?；谶@種理念，我利用網(wǎng)絡學習平臺服務于教學，為學生創(chuàng)造了四個機會：查閱資料、自主學習的機會；合作探究、動手嘗試的機會；在線答題，及時反饋的機會；網(wǎng)絡論壇，各抒己見的機會。力求充分調(diào)動學生的多種感官，提高學習效率，改善學習效果，讓學生在獲得新知的同時，體現(xiàn)學習過程和方法的培養(yǎng)，強調(diào)正確價值觀的形成與情感的升華，最終，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。