簡單的教案小學(xué)

簡簡單單教語文，翼然一笑是生命──有感于武鳳霞老師執(zhí)教的《生命生命》。

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《簡簡單單教語文，翼然一笑是生命──有感于武鳳霞老師執(zhí)教的《生命生命》》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

得知武鳳霞老師來樂陵，甚是激動(dòng)，聽說要執(zhí)教《生命生命》一課，不僅為她捏了把汗，生命這一話題離四年級(jí)的學(xué)生太遠(yuǎn)，太深?yuàn)W，挖得過深理解不了，挖不到位又很難出彩，定然是平淡無奇。不過越是這種課越能看出教師的水平，帶著種種猜測，我走進(jìn)了會(huì)場。

這是一節(jié)沒有精心演練的課，會(huì)場上才見到學(xué)生，課前只有短短幾分鐘的交流；沒有精美課件的渲染；但就是這節(jié)最原始、最傳統(tǒng)最簡單的授課方式，使在座的學(xué)生和教師產(chǎn)生了心靈共振，整整兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，會(huì)場上不時(shí)發(fā)出一陣陣掌聲和由衷的笑聲，一股濃濃的春意掃走了人們身上的寒意。

一、誘導(dǎo)學(xué)生用心靈去誦讀

培養(yǎng)孩子們的朗讀能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)成的一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的基本切入點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生理解文本的有效途徑，而作為一線教師我很明白，并不是每位語文教師都能做到，雖然看是簡單。

課始，僅就《生命生命》這一課題，武老師就讓多個(gè)孩子反復(fù)誦讀，指導(dǎo)讀法。僅指導(dǎo)我常常想：生命是什么呢？一句，武老師便用了引讀、對(duì)比讀、齊讀、范讀等多種形式來點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生，不厭其煩，指導(dǎo)的過程清晰可見，效果令人贊嘆。

二、啟迪孩子用心靈去研讀

武鳳霞老師用讀文后哪些是你沒想到的？這一個(gè)問題統(tǒng)帥全文，依據(jù)學(xué)生的回答，順勢導(dǎo)出香瓜子、香瓜子怎么讓你沒想到？

蘇琦答：眾所周知，植物的生長必須經(jīng)過光合作用，這沒陽光，香瓜子卻生根發(fā)芽了，讓我沒想到。這其中有諸多的細(xì)節(jié)和層次，不再一一列舉。

三、鼓勵(lì)學(xué)生用心靈去傾訴

新課改以來，人們片面強(qiáng)調(diào)語文的人文性，忽視了語文的工具性，語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練缺失，是語文失去了語文味，而武老師恰恰注意到了這一點(diǎn)，使工具性和人文性完美統(tǒng)一。比如：請(qǐng)學(xué)生寫生字欲望一詞，學(xué)生把點(diǎn)寫成捺，馬上領(lǐng)請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)糾正，當(dāng)?shù)诙€(gè)筆順出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，武老師馬上給予指正。啊的不同讀法武老師也作了講解。

武老師讓學(xué)生以生命是什么為題，寫出自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，短短七八分鐘內(nèi)，生命便誕生于學(xué)生筆下，那樣清新、那樣令人震驚，會(huì)場上不時(shí)爆發(fā)出陣陣掌聲。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用令很多學(xué)生頭疼，武老師偏偏設(shè)計(jì)了給《生命生命》加標(biāo)點(diǎn)，并說出自己的理由，學(xué)生竟然說的異常精彩，誰能否認(rèn)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

四、用心構(gòu)建新型的教學(xué)關(guān)系

我們的課程改革提出要改變?cè)械膸熒P(guān)系，一改教師一統(tǒng)天下的課堂模式，改變教師的角色定位，由演員變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、引領(lǐng)者、傾聽者、欣賞者、鼓勵(lì)者等等，學(xué)生則從道具定位于學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、探究者等等，武老師踐行了這一理念。如：寫欲望一詞的男生把字寫的極大又錯(cuò)，武老師生怕對(duì)男孩造成心理上的壓力，居然多次把展示的機(jī)會(huì)留給了他。

我心愚鈍，認(rèn)為用心靈誦讀，用心靈研讀、用心靈傾訴是武老師整堂課的設(shè)計(jì)思路，她著眼整體、思路清晰、依次漸進(jìn)，縱觀整堂課，科學(xué)的預(yù)設(shè)自然的生成，教法簡單卻極富實(shí)效，一個(gè)半小時(shí)內(nèi)始終熱情洋溢，笑容可掬，伴著孩子們瑯瑯的讀書聲、揮動(dòng)右手，與學(xué)生共同演奏著一曲振奮人心的生命樂章！

小編推薦

有感于錢校長執(zhí)教的《音樂之都維也納》

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是由小編為大家整理的有感于錢校長執(zhí)教的《音樂之都維也納》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

有感于錢校長執(zhí)教的《音樂之都維也納》

作者：黃金華

我們又一次聆聽了我校錢校長的教學(xué)，目睹了她的教學(xué)風(fēng)采，真讓我們受益匪淺。從中真切感受到了錢校長“簡簡單單地教”學(xué)生“扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)”，這種深入淺出的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的地方實(shí)在太多，就談?wù)勛钣懈杏|的三點(diǎn)：

一、挖掘教材，整體入手，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)。

聽著輕快的華爾茲舞曲，指導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課題后，錢校長出示了兩個(gè)問題：維也納的哪些景物讓你感受到了濃郁的音樂氛圍？作者又是如何表現(xiàn)這種濃郁的音樂氛圍的？我們說提問要有高度，要統(tǒng)領(lǐng)全文，錢校長的這兩個(gè)問題就起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使本課的教學(xué)重難點(diǎn)一目了然，教學(xué)目標(biāo)也清晰可見，從中足見錢校長鉆研教材，把握教材之深入，之準(zhǔn)確。

二、平等對(duì)話，讓課堂充滿了活力和情趣。

錢校長的課堂是開放的，也是具有活力和情趣的。課堂中，師生之間進(jìn)行了思想上的碰撞，課堂在生成中發(fā)展。學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽，發(fā)表了不同見解，從不同的感受中流淌出了學(xué)生的智慧與思想火花。而教師始終從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行教學(xué)，“你還有新的想法嗎？”“能換個(gè)詞說說嗎？”“你能把這種情融于朗讀之中嗎？”“請(qǐng)把掌聲送給自己?！钡日Z言體現(xiàn)了那種主體、能動(dòng)、活躍著的課堂氛圍，正因?yàn)檫@種對(duì)話，才真正體會(huì)出了教師的“導(dǎo)”而不是“牽引”，也讓對(duì)話走進(jìn)了學(xué)生的心靈，彼此接納，相互造就。簡明、清晰而靈動(dòng)的板書就體現(xiàn)出師生的智慧，更表現(xiàn)出了錢校長的別具匠心。

三、以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字能力只有在學(xué)生自身的語言實(shí)踐中才能得到培養(yǎng)，所以教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，。在閱讀教學(xué)中讀是主要的活動(dòng)，練占有突出地位。只讀不練，學(xué)生就練不扎實(shí)，難以到位，學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以提高。學(xué)生只有通過熟讀精思和“練”（練口、練筆），才能發(fā)展思維，錢校長就在這方面下了功夫。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，提問：“哪一個(gè)詞寫出了銅像、大理石像之多？”生答：“到處”，“請(qǐng)展開想像，哪些地方會(huì)有這些銅像、大理石像？”在學(xué)生的一番精彩發(fā)言后，錢校長小結(jié)：“這叫‘簡潔’，透過‘到處’一詞，它能引起無限的遐想?！苯又X校長引導(dǎo)學(xué)生比較“多”與“都”兩個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì)用字的“準(zhǔn)確”。再從構(gòu)段方式上讓學(xué)生體會(huì)到層次的“清晰”。如此一來，學(xué)生就能更深入地理解語言文字的簡潔和準(zhǔn)確、清晰在寫作時(shí)的重要了，而且也突出了描述性說明文的體裁特點(diǎn)。錢校長也非常關(guān)注學(xué)生的積累，在要求學(xué)生背誦第三小節(jié)時(shí)，又指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法：“你可以先在腦海中建立一個(gè)框架，然后把每句話填充進(jìn)去。再要求學(xué)生用自己喜歡的方法背自己喜歡的語句。接著，錢校長又扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生根據(jù)文章空白進(jìn)行想像的寫話訓(xùn)練，從一句到兩句、三句，而后訓(xùn)練了學(xué)生給自己寫的幾句話寫上中心句的能力，練有方法，練得到位，學(xué)生收獲頗豐。這篇課文是描述性說明文，文筆優(yōu)美簡練，錢校長講解重點(diǎn)段落幾乎都是讓學(xué)生一句一句品位賞析，學(xué)生的自讀自悟，突出了學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生理解課文就更透徹了，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。錢校長還時(shí)時(shí)關(guān)注了教學(xué)細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)更扎實(shí)，更充實(shí)飽滿了。

別致的結(jié)尾——有感于范老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課

師：（看圖）在作者眼里，鳥是多么的幸福，作者也是幸福的。這是多么美好的境界呀！你能給書上的插圖起個(gè)名字嗎？

（學(xué)生思考片刻，紛紛舉手）

生：幸福人家

生：友誼地久天長

生：讓世界充滿愛

師：起的真好！誰能再簡單點(diǎn)？用一個(gè)字或者兩個(gè)字？

生：信賴！

師：可以！是誰對(duì)誰信賴？

生：是互相的！

師：誰能用一個(gè)詞語來起名？

生：夢(mèng)！

生：愛！

生：情！

師：真是越來越簡練了，包含的情誼也越來越深了。

師：你們真是有愛心的孩子！作者看著熟睡的小鳥，也寫出了自己的感受！（理解最后一句?。?/p>

師：人和鳥竟然能達(dá)到如此境界，使我們得到一個(gè)啟示：人與人之間要互相幫助，互相尊重，友好相處，世界就會(huì)充滿愛！你能仿照作者內(nèi)心的感受，自己也寫一寫關(guān)于信賴的格言嗎？

生：信賴是搭建友誼的橋梁！

生：信賴是友誼地久天長的標(biāo)志！

生：信賴會(huì)使我們的家園充滿色彩！

生：信賴是打開和諧美滿的金鑰匙！

評(píng)析：

在課文快結(jié)束時(shí)，范老師設(shè)計(jì)了兩處很有創(chuàng)意的地方，非常精彩：

一是給文中插圖起名。在這一環(huán)節(jié)中，教者注意引導(dǎo)學(xué)生起名時(shí)由字多到最后用一個(gè)字簡潔、明了的概括起來。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。

二是自行編寫信賴格言。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

別致的結(jié)尾──有感于范老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課

?師：(看圖)在作者眼里，鳥是多么的幸福，作者也是幸福的。這是多么美好的境界呀!你能給書上的插圖起個(gè)名字嗎?

(學(xué)生思考片刻，紛紛舉手。)

生：幸福人家。

生：友誼地久天長。

生：讓世界充滿愛。

師：起的真好!誰能再簡單點(diǎn)?用一個(gè)字或者兩個(gè)字?

生：信賴!

師：可以!是誰對(duì)誰信賴?

生：是互相的!

師：誰能用一個(gè)詞語來起名?

生：夢(mèng)!

生：愛!

生：情!

師：真是越來越簡練了，包含的情誼也越來越深了。

師：你們真是有愛心的孩子!作者看著熟睡的小鳥，也寫出了自己的感受!

(理解最后一句!)

師：人和鳥竟然能達(dá)到如此境界，使我們得到一個(gè)啟示：人與人之間要互相幫助，互相尊重，友好相處，世界就會(huì)充滿愛!你能仿照作者內(nèi)心的感受，自己也寫一寫關(guān)于信賴的格言嗎?

生：信賴是搭建友誼的橋梁!

生：信賴是友誼地久天長的標(biāo)志!

生：信賴會(huì)使我們的家園充滿色彩!

生：信賴是打開和諧美滿的金鑰匙!

【評(píng)析】

在課文快結(jié)束時(shí)，范老師設(shè)計(jì)了兩處很有創(chuàng)意的地方，非常精彩：

1、給文中插圖起名。在這一環(huán)節(jié)中，教者注意引導(dǎo)學(xué)生起名時(shí)由字多到最后用一個(gè)字簡潔、明了的概括起來。這樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。

2、自行編寫信賴格言。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的精彩發(fā)言中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在編寫格言的時(shí)候，對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

《生命生命》教后反思

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編為大家整理的“《生命生命》教后反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出學(xué)生參與的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類文。首先從課題來看，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題，如何把這個(gè)人生成長中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問題的開放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生共同參與的過程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)生命的不同解釋，課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景。這種精彩的生成說明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來自于充分的預(yù)設(shè)，來自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重，來自教師對(duì)課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無瑕，我們要相信，沒有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中交流新發(fā)現(xiàn)和書寫生命感言的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫、言與書，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的思考和研究又開始了，如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！

最后想提出幾個(gè)問題供大家思考：

１、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

２、教師的評(píng)價(jià)語言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

３、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

４、課堂所提問題對(duì)學(xué)生參與的影響：

影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來享受充滿活力的課堂給我們帶來的幸福吧！

生命 生命

教學(xué)目標(biāo)：

1.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

2.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字。正確讀寫詞語。

3.正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。理解含義深刻的詞句的意思，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)含義深刻的句子。

教學(xué)過程：

一、交流格言，揭示課題

1.老師導(dǎo)入：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E。這是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)于生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或語段讀給大家聽聽？

2.學(xué)生交流，老師引導(dǎo)共同欣賞。

3.理解題目。

你怎樣理解生命，你就會(huì)有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到極大的折磨，但她并沒有因此虛度年華，反而更加珍惜熱愛生命。下面，就讓我們一起來讀讀她對(duì)生命的思考和感悟--《生命生命》。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（1）字音。

短暫讀zn不讀zhn

（2）字形。

形近字比較：

擾--攏屈--倔診--珍限--狠撼--憾

2.思考：課文圍繞生命寫了哪幾個(gè)事例，用簡練的語言概括。你從中感悟到了什么？

3.標(biāo)畫出不懂的地方。

三、細(xì)讀課文，深入體會(huì)

1.快速瀏覽課文，想想這三個(gè)事例中，你喜歡哪一個(gè)，反復(fù)讀讀。

思考：從這個(gè)事例中，作者感悟到了什么？給了你什么啟發(fā)？結(jié)合生活實(shí)際談一談。

2.找出含義深刻的句子，理解其中的含義。

3.把你的理解和感悟通過朗讀表達(dá)出來。

生命，生命

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“生命，生命”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

1、創(chuàng)設(shè)情境，用經(jīng)驗(yàn)催生感情。生命對(duì)10來歲的孩子來說是個(gè)沉重的話題，為了讓孩子們能真正體驗(yàn)這個(gè)沉重的話題，在第一個(gè)事例中，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助孩子走進(jìn)生命的內(nèi)涵。情境一：假如你是那只被握在手中的飛蛾，你會(huì)怎么想？情境二：伸出手，合上，現(xiàn)在你的手中就握住了那只飛蛾，你有什么感覺？這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就成了那只危在旦夕的飛蛾，成了那個(gè)握住飛蛾，掌握飛蛾命運(yùn)的人，同飛蛾一起思考，一起掙扎，一起極力鼓動(dòng)雙翅。再加上老師的動(dòng)情講述，了解了飛蛾平均只有7天的生命，從而產(chǎn)生心靈的震撼，飛蛾為了這7天的生命，為了能活著，如此奮力拼搏，求生的欲望是多么強(qiáng)烈啊！

2、以體驗(yàn)感悟?yàn)橹饕虒W(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。與作者一道感受生命的珍貴，領(lǐng)悟生命的真諦。因?yàn)樯@個(gè)概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕绻皇墙處焼渭兊刂v解，就會(huì)上成空洞、乏味的思品課，因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；學(xué)習(xí)第二段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從品味詞句和設(shè)身處地（飛蛾被抓住了，它會(huì)怎么想）中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從切身體察中領(lǐng)悟；學(xué)習(xí)第四段時(shí)，從補(bǔ)充作者的相關(guān)資料中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟。采用多種形式的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)珍愛生命、讓生命活得有意義和有價(jià)值就有了深刻感受。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作圈點(diǎn)批注法、小組討論交流、換詞、分析重點(diǎn)句子等方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。課堂上圍繞在作者杏林子心中，生命是什么，她對(duì)生命有著怎樣的思考？這樣一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，學(xué)生通過感悟語言，想象畫面、角色置換理解了一只弱小的飛蛾、一粒小小的香瓜子對(duì)生命的熱愛。并通過誦讀生命的格言，探究思考生活中像杏林子一樣珍愛生命的人還有哪些？在貝多芬的《命運(yùn)交響曲》書寫生命的感言，將讀寫結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美麗，在學(xué)生有了深刻體驗(yàn)和感悟的基礎(chǔ)上，有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練。多方面、多層次、實(shí)實(shí)在在的語言訓(xùn)練，保證了課堂教學(xué)的高效益。也使學(xué)生更真切地感受到生命的意義。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到生命的真諦，不只是單單停留在對(duì)文本的理解上，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上從三個(gè)事例入手，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的理解上，又設(shè)計(jì)了有關(guān)生命的格言；發(fā)現(xiàn)身邊像杏林子一樣珍愛生命的人；引導(dǎo)學(xué)生在音樂中書寫生命感言；將生命的真諦生命有限，價(jià)值無限送給身邊的人，你想對(duì)他（她）說些什么？這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將本課的內(nèi)容一步步延伸，使文章的內(nèi)容得到升華。

初一語文：生命生命課文原文

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“初一語文：生命生命課文原文”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

初一語文：生命生命課文原文?

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來旋去，騷擾著我。趁它停在眼前小憩時(shí)，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動(dòng)了，可是那雙翅膀在我手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！

我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬！

許多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。

從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命，絕不讓它從我手中白白流失。不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。

武鳳霞課堂實(shí)錄：《船長》

武鳳霞（翼然）：國家級(jí)骨干教師、河南省語文學(xué)科帶頭人、任教于河南省濮陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

課前交流。

教學(xué)現(xiàn)場：

師：這節(jié)課我們一起走進(jìn)一次海難，同學(xué)們都拿到教材了，讀課文了么？

生：讀了。

師：你認(rèn)為自己讀得怎么樣呢？能不能實(shí)事求是的給自己下一個(gè)評(píng)語？

生：我讀得很通順，而且很有感情。

師：有感情可是讀書的高境界呀，你已經(jīng)達(dá)到了！祝賀你！

生：我讀的聲音很響亮，而且沒有錯(cuò)別字。

生：我讀得不算太熟練，有些句子有加字掉字的現(xiàn)象，總看不準(zhǔn)。

生：我不僅能自己有感情的讀，還能把聽眾帶到情境里去。

師：喲！這可是讀書高境界了，一會(huì)讀給我們聽好不好？

師：看來，有的同學(xué)很自信，覺得自己已經(jīng)讀得很好了，有的同學(xué)還需要練習(xí)練習(xí)，那就請(qǐng)讀得好的同學(xué)大聲讀給我聽，請(qǐng)讀得還不太熟練的同學(xué)輕聲讀，讀給自己聽，如果哪一句話讀不好，多讀兩遍。

學(xué)生練習(xí)。（教師邊聽便在黑板上寫下了這幾個(gè)詞語：薄霧船舷剖開頃刻間呼號(hào)嘈雜）

師：大部分同學(xué)都讀完了，但我知道這位同學(xué)剛剛讀到倒數(shù)第三段快救克萊芒！這句話，但是因?yàn)槟銈兌疾蛔x了，所以她也就沒有了讀下去的勇氣，我們?cè)趺崔k？

生：（輕聲地）跟她一起讀。

師：我聽到了！這位同學(xué)提出陪她一起讀的建議，你們同意么？

生：同意．全體學(xué)生自由讀。

師：（對(duì)那位沒有讀完的女同學(xué)），你想對(duì)同學(xué)們說句什么話呢？

生：謝謝同學(xué)們陪我讀完課文。

師：我知道這句謝謝是發(fā)自內(nèi)心的，因?yàn)榇蠹业呐惆樽屇悴辉俟聠?，讓你有了讀下去的勇氣。以后的學(xué)習(xí)中如果有其他同學(xué)孤獨(dú)的時(shí)候，你會(huì)陪伴在她的身邊么？

生：（堅(jiān)定的）我會(huì)的！

師：我相信你！同學(xué)們，剛才在大家讀書的時(shí)候我做著兩件事情：一件是走到大家中間認(rèn)真聽了幾個(gè)同學(xué)讀書，邊聽邊把這幾個(gè)詞語寫在了黑板上。讀一讀吧。

師：第一個(gè)詞誰來讀？

生：薄（bao）（第二聲）霧。

師：薄還有其他讀音么？

生：bo（第二聲）

師：在這個(gè)詞語中應(yīng)該讀什么音？生齊：（bao）霧。

師：你的理由是什么？生沉默。

師：薄（bao）一般指一個(gè)物體上下間的距離短（老師邊說邊做手勢）。它的反意詞是厚；薄（bo）有一個(gè)意思是輕微。海面上的霧輕輕的，淡淡的，叫――

生：?。╞o）霧。

師：如果霧非常大，叫――

生：厚霧。（馬上改正）濃霧。船舷剖開頃刻間嘈雜三個(gè)詞語讀音不好掌握，主要讓學(xué)生讀熟記?。?/p>

師：（指呼號(hào)一詞）誰來讀？

生：呼號(hào)。（號(hào)讀成第四聲）（馬上有人反對(duì)）

生：呼號(hào)（號(hào)讀成第二聲）（）

師：號(hào)讀第四聲時(shí)可以組什么詞語？

生：號(hào)令。

生：口號(hào)

師：我們少先隊(duì)的呼號(hào)是：準(zhǔn)備著――

生：為共產(chǎn)主義而奮斗！

師：號(hào)讀第二聲的時(shí)候怎么組詞？

生：呼號(hào)，好叫。

師：在本文中應(yīng)該讀那個(gè)音呢？讀讀文中的句子，前后聯(lián)系起來判斷一下。

生：應(yīng)該讀呼號(hào)（第二聲），因?yàn)楫?dāng)時(shí)船上的人有哭的有喊的，非常的嘈雜。所以應(yīng)該讀二聲，是號(hào)叫。（很多同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同）

師：從對(duì)這兩個(gè)詞語的區(qū)別中你得到什么啟發(fā)呢？

生：以后讀書時(shí)遇到多音字多義詞要聯(lián)系上下文判斷一下該讀什么音，這樣才不會(huì)讀錯(cuò)。

指名讀所有的詞語，學(xué)生掌握良好。

（指名讀所有的詞語，學(xué)生掌握良好。）

師：這是一篇外國小說，你認(rèn)為在外國小說里哪一類詞語最難讀？

生：人名和地名比較難讀。

師：具體到這篇文章里還有兩艘輪船的名字。我把這些詞語寫了下來，相信大家能夠讀好。

出示：南安普頓斯恩西島瑪麗號(hào)諾曼底號(hào)哈爾威船長洛克機(jī)械師奧克勒大副

（生讀，指導(dǎo)學(xué)生把人名讀清晰）

師：什么是大副？

生：除了船長就是他的官最大。

生：副船長。

生：船長相當(dāng)于我們的班長，副船長相當(dāng)于副班長。（生齊讀詞語）

師：剛才同學(xué)們?cè)谧x書的時(shí)候，我還做著另外一件事情，站在這里靜靜地欣賞，欣賞你們讀書的姿態(tài)。你們讀得那么認(rèn)真，那么投入，真讓我感動(dòng)。從你們的表情上我可以了解到事情發(fā)展到了哪一個(gè)階段，還可以感受到你心情的變化。那么，在這個(gè)故事中，哪一個(gè)鏡頭或者場面給你留下了很深的印象呢？讀給大家聽好么？（生讀出相應(yīng)的片斷，教師相機(jī)提煉。）

師：在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是

生：船長哈爾威。

師：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？

生：走進(jìn)諾曼底號(hào)和瑪麗號(hào)相撞的那個(gè)時(shí)刻。

師：好，我們就先走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻。自己讀讀第二段，你仿佛看到了那些場景。（生讀書后匯報(bào)。）

生：我看到了瑪麗號(hào)在夜霧中筆直的向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞了過來。十分嚇人！

生：我看到了諾曼底號(hào)的側(cè)舷破了一個(gè)大窟窿，海水嘩嘩地往里灌。

生：我聽到了兩船相撞的時(shí)候發(fā)出的那一聲巨大的響聲，還感受到了船身可怕的震蕩。

師：只有身臨其境才能有這樣的體驗(yàn)。

生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑呼喊哭泣，船上亂得不可開交。

師：是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。出示：

只聽一聲巨響，諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

（一生讀，節(jié)奏比較慢。）

師：同學(xué)們有什么建議送給她么？

生：語氣要有所變化，比如男人、女人、孩子，奔跑著，呼喊著，哭泣著這些詞語要有變化。應(yīng)該讀得快一點(diǎn)。

生：還要把自己沉浸在那個(gè)場景里，好像看到了人們?cè)诒寂芎籼?hào)。

生：語氣不能太柔軟。

師：（對(duì)剛才讀的同學(xué)）想不想再試試？(生點(diǎn)頭，再讀，很有進(jìn)步)

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，同學(xué)們的建議馬上就能化為自己的本領(lǐng)。讓我們把掌聲送給她！如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難。(播放聲音)學(xué)生聽的時(shí)候表情各異，但表現(xiàn)出的都是緊張。

師：有什么感受呢？

生：我感到了緊張。

生：我感到毛骨悚然。

生：我感到脊椎骨冒冷汗。

生：我感到這場景真是太可怕了。

師：我們一起讀這段話。

師：災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流。

生：船長站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭讓我體會(huì)深刻，聯(lián)系上面人們的驚慌失措，我更感受到了船長的沉著。

生：從船長的命令婦女先走，乘客跟上，船員斷后看出來他很為別人著想。

生：為別人著想還表現(xiàn)在他說把六十人全都救出來，他忘記自己了。

師：船長讓船員斷后，你怎么理解這個(gè)詞語？

生：斷后就是走在最后面。

生：船員的責(zé)任是保護(hù)好乘客的安全，所以應(yīng)該把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客。

師：它有一個(gè)詞用得非常好，讓我們明白了船長為什么要這樣做。

生：責(zé)任。（板書）

師：再讀讀船長的命令，想想你有什么問題要問船長么？

生：為什么讓婦女先走？

生：因?yàn)閶D女的力氣小，很多不會(huì)游泳，男人們身強(qiáng)體壯，容易逃生。

生：在西方人們都是女士優(yōu)先。所以逃生也是女士優(yōu)先。

師：不要小看這句話，它體現(xiàn)了一種風(fēng)度

生：（齊）紳士風(fēng)度。

生：從乘客先走、船員斷后我體會(huì)到了船長是一個(gè)有責(zé)任感的船長。他首先想到的是乘客和船員，就是沒有想到自己。

生：為什么船長說把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了么？

師：是啊，我也在迷惑不解呢？船長啊，你真的忘記自己了么？

生：沒有忘記自己，但我是船長怎么能走在大家面前呢？

生：沒有忘記，但我希望在逃生的時(shí)候所有人都把我忘掉。

生：忘記自己了，因?yàn)樾蝿萏o急了，實(shí)在沒有想起來。

師：無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他心中只有一個(gè)念頭

生：把六十人全都救出去！

師：危急的時(shí)刻，船長吼出了這命令，（板書：吼）讀，再讀，第三遍。（學(xué)生讀，聲音一邊比一遍高）

師：我就不明白了，我讓大家讀，再讀，聲音越來越低，為什么你們讀的聲音卻越來越高？你是怎么理解這個(gè)吼字的呢？

生：吼就是聲音很大。

生：船長這時(shí)候必須大聲吼，因?yàn)槁曇粜×巳藗兏韭牪坏健?/p>

師：大聲吼是形勢的需要。

生：聲嘶力竭的喊叫。

師：我聽出來了，大家都是從聲音的大小上理解的。其實(shí)，船長吼出的僅僅是這幾句話么？還有他的生：舍己為人的精神。

師：對(duì)，吼出了精神！

生：還吼出了當(dāng)時(shí)他急于讓大家安靜下來的心情。

生：吼出了他的威嚴(yán)。

生：吼出了他對(duì)大家的關(guān)心。

師：同學(xué)們真了不起呀，從這一個(gè)小小的吼字中體會(huì)到了這么多內(nèi)涵。所以我們?cè)谧x這句話的時(shí)候不僅要注意聲音，還要注意表達(dá)出這中間隱藏的東西。誰來試試？

一女生讀，語氣平淡。

師：這么一個(gè)溫柔船長的命令大家都聽不到的。

一男生讀，很有氣勢！

師：船長一樣的男子漢！齊讀。

師：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？

生：船長和機(jī)械師、大副的對(duì)話讓我難忘。我感受到了船長的威嚴(yán)。

生：還有果斷。

師：都讀讀這段對(duì)話，你知道了什么？

生：我知道了船的心臟不工作了。

師：多形象！機(jī)器就是船的心臟！它被海水淹了，預(yù)示著

生：如果沒有救援人們就被困在這里了。

生：不對(duì)，不是困在這里，而是要沉入大海了，因?yàn)楹Ｋ诓蛔〉赝摾锕唷?/p>

師：聯(lián)系前文體會(huì)，更準(zhǔn)確了。

生：還知道了救援時(shí)間只有２０分鐘。

生：知道了船長下命令讓女人先走，那個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他！

師：再讀讀這段對(duì)話，我相信你一定會(huì)有問題問船長。（生讀。）

生：如果真有人擁擠，船長會(huì)讓開槍么？

生：船長剛才還說要把六十人全部救出去，怎么又要打死想逃生的人呢？

生：船長為什么要下命令開槍呢？

師：同學(xué)們很會(huì)思考，一下就鉆到了問題的核心，豈實(shí)這三個(gè)問題是一個(gè)問題船長為什么下達(dá)開槍的命令？(幾個(gè)同學(xué)舉手要求回答。)

師：大家不要急于回答，我建議你們讀讀書，相信你們能從文中找到支持船長的理由。(生讀書思考。)

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)已經(jīng)亂得不可開交了，大副二副拼命維持秩序也不行，所以船長就下令打死敢走在女人面前的男人。

師：我相信會(huì)有人為你補(bǔ)充。

生：我為她補(bǔ)充．如果不組織好秩序，也許會(huì)有不少身體弱的人被擠到海里淹死。

生：也許會(huì)把小艇擠翻，造成更多人死在大海中。

師：同學(xué)們說的這些后果都有可能發(fā)生，所以在這危急現(xiàn)場，船長威嚴(yán)的下達(dá)了自己的命令。(生齊)

哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

師：還有第二個(gè)理由支撐船長的這個(gè)命令么？

生：救援的時(shí)間只有２０分鐘。

生：在２０分鐘的時(shí)間內(nèi)救出六十人，時(shí)間十分緊張，如果人們因?yàn)閬y擠亂推耽誤了時(shí)間，讓更多人死亡，還不如殺一儆百。

師：你的意思是開槍是為了讓更多人生存，對(duì)么？

生：對(duì)，犧牲少數(shù)人，救出多數(shù)人。

師：看來，在這緊急關(guān)頭，時(shí)間就是生命！所以，船長的命令有力而又嚴(yán)厲！（生齊）

哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

師：把這句話再送到這組對(duì)話中，體會(huì)體會(huì)那簡短那有力！

生自由讀，指名讀，師生分角色讀。（氣氛莊嚴(yán)）

師：還有那些鏡頭讓你難忘？

生：船長讓救助克萊芒的鏡頭中讓我難忘，我感到船長真的沒有忘記任何一個(gè)人。

生：船上的秩序變得井然有序起來，我知道人們都被船長震懾住了。

師：是靠槍么？

生：是

生：還有他的品質(zhì)。因?yàn)槿藗兏械接袀€(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。這個(gè)偉大的靈魂就是船長。

生：人們從他的話語中感受到他對(duì)大家的關(guān)心，所以才會(huì)井然有序。

生：還有這一段讓我感受到船長與眾不同，他竟然一句話也沒說，一個(gè)手勢也沒做。他心中在想什么呢？

師：是啊，船長在想什么呢？這位同學(xué)又向船長發(fā)問了。都讀讀，你還有什么問題要問船長么？

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

生：你為什么沒有逃走呢？

生：你是船長，應(yīng)該會(huì)游泳啊，怎么就死了呢？

生：瑪麗號(hào)應(yīng)該放小艇來救援，為什么沒有呢？

師：同學(xué)們問了這么多問題，其實(shí)只是一個(gè)問題的不同角度。這個(gè)核心問題就是船長為什么沒有逃生？現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個(gè)問題？

生：我要逃走已經(jīng)沒有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。

師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì)帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

生：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

生：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

師：他把船看成了自己的朋友。

其實(shí)，他又沒有機(jī)會(huì)逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是在最后走向死亡的時(shí)候一句話也沒說，一個(gè)手勢也沒做，就像一尊黑色的雕塑慢慢沉入大海！

誰來讀一讀這段話？

生：生讀。齊讀。

師：同學(xué)們，剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問，二問，三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？

生：沉著。

生：果斷。

生：鎮(zhèn)定。

生：臨危不懼。

師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)

生齊：英雄?。ò鍟?/p>

師：讓我們用心誦讀這一段話：

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

師：這是一篇100多年前的小說，100多年過去了，今天讀來依然讓我們深受感動(dòng)。為什么呢？因?yàn)槲覀冃枰L這樣的英雄。讓我們?cè)僮x課文的最后兩段話，把船長英勇獻(xiàn)身的形象永遠(yuǎn)銘記在心里。

船長哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行作人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

師：下課

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是由小編為大家整理的“真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學(xué)

作者：蓮落無憂

這次是我第二次聽到劉艷老師的語文課。她又一次給我留下了深刻的印象。

記得我第一次接觸她的課，頓時(shí)感到猶如清風(fēng)拂面，感覺她的課實(shí)在有點(diǎn)與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個(gè)問題。

她是那么隨和，你瞧，她傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)那專注的模樣：彎腰、側(cè)頭、凝神……滿臉寫滿了真誠與信任，完全把學(xué)生當(dāng)成了自己的朋友，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。我看得出，這種真誠與信任，完全出于她的內(nèi)心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿32歲了。童心使她變得更年輕了。

與我聽到的其他一些公開課相比，劉老師的課沒有什么花架子，聽不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實(shí)而有思想。

一、重視了情感的渲染：

課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學(xué)生的耳畔，以母愛貫穿整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對(duì)子女的愛所感動(dòng)，感受到了母親的的慈祥與和藹。學(xué)生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！

二、重視了朗讀的訓(xùn)練：

應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該書聲朗朗。本節(jié)課教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過自己的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟。

三、體現(xiàn)了語文教學(xué)與生活的聯(lián)系：

“語文的外延與生活的外延是相等的。”要求語文教學(xué)必須與學(xué)生的生活相結(jié)合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。

課堂上，劉老師與學(xué)生平等地對(duì)話，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學(xué)作秀”，而是努力地追求一種真實(shí)。然而，就在這樸實(shí)之間，卻充滿了思想和靈性，我分明是看到了，感覺到了。

3、《生命 生命》

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“3、《生命 生命》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

3、《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；

2、在對(duì)學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

能力目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己對(duì)課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，提升自己的思想認(rèn)識(shí)，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

教育目標(biāo)：

教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會(huì)對(duì)生命負(fù)責(zé)，正確地面對(duì)人生的磨難。

學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究

教學(xué)用具：投影儀

教學(xué)設(shè)計(jì)：

課文導(dǎo)入：

講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對(duì)父母在面臨生死抉擇的時(shí)候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個(gè)側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時(shí)候那種對(duì)于生的渴望。讓我們對(duì)生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的文章，來感悟一下作者對(duì)生命的另一番感悟。

整體感知：

1、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。

1、從把握各段主題詞入手，整體把握文章內(nèi)容

事例思考思想感情

飛蛾：生之欲望意義震驚

香瓜子：生命力價(jià)值肅然起敬

心跳：生命真實(shí)、奮斗震撼

探討研究：

1、三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

2、三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

3、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

拓展延伸：

請(qǐng)你列舉生活中熱愛生命的例子。

你喜歡聞文本中的哪些文字？請(qǐng)你找出來并說說自己的理由。

課后記：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個(gè)事例分別側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。

初一語文《生命生命》基礎(chǔ)字詞練習(xí)

《生命生命》是現(xiàn)代作家杏林子的散文，想要更好的學(xué)習(xí)語文首先要做的就是理解運(yùn)用課本中的知識(shí)，然后練習(xí)，語文生命生命基礎(chǔ)字詞練習(xí)是很重要的哦!

A、重點(diǎn)字音的整理

飛來旋去(xuán)

騷擾(sāo)

小憩(qì)

震驚(zhèn)

磚縫(fèng)

擎天撼地(qíng)

庸碌(lù)

糟蹋(tà)

荒廢(huāng)

辜負(fù)(gū)

B、重點(diǎn)讀寫詞語

飛來旋去

騷擾

小憩

震驚

磚縫

擎天撼地

庸碌

糟蹋

荒廢

辜負(fù)

C、重點(diǎn)詞語解釋

【騷擾】：擾亂，使不安寧。

【茁壯】：(生長得)旺盛、健壯。

【辜負(fù)】：違背了別人的好意、希望。

【昂然】：抬頭挺胸有氣魄的樣子。

【荒廢】：①不耕種。②荒疏。③不利用;浪費(fèi)(時(shí)間)。本文用義項(xiàng)③。

《生命生命》拓展閱讀

生命賦

孫蓀

我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。

挺拔的巨樹，蔥茂的森林，綠色的草原，成熟的莊稼，盛開的鮮花望著它們，或徜徉其中，那種洋溢著的博大的生命力，常常催發(fā)我爆發(fā)我的生命激情，在體內(nèi)蔓延，奔涌，激蕩。

但是，有一些更細(xì)微、更不顯眼的現(xiàn)象，往往特別作用于我的心尖和神經(jīng)末梢，引起我異常深刻的震顫。

早春，當(dāng)冰尚雪未完全消融、萬物尚未蘇醒的時(shí)候，柳樹的枝條還是鐵灰色，可如小米粒般的新芽已經(jīng)頂著嚴(yán)寒冒出來。它就是報(bào)春的最早的使者，萬木爭榮的自然之春就是從它開始的。

當(dāng)柳芽發(fā)出不久，在棉花地里，可以看見棉芽沖破柔韌的殼子，一個(gè)個(gè)鉆出地面，遍地都寫著兩個(gè)字：突破。

麥?zhǔn)者^后，麥地里新播種的大豆，不幾天工夫，從薄薄的透明的外衣中露出茁壯的一點(diǎn)胚芽，探頭頂破地表，滿地像是用五線譜寫成的生命第一樂章。它預(yù)示著，也開始演奏著一部生命交響樂：活潑潑的胖乎乎的豆苗，無邊無際的宜人眼目的豆綠色波浪，成熟的金黃色的小山。

我害怕見花蕾。特別是那種已露出一點(diǎn)亮色，將要綻開的花蕾。我一看見它，就如癡如醉，就完全被它吸引，不顧一切地去做生命瑰麗峰巔的想象：經(jīng)過長久的默默經(jīng)營、吮吸、積累，所蓄積的全部精華、神采、光輝，就要在一剎那間展現(xiàn)，這是怎樣激動(dòng)人心的時(shí)刻!恰如剛剛構(gòu)思好一篇十分得意的文章，將要展紙揮筆的當(dāng)口;也恰如自己崇拜的球員，在終場前得到一個(gè)絕佳的射門機(jī)會(huì)，即將起腳攻入致勝一球的那一刻，我有時(shí)有一種喘不過氣來的感覺。

我還有一個(gè)執(zhí)拗的習(xí)慣：好在貧瘠的荒涼的山間沙漠流連。巖間石縫中生長的斑痕累累千扭百彎的怪柏奇松，荒漠中的一株或一叢沙打旺或駱駝草，石板上的一片黃綠淺灰的苔蘚，我都向它們注目。這些景象剝落了我熱烈的情感，凸現(xiàn)出嚴(yán)峻的理性。它們并不可憐，我敬仰它們!

這是怎樣堅(jiān)忍不拔的生命追求!在極端惡劣的條件下，它們?nèi)忌L得很頑強(qiáng)，很自信，很精神!外在的溫度、濕度、肥沃度等條件，對(duì)它們都不重要;它們幾乎全靠自己內(nèi)在的生命力。如果條件再惡劣一點(diǎn)，別的茂盛的生命可能化為死亡的塵埃，而它們卻能依然故我，生機(jī)盎然：如果條件好一點(diǎn)，那它們?cè)撌窃鯓拥氖[茂!

還有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的嗎?

有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧!

1.通讀全文，從文中找出點(diǎn)明文章中心的1句話。(答案：我常常在大自然中看到種種生命的奇觀。)

2.文中文章④至⑦段所寫的細(xì)微不顯眼的事物有哪些?(答案：有柳芽、棉芽、豆芽、花蕾。)

3.文章第⑦段我害怕見花蕾這句話中，害怕一詞表現(xiàn)了作者怎樣的心情

(答案：表現(xiàn)了我即將看見花蕾時(shí)既激動(dòng)驚喜又緊張不安的復(fù)雜心情。)

4.第⑧段中，對(duì)奇松怪柏，苔蘚，駱駝草等，作者為什么說它們并不可憐，我應(yīng)該敬仰它們

(答案：因?yàn)樗鼈兩鏃l件極端惡劣，卻仍保持著頑強(qiáng)，自信和堅(jiān)忍不拔的生命追求，顯示出強(qiáng)勁的生命力。)

5.將畫線的句子換成世上再也沒有比生命現(xiàn)象更瑰麗更豐富的了你認(rèn)為好不好?為什么?

(答案：不好。因?yàn)楫嬀€句是反問句，更能強(qiáng)化對(duì)瑰麗豐富的生命現(xiàn)象的贊美之情，并能引起讀者思考，回味。)

6.文末有幸獲得一次生命，就讓生命莊嚴(yán)地展示吧對(duì)你有什么啟示?(學(xué)生結(jié)合單元主題，根據(jù)實(shí)際談感受)

談生命

冰心

我不知道生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像東流的一江春水，他從生命最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖削壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切;有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽芳草里，看見了夾岸的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他的心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵!他已經(jīng)到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生!

生命像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢地快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的促出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來。又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣風(fēng)吹草動(dòng)之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼!生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句，是愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。世界、國家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的。

練習(xí)題：

1、大作家冰心是怎樣看待生命的?

2、為什么作者要把生命比作東流的春水和一棵小樹?

3、讀了這篇文章，你對(duì)生命有什么新的看法?

初一語文：生命生命語文教學(xué)實(shí)錄

初一語文：生命生命語文教學(xué)實(shí)錄

課前談話：

師：同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)中大家積累了許多名言、警句，是吧?

師：你最喜歡哪一句呢?誰愿意來說說?

生：我喜歡魯迅先生寫的名言：時(shí)間就像海綿里的水，只要你愿擠，總是有的。

師：這句話給了我們啟示，告訴我們要珍惜時(shí)間。

生：我喜歡的名言是：不以規(guī)矩，不成方圓。

師：“規(guī)矩”的“矩”應(yīng)該讀三聲，這句話強(qiáng)調(diào)了規(guī)則的重要性。

師：誰還想說?你說。

生：我喜歡這句話：有信心不一定會(huì)贏，但沒有信心卻一定會(huì)輸。

師：這句話告訴我們要自信!

師：同學(xué)們，你們喜歡的名言老師也很喜歡。老師也有最喜歡的名言，想聽聽嗎?(想!)

師：(出示名言，教師讀：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。------杏林子”)

師：這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟，你看到這句名言之后，你有什么想問的嗎?

生：我不明白“蛻變”是什么意思?

師：誰知道?

生：在這里指的是一只毛蟲吃飽了就吐出絲，結(jié)成一個(gè)繭，自己住在繭里。等過了一定時(shí)間以后它就會(huì)破繭而出，變成了彩蝶。

師：恩，你懂得可真多!誰還有什么想問的嗎?

生：為什么說生命是一樁奇跡呢?

師：是呀，為什么說生命是一樁奇跡呢?(板書：奇跡)今天，就讓我們來學(xué)習(xí)杏林子寫的一篇關(guān)于生命的文章，相信學(xué)完之后，大家就會(huì)有所感悟了。