高中物理功教案

八年級物理第1節(jié)《功》導(dǎo)學(xué)案。

八年級物理第1節(jié)《功》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)

目標

（理念）

1、知識與技能：了解功的定義和功的而要素；知道功的單位；會用功的定義式進行簡單的計算。

2、過程與方法：通過日常生活中的實例了解物體是否做功及怎樣做功；掌握功的簡單計算。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律。

學(xué)情

分析

學(xué)生不能很好地理解功的概念，在學(xué)習(xí)中應(yīng)注重知識與實際生活的聯(lián)系，在實例中了解功的概念。

情境

導(dǎo)入

用手把書從提升到一定高度。手的提力使書在這個力的方向上發(fā)生了位置的移動，我們看到了手提力的成效，就說手對書的提力做了功。

自主

合作

一、自學(xué)“力學(xué)中的功”，思考：

1、圖11.1-2中這些做功的實例有什么共同點？

。

2、圖11.1-3中，力為什么沒有做功？

甲；

乙。

小組討論：力學(xué)里所說的做功包含哪幾個因素？

二、自學(xué)“功的計算”

1、功等于與的乘積。

2、用字母表示物理量，則功的表達式為Ｗ＝

3、功的單位：J（1J＝1Nm）

4、例題中馬的拉力F與摩擦力F摩大小相等，為什么？

互動

展示

1、力學(xué)里所說的做功包含兩個必要因素：一個是；二個是。

2功等于與的乘積。用字母表示物理量，則功的表達式為Ｗ＝

3、課本P641、2、3、4

引導(dǎo)

評價

1、學(xué)到了什么？

2、有何疑問？

3、其他評價

應(yīng)用

拓展

《練習(xí)冊》

教學(xué)

反思

擴展閱讀

八年級物理下冊《功》學(xué)案新人教版

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。此時就可以對教案課件的工作做個簡單的計劃，才能規(guī)范的完成工作！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是由小編為大家整理的“八年級物理下冊《功》學(xué)案新人教版”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

八年級物理下冊《功》學(xué)案新人教版

教學(xué)目標
（知識與能力；
過程與方法；情
感態(tài)度與價值觀）1．知識與技能
（1）結(jié)合實例知道機械功的概念。
（2）能用生活、生產(chǎn)中的實例解釋機械功的含義。
（3）理解功的概念，知道使用任何機械功都不省功。
2．過程與方法：通過觀察和實驗了解功的物理意義。
3．情感、態(tài)度與價值觀：具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識。教材分析重點功的概念和做功的兩個必要因素，功的計算公式。難點功的概念。教學(xué)過程導(dǎo)入提問：平時，我們常用力去移動物體，使其位置改變。下面請同學(xué)們一起做三個小實驗。
1．學(xué)生實驗：用手勻速將放在桌旁地面上的書包和4本書分別提到桌面上。
問：兩次移動的距離怎樣？哪次“累”一些呢？為什么？
答：兩次移動的距離相同，提書包“累”一些，因為提書包需較大的拉力。［移動相同的距離，需要的力越大越“累”］
2．學(xué)生實驗：用手將放在桌旁地面上的書包分別勻速提到凳子上和桌面上。
問：哪次“累”一些呢？為什么？
答：提到桌面上“累”一些，因為移動的距離較大。［用同樣的力移動物體，移動的距離越大越“累”。］
3．學(xué)生實驗：用手將書包提5厘米左右和將4本書從地面提到桌面上。
問：哪次“累”一些？為什么？答：無法比較，因為兩種情況需要的拉力大小不同，移動的距離也不同。力的大小不同，移動的距離不同，無法比較哪次更“累”。
講述：由此，人提物體“累”的程度，不能僅僅單獨由力的大小或單獨由移動的距離大小來比較或表示，所以我們引人一個新的物理量——機械功（簡稱功）。
板書:一、功

新

授功這個物理量和什么因素有關(guān)呢？
請同學(xué)們看圖：課本104頁圖15.1－1：
這兩幅圖中有什么共同的地方或者共同的要素。答：都有力，物體都移動了一段距離。問：移動的距離和力之間有何關(guān)系？答：是在力的作用下，沿力的方向上移動的距離。講述：在物理學(xué)中就說圖中的力對物體做了功。
請同學(xué)們看圖：課本104頁圖15.1－2：甲：用力而未移動距離；乙：水平方向移動的距離但水平方向上卻沒有力。
分析得出：
l．做功的兩個必要因素：（1）作用在物體上的力；（2）物體在力的方向上通過的距離。
講述：必要的意思就是一個都不能少，請同學(xué)們用做功的兩個必要因素判斷下面幾種情況下，力對物體是否做功？
[演示1］手提著鉤碼在空中靜止不動，問拉力是否對鈞碼做功？為什么？
[演示2］手提著鉤碼勻速水平移動一段距離，問拉力是否對物體做功？為什么？
［演示3］手提著鈞碼勻速上升，問拉力是否對物體做功？為什么？
講述：通過以上分析，我們看出，物理學(xué)中的做功與日常生活中工作的意思不同。日常生活中所說的工作包括一切消耗體力和腦力的勞動，但物理學(xué)中功的涵義要狹窄且嚴格得多，即做功必須同時滿足兩個必要因素。想一想上課起始同學(xué)們一起做的提書包和提書的實驗中，我們所說的“累”的程度大小，這個“累”字體現(xiàn)的含義是什么？［功］
功的大小與力和距離這兩個因素有何關(guān)系呢？
力越大，使物體移動的距離越大，這個力的成效越顯著，說明力所做的功越多。
2．物理學(xué)中，力與物體在力的方向上通過的距離的乘積叫做功。即
功＝力×距離用
功的公式：W＝FS。W－功－焦耳（J），F(xiàn)－力－牛頓（N），s－距離－米（m）。
3．功的單位：焦耳（J）
l焦耳＝l牛頓·米1J=1N·m
〔例題l〕一臺拖拉機耕地時，牽引力是28500牛，前進了l00米，此拖拉機的牽引力做了多少功？
［例題2]馬拉著重為19600牛的車在水平路面上前進了400米，做了3×105焦耳的功。車受的重力有沒有做功？馬的水平拉力是多少牛？分析：因為馬在水平路面上前進，豎直方向上沒有通過的距離，所以車受的重力不做功。求馬的水平拉力，可從已知拉力做功和車前進的距離，由W＝F·S公式求得。答：車受的重力沒有做功，馬的水平拉力是750牛。
學(xué)生閱讀課本106頁，小結(jié)：使用機械時，人們所做的功，都不會少于不用機械時所做的功，也就是
功的原理：使用任何機械都不省功。
三、鞏固檢測：［例題3］回憶上課起始做的三個實驗，若勻速提書包和4本書所需的力分別為30牛和5牛，課桌高80厘米，計算下面情況下拉力做功的大?。海?）把書包和4本書從地面提到桌面上，拉力分別做功多少？（2）把書包提高5厘米，把4本書從地面提到桌面上，拉力做功分別為多少？
小結(jié)：功的大小是由力和在力的方向上移動的距離大小共同決定的，作用力大的做的功不一定多，距離長的過程做的功也不一定多。解題時要注意單位統(tǒng)一。
［例題4］小剛把重為1000牛的箱子沿著水平地板推動1米，小剛對箱產(chǎn)做的功（）A．1000焦B．l焦C．0焦D．無法確定引導(dǎo)學(xué)生分析物體受到幾個力，畫出力的示意圖。
四、小結(jié)：強調(diào)做功的兩個必要因素，功的計算公式W＝F·S及單位1焦耳=l?！っ?。作業(yè)課本64頁練習(xí)1、2、3、4教學(xué)反思

八年級物理《質(zhì)量》導(dǎo)學(xué)案

八年級物理《質(zhì)量》導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)目標知識點：1、知道質(zhì)量的概念符號和單位。2、會進行單位運算。

課時：1課時

導(dǎo)學(xué)方法：討論法、啟發(fā)、

導(dǎo)學(xué)過程：

一、課前導(dǎo)學(xué)：

1、質(zhì)量的定義是。質(zhì)量的單位有、、、。

2、質(zhì)量的單位換算關(guān)系為：__________________________。

3、實驗室測質(zhì)量的常用工具為____________________。

4、一個初中生的質(zhì)量約為50kg；一頭大象的質(zhì)量約為6t；

一個雞蛋的質(zhì)量約為50g；一張紀念郵票的質(zhì)量約為50mg.

5、小組討論：冰塊熔化成水，狀態(tài)變化了，質(zhì)量沒有變化.

泥團捏成泥人，形狀變化了，質(zhì)量沒有變化.

飛船飛向月球，位置變化了，質(zhì)量沒有變化.

將一鐵塊加熱，溫度變化了，質(zhì)量沒有變化.

結(jié)論：一個物體的質(zhì)量不隨物體的狀態(tài)、形狀、位置和溫度的變化而變化，質(zhì)量是物體的一種屬性.

二、課堂導(dǎo)學(xué)：質(zhì)量

1、質(zhì)量的引入：教師舉例，講臺，課桌，凳子。

學(xué)生討論：共同點：材料——木材。不同點：含木材量不同。

學(xué)生舉例：

質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，符號為m，或m。

2、質(zhì)量的單位及換算

學(xué)生回答：單位有噸(t)，千克(kg)，克(g)，毫克(mg)

單位換算：1kg=103g，1mg=103g=10-6kg，1t=103kg=106g=109mg；

教師講解：0.42kg=0.42×103g＝4.2×102g

0.42kg＝0.42×10-3t＝4.2×10-4t

強調(diào)：單位換算的書寫格式。

3、質(zhì)量是物體的性格。

實例：討論下列變化情況中物體質(zhì)量是否變化。

將桌子從一樓搬到三樓；

把粉筆壓成粉筆灰；

把冰熔化成水；

把水從20加熱到60。

歸納：物體的質(zhì)量不隨物體的位置、形狀、溫度的改變而改變。

質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性。

三、自主預(yù)習(xí)：

閱讀課本第109、110頁，完成下列問題：

1.買賣食物都要稱量食物的質(zhì)量，通常我們用哪些器材稱量質(zhì)量？

實驗室里我們通常用天平測質(zhì)量，生活中常用桿秤、臺秤測質(zhì)量.

2.觀察托盤天平構(gòu)造，認清天平各部分名稱和配套砝碼的質(zhì)量及個數(shù).

八年級物理上冊《質(zhì)量》導(dǎo)學(xué)案

1.底座2.橫梁3.托盤4.標尺

5.平衡螺母6.指針7.分度盤8.游碼

3.熟記天平使用的注意事項：

被測物體質(zhì)量不能超過天平的稱量(稱量就是指天平一次可以測量的最大質(zhì)量，底座銘牌上標注有稱量)；

向盤中加減砝碼要用鑷子夾取，輕拿輕放，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟；

潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放到天平的盤中.

小組討論

怎樣利用托盤天平測量固體(小鐵塊)質(zhì)量：

一放：天平應(yīng)放在水平桌面上；

二調(diào)：將游碼撥到標尺的零刻線處，再調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫梁平衡；

三測：將被測物體放在天平左盤，估計一下物體質(zhì)量，用鑷子按先大后小向天平右盤依次試加砝碼，若所有合適的砝碼都用上后，天平仍不平衡，則需調(diào)節(jié)游碼，使橫梁恢復(fù)平衡；

四讀：右盤砝碼總質(zhì)量加上游碼示數(shù)等于物體質(zhì)量；

五收：測量完畢，將物體取下，用鑷子將砝碼放回砝碼盒，游碼歸零，以備下次使用.

教師點撥：

1.調(diào)節(jié)平衡螺母，當指針指在分度盤中線(靜態(tài)平衡)或指針左右擺幅相等(動態(tài)平衡)時，天平橫梁就是平衡的(指針左偏右調(diào)，右偏左調(diào)).

2.測量時要遵循左盤放被測物體，右盤放砝碼(左物右碼)的原則.

3.加砝碼應(yīng)先加大砝碼后加小砝碼(先大后小).

4.調(diào)節(jié)游碼相當于在天平的右盤中加減小砝碼.

5.讀物體質(zhì)量時，應(yīng)該先讀大砝碼再讀小砝碼(先大后小)，讀游碼示數(shù)應(yīng)以游碼左刻度線為準.

三、課堂練習(xí)：

例1：下列說法正確的是（）

A、登月艙從地球運動到月球的質(zhì)量變小了

B、1kg鐵比1kg棉花質(zhì)量大

C、一杯水凝固成冰體積變大，質(zhì)量也變大了

D、玻璃杯打碎后，形狀發(fā)生了變化，但質(zhì)量不變。

例2：2×10-7mg最接近下列哪一個物體質(zhì)量（）

A、一頭水牛B、一名中學(xué)生C、一只雞D、一枚大頭針

例3：小明在探究質(zhì)量是否與溫度有關(guān)的實驗中，將質(zhì)量為2.8kg的冷水放在火爐上燒開后，再稱量，發(fā)現(xiàn)只乘下2.76kg，于是在得出結(jié)論物體的質(zhì)量隨溫度的升高而減小。

（1）你認為小明得出的結(jié)論正確嗎？

（2）你能幫助小明分析一下減少0.04kg水哪里去了？

例4：一架托盤天平在調(diào)節(jié)橫梁平衡時，發(fā)現(xiàn)指針偏向標尺的左端，下列措施中可以使橫梁平衡的是()

A.將左端的平衡螺母向右調(diào)

B.將右端的平衡螺母向左調(diào)

C.將左端的平衡螺母向左調(diào)

D.以上措施都可以

例5：用已經(jīng)調(diào)好了的天平稱量一只燒杯的質(zhì)量時，當天平的右盤加上最小砝碼后發(fā)現(xiàn)指針稍微偏向分度盤中線的左側(cè)，為了使天平平衡，應(yīng)該()

A.把天平右端的平衡螺母向外旋出一些

B.把天平右端的平衡螺母向里旋進一些

C.把標尺上的游碼向右移一些

D.把天平右端的底部墊高一些

八年級物理《杠桿》導(dǎo)學(xué)案

八年級物理《杠桿》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)

目標

（理念）

1、知識與技能：認識杠桿及有關(guān)杠桿的幾個概念；知道杠桿的平衡條件。

2、過程與方法：經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法；經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學(xué)習(xí)分析實驗現(xiàn)象，尋找數(shù)據(jù)間規(guī)律，從中歸納出實驗結(jié)論的一般方法。

3、情感態(tài)度與價值觀認識科學(xué)探究在必須有合作精神。

學(xué)情

分析

杠桿在生活在和生產(chǎn)在有著廣泛是應(yīng)用，學(xué)生并不陌生，但對杠桿的幾個名詞不能正確認識。

情境

導(dǎo)入

動畫導(dǎo)入

自主

合作

（一）認識桿杠

活動一

思考：1.如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？

2.如何把定在木板中的釘子取出？

你所使用的工具，它們在工作時有什么共同的特點，并歸納出杠桿的定義。

杠桿：

活動二

1.列舉出生活中的杠桿。

2.認真預(yù)習(xí)弄清杠桿的幾個名詞。

杠桿的幾個名詞（五要素）：

?支點0：；

?動力F1：是；

?阻力F2：是杠桿轉(zhuǎn)動的力；

?動力臂L1：是到的距離；

…阻力臂L2：是到的距離。

（二）學(xué)會杠桿五要素的作圖

1、上圖是用撬棒撬石頭、用羊角錘起釘子的過程，你能在圖中作出他們的五要素嗎？（看看課本12.1-1的圖，然后動手試試。）

2、通過作圖你能歸納出做力臂的方法嗎？

互動

展示

（三）探究杠桿的平衡條件

活動三

杠桿平衡指杠桿在動力和阻力的作用下或。

問題：當杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在怎樣的定量關(guān)系呢？

你的猜測是：

實驗探究

1、閱讀P77，思考實驗步驟

2、分小組進行實驗探究（注意成員分工，邊實驗邊記錄）

3、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出的結(jié)論是：

若用F1、F2、L1、L2分別表示動力、阻力、動力臂和阻力臂，杠桿的平衡條件可表示為：

（杠桿原理）

思考：杠桿只能靜止在水平位置嗎？你能讓杠桿在非水平位置平衡嗎？試一試。本實驗中，讓杠桿在水平位置平衡有什么好處呢？

（四）杠桿原理的應(yīng)用

活動四

閱讀P78例題（計算大象的質(zhì)量）

引導(dǎo)

評價

1、活動過程中，有何感想、有何收獲？

2、有疑問？我們一起解決！

應(yīng)用

拓展

完成P802、4

教學(xué)

反思