免疫調(diào)節(jié)高中生物教案
發(fā)表時間：2020-11-16高二生物《植物的激素調(diào)節(jié)》學案。
每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，大家在細心籌備教案課件中。只有寫好教案課件計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？以下是小編為大家收集的“高二生物《植物的激素調(diào)節(jié)》學案”但愿對您的學習工作帶來幫助。
高二生物《植物的激素調(diào)節(jié)》學案
考綱內(nèi)容及能力要求考向定位
1．植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用(Ⅱ)
2．其他植物激素(Ⅱ)
3．植物激素的應用(Ⅱ)
4．探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用(實驗)1．生長素的生理作用及其應用
2．其他植物激素的生理作用
3．植物向光性的實驗設計與分析
4．生長素的運輸方向、方式及相關(guān)實驗探究
1．畫出達爾文實驗的示意圖、寫出實驗現(xiàn)象和結(jié)論
2．畫出詹森實驗的示意圖、寫出實驗現(xiàn)象和結(jié)論
3．畫出拜爾實驗的示意圖、寫出實驗現(xiàn)象和結(jié)論
4．畫出溫特實驗的示意圖，并補充畫出對照試驗圖，寫出實驗現(xiàn)象和結(jié)論
5．右圖是用不透水的云母片以不同方式分別插入三株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分別從不同方向給以光照的示意圖,培養(yǎng)一段時間后，胚芽鞘的生長情況將是
A．甲不彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲
B．甲向左彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲
C．甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向左彎曲
D．甲向右彎曲、乙不彎曲、丙向右彎曲
6．如右圖，在燕麥胚芽鞘頂端的下部插入一云母片，從右側(cè)用光照射，胚芽鞘的生長情況是
A．直立生長B．向光彎曲生長C．背光彎曲生長D．不生長
7．2,4－D（一種生長素類似物）可作為除草劑。在麥田中噴灑一定濃度的2,4－D，可以抑制或殺死雜草（雙子葉植物），而不會抑制小麥的生長。請根據(jù)所學內(nèi)容分析原因。
8．關(guān)于植物生命活動的調(diào)節(jié)，下列敘述不正確的是
A．一種激素的濃度不同可能會產(chǎn)生正．負兩方面影響
B．植物的生長發(fā)育主要受生長素的調(diào)節(jié)
C．用同一濃度的生長素溶液處理同一植物的不同器官，作用效果可能不同
D．無子番茄的獲得利用了生長素促進果實發(fā)育的原理
9．為了驗證植物向光性與植物生長素的關(guān)系，有人設計了如下實驗方案。
(1)、方法步驟----取6個小花盆，各栽入一株品種、粗細和大小都相同的玉米幼苗（要求幼苗的真葉未突破胚芽鞘）。按下圖所示方法進行實驗處理。接通臺燈電源24h后，打開紙盒，觀察并記錄6株玉米幼苗的生長情況。（Www.DJZ525.cOM 勵志的句子）
(2)、實驗結(jié)果預測
①在以上裝置中，玉米幼苗保持直立生長的是裝置，而玉米幼苗基本停止生長的是裝置。
②根據(jù)和裝置之間實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗產(chǎn)生向光性是由單側(cè)光照射引起的。
③根據(jù)號與號裝置實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗的向光性生長與玉米幼苗尖端的存在與否有關(guān)。
④根據(jù)號與號裝置實驗記錄的對照分析，可以說明玉米幼苗感光部位在尖端。
⑤根據(jù)5號和6號裝置之間實驗記錄的對照分析，只能說明。
考點一：生長素的發(fā)現(xiàn)
1.實驗總結(jié)
部位作用
尖端①、生長素產(chǎn)生的部位
②、感受光刺激的部位
③、受單側(cè)光照射時，生長素橫向運輸?shù)牟课?br>
尖端下部①、生長的部位(生長素作用的部位)
②、生長素極性運輸?shù)牟课?br>
③、向光彎曲的部位（生長素分布不均勻的結(jié)果）
2．植物的向光性的原因是什么？
在單側(cè)光照下，生長素在比分布多，使生長得快，結(jié)果使得莖朝向生長慢的一側(cè)彎曲，即。
例1．復習講義P171典例1
例2．如下圖所示，甲、乙分別用不透光的錫紙?zhí)自谘帑溑哐壳实牟煌课?，丙、丁、戊則分別用不透水的云母片插入到燕麥胚芽鞘的不同部位，甲、乙、丙、丁從左側(cè)給予光照，戊均勻光照，培養(yǎng)一段時間。
（1）胚芽鞘的生長情況是：甲；乙；丙；丁；戊。
①直立生長②向右彎曲③向左彎曲④不生長也不彎曲
（2）要探究感受光刺激的部位，應該是與作對照。
（3）據(jù)此實驗推測，生長素的合成部位是，而向光彎曲的部位是，這是通過丁與正常胚芽鞘的對比得出的結(jié)論。
（4）據(jù)此實驗推測，單側(cè)光對生長素的作用是，此實驗能否說明生長素的兩重性？。
（5）本實驗所選用的植物胚芽鞘必須是的，實驗設計中必須遵循的原則是。
考點二：生長素的生理作用及其特性
1．生長素的作用特性——兩重性解讀
(1)不同植物對生長素敏感性不同(如圖甲)：雙子葉植物對生長素的敏感性大于單子葉植物。
(2)同一植物不同器官對生長素敏感性不同：同一濃度的生長素作用于不同器官上，引起的生理功效也不同，這是因為不同的器官對生長素的敏感性不同，其敏感性大小為：根芽莖(如圖乙)
(3)生長素對所有植物及所有器官在生理功能上均表現(xiàn)兩重性
①圖甲解讀
圖甲中a、b分別代表生長素對雙子葉植物與單子葉植物的最佳促進效果，分別表示雙子葉植物與單子葉植物的促進濃度閾值(上限)——大于該濃度時的生長素濃度將分別雙子葉與單子葉植物生長。
②圖乙解讀
曲線在三點分別代表生長素對根、芽、莖的最佳促進效果，點分別表示生長素對根、芽、莖的生長既不促進，也不抑制，A′、B′、C′三點對應的生長素濃度分別為生長素促進根、芽、莖生長的濃度閾值——大于A′、B′、C′的生長素濃度將分別根、芽、莖的生長。
(4)植物莖的背地性、根的向地性生長的原因
例3．為了驗證“植物主莖頂芽產(chǎn)生的生長素能夠抑制側(cè)芽生長”，某同學進行了以下實驗：
①選取健壯、生長狀態(tài)一致的幼小植株，分為甲、乙、丙、丁4組，甲組植株不做任何處理，其他三組植株均切除頂芽。然后乙組植株切口不做處理；丙組植株切口處放置不含生長素的瓊脂塊；丁組植株切口處放置含有適宜濃度生長素的瓊脂塊。②將上述4組植株置于相同的適宜條件下培養(yǎng)。回答下列問題：
(1)各組植株側(cè)芽的預期生長情況分別為：甲組_______________；乙組________；
丙組________；丁組____________。
(2)比較甲組與乙組的預期結(jié)果，能夠說明_______________________________________。
(3)比較乙組和丙組的預期結(jié)果，能夠說明_______________________________________。
(4)比較丙組和丁組的預期結(jié)果，能夠說明_______________________________________。
(5)頂芽產(chǎn)生的生長素抑制側(cè)芽生長的原因是______________________________________。
例4．下圖中甲表示植物的生長速度與生長素濃度的關(guān)系，乙表示水平放置一段時間后的植物幼苗的生長狀況，下列說法中正確的是()
①若乙圖中Ⅰ處的生長素濃度在甲圖的DE段，則Ⅱ處的生長素濃度可能在BD段
②若乙圖中Ⅰ處的生長素濃度在甲圖的BD段，則Ⅱ處的生長素濃度可能在DE段
③生長素對Ⅰ、Ⅳ處的生長起促進作用，生長素對Ⅱ、Ⅲ處的生長起抑制作用
④若乙圖中Ⅲ處的生長素濃度在甲圖的AB段，則Ⅳ處的生長素濃度可能在BD段
A.①②③ B.③④C.①④D.②④
考點三：其他植物激素及生長調(diào)節(jié)劑
1.五種植物激素的作用及應用比較2.植物激素間的相互關(guān)系
例5．復習講義P174典例4
例6．（多選）為了探究生長素和乙烯對植物生長的影響及這兩種激素的相互作用，科學家用某種植物進行了一系列實驗，結(jié)果如下圖所示，由此可初步推測
A．濃度高于10-6的生長激素會抑制該植物莖段的生長
B．該植物莖中生長素含量達到M值時，植物開始合成乙烯
C．植物莖中乙烯含量的增加會促進生長素的合成
D．該植物莖中生長素和乙烯的含量達到峰值是不同步的
考點四：探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度
1.實驗原理
植物生長調(diào)節(jié)劑對植物插條的生根情況有很大的影響，而且用不同濃度、不同時間處理影響程度不同。其影響存在一個最適濃度，在此濃度下植物插條的生根數(shù)量最多，生長最快。
2.實驗流程
（1）配制梯度溶液：配制一系列濃度梯度的2,4－D溶液(0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5mg/mL)(其他試劑也可)
（2）操縱變量實驗：將新剪下的長勢相當?shù)闹参镏l分成9組，將插條的基部分別放在上述不同濃度的2,4－D溶液中浸泡幾個小時，均置于適宜的環(huán)境中
（3）觀察并記錄結(jié)果：一段時間后觀察插條的生根情況
（4）分析結(jié)果得出結(jié)論
3.基本技術(shù)要求
(1)本實驗中，取材、處理時間、蒸餾水、光照、溫度、通氣狀況等都屬于無關(guān)變量。無關(guān)變量在實驗中的處理要采用等量性的原則。如用相同的花盆，選用相同的植物材料等。
(2)配制生長素類似物溶液時，濃度梯度要小，組別要多；
(3)在確定了最適濃度的大致范圍后，可在此范圍內(nèi)利用更小梯度的系列溶液以獲得更精確的最適濃度范圍。
4.實驗中易出現(xiàn)的問題分析
(1)分析不同插條的生根情況
①不能生出不定根：有可能是枝條上沒有芽、枝條倒插等。
②都能生出不定根：促進扦插枝條生根是指刺激枝條的下端生出不定根，而不是刺激根生長。不同的枝條可能生出的不定根的數(shù)目多少不一樣，如枝條上芽多，則產(chǎn)生的生長素就多，就容易促使不定根的萌發(fā)。
(2)分析與本實驗相關(guān)的其他因素
①溫度要一致；②設置重復組，即每組不能少于3個枝條；
③設置對照組，清水空白對照；設置濃度不同的幾個實驗組之間進行對比，目的是探究2,4——D或α萘乙酸促進扦插枝條生根的最適濃度。
例7．植物生命活動受多種激素的調(diào)控。下圖甲表示生長素濃度對根和莖生長的影響，圖乙表示種子在解除休眠過程中幾種激素的變化情況。
(1)從圖甲中可以看出生長素作用的特點是__________，C點表示的意義是____________
_______________________________。
(2)若某植物幼苗已表現(xiàn)出向光性，且測得其背光面的生長素濃度為2m，則其向光面生長素濃度范圍是______________________________。
(3)從圖乙可以看出________________對種子萌發(fā)起抑制作用，該激素對葉和果實的作用是
__________________。
(4)油菜素內(nèi)酯對植物的生長發(fā)育具有多方面的促進作用，被稱為“第六大植物內(nèi)源激素”?，F(xiàn)已證明該激素能促進芹菜的生長，但不知其作用是否具有兩重性，請用所給材料對此問題進行探究。
實驗材料：株高相同的同種芹菜幼苗，高濃度的油菜素內(nèi)酯溶液、蒸餾水、噴壺等。
實驗步驟：
①_____________________________________。
②__________________________________________________________________________。
③__________________________________________________________________________。
④_________________________________________________________________________。
結(jié)果和結(jié)論：______________________________________________________________
精選閱讀
高二生物教案：《激素調(diào)節(jié)》教學設計
經(jīng)驗告訴我們，成功是留給有準備的人。高中教師要準備好教案為之后的教學做準備。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，使高中教師有一個簡單易懂的教學思路。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？以下是小編收集整理的“高二生物教案：《激素調(diào)節(jié)》教學設計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
(2) 細胞分泌胰島素，它能促進組織細胞加速 、 和 葡萄糖，從而使血糖水平 ; 細胞分泌胰高血糖素，它能促進 分解，促進 轉(zhuǎn)化為葡萄糖，從而使血糖水平 。可見，胰島素和胰高血糖素的作用表現(xiàn)為相互 ，共同維持血糖含量的穩(wěn)定。
(3)在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式叫做 。
3、激素調(diào)節(jié)的實例——甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)
(1)當人體處于寒冷環(huán)境中時，動員全身細胞共同御寒的是 和 ，如甲狀腺分泌的 在其中就起到了極其重要的作用。
(2)甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)存在著 機制。
4、激素調(diào)節(jié)的特點
不同激素調(diào)節(jié)作用的共同特點是 、 、 。
三、反饋鞏固
【基礎檢測】
1.下列各組腺體分泌的物質(zhì)均能夠直接排放到血漿中的是
A.唾液腺，垂體，腸腺 B.腎上腺，甲狀腺，胰島
C.睪丸，汗腺，皮脂腺 D.卵巢，胃腺，肝臟
2.下列關(guān)于人體血糖平衡的調(diào)節(jié)敘述，正確的是
A.細胞內(nèi)葡萄糖的氧化利用發(fā)生障礙，可導致血糖持續(xù)升高
B.糖尿病是由于經(jīng)常攝入過量的糖所引起的
C.胰島細胞產(chǎn)生的激素均能降低血糖含量
D.胰島細胞產(chǎn)生的激素均能升高血糖含量
3.下列關(guān)于激素調(diào)節(jié)的特點敘述，不正確的是
A.人體血液中各種激素的含量極少
B.各種內(nèi)分泌腺通過專門的管道將激素分泌后送入血液
C.各種激素可隨血液流遍全身
D.激素一旦發(fā)生作用后就被滅活了
【能力提升】
4.下圖表示甲狀腺活動調(diào)節(jié)的示意圖。對這一調(diào)節(jié)的敘述，錯誤的是( )
A.甲與乙結(jié)構(gòu)分別表示下丘腦和垂體
B.A與B物質(zhì)分別表示促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素
C.乙結(jié)構(gòu)的活動只受甲結(jié)構(gòu)釋放激素的調(diào)節(jié)
D.血液中的甲狀腺激素含量起著反饋調(diào)節(jié)的作用
5.某少女身高2米，仍在不停地生長，醫(yī)生建議她( )
A、切除部分甲狀腺 B、切除部分垂體 C、切除部分胰島 D、摘除一個卵巢
7.下列四種疾病由內(nèi)分泌失調(diào)引起的是( )
A、腳氣病 B、壞血病 C、糖尿病 D、血尿
8.甲狀腺是人體內(nèi)最大的內(nèi)分泌腺，它分泌的激素叫 ， 是合成這種物質(zhì)的重要原料。、若飲食中缺碘，容易導致 。
9.胰腺既是 ，也是 。其中胰島能分泌 ，當該激素分泌不足時會患 ，對患這種病的人可以用 的方法來治療。
高一生物植物的激素調(diào)節(jié)教學設計
第1節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
教學目標
知識目標：
通過教學活動使學生知道植物感性運動和向性運動的現(xiàn)象；知道科學家研究認識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用；理解植物向光生長的機理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動調(diào)節(jié)的基本原理。
能力目標：
通過引導學生設計實驗，進行實驗觀察，培養(yǎng)學生投身科學實驗的參與精神；通過組織學生活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，訓練學生細致觀察的能力和動手操作能力。
態(tài)度情感目標：
通過教學和實驗、實習活動，培養(yǎng)學生“科學為社會、科學為大眾”的意識；培養(yǎng)學生的探究意識；使學生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習慣和認真的工作態(tài)度。
教學建議
教材分析
“能夠適應環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應環(huán)境?”，特別是“植物如何適應環(huán)境？”這些問題學生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應用等多方面的知識。
有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學生能夠從化合物、細胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運動的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實踐中的應用，因而成為本節(jié)的重點知識。
由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會造成學生理解上的混亂，而成為學生學習上的一個難點。
在介紹主干知識的同時，教材并沒有把學生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認識上，而是及時介紹了科學研究成果怎樣應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學生能夠認識到科學研究與生產(chǎn)實踐的關(guān)系，也對植物生命活動的調(diào)節(jié)機理有一個較全面的認識。
對學生進行能力訓練，使學生初步具備一種能力需要一個過程。這就需要教師在教學過程中有意識地抓住教材中提供的機會，不失時機地對學生進行能力訓練。利用科學研究的過程呈現(xiàn)科學知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認識過程歷時較長，其中提出假設、通過實驗求證（或檢驗）假設的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時要特別給學生點明這條科學研究的線索，讓學生初步了解人類認識自然的過程。并在活動的過程中理解知識，學會運用知識，掌握科學研究的一般方法。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學生自己設計驗證實驗，使學生在活動中學習，既可以調(diào)動學生學習的積極性，又給學生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機會。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導作用，引導學生在實驗材料的選擇、實驗裝置的設置上拓展思路，幫助學生靈活運用所學知識，考慮如何實施好自己的實驗方案。以達到使學生掌握知識、提高能力的目的。
教法建議
一．導入新課：
1．方式一，以問題導入：
問題1：“當我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進行了實驗，提出了自己的看法。
2．方式二，以觀察活動引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進化論的創(chuàng)立人――達爾文曾對這一現(xiàn)象進行過研究。
二．主體知識的呈現(xiàn)方式：
對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學史實可以采用動畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學生沿著科學家的足跡親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個實驗，與學生一起分析、討論一個實驗的結(jié)論。這樣逐步推進，給學生在課堂上說話的機會，學生的積極性就會被調(diào)動起來。學生真正參與進來了，他們對知識的理解和掌握就會更加深入和透徹，他們對問題進行分析的能力才能得到真正的提高。
三．學生活動的組織：
1．演示實驗的組織：
教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學預先將達爾文的實驗用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復出來。到上課時，由完成實驗的學生對實驗的全過程向全班進行介紹。然后，再由教師組織學生討論。這種方法需要教師提前進行準備，但可以引起學生的興趣，對完成實驗的學生在各個方面都是一個鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動，也可以考慮讓班級中的學生輪換，以保證能有較多的學生參與到課堂教學活動中來。
2．實驗方案設計活動的組織：
這是學生第一次自己設計并實施一個實驗。教師首先要就實驗方案的設計要求做一介紹。在實驗處理上不僅要考慮設置對照組，還要考慮設置單因子變量以保證實驗的信度。在對實驗材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學生很容易想到用植物的種子。教師可引導學生：“比較明顯的向性運動發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當學生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實驗方案的設計活動了。
教師同時還要幫助學生考慮實驗裝置的可行性：所投入的成本、實驗裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項條件，以及實驗裝置的安全性、操作是否方便等。
因為觀察到植物產(chǎn)生向性運動的時間會稍長一點，所以“植物向性運動的實驗設計和觀察”活動應在本章教學活動結(jié)束之前安排、實施并完成。
教學設計方案
第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)
設計思想：
1、設計主線
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育；培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。
2、課時計劃：
采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結(jié)的形式進行。
第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生思考、討論；練習，提出假說、設計實驗求證假說；第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。
第二課時：第一階段，由教師提供有關(guān)驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結(jié)果，并總結(jié)對激素進行研究的具體實驗方法；第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。
第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機理，以及在生產(chǎn)實踐中如何應用有關(guān)生長素的知識。
3、重難點分析
重點：
（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結(jié)果的分析。
在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好機會。
（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。
科學研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產(chǎn)服務，也有助于學生理解激素調(diào)節(jié)的作用機理。
（3）植物激素間的相互作用。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細胞生長的生長素濃度不同”。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此部分是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點；第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。
4、教學過程：
導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學生的興趣，吸引學生的注意。
主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)實驗結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢？早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗?！保衫脛赢嬚n件,分為兩部分對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導學生學會對實驗結(jié)果的分析）“根據(jù)實驗的第一部分結(jié)果，你認為產(chǎn)生向光運動的部位在植物體的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端?！睂W生會很自然地得出這個結(jié)論。
“根據(jù)實驗的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路健！边@個結(jié)論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學方法訓練：
要落實對學生的科學素質(zhì)培養(yǎng)和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結(jié)前人進行工作的具體的實驗（操作）方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法?！薄霸谶_爾文實驗的第一部分中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！薄斑@就是開展實驗必須設置的對比實驗的方法?！?br> 第二課時
對實驗結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的基礎上，對實驗的操作進行了技術(shù)上的改進?！保ɡ脛赢嬚n件介紹溫特的實驗）“從溫特的實驗結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實了達爾文關(guān)于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運動”。
“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學物質(zhì)的角度證實了達爾文的假設。
科學方法訓練：
“溫特的實驗不僅證實了達爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運動原因的假說――確實存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改進――在切除之后又設法把假設存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進行對比觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除－添加’的實驗方法?！?br> 第三課時
科學方法訓練：
學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。
（1）“根據(jù)溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思考。
（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產(chǎn)生生長素？你認為應該選擇哪種細胞進行檢測？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學活動。
（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進行試驗？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學活動。
對難點的破解：生長素作用的兩重性
陳述：當科學家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進一步的實驗就成為可能。
引導分析：從對實驗結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點變化曲線圖
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進生長、高濃度抑制生長”。
進一步的分析：“那么，促進或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實驗結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進作用的。
創(chuàng)設問題情景：把一粒正在萌發(fā)的蠶豆種子水平放置，持續(xù)提供生長所需要的條件，蠶豆的胚芽會向上生長、胚根會向下生長。分析在胚芽、胚根轉(zhuǎn)彎的那一部分，生長素濃度的分布情況是怎樣的呢？動畫片段
進一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進了近地一側(cè)細胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進或抑制某種植物生命活動兩個方面的過程。這兩個相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動。
第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1．達爾文通過對比觀察提出了假設：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2．溫特通過實驗證實了達爾文的假設：確實存在某種物質(zhì)。
3．郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少
2、在尖端產(chǎn)生，向下運輸
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進植物不同器官生長的生長素濃度不同
四、生長素在生產(chǎn)中的應用：
1、促進扦插枝條生根
2、促進果實發(fā)育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脫落酸
3、細胞分裂素
4、乙烯
擴展資料
巧用赤霉素
赤霉素是由造成水稻惡苗病的赤霉菌分泌的物質(zhì)，它能引起水稻徒長。而如果在甜菜的幼苗期噴灑赤霉素，葉子生長加速，能夠增產(chǎn)一倍左右；在大麻植株高50厘米時，每隔一周噴一次赤霉素，連續(xù)噴三次，植株可長高一倍左右，纖維增長，葉面積增大，可以達到高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的目的。
用乙烯催熟未成熟果實
乙烯在成熟的植物果實中含量較多。在日常生活中我們可以利用已成熟的果實催熟未成熟的果實。如：在未成熟的柿子堆中放入一個成熟的果實（梨、蘋果等），用塑料袋嚴密地包裹起來，擱置幾天，就能將未成熟的柿子催熟。
植物激素的天然含量和人工合成
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中巧用植物激素，可以調(diào)節(jié)作物的生長發(fā)育，掌握生產(chǎn)的主動權(quán)。但是，植物體內(nèi)的天然激素含量非常低，很不容易大量得到。如：要得到一克生長素，至少要摘取1000萬棵玉米幼莖的頂端部分來提取。要得到一克赤霉素，需要有10萬公斤稻谷；要得到一克脫落酸，需要14000公斤的豌豆莢。而利用化學合成的方法，不僅可以合成出在植物體內(nèi)找到的各種激素，而且可以合成出植物激素的類似物，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供服務。
典型例題
例1下列措施哪一項與植物激素的作用無關(guān)（）
A．果樹修剪B．移栽花卉時常剪去部分葉片
C．無籽番茄的培育D．用成熟的鴨梨催熟生柿子
解析：果樹修剪的目的之一是解除頂端優(yōu)勢，促進側(cè)芽發(fā)育，實現(xiàn)產(chǎn)量的增加。這一措施于植物生長素有關(guān)；培育無籽番茄也需要使用生長素促進子房壁發(fā)育；“用成熟的鴨梨催熟生柿子”，是利用鴨梨釋放出的植物激素――乙烯促進生柿子成熟?！耙圃曰ɑ軙r常剪去部分葉片”，主要是因為在移栽的過程中會損傷植物的根，所以要通過“剪去部分葉片”減少葉片的蒸騰作用，保證植物不會因大量失水而死亡。
答案：B。
例2給未授粉的番茄雌蕊柱頭涂上一定濃度的生長素溶液，可獲得無籽番茄。說明了（）
A．果實發(fā)育與受精作用有關(guān)B．果實發(fā)育與種子形成有關(guān)
C．果實發(fā)育需要生長素D．生長素抑制了種子生長
解析：未受粉的番茄雌蕊不會發(fā)生受精作用，因此無籽番茄果實的發(fā)育與受精作用無關(guān)。無籽番茄沒有種子，因此與種子無關(guān)。番茄雌蕊未授粉自然不會有種子。并不是生長素抑制了種子的發(fā)育。通常情況下，花未授粉就不會結(jié)果實。給未授粉的番茄雌蕊涂生長素而得到了無籽番茄，只能說明是所涂抹的生長素促使雌蕊的子房壁發(fā)育成了果皮。
答案：C。
例3下列現(xiàn)象中，最能說明植物生長素低濃度促進生長．高濃度抑制生長兩重性的現(xiàn)象是（）
A．莖的向光性和背地性B．頂端優(yōu)勢
C．根的向地性和向水性D．含羞草的小葉受刺激立即下垂
解析：出現(xiàn)“莖的向光性和背地性”現(xiàn)象都是生長素的適宜濃度促進莖生長。出現(xiàn)“頂端優(yōu)勢”是由于低濃度促進頂芽生長，高濃度抑制側(cè)芽生長。出現(xiàn)“根的向地性”是高濃度抑制根生長，低濃度促進根生長，但向水性與生長素無關(guān)?！昂卟莸男∪~受刺激立即下垂”屬于感性運動，不屬于向性運動。
答案：B。
例4扦插時，保留有芽和幼葉的插枝比較容易生根成活，這是因為：芽和幼葉可以（）
A．迅速生長B．進行光合作用
C．產(chǎn)生生長素D．表明插枝的死活
解析：保證扦插枝條成活的關(guān)鍵是扦插枝條迅速生根。因為生長素有促進扦插枝條生根的作用，因此，保留有芽和幼葉的插枝下端會得到較多的生長素，生根會比較快。
答案：C。
例5綠色植物倒伏后，它的莖桿能部分恢復成直立狀態(tài)，引起這種現(xiàn)象的原因是（）
A．受重力影響．向地性B．受重力影響．背地性
C．受水的影響．向水性D．受光的影響．向光性
解析：“綠色植物倒伏后，它的莖桿能部分恢復成直立狀態(tài)”是莖背地性的表現(xiàn)。莖出現(xiàn)背地性是因為適宜濃度的生長素促使莖近地的一側(cè)生長比背地一側(cè)生長快。
答案：B。
例6在市場上有時可見到一半大一半小的歪西瓜。將這發(fā)育不均勻的西瓜按大小分成兩半。發(fā)現(xiàn)較大的一半西瓜中是黑籽，而發(fā)育較差的較小一半西瓜中有較多的白籽。產(chǎn)生歪瓜的原因是（）
A．西瓜較小的一側(cè)見不到陽光，造成西瓜較小的一半發(fā)育較差
B．西瓜較小的一側(cè)從葉片得到的營養(yǎng)較少
C．由于瓜地中有較多的石頭，使西瓜長得不圓
D．由于部分種子不發(fā)育，使西瓜較小的一側(cè)得到的生長素較少而成歪瓜
解析：果實發(fā)育需要生長素。而果實發(fā)育所需要的生長素來自于發(fā)育著的種子。在發(fā)育較差．較小的一半西瓜中有較多的白籽，表明這半部分瓜的種子發(fā)育得比較差，種子為果實發(fā)育提供的生長素較少。因此而形成歪瓜。
答案：D。
習題精選
1．人類發(fā)現(xiàn)最早的植物激素是（）
A．生長素B．赤霉素C．脫落酸D．細胞分裂素
2．將燕麥幼苗尖端套上不透光的錫箔，置于光源下，其生長狀況及原因?qū)⑹牵ǎ?br> A．彎向光源，生長素分布不均
B．不再生長，頂端不再產(chǎn)生生長素
C．彎向光源，見光部分生長素分布多
D．直立生長，尖端產(chǎn)生生長素，但感受不到光刺激
3．果實發(fā)育所需要的生長素來自發(fā)育著的（）
A．頂芽B．胚芽C．種子D．子房
參考答案
1．A2．D3．C
高二生物教案：《其他植物激素》教學設計（二）
俗話說，磨刀不誤砍柴工。教師要準備好教案，這是教師需要精心準備的。教案可以讓學生們能夠在上課時充分理解所教內(nèi)容，幫助教師能夠井然有序的進行教學。關(guān)于好的教案要怎么樣去寫呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的高二生物教案：《其他植物激素》教學設計（二），歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
教學目標：
【知識目標】
1、知道植物體內(nèi)其他植物激素;
2、理解植物的生長發(fā)育是受體內(nèi)多種植物激素相互作用共同調(diào)節(jié)的;
3、了解植物生長調(diào)節(jié)劑的應用。
【能力目標】
1、共同探討植物體內(nèi)的其它激素;
2、通過實例,讓學生了解植物的生長發(fā)育是由多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)的;
3、評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應用。
【情感、態(tài)度和價值觀目標】
通過嘗試利用多種媒體,搜集并分析植物生長調(diào)節(jié)劑的資料,關(guān)注植物生長調(diào)節(jié)劑應用的價值及可能帶來的負面影響。
教學重難點：
【教學重點】
1.其他植物激素的種類與作用;
2.植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)上的應用。
【教學難點】
1.其他植物激素的種類與作用;
2.植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)上的應用。
教學過程
【導入】惡苗病介紹
出示圖片:水稻正常秧苗與水稻惡苗病秧苗,進行對比引起思考
【講授】一、赤霉素的發(fā)現(xiàn)
人們對赤霉素的發(fā)現(xiàn)也經(jīng)歷了一系列的過程,1926年,科學家觀察到:
1、水稻感染赤霉菌后,出現(xiàn)瘋長的現(xiàn)象,他們把這種現(xiàn)象稱為惡苗病—病株比正常植株高50%以上,且結(jié)實率大大降低;
【提問】從這個實驗中,我們可以推測惡苗病與什么有關(guān)?
2、水稻幼苗上噴灑赤霉菌培養(yǎng)基濾液后,發(fā)現(xiàn),這些幼苗沒有感染赤霉菌,卻出現(xiàn)了惡苗病癥狀。這個實驗中,水稻沒有感染赤霉菌卻患了惡苗病,所以惡苗病并不是由赤霉菌直接造成的,但確實又與赤霉菌有關(guān)。
【提問】那由此,我們可以猜想水稻惡苗病是由什么造成的?
【講授】二、認識其他植物激素的種類與作用
1.出示五大類激素的名稱:
2.歸納其他植物激素的種類、合成部位、作用:
名稱
合成部位
存在較多部位
生理作用.
赤霉素:主要______ 普遍存在于植物體內(nèi)
① 促進細胞_____,從而引起植株增高;②促種子_______和果實_____
細胞分裂素:主要______ 正在進行______的部位
促進細胞________
脫落酸
___和萎蔫的葉片
將要_______和________含量多
①抑制________
②促進__________
③抑制__________
乙烯:植物體____ 廣泛存在于植物體內(nèi),成熟的果實含量最多,促進果實________
在進行歸納其他植物激素的種類、合成部位、作用的過程中配以多種圖片,以實例進行介紹
【測試】辨析訓練
判斷以下說法正確與否,并加以改正:
1.乙烯能促進果實發(fā)育,赤霉素能促進果實成熟( )
2.赤霉素抑制種子的萌發(fā),脫落酸促進種子的萌發(fā)( )
3.赤霉素通過促進細胞的分裂,從而引起植株增高( )
4.植物體只有成熟的部位能產(chǎn)生乙烯( )
5.赤霉素的合成部位主要是植物體的幼根、幼芽、未成熟的種子( )
6. 植物激素控制著植物的生命活動( )
【活動】提出問題
植物所有的生命活動是由誰控制的?
植物激素自身的合成也受基因控制嗎?
【歸納】植物所有的生命活動都是由基因組控制的,植物激素自身的合成也是受基因控制
【活動】三、探究各種激素間的作用
設問:植物的生長發(fā)育過程中,植物激素所起的作用?
【歸納】在植物的生長發(fā)育和適應環(huán)境變化的過程中,各種植物激素并不是孤立地起作用,而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)。
【測試】多種激素相互作用
中國科學院的植物生理學家研究某種果實成熟過程中的激素變化如下圖所示:
(1)在果實的細胞分裂過程中_______濃度較高。
(2)在細胞伸長過程中占主導作用的激素是________。
(3)在果實的成熟過程中明顯升高的激素是______。
(4)由上述各種激素變化得出的結(jié)論是_________ 。
過渡:
設問:
南方種植的香蕉運至北方上市出售,是選用成熟的運送還是選擇未成熟的運送?
如果運送到北方還是未成熟該如何處理?
【講授】四、植物生長調(diào)節(jié)劑的應用
1.植物生長調(diào)節(jié)劑的概念;
2.植物生長調(diào)節(jié)劑的優(yōu)點;
設問:植物生長調(diào)節(jié)劑的應用利弊如何?是利大于弊?還是弊大于利?
【學生活動】
學生分兩大組根據(jù)預習時搜集的有關(guān)植物生長調(diào)節(jié)劑的資料,對植物生長調(diào)節(jié)劑使用的利弊進行評述
【歸納】
植物生長調(diào)節(jié)劑均有利弊,必須綜合考慮,恰當使用
課后習題
1.植物激素中,除哪一項外,都有促進植物生長的作用 ( )
A.生長素類 B.赤霉素類 C.細胞分裂素 D.脫落酸和乙烯
2.下列物質(zhì)中不是植物激素的是()
A.脫落酸 B.吲哚乙酸 C.乙烯 D.生長激素
3.對于一植物體,哪兩種植物激素間的調(diào)節(jié)作用有增強效應 ( )
A.生長素和乙烯 B.生長素和赤霉素
C.乙烯和細胞分裂素 D.細胞分裂素和脫落酸
4.煙草的打頂有利于煙葉產(chǎn)量和品質(zhì)的提高,但打頂后腋芽的生長會影響煙草的產(chǎn)量和品質(zhì)。為解決這個問題,應在打頂后于傷口處施用
A.細胞分裂素類似物 B.赤霉素類似物
C.生長素類似物 D.乙烯生成物
5.把成熟的蘋果與未成熟的香蕉密封在一起可促使香蕉成熟,是由于蘋果放出了( )
A.乙烯 B.細胞分裂素 C.赤霉素 D.脫落酸
6.在植物生長發(fā)育過程中起調(diào)節(jié)作用的激素是 ( )
A.生長素
B.赤霉素
C.乙烯、脫落酸、細胞分裂素 D.多種激素
高三生物教案：《植物激素調(diào)節(jié)》教學設計
教案課件是老師不可缺少的課件，大家應該要寫教案課件了。在寫好了教案課件計劃后，這樣接下來工作才會更上一層樓！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？以下是小編為大家收集的“高三生物教案：《植物激素調(diào)節(jié)》教學設計”希望對您的工作和生活有所幫助。
本文題目：高三生物教案：植物激素調(diào)節(jié)
1.植物向性運動的分析，生長素的作用及兩重性 2011山東卷T1、海南卷T13,2010海南卷T5等。
2.植物激素的作用及應用 2011浙江卷T30,2010江蘇卷T23等。
1.生長素的發(fā)現(xiàn)過程 [重點]
科學家 實驗處理方法、現(xiàn)象 實驗結(jié)論
達爾文
單側(cè)光使胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種影響，傳到伸長區(qū)后，會造成背光面比向光面生長快
科學家 實驗處理方法、現(xiàn)象 實驗結(jié)論
詹森
胚芽鞘頂尖產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂塊傳遞給下部
拜爾
胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在下部分布不均勻造成的
科學家 實驗處理方法、現(xiàn)象 實驗結(jié)論
溫特
⑤與⑥對照說明：尖端確實產(chǎn)生了某種促進生長的物質(zhì)，且向下運輸，促進下部生長
2.生長素的運輸 [難點]
(1)極性運輸方式：主動運輸(方向：形態(tài)學上端→形態(tài)學下端)
(2)非極性運輸：在成熟組織中，生長素通過韌皮部的篩管進行非極性運輸。
(3)橫向運輸：
①原因：在某些刺激(如單側(cè)光、地心引力等)影響下，生長素在能感受刺激的部位(如胚芽鞘的尖端)發(fā)生橫向運輸(不接受刺激的部位不能發(fā)生橫向運輸)。
②實驗證據(jù)：云母片插入法。
經(jīng)過一段時間后，生長素含量E>C=D>F。
3.生長素的生理功能——兩重性 [易混點]
(1)表現(xiàn)：既能促進生長，也能抑制生長,既能促進發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽,既能防止落花落果，也能疏花疏果
(2)實例：
①不同植物對生長素敏感性不同——雙子葉植物敏感性高于單子葉植物(如圖甲)。
②同一植物不同器官對生長素敏感性不同——根、芽、莖敏感性依次降低(如圖乙)。
③不同濃度的生長素對同一器官作用效果不同，一般表現(xiàn)為低濃度促進生長，高濃度抑制生長(如圖乙)，且在促進植物生長的最適濃度兩側(cè)，存在兩種濃度的生長素促進效果相同。
1.當某植物頂芽比側(cè)芽生長快時會產(chǎn)生頂端優(yōu)勢，其主要原因是 ()
A.側(cè)芽附近的生長素濃度過高，其生長受抑制
B.側(cè)芽附近的生長素濃度較低，其生長受抑制
C.頂芽附近的脫落酸濃度較高，其生長被促進
D.側(cè)芽附近的細胞分裂素濃度較高，其生長受抑制
解析：生長素作用具兩重性特點，植物之所以表現(xiàn)為頂端優(yōu)勢，就是由于頂芽產(chǎn)生的生長素源源不斷地運往側(cè)芽部位，從而導致側(cè)芽部位生長素濃度過高，生長受抑制。
答案：A
2.(2011?汕頭一模)下列關(guān)于植物生長素的敘述中，正確的是()
A.生長素通過促進細胞分裂而促進植物的生長
B.燕麥幼苗中生長素的極性運輸與光照方向有關(guān)
C.生長素從頂芽運輸?shù)絺?cè)芽的方式是主動運輸
D.自然狀態(tài)下西瓜的果實發(fā)育所需的生長素是由鄰近
的芽和幼葉產(chǎn)生的
解析：生長素通過促進細胞伸長而促進植物的生長。生長素的極性運輸與光照方向無關(guān)。西瓜的果實發(fā)育所需的生長素是由發(fā)育中的種子產(chǎn)生的。
答案：C
植物激素歸納
名稱 產(chǎn)生部位 生理作用 對應生長調(diào)節(jié)劑 應用
生長素 幼根、幼芽及發(fā)育的種子 促進生長，促進果實發(fā)育 萘乙酸、2,4?D ①促進扦插枝條的生根;②促進果實發(fā)育，防止落花落果;③農(nóng)業(yè)除草劑
赤霉素 幼芽、幼根、未成熟的種子等幼嫩的組織和器官里 ①促進細胞伸長，引起植株長高;②促進種子萌發(fā)和果實發(fā)育 赤霉素 ①促進植物莖稈伸長;②解除種子和其他部位休眠，提早用來播種
細胞分裂素 正在進行細胞分裂的器官(如幼嫩根尖) ①促進細胞分裂和組織分化;②延緩衰老 青鮮素 蔬菜貯藏中，常用它來保持蔬菜鮮綠，延長貯存時間
乙烯 植物各部位，成熟的果實中更多 促進果實成熟 乙烯利 促進果實成熟;處理瓜類幼苗，能增加雌花形成率，增產(chǎn)
脫落酸 根冠、萎蔫的葉片等 抑制細胞分裂，促進葉和果實衰老與脫落 矮壯素 落葉與棉鈴在未成熟前的大量脫落
1.植物激素的概念理解 [重點]
(1)植物激素是在植物體的一定部位合成的微量有機物，激素種類不同，化學本質(zhì)不同。
(2)具有遠距離運輸?shù)奶攸c，激素種類不同，運輸?shù)姆绞胶头较虿灰欢ㄏ嗤?/p>
(3)具有調(diào)節(jié)功能，不參與植物體結(jié)構(gòu)的組成，也不作為植物的營養(yǎng)物質(zhì)。
2.植物激素間的相互關(guān)系 (難點、易混點)
不同種類的植物激素，大都存在于同一植物體內(nèi)，植物的生長發(fā)育，是受多種激素協(xié)調(diào)作用的。
(1)生長素和赤霉素在促進生長、果實發(fā)育等方面具有協(xié)同作用，但赤霉素還能解除種子休眠。
(2)乙烯和脫落酸在促進果實成熟、脫落等方面具有協(xié)同作用。
3.某植物種子成熟后需經(jīng)低溫貯藏才能萌發(fā)，為探究其原因，檢測了該種子中的兩種植物激素在低溫貯藏過程中的含量變化，結(jié)果如圖。根據(jù)激素的作用特點，推測圖中a、b依次為 ()
A.赤霉素、脫落酸 B.細胞分裂素、生長素
C.脫落酸、細胞分裂素 D.赤霉素、乙烯
解析：脫落酸可保持種子休眠，隨低溫貯藏時間的延長，種子中脫落酸含量有所下降，赤霉素作用則與脫落酸相反，可解除種子休眠，促其萌發(fā)，故a曲線應代表赤霉素。
答案：A
4.(2011?江蘇聯(lián)考)下列有關(guān)植物激素及植物生長調(diào)節(jié)劑應用的敘述，錯誤的是()
A.用適宜濃度的乙烯利處理香蕉，可加快果實成熟
B.用適宜濃度的赤霉素處理生長期的芹菜，可提高產(chǎn)量
C.用適宜濃度的細胞分裂素處理水稻，可促進細胞分裂
D.用適宜濃度的2,4-D處理插條兩端，可促進插條兩端都生根
解析：用適宜濃度的2,4-D處理插條兩端，不能促進插條兩端生根，因為2,4-D運輸?shù)叫螒B(tài)學下端，只能促進形態(tài)學下端生根。
