小學(xué)老師的教案

別致的結(jié)尾——有感于范老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課。

師：（看圖）在作者眼里，鳥是多么的幸福，作者也是幸福的。這是多么美好的境界呀！你能給書上的插圖起個(gè)名字嗎？

（學(xué)生思考片刻，紛紛舉手）

生：幸福人家

生：友誼地久天長

生：讓世界充滿愛

師：起的真好！誰能再簡單點(diǎn)？用一個(gè)字或者兩個(gè)字？

生：信賴！

師：可以！是誰對誰信賴？

生：是互相的！

師：誰能用一個(gè)詞語來起名？

生：夢！

生：愛！

生：情！

師：真是越來越簡練了，包含的情誼也越來越深了。

師：你們真是有愛心的孩子！作者看著熟睡的小鳥，也寫出了自己的感受?。ɡ斫庾詈笠痪洌。?/p>

師：人和鳥竟然能達(dá)到如此境界，使我們得到一個(gè)啟示：人與人之間要互相幫助，互相尊重，友好相處，世界就會(huì)充滿愛！你能仿照作者內(nèi)心的感受，自己也寫一寫關(guān)于信賴的格言嗎？

生：信賴是搭建友誼的橋梁！

生：信賴是友誼地久天長的標(biāo)志！

生：信賴會(huì)使我們的家園充滿色彩！

生：信賴是打開和諧美滿的金鑰匙！

評(píng)析：

在課文快結(jié)束時(shí)，范老師設(shè)計(jì)了兩處很有創(chuàng)意的地方，非常精彩：

一是給文中插圖起名。在這一環(huán)節(jié)中，教者注意引導(dǎo)學(xué)生起名時(shí)由字多到最后用一個(gè)字簡潔、明了的概括起來。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。

二是自行編寫信賴格言。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

延伸閱讀

有感于錢校長執(zhí)教的《音樂之都維也納》

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的有感于錢校長執(zhí)教的《音樂之都維也納》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

有感于錢校長執(zhí)教的《音樂之都維也納》

作者：黃金華

我們又一次聆聽了我校錢校長的教學(xué)，目睹了她的教學(xué)風(fēng)采，真讓我們受益匪淺。從中真切感受到了錢校長“簡簡單單地教”學(xué)生“扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)”，這種深入淺出的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的地方實(shí)在太多，就談?wù)勛钣懈杏|的三點(diǎn)：

一、挖掘教材，整體入手，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)。

聽著輕快的華爾茲舞曲，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課題后，錢校長出示了兩個(gè)問題：維也納的哪些景物讓你感受到了濃郁的音樂氛圍？作者又是如何表現(xiàn)這種濃郁的音樂氛圍的？我們說提問要有高度，要統(tǒng)領(lǐng)全文，錢校長的這兩個(gè)問題就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使本課的教學(xué)重難點(diǎn)一目了然，教學(xué)目標(biāo)也清晰可見，從中足見錢校長鉆研教材，把握教材之深入，之準(zhǔn)確。

二、平等對話，讓課堂充滿了活力和情趣。

錢校長的課堂是開放的，也是具有活力和情趣的。課堂中，師生之間進(jìn)行了思想上的碰撞，課堂在生成中發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，發(fā)表了不同見解，從不同的感受中流淌出了學(xué)生的智慧與思想火花。而教師始終從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，在平等對話的過程中進(jìn)行教學(xué)，“你還有新的想法嗎？”“能換個(gè)詞說說嗎？”“你能把這種情融于朗讀之中嗎？”“請把掌聲送給自己?！钡日Z言體現(xiàn)了那種主體、能動(dòng)、活躍著的課堂氛圍，正因?yàn)檫@種對話，才真正體會(huì)出了教師的“導(dǎo)”而不是“牽引”，也讓對話走進(jìn)了學(xué)生的心靈，彼此接納，相互造就。簡明、清晰而靈動(dòng)的板書就體現(xiàn)出師生的智慧，更表現(xiàn)出了錢校長的別具匠心。

三、以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力只有在學(xué)生自身的語言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，。在閱讀教學(xué)中讀是主要的活動(dòng)，練占有突出地位。只讀不練，學(xué)生就練不扎實(shí)，難以到位，學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以提高。學(xué)生只有通過熟讀精思和“練”（練口、練筆），才能發(fā)展思維，錢校長就在這方面下了功夫。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，提問：“哪一個(gè)詞寫出了銅像、大理石像之多？”生答：“到處”，“請展開想像，哪些地方會(huì)有這些銅像、大理石像？”在學(xué)生的一番精彩發(fā)言后，錢校長小結(jié)：“這叫‘簡潔’，透過‘到處’一詞，它能引起無限的遐想?！苯又X校長引導(dǎo)學(xué)生比較“多”與“都”兩個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì)用字的“準(zhǔn)確”。再從構(gòu)段方式上讓學(xué)生體會(huì)到層次的“清晰”。如此一來，學(xué)生就能更深入地理解語言文字的簡潔和準(zhǔn)確、清晰在寫作時(shí)的重要了，而且也突出了描述性說明文的體裁特點(diǎn)。錢校長也非常關(guān)注學(xué)生的積累，在要求學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法：“你可以先在腦海中建立一個(gè)框架，然后把每句話填充進(jìn)去。再要求學(xué)生用自己喜歡的方法背自己喜歡的語句。接著，錢校長又扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)文章空白進(jìn)行想像的寫話訓(xùn)練，從一句到兩句、三句，而后訓(xùn)練了學(xué)生給自己寫的幾句話寫上中心句的能力，練有方法，練得到位，學(xué)生收獲頗豐。這篇課文是描述性說明文，文筆優(yōu)美簡練，錢校長講解重點(diǎn)段落幾乎都是讓學(xué)生一句一句品位賞析，學(xué)生的自讀自悟，突出了學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生理解課文就更透徹了，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。錢校長還時(shí)時(shí)關(guān)注了教學(xué)細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)更扎實(shí)，更充實(shí)飽滿了。

有感于《這片土地是神圣的》

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《有感于《這片土地是神圣的》》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

上完人教版小學(xué)六年級(jí)第四單元１５課《這片土地是神圣的》，心中有很多的話想說。其一，他們讓我感動(dòng)。這篇著名的文章飽含著印第安酋長西雅圖對家園土地深深的眷戀，我不禁為印第安人對土地的熱愛，對自然的敬畏而震撼、感動(dòng)。他們的生活雖然處于最為原始的狀態(tài)，但他們滿懷感激之情，感激自然給了他們美麗的藍(lán)天白云、阡陌縱橫的耕地、如黛的群山、青蔥的草地，給他們提供了豐富的食物，給他們那么多相處的動(dòng)物伙伴，所以他們只是拿取足夠生活的資源，所以他們把這世上的一草一木，一山一石，一蟲一獸都看作是自己的兄弟姐妹，用主人的身份去保護(hù)這片美麗的家園。現(xiàn)在的社會(huì)、科技日益繁榮昌盛，而人類對自然的破壞也欲演欲烈，人們只是一味地向自然索取，砍伐森林，興修水利，推山筑房.

從近處來看，這些也的確能夠改變?nèi)祟惖纳尜|(zhì)量，但對于生態(tài)平衡的破壞又有多少呢？于是我想，是不是生活的繁榮程度越高，人類對于自然的無知更為顯著，因?yàn)槲镔|(zhì)生活的繁榮可以來源于高新科技，而自然只能奉獻(xiàn)最為原始的東西。如果自然有知，不知道她會(huì)為人類的發(fā)展感到高興還是為人類的愚昧、淺薄感到心痛。

文中的這句話給我留下了最為深刻的印象，任何降臨在大地上的事，終究會(huì)降臨在大地的孩子身上。他們深深地懂得如果家園受到破壞，而人類又不能及時(shí)補(bǔ)救，那么對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨(dú)善其身，他們是多么睿智，懂得這其中蘊(yùn)涵的深刻哲理。

其二，一個(gè)國家是否需要對外擴(kuò)張來繁榮自己。西雅圖和他的同胞們雖然是那么的眷戀和不舍自己的土地，但是面對強(qiáng)勢，他們放棄了自己珍愛的土地，對白人諄諄告誡，要善待土地，善待河水，善待空氣，善待動(dòng)植物，不舍中包含了太多的無奈于痛苦，配樂朗讀課文的時(shí)候，學(xué)生滿含憂傷、滿含深情地朗讀，如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的，我似乎聽到了那個(gè)來自叢林深處的吶喊，不知道在那個(gè)１９世紀(jì)５０年代，想購買美國西北部的印第安人領(lǐng)地的華盛頓特區(qū)的白人領(lǐng)袖看到這些文字的時(shí)候，他的心情又是怎樣的呢？

其三，人類應(yīng)該怎樣對待自然。是讓這些資源發(fā)揮最大的效益為人類提方便，還是保留他們原來的摸樣？大自然無私地給人類提供一切可以利用的資源，有些資源可以再生，有些資源則不能再生，對于可以再生的資源，我們可以按計(jì)劃利用，對于不能再生的資源，我們是否可以在不傷害自然的前提下開發(fā)或創(chuàng)造替代品，保證資源的延續(xù)性。而不是只看到眼前的一點(diǎn)利潤大肆開發(fā)、利用。記得曾經(jīng)看過一篇報(bào)道，講述日本國內(nèi)制訂了一項(xiàng)環(huán)保政策，限制砍伐日本本土的樹木制作一次性方便筷，日本所有國民使用的筷子９６％都是從中國進(jìn)口的。而日本的森林覆蓋率接近６４％，是世界上森林覆蓋率最高、自然環(huán)境最好的國家之一。我們中國的森林覆蓋率不到１７％！日本人吃頓飯都是以中國森林資源的流失作為代價(jià)的！筷子用過以后進(jìn)行回收，打成原生木漿，搖身一變，成為高價(jià)新聞紙出口到中國。而以前出口方便筷的韓國也轉(zhuǎn)變做法，不再生產(chǎn)方便筷。

很多國家，都采用教材循環(huán)利用的做法。不少孩子在教材剛剛拿回家時(shí)，第一件事就是找質(zhì)地優(yōu)良的包裝紙做書皮，在此后的使用過程中對教材也是倍加愛護(hù)。他們往往會(huì)在教材某個(gè)不妨礙使用的地方留下自己的名字，為的就是假如后來的使用者發(fā)現(xiàn)書籍發(fā)生了破損可以向上追查責(zé)任，從這種細(xì)致的地方就開始樹立個(gè)人信用的習(xí)慣與觀念。因此，國外很多教材都是經(jīng)過了很多次倒手，而里面卻根本沒有折疊涂鴉之類的痕跡，也在這個(gè)過程中灌輸了良好的閱讀習(xí)慣和對于書籍負(fù)載的人類文明的敬重與維護(hù)。我們的國家是否應(yīng)該反思這些行為？

從整個(gè)地球來看，這些國家的做法也只是從自己本國的利益出發(fā)，試想當(dāng)全球環(huán)境都開始惡化的時(shí)候，這一兩個(gè)國家還能有這樣的環(huán)境優(yōu)勢么？想必終究也會(huì)被拖垮吧，所以只有全世界的人民都能和那位印第安人的酋長西雅圖一樣，有著長遠(yuǎn)的目光，懷著對自然的敬畏，才能保護(hù)我們共同的地球家園。

作文：讀《珍珠鳥》有感

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“作文：讀《珍珠鳥》有感”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

人與動(dòng)物的關(guān)系是密切的，因此有無數(shù)的作者、詩人描寫過。《珍珠鳥》就是這樣一篇文章。

《珍珠鳥》這篇文章主要講述了作者精心飼養(yǎng)珍珠鳥，與它們建立了深厚的友誼。這篇文章字里行間都流露著作者對珍珠鳥的喜愛之情。人和動(dòng)物是好朋友，早在千百年前就有了，這感情是無比深厚的。

我最記得這一片段：作者讓珍珠鳥棲息在幽林似的環(huán)境中，活得舒心，并不去打擾它們。作者不像其他養(yǎng)鳥者那樣，只是為了欣賞鳥兒那色彩斑斕的羽毛，那美妙動(dòng)聽的歌喉，就讓鳥兒成天生活在驚恐中。這個(gè)情景大家一定熟悉：某些家長把鳥兒買回來，困在籠子里，然后對孩子們說：這是給你們玩的！孩子們便對著那鳥籠又踢又打，把木棍伸進(jìn)籠子里挑弄、刺傷鳥兒，讓鳥兒驚惶失措地飛來飛去，家長在旁毫不加以阻止，還拍手叫好?，F(xiàn)在，人們也追求生活高品質(zhì)，鳥兒本來是自由的，只不過為了滿足人類的欲望，便被迫戴上枷鎖。如果讓那些養(yǎng)鳥人為鳥兒設(shè)身處地地想一想，也許他們就知道怎樣做了。

還有一個(gè)令我記憶猶新的片段：珍珠鳥雛兒在作者伏案寫作時(shí)，扒在作者的肩上輕輕地進(jìn)入甜美的夢鄉(xiāng)。還砸咂嘴，難道在做夢？每個(gè)字里都充滿情趣。我讀著，仿佛正親眼看見這珍珠鳥雛兒正甜美入睡的情景，瞇著眼睛，多么可愛！名字，這都是信任和關(guān)懷的功勞。相比之下，現(xiàn)在，許多獵人為牟取暴利，去捕殺人類的好朋友，大熊貓、孟加拉虎、非洲象瀕臨絕種的原因，就因?yàn)樗鼈儞碛辛巳藗兛释麚碛械拿利惖钠っ嵃讏?jiān)硬的象牙！在一場場模特表演上，模特兒們披著貂皮大衣，穿著鱷魚皮鞋，戴著松鼠毛領(lǐng)巾，一轉(zhuǎn)身，迎風(fēng)擺動(dòng)的不但是動(dòng)物的生命，還有血腥！捕殺動(dòng)物！這是多么喪絕人性的行為！

千百年前，動(dòng)物是人類的朋友。我希望從今以后，動(dòng)物和人類永遠(yuǎn)和平共處，世世代代，永遠(yuǎn)是最好的朋友！

另辟蹊徑，用好教材──有感于《詹天佑》一課的教學(xué)

近日，我聽了一位教師《詹天佑》的教學(xué)，感到教者在用好教材方面值得稱道。現(xiàn)就其一點(diǎn)，談?wù)勊淖龇ê臀业母惺堋?/p>

這位教師在學(xué)生精讀了課文，對詹天佑的杰出愛國有了感悟之后，以京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比原來的計(jì)劃提前兩年。一句為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文前面的內(nèi)容展開想像：假如面對提前竣工的京張鐵路，你會(huì)在報(bào)紙上怎樣給那些藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)裟?？于是，學(xué)生再讀課文，前后聯(lián)系思考想像，同桌間相互討論。一時(shí)間，課堂上學(xué)生興趣盎然，生生互動(dòng)。思考討論后教者組織交流。在生生互動(dòng)的交流中，教者又適時(shí)點(diǎn)撥。同學(xué)們發(fā)言特別踴躍。他們從不同角度，不同層次用自己的話，不但有力地回?fù)袅嗣暌曋袊牡蹏髁x者，也滿腔熱情地頌揚(yáng)了詹天佑。他們對課文有了更深的理解，且想像思維和語言表達(dá)能力都得到了鍛煉。我從孩子們的發(fā)言中感受到了他們的情已為文所動(dòng)，心已與作者相融。詹天佑的形象已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海里。

《詹天佑》是小學(xué)高年級(jí)的一篇傳統(tǒng)課文，筆者曾多次聽過這一課的公開教學(xué)。聽完這位教師的課后，便不由得有了個(gè)比較：在以往聽的課中，不少教師最后總是抓住贊嘆不已一詞引發(fā)學(xué)生的想像，這固然是好的，但大家都這么做，不免讓人感到乏味。而這位教師卻另辟蹊徑，從新的角度，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，積極思維，馳騁想像，互動(dòng)交流，教學(xué)效果不錯(cuò)。

筆者不由得在思考這樣一個(gè)問題：在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，改革閱讀教學(xué)的今天，對像《詹天佑》這樣的傳統(tǒng)課文，如何上出新意，體現(xiàn)課改精神，是值得我們認(rèn)真探討的問題。

葉圣陶先生說得好：處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。在第二輪教學(xué)改革的今天，希望老師們能做創(chuàng)造之人，把課堂變?yōu)閯?chuàng)造天地，利用教學(xué)的創(chuàng)造之時(shí)，像這位教師那樣，不嚼別人嚼過的饅，用新的教學(xué)理念洗一洗腦子，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要出發(fā)，以創(chuàng)新的精神去鉆研教材，用好教材，用活教材，不僅新課文要上好，傳統(tǒng)的老課文更要上出新意來。我相信我們的小學(xué)語文教學(xué)一定會(huì)跳出老框框，闖出一片新天地。

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)

作者：蓮落無憂

這次是我第二次聽到劉艷老師的語文課。她又一次給我留下了深刻的印象。

記得我第一次接觸她的課，頓時(shí)感到猶如清風(fēng)拂面，感覺她的課實(shí)在有點(diǎn)與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個(gè)問題。

她是那么隨和，你瞧，她傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)那專注的模樣：彎腰、側(cè)頭、凝神……滿臉寫滿了真誠與信任，完全把學(xué)生當(dāng)成了自己的朋友，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。我看得出，這種真誠與信任，完全出于她的內(nèi)心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿32歲了。童心使她變得更年輕了。

與我聽到的其他一些公開課相比，劉老師的課沒有什么花架子，聽不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實(shí)而有思想。

一、重視了情感的渲染：

課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學(xué)生的耳畔，以母愛貫穿整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對子女的愛所感動(dòng)，感受到了母親的的慈祥與和藹。學(xué)生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！

二、重視了朗讀的訓(xùn)練：

應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該書聲朗朗。本節(jié)課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟。

三、體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的聯(lián)系：

“語文的外延與生活的外延是相等的。”要求語文教學(xué)必須與學(xué)生的生活相結(jié)合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。

課堂上，劉老師與學(xué)生平等地對話，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學(xué)作秀”，而是努力地追求一種真實(shí)。然而，就在這樸實(shí)之間，卻充滿了思想和靈性，我分明是看到了，感覺到了。

簡簡單單教語文，翼然一笑是生命──有感于武鳳霞老師執(zhí)教的《生命生命》

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《簡簡單單教語文，翼然一笑是生命──有感于武鳳霞老師執(zhí)教的《生命生命》》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

得知武鳳霞老師來樂陵，甚是激動(dòng)，聽說要執(zhí)教《生命生命》一課，不僅為她捏了把汗，生命這一話題離四年級(jí)的學(xué)生太遠(yuǎn)，太深?yuàn)W，挖得過深理解不了，挖不到位又很難出彩，定然是平淡無奇。不過越是這種課越能看出教師的水平，帶著種種猜測，我走進(jìn)了會(huì)場。

這是一節(jié)沒有精心演練的課，會(huì)場上才見到學(xué)生，課前只有短短幾分鐘的交流；沒有精美課件的渲染；但就是這節(jié)最原始、最傳統(tǒng)最簡單的授課方式，使在座的學(xué)生和教師產(chǎn)生了心靈共振，整整兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，會(huì)場上不時(shí)發(fā)出一陣陣掌聲和由衷的笑聲，一股濃濃的春意掃走了人們身上的寒意。

一、誘導(dǎo)學(xué)生用心靈去誦讀

培養(yǎng)孩子們的朗讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)成的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的基本切入點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生理解文本的有效途徑，而作為一線教師我很明白，并不是每位語文教師都能做到，雖然看是簡單。

課始，僅就《生命生命》這一課題，武老師就讓多個(gè)孩子反復(fù)誦讀，指導(dǎo)讀法。僅指導(dǎo)我常常想：生命是什么呢？一句，武老師便用了引讀、對比讀、齊讀、范讀等多種形式來點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，不厭其煩，指導(dǎo)的過程清晰可見，效果令人贊嘆。

二、啟迪孩子用心靈去研讀

武鳳霞老師用讀文后哪些是你沒想到的？這一個(gè)問題統(tǒng)帥全文，依據(jù)學(xué)生的回答，順勢導(dǎo)出香瓜子、香瓜子怎么讓你沒想到？

蘇琦答：眾所周知，植物的生長必須經(jīng)過光合作用，這沒陽光，香瓜子卻生根發(fā)芽了，讓我沒想到。這其中有諸多的細(xì)節(jié)和層次，不再一一列舉。

三、鼓勵(lì)學(xué)生用心靈去傾訴

新課改以來，人們片面強(qiáng)調(diào)語文的人文性，忽視了語文的工具性，語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練缺失，是語文失去了語文味，而武老師恰恰注意到了這一點(diǎn)，使工具性和人文性完美統(tǒng)一。比如：請學(xué)生寫生字欲望一詞，學(xué)生把點(diǎn)寫成捺，馬上領(lǐng)請一名學(xué)生上臺(tái)糾正，當(dāng)?shù)诙€(gè)筆順出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，武老師馬上給予指正。啊的不同讀法武老師也作了講解。

武老師讓學(xué)生以生命是什么為題，寫出自己對生命的認(rèn)識(shí)，短短七八分鐘內(nèi)，生命便誕生于學(xué)生筆下，那樣清新、那樣令人震驚，會(huì)場上不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用令很多學(xué)生頭疼，武老師偏偏設(shè)計(jì)了給《生命生命》加標(biāo)點(diǎn)，并說出自己的理由，學(xué)生竟然說的異常精彩，誰能否認(rèn)學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

四、用心構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系

我們的課程改革提出要改變原有的師生關(guān)系，一改教師一統(tǒng)天下的課堂模式，改變教師的角色定位，由演員變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、引領(lǐng)者、傾聽者、欣賞者、鼓勵(lì)者等等，學(xué)生則從道具定位于學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、探究者等等，武老師踐行了這一理念。如：寫欲望一詞的男生把字寫的極大又錯(cuò)，武老師生怕對男孩造成心理上的壓力，居然多次把展示的機(jī)會(huì)留給了他。

我心愚鈍，認(rèn)為用心靈誦讀，用心靈研讀、用心靈傾訴是武老師整堂課的設(shè)計(jì)思路，她著眼整體、思路清晰、依次漸進(jìn)，縱觀整堂課，科學(xué)的預(yù)設(shè)自然的生成，教法簡單卻極富實(shí)效，一個(gè)半小時(shí)內(nèi)始終熱情洋溢，笑容可掬，伴著孩子們瑯瑯的讀書聲、揮動(dòng)右手，與學(xué)生共同演奏著一曲振奮人心的生命樂章！

珍珠鳥*

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《珍珠鳥*》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

珍珠鳥*

教學(xué)目的：

1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。

2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)珍珠鳥在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

課文為我們描寫了可愛的小動(dòng)物活潑伶俐的珍珠鳥。誰能說你了解的珍珠鳥什么樣？

二、出示自學(xué)提示，快速默讀課文思考。

1、珍珠鳥在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化，分別畫出我對珍珠鳥的照料與呵護(hù)與珍珠鳥的變化的語句。

2、在組內(nèi)討論，教師巡視。

三、全班交流

教師提示：珍珠鳥的動(dòng)作、神態(tài)及活動(dòng)范圍發(fā)生了哪些變化？

1、珍珠鳥活動(dòng)的范圍由籠里到屋里，從桌面到我身上，落腳的地點(diǎn)從柜頂書架燈繩到窗框，再到書桌稿紙，甚至落在我的肩頭上。它一步一步地親近我。它的膽子越來越大，神態(tài)也越來越自在、安祥，它在我身邊有著絕對的安全感，對我完全信賴了。

2、讓學(xué)生讀一讀自己體會(huì)深的句子，學(xué)生評(píng)讀，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3、提問：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話什么意思，說說你的理解？（教師應(yīng)讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓?lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談?wù)勛约旱母惺?。?/p>

四、總結(jié)

說說你讀了這篇課文后有什么感想？在寫作上有什么收獲？

五、擴(kuò)展閱讀

讀《小狗兒和大畫家》，讀后說說文章主要寫了什么內(nèi)容，要表達(dá)什么思想感情？

附：板書設(shè)計(jì)

珍珠鳥

二教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。

2．繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解文中信賴往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的含義。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1．出示珍珠鳥彩色圖片，問：這是什么鳥？這是活潑伶俐的珍珠鳥。

2．板書課題。

二、整體感知

1．錄音范讀課文

2．快速默讀課文，思考：全文寫了一件什么事？

三、小組學(xué)習(xí)

小組討論：

1．珍珠鳥在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？畫出珍珠鳥發(fā)生變化的重點(diǎn)詞語。

2．作者寫這篇文章想告訴我們什么？

五、全班匯報(bào)小組學(xué)習(xí)收獲

六、學(xué)習(xí)最后一自然段

1．齊讀最后一段。

2．談?wù)勀銓π刨?、往往?chuàng)造出美好的境界的理解。

七、擴(kuò)展

1．談體會(huì)：學(xué)了這篇課文，誰為說說作者寫這篇文章想告訴我們什么。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。

2．交流有關(guān)珍珠鳥的材料。

附：板書設(shè)計(jì)

25*珍珠鳥

教案點(diǎn)評(píng)：

課文生動(dòng)地描述了珍珠鳥在我的細(xì)心照料、誠心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程，告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界，說明人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程，難點(diǎn)是理解含義深刻的句子。教學(xué)中教師根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生以比較快的速度默讀課文，按中心問題珍珠鳥在我的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化，分別畫出我對珍珠鳥的照料與呵護(hù)與珍珠鳥的變化的語句。在充分討論交流的基礎(chǔ)上，自然引出對課文最后一句話的理解。之后讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，?lián)系現(xiàn)實(shí)生活中人際間互相信賴、互相尊重、互相幫助的事例談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

探究活動(dòng)

讓學(xué)生從課文中選取一個(gè)最感興趣的情境(如：舒適安全的巢、巢中的雛兒、小鳥喝茶、可愛的小紅嘴、睡得好熟好香)，發(fā)揮自己的想象，并寫下來。

聽馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些聽馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

聽馬建明老師執(zhí)教《月光啟蒙》一課有感

3月2日下午在墟溝小學(xué)階梯教室聽了馬建明老師執(zhí)教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學(xué)設(shè)計(jì)、樸實(shí)獨(dú)到的教學(xué)理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽完課后，不由為馬老師的水平所折服。

馬老師從課中一個(gè)生字“蒙”入手，再根據(jù)學(xué)生組的詞“啟蒙”切入：誰是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學(xué)點(diǎn)地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機(jī)巧。馬老師在指導(dǎo)學(xué)生文本過程中不刻意地對學(xué)生進(jìn)行灌輸、訓(xùn)練，而是通過自己巧妙地教學(xué)設(shè)計(jì)，一步步、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀要求。對學(xué)生在初讀課文遇到地不理解的詞語，要求學(xué)生大膽地猜測它的意識(shí)，從而提高學(xué)生地理解水平。對于學(xué)生讀書時(shí)會(huì)產(chǎn)生地不同問題，馬老師不是泛泛地要求學(xué)生提出問題，而是總結(jié)巧妙地提高問題的方法，授學(xué)生以“漁”。對課文難點(diǎn)：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯(lián)系？”這一問題，他巧妙地安排學(xué)生仿照自己說話：在皎潔地月光下，母親給我講著動(dòng)聽地故事。聽著聽著，我仿佛跟隨故事來到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學(xué)生模仿老師說話地過程也是學(xué)生積極思考、融會(huì)貫通地過程。當(dāng)學(xué)習(xí)完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時(shí)的情景。教學(xué)立意很快上升到了母愛這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習(xí)也很有新意，寫詩。要求學(xué)生完成一篇沒有寫完地詩（表現(xiàn)母愛主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯(lián)系，相得益彰。

對于這節(jié)課，我還有以下幾點(diǎn)看法。一，超時(shí)嚴(yán)重。這是公開教學(xué)中經(jīng)?？吹降囊粋€(gè)現(xiàn)象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開教學(xué)的常見現(xiàn)象，我看值得我們思考。因?yàn)槭墙璋嗌险n，需要與學(xué)生有一個(gè)熟悉、了解地過程，在這上面花的時(shí)間，大家可以理解。但除此以外，還超時(shí)幾十分鐘（兩節(jié)），是不是地閱讀中存在著梳理過細(xì)，該粗線條沒有粗線條的地方呢？二、文本的教學(xué)立意為母愛，歌頌偉大的母愛，這個(gè)主題很好。但對文中充滿著濃郁地鄉(xiāng)土氣息這一文本特點(diǎn)視而不見，是不是這次教學(xué)中的一個(gè)遺憾呢？三、課間沒有休息，學(xué)生上得非常疲勞。第二節(jié)明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學(xué)中的是引領(lǐng)、組織、鼓勵(lì)地角色，但只有幾位學(xué)生與教師反復(fù)“交流”，細(xì)看有獨(dú)角戲的意味。

《珍珠鳥》說課設(shè)計(jì)

一、說教材

《珍珠鳥》是第一冊第五單元的閱讀訓(xùn)練課文。該單元教學(xué)是在第四單元觀察反映生活人和事的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)觀察反映周圍景物的基本方法，培養(yǎng)觀察生活的良好習(xí)慣，提高觀察反映生活的能力。該單元共有三篇課文，《百草園》寫童年趣事，側(cè)重于觀察自然景物；《螳螂捕蛇》是記述見聞的文言文，側(cè)重于敘事和狀物。而《珍珠鳥》主要記敘養(yǎng)鳥活動(dòng)，著重描寫珍珠鳥害怕人到親近人的變化過程，側(cè)重于狀物。三篇文章各司一職，編者意圖明確。本文旨在培養(yǎng)學(xué)生狀物的寫作能力和觀察動(dòng)物的實(shí)踐能力，明確觀察對寫景狀物、對反映生活情趣的重要意義。就其地位可言。如果說《百草園》旨在觀察自然景物，訓(xùn)練靜態(tài)描寫，那么《珍珠鳥意在觀察動(dòng)物，訓(xùn)練動(dòng)態(tài)描寫，并為后文《螳螂捕蛇》的狀物訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，因此其地位可謂承前啟后，不可或缺。對初一同學(xué)來說,這是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法的重要組成部分，值得細(xì)品。

二、說目標(biāo)

《珍珠鳥》一文作者以獨(dú)特的角度，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界的深刻道理。根據(jù)單元教學(xué)要求，課文的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，確定的教學(xué)目標(biāo)為：

(1)了解觀察對描寫動(dòng)物的意義和借物抒情的寫作方法。

(2)初步學(xué)會(huì)觀察、描寫動(dòng)物的基本方法，注意運(yùn)用描寫動(dòng)物的詞語。

(3)感受信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。

教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解體會(huì)課文描寫動(dòng)物細(xì)膩人微、語言運(yùn)用準(zhǔn)確傳神的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)為：人之愛和鳥之愛兩方面的結(jié)合，理解信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界的現(xiàn)實(shí)意義。

三、說教法

采用情境教學(xué)法，也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)擬人化的童話情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。童話情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，以人與鳥的對話為表現(xiàn)形式，語言親切清新，能激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的外形(頭、頸、肢、尾、羽等組成部分)，抓住對象的主要特征，有順序地觀察；指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的生活習(xí)性(即動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程)，注意動(dòng)詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神；指導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物時(shí)發(fā)揮想像和聯(lián)想，加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)?，妙趣橫生。

四、說設(shè)計(jì)

1．導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)要以一石擊水之勢，在課前極短的時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的心神，釋放學(xué)生的心智潛能。．可采用動(dòng)畫情境導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的想像力，給學(xué)生自讀課文產(chǎn)生積極的心理影響。如(聽錄音、看動(dòng)畫)一對大珍珠鳥(夫婦)在森林搬家到城里之前的一段對話，對話中充滿了對陌生世界的憧憬和對人類的畏懼。此法形象生動(dòng)又不一味地拘泥于文本，體現(xiàn)了具有創(chuàng)新精神的閱讀教學(xué)理念。

2．感知教材。

精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的軟肋。教師應(yīng)將全盤講授變?yōu)橄鄼C(jī)誘導(dǎo)，指點(diǎn)門徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要點(diǎn)在要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤托出，而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之，起到四兩撥千斤的功效，從而大大提高課堂教學(xué)效率。如：

(1)(珍珠鳥的介紹)：主人對珍珠鳥的愛護(hù)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

①精心設(shè)置環(huán)境②不加干擾

歸納為四不：不看、不管、不趕、不寫(板書)

(2)(主人的介紹)：小珍珠鳥對我的態(tài)度變化過程：

歸納：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴

通過珍珠鳥和主人的自我介紹，學(xué)生由聽到的信息中歸納出要點(diǎn)，點(diǎn)撥形式不拘一格，行之有效。這樣形象感知全文，切合初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂意趣橫生，高潮迭起，高效低耗，充滿活力。

3．討論質(zhì)疑。

設(shè)計(jì)討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生注意力，提高對事物的分析、比較、思辯能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法。只有積極思考、獨(dú)立探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)人手，設(shè)計(jì)一些討論材料。如：

(1)設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生在文中找詞語，互改互評(píng)，理解文中內(nèi)容。

小鳥的變化活動(dòng)范圍動(dòng)作行為神態(tài)描寫

顯得怕人

漸漸膽大

已經(jīng)放心

完全信賴

(2)比較詞語，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言。比較優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生語感，注意用詞的準(zhǔn)確傳神，養(yǎng)成賞品語言的習(xí)慣。

A大鳥伸出小腦袋

小鳥探出小腦袋

B幽深的叢林

幽靜的叢林

C一個(gè)蓬松的球兒

一個(gè)松軟的球兒

(3)設(shè)計(jì)問題供學(xué)生討論：有人說，這是一種怕人的鳥，此句的作用是什么?談?wù)勀銓ξ哪┳詈笠痪涞目捶?。你學(xué)習(xí)本文后，對觀察描寫動(dòng)物有什么啟示?

4．練習(xí)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)彈性選擇型作業(yè)，有利于不同程度的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣、需要，在有限范圍之內(nèi)自由選擇，充分釋放自己的潛能，必然會(huì)提高學(xué)生作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。因此，作業(yè)作為教與學(xué)的重要中介，也是培養(yǎng)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的絕好環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)形式多樣、角度多變、內(nèi)容多元的作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、耳、目、口等器官，不僅使觀察、思考、想像、記憶等智力因素得到鍛煉，而且使興趣、情感、意志、習(xí)慣、方法等非智力因素也得以長足進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)在課堂教學(xué)中承前啟后、承上啟下的作用，這是機(jī)械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)所不能比擬的。

5．板書設(shè)計(jì)。

(1)養(yǎng)鳥的過程：我的愛護(hù)：不看、不管、不趕、不寫

鳥的變化：顯得怕人一漸漸膽大一已經(jīng)放心一完全信賴

(2)作者感受：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界

(3)寫作啟示：A．抓住特征

B．動(dòng)態(tài)描寫

C．想像感受

板書設(shè)計(jì)力求簡明扼要、綱舉目張、巧妙妥帖，這既抓住課文精要，又便于學(xué)生記憶，一目了然。

第三處寫作啟示由學(xué)生自己歸納書寫，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。

有感于《荷花》教學(xué)—淺析聾生的寫作指導(dǎo)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“有感于《荷花》教學(xué)—淺析聾生的寫作指導(dǎo)”，希望對您的工作和生活有所幫助。

有感于《荷花》教學(xué)—淺析聾生的寫作指導(dǎo)

合肥市特教中心張啟友

寫作對于一個(gè)正常的孩子來說，往往有無話可說，無從寫起的感受，而對于一個(gè)聽力語言障礙的聾生更是困難重重。其一，他們難于理解語言，其二，缺乏語言素材，難以表述，其三，不會(huì)組織運(yùn)用語言。

針對以上種種問題，首先應(yīng)想方設(shè)法讓聾生理解語言。如在《荷花》這篇寫景記敘文中，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中的寫作思路，我從題目入手，用談話方式由一池荷花的圖片導(dǎo)入題目，再讓學(xué)生回顧王冕學(xué)畫的故事，讓學(xué)生感知王冕是把荷花的美麗融入畫中來，而今天有個(gè)小姑娘（即文中的作者）也非常的愛荷花，她把自己對荷花的喜愛融成了一篇文章，就是我們書上《荷花》這篇課文。由此引導(dǎo)同學(xué)們了解文中的小姑娘是怎樣觀賞荷花的嗎，把學(xué)生引入文中的思路。注意引導(dǎo)學(xué)生理解作者的觀察順序是：先放眼遠(yuǎn)觀的總體印象，接著是對荷花的特寫鏡頭，最后是欣賞滿地荷花的感受。這樣在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)來體會(huì)一下是否有這樣的順序，使學(xué)生進(jìn)一步了解觀察的方法。在講讀“我看荷花時(shí)的想象”這段時(shí)，小姑娘把眼前一池荷花看作一大幅活的畫，說明小姑娘被荷花的美景所吸引，看得出神了。我便叫學(xué)生也試著設(shè)身處地的出神觀察彩圖，啟發(fā)學(xué)生的想象，把學(xué)生引入文中的角色，入情入境的想象，并讓學(xué)生懂得想象要合情合理。在此基礎(chǔ)上，再創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，進(jìn)行說寫練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維能力。

其次是組織語言文字材料。俗話說“巧婦難為無米之炊”聾生缺乏語言，不會(huì)表達(dá)，也就很難用組詞成句的方法表達(dá)意思。那么怎樣解決這一問題，可以三個(gè)方面入手：1.在講讀課文中加以指導(dǎo)。如在《荷花》一文講解荷花姿態(tài)時(shí)，“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！蔽易寣W(xué)生將五個(gè)手指彎曲并攏在一起然后稍微松開五指，理解飽脹得要破裂，讓學(xué)生看這時(shí)的花朵該如何表述？意思是要開還沒有開，并告訴學(xué)生用“含苞欲放”表述?！叭_的花朵”引導(dǎo)學(xué)生加以想象，像什么？（像張開美麗的笑臉，迎接我們的到來。）2.結(jié)合看圖與實(shí)物描述，引導(dǎo)聾生觀察，同時(shí)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生以回答問題的方式說明圖意，對聾生不會(huì)表達(dá)的概念，提供相關(guān)詞句，也使聾生對抽象的語言概念有個(gè)形象的理解與記憶。通過這些方式，為他們表達(dá)提供語言素材。3.在記人敘事寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)根據(jù)寫作目標(biāo)即所要表達(dá)的中心，為他們提示相關(guān)詞語、句子及有關(guān)描寫人物事件的具體語言材料。但值得注意的是，所選的材料必須能讓學(xué)生理解，也就是說要結(jié)合聾生特定的生活經(jīng)歷選擇他們熟悉的材料，這才便于他們在寫作時(shí)能靈活地，有的放矢的運(yùn)用。

最后，要求學(xué)生將所獲得的語言材料有序的組織成通順連貫的語句，這就需要讓學(xué)生知道寫作要求及作文技能訓(xùn)練點(diǎn)，并結(jié)合對示范例文的分析，使學(xué)生能對同類型的題目建立起基本的作文框架。有了舉一反三的能力，學(xué)生便可仿照例文完成目標(biāo)寫作。

《珍珠鳥》

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“《珍珠鳥》”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《珍珠鳥》教學(xué)要求：

1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。

2．繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．預(yù)習(xí)課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

2．準(zhǔn)備珍珠鳥一只。

一．導(dǎo)入

新課。

1．哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰來說說你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？

2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢？

二．自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1．朗讀課文（表揚(yáng)采用默讀方式的學(xué)生）

2．說說課文主要講了什么內(nèi)容。

三．質(zhì)疑。

在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

四．根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容。

1．出示導(dǎo)讀要求。

認(rèn)真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？從哪里體現(xiàn)了我對珍珠鳥的喜愛之情？

2．以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。

3．交流討論。

（1）珍珠鳥在我的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語句，仔細(xì)體會(huì)交流，指導(dǎo)朗讀。

（2）為什么會(huì)發(fā)生這些變化？

（3）從哪里體現(xiàn)了我對珍珠鳥的喜愛之情？指導(dǎo)朗讀。

a.當(dāng)朋友送我一對珍珠鳥時(shí)，作者是怎樣照料它們的？

b.三個(gè)月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當(dāng)作了一個(gè)活潑調(diào)皮的小孩，稱它小家伙?？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了小家伙，哪些字詞體現(xiàn)了作者對這個(gè)小家伙的喜愛之情？

（第一次：作者對它觀察仔細(xì)，好肥。

第二次：小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子越來越大，而我不管它，不傷害它，微微一笑

第三次：重點(diǎn)體會(huì)摸、啄。

第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。）

4．課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

5．你能舉出生活中信賴創(chuàng)造美好的境界這樣的例子來嗎？

五．作業(yè)。

1．從以下題目中選擇一個(gè)寫一段話。

（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

2．這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫下來。

板書：

25．珍珠鳥

怕人的鳥親近人信賴人

將“信賴”進(jìn)行到底——竇桂梅執(zhí)教《珍珠鳥》

（第一課時(shí)）

品味人與小鳥的信賴

一、引出人與鳥的話題

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》）

師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。

師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟┣∏汕皫滋?，朋友就送我一對珍珠鳥。放在（引讀）

生：一個(gè)簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。（教師同時(shí)板書珍珠鳥）

師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語錦上添花，這花兒就是

生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說：好小啊?。┪以敢饴牭酵瑢W(xué)們看到之后再讀題目的感覺。

（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。

（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子??！課文說它是一種怕人的鳥。

師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句。

生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。

生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥小的詞語很多，也找出句子讀給大家聽小紅嘴兒。（師引導(dǎo)讀出兒化的?。?/p>

師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。

（學(xué)生陸續(xù)找出小腦袋、小紅爪子等詞語，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）

二、人是如何贏得信賴的

師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個(gè)字形容（生：就是?。┣七@一個(gè)個(gè)小，我們會(huì)想到好多形容小的成語（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個(gè)成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說膽小如鼠。

師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成謹(jǐn)小慎微）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句（課件打出）漸漸，它膽子大了。俗話說本性難移，自然也可說鳥性難移。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的我努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者我是怎么贏得小鳥的信任，使它漸漸，膽子大了的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。

（學(xué)生讀書，找出：我呢，決不掀開葉片往里看、我不動(dòng)聲色地寫、我不管它等句子，即興精彩短評(píng)）

將“信賴”進(jìn)行到底──竇桂梅執(zhí)教《珍珠鳥》

第一課時(shí)
品味人與小鳥的信賴

一、引出人與鳥的話題
（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會(huì)再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送我一對珍珠鳥。放在──（引讀）
生：一個(gè)簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。

（教師同時(shí)板書珍珠鳥。）
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語錦上添花，這花兒就是──
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說：好小?。。┪以敢饴牭酵瑢W(xué)們看到之后再讀題目的感覺。
（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕。）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開始舉手發(fā)言。）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子??！課文說它是一種怕人的鳥。
師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆──從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥小的詞語很多，也找出句子讀給大家聽──小紅嘴兒。

（師引導(dǎo)讀出兒化的小。）
師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學(xué)生陸續(xù)找出小腦袋、小紅爪子等詞語，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛。）

二、人是如何贏得信賴的
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個(gè)字形容──

（生：就是小。）

瞧這一個(gè)個(gè)小，我們會(huì)想到好多形容小的成語──

（生：小巧玲瓏。）
生：還可以換一個(gè)成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說膽小如鼠。
師：意思一樣，但就是不美了。

（學(xué)生領(lǐng)悟，換成謹(jǐn)小慎微。）
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句──（課件打出）漸漸，它膽子大了。俗話說本性難移，自然也可說鳥性難移。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的我努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來。）
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者我是怎么贏得小鳥的信任，使它漸漸，膽子大了的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
（學(xué)生讀書，找出：我呢，決不掀開葉片往里看、我不動(dòng)聲色地寫、我不管它等句子，即興精彩短評(píng)。）
師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句──
生：（讀）我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），我為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，我故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；我用吊蘭來打扮籠子，實(shí)際用的是那顆──
生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得小心翼翼，而后學(xué)生讀，掌聲。）
師：三個(gè)月后，聽！

（播放珍珠鳥的叫聲。）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙！

（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
師：至此，課文稱珍珠鳥為小家伙。讓我們再找出幾句讀讀。
（學(xué)生找出：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去、我不動(dòng)聲色的寫、這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了等句子，讀得很小心。）
師：把小家伙換成珍珠鳥，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用珍珠鳥可沒有用小家伙這樣生動(dòng)，沒味道。
師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱小家伙，表示心里特別喜愛。
（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法。）
師：我不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥客客氣氣的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到我決不掀開葉片往里看；我不管它；我不動(dòng)聲色地寫這一個(gè)個(gè)不，可以用這里的一個(gè)成語概括──
生：那就是不動(dòng)聲色。
師：假如去掉一個(gè)個(gè)不，把這幾個(gè)句子連起來，變成一段話：假如我大動(dòng)聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)。
（學(xué)生補(bǔ)充受到驚嚇、嚇得逃跑、不敢從籠子里出來了。）
師：然而，這都是假如。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，我決不不不（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂──（師生一起說出）用心良苦。

三、小鳥是如何理解信賴的
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?br> 生：（讀）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。

（老師出示剛才學(xué)生說出的這段話，但把三個(gè)一會(huì)兒去掉了。）
生：老師，這句話不完整了，你把一會(huì)兒丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學(xué)生說，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個(gè)一會(huì)兒，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了。）
生：注意這句話中有一個(gè)成語神氣十足。去掉這三個(gè)一會(huì)兒，小家伙頂多也就神氣，談不上十足，可用上這三個(gè)一會(huì)兒，那可真叫神氣十足！
（該生朗讀這段，表現(xiàn)了小鳥的神氣十足。）
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)一會(huì)兒，男同學(xué)讀第二個(gè)一會(huì)兒，我讀第三個(gè)一會(huì)兒，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)。）
師：作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確──

（生：神氣十足。）

（引讀。）

因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚──
生：（讀）天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去。
師：（引讀）以至于有一天，我伏案寫作時(shí)──
生：（讀）它居然落到我的肩上。這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了
（課件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味趴在我的肩頭睡著了這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀。）
師：看，這就是小鳥趴在我肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。

（教師板書這句話。）
生：我想用一個(gè)成語概括──小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這依就是──

（生答：依靠，依賴。）
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個(gè)共同的境界──

（生：信賴。）

如果說小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就──
（生：就變得有些放肆了。）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個(gè)詞用得過了，應(yīng)該是放縱比較合適。

（掌聲。）
師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的──
生：放心。把那顆怕著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。

（掌聲。）
師：那就請同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）信賴，就給它──。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的真好，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。

（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了。）
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說──
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

第二課時(shí)

一、探討人與大鳥的信賴
師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了我和小鳥創(chuàng)造的信賴的境界，那大鳥呢？朋友送我這對關(guān)在籠中的大鳥，我覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動(dòng)，玩得特別開心的時(shí)候，大鳥在籠里生氣地叫大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當(dāng)小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時(shí)候，天色入暮，父母再三呼喚它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。

（放鳥叫聲。）
師：聽到籠中的父母會(huì)對小鳥的再三呼喚，想想大鳥為什么這么做？
（學(xué)生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的。）
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動(dòng)，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當(dāng)它身體鉆不出籠子的時(shí)候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。

（熱烈掌聲。）
師：其實(shí)，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實(shí)它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。
（提供關(guān)在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學(xué)生朗讀。）
師：這詩中的籠中，籠樊，金籠，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應(yīng)該在哪里？

（播放象形字巢的演變過程。）
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳?zāi)鼓兀?/p>

（給籠字加上方框。）
（師生探討大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認(rèn)為信賴往往創(chuàng)造出美好的境界是作者筆尖端流瀉下一時(shí)而不是一生的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應(yīng)該放飛它們，讓它們自由飛翔。）
師：如果說，剛才我們理解小鳥的信賴，就給它那么，此時(shí)這個(gè)給應(yīng)該換成什么？
生：還！

（改課件：信賴，就還它）
師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來應(yīng)有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個(gè)世界上，如果說要建立信賴的關(guān)系，那么信賴，就還它平等的權(quán)利。
生：信賴，就還它本來的鳥性。

（掌聲。）
生：
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個(gè)還字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內(nèi)涵，才是大鳥眼里的信賴。

二、思考人與鳥類的信賴
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應(yīng)該是相互的，平等的，這樣才能得到兩者的真正平衡，精神心靈才會(huì)相通，相屬。彼此有一份強(qiáng)烈的安全感
我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？
（學(xué)生發(fā)言，一一改編教材中的句子。）
師：小家伙想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。
（學(xué)生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學(xué)生發(fā)言。）
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復(fù)返，就連小家伙也一去不復(fù)返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍(lán)天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
生：不知太陽升起又落下了幾次。有一天，我站在那窄小的窗框前向外望，三個(gè)自由自在的小小的身影在窗前掠過，我的心底不禁浮起陣陣思念輕撫著窗框，我又感到了一絲寬慰，這樣總比讓它們在牢籠中過完孤寂的一生要好多了
師：是啊，在人的世界中，我們倡導(dǎo)以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說以人為本，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。
師：感謝這一家珍珠鳥給我們的啟發(fā)，感謝作者的創(chuàng)作，正如冰心所說，開頭真好讀著帶勁，結(jié)尾一句體會(huì)有味。因此，我們才能體會(huì)出信賴這新的意味，創(chuàng)造出了一篇新的《珍珠鳥》。
然而，你們創(chuàng)造的關(guān)于信賴的美好境界畢竟是寫在紙上的。面對現(xiàn)實(shí)的這個(gè)世界，作為著名當(dāng)代作家的馮冀才，難道他就想像不出這么美妙的創(chuàng)造？難道他就不知道要放飛鳥兒的理兒？
（學(xué)生沉默了一會(huì)兒，開始議論。）
生：嗯，應(yīng)該知道。如果放飛它們，它們就真的會(huì)擁有安全？自由？平等？也許馮冀才想過這個(gè)問題。
師：假使你是馮冀才，你放不放？假使你是珍珠鳥的父母，馮冀才如果打開鳥籠，你們走不走？選擇一個(gè)角色談一談。

（學(xué)生充分討論。）
生：我是馮冀才我不放它們，因?yàn)榧词狗帕怂鼈?，也?huì)有別人去抓它們，它們需要的不僅僅作家的尊重，需要的是整個(gè)人類的尊重，就像人尊重自己的生命一樣?？上?，總有一些人貪婪，傷害它們，那么還不如就讓它們生活在籠子里呢。
生：假如我是馮冀才，我一定放，真正還它們自由。假如我是珍珠鳥，我一定要走，回到自己原來的家。
師：你相信它們會(huì)回到原來的地方嗎？你相信所有的人嗎？
生：的確人類應(yīng)該給它們幸?？鞓罚吘顾鼈冮L著翅膀，而不是久活在籠子里面?？墒牵呀?jīng)習(xí)慣了在籠子里的它們，即使放飛，也不一定能飛走多遠(yuǎn)。你想，在我們這個(gè)城市里，都是樓房，哪有它們生活的地方，說不定它們就會(huì)死在尋家的路上。

（學(xué)生顯出難過的神色。）
生：假如我是珍珠鳥，我可不飛出去，你想啊，作者對我們這么好，外面生活也不安全，還不如在這里過一輩子呢。
師：那你寧肯失去藍(lán)天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：所以，我是珍珠鳥，一定要飛出去，哪怕自由飛上一會(huì)兒，也有了鳥性的釋放，哪怕是死也值得！

（掌聲。）
生：如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險(xiǎn)太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價(jià)也是無價(jià)的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
生：我覺得這是個(gè)兩難的道德問題（老師和同學(xué)們覺得他這個(gè)詞語用的特別，把目光投入他的臉上）。你說放吧，的確這珍珠鳥已經(jīng)失去了應(yīng)有的本能，也許不如在這里生活得好，而且你的確不能保證別人不會(huì)傷害它們；不放吧，就覺得不道德，因?yàn)槲覀內(nèi)祟惡网B類的生命應(yīng)該是平等的，生命不能排序，我們不能讓它們滿足人類的欲望
（掌聲。）
師：人放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個(gè)兩難問題。這讓我們想到許許多多復(fù)雜的，也可以說是哲學(xué)問題：人與人的信賴究竟達(dá)到了美好的境界了嗎？人與自然的信賴呢？人與動(dòng)物的信賴呢？怎樣贏得信賴？怎樣創(chuàng)造信賴的美好境界？一句話，我們?nèi)祟惒皇堑厍虻奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和?jīng)營這個(gè)世界？明白這個(gè)問題的沉重與迫切，引發(fā)同學(xué)們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。