人類的老師教案

（推薦）和我一起聽薛法根老師課的老師的聽后感--彭麗娟。

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《（推薦）和我一起聽薛法根老師課的老師的聽后感--彭麗娟》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

彭麗娟發(fā)表

今天聽了特級教師薛法根的課，受益不淺。但很多東西只能領(lǐng)悟，真正要達到他的境界，不知何日方能？

他的課留給我的印象是整堂課圍繞幾個中心問題展開，問題解決了，課也上完了。這樣的問題提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身，很有探究的價值。對學(xué)生而言是跳一跳可摘得的蘋果，對教學(xué)而言是統(tǒng)領(lǐng)全課的一根繩索。

薛特今天上的是《心田上的百合花》。他先引導(dǎo)學(xué)生讀課文探究

：你讀出了百合花的什么形象？并表達，這是一株————的百合。學(xué)生通過閱讀課文并認真地圈劃有關(guān)的詞句，品位、感受，最后讀出了百合花的很多形象。有的說這是一株自信的百合。有的說這是一株幸福的百合。有的說這是一株偉大的百合。有的說這是一株堅強的百合。有的說這是一株要證明自己的百合……

至此在學(xué)生的心目中，百合的形象十分鮮明并豐富。接著教師又順導(dǎo)：那么是什么使得這株百合這樣堅強、自信、幸福、偉大……

呢？再讀讀課文，想想從哪里可以發(fā)現(xiàn)。特別關(guān)注一下百合花說的話，從它的形象走進它的內(nèi)心。學(xué)生認真研讀后發(fā)現(xiàn)百合花之所以呈現(xiàn)出那么多美好的品質(zhì)，是由于它有一個堅定的信念在支撐著它——“

我要開花”。

正是這樣的信念，在受3到小草的鄙夷的時候，他沒有放棄。在他受到蜂蝶的不屑時，他努力積蓄著力量……終于它開出了第一朵花。是的，有了信念，才會努力，才會奮斗，才會收獲，才會幸福，才會趨向完美。此時學(xué)生對課文所闡述主題已體會深切。教師又問，那么課題為什么說是心田上的百合花，而不是山崖上的百合花？以這個問題來檢測學(xué)生對課文主題的理解程度。一切易如反掌。最后老師又創(chuàng)設(shè)了一個情境，假如你遇到了一株貌似小草的百合，它正受到他們的嘲笑和鄙夷，你會怎樣勸說它？請你寫一段話。

聽了這樣的教學(xué)流程，我不得不佩服特級教師那卓越的課文解讀能力，教材重組能力、深刻的教學(xué)思想以及獨到的審美視角。我深深地折服，被他的魅力所打動！

課后他的說課給了我不少啟示。其中感受最深的是：他說：“備課首先要考慮教什么，即確定教學(xué)的內(nèi)容。從字詞到理解到運用，這些方面的內(nèi)容，都需要教師借助這篇教材得以實現(xiàn)，需要教師對文本有個全方位解讀然后從中擇取適合的內(nèi)容進行教學(xué)。”第二個要考慮的是怎樣教，他舉了詞語教學(xué)的例子來說明。講了詞語教學(xué)的多功能性。最后說了教學(xué)評價的問題。

綜觀他的課、他的說課、他的觀點。我覺得他是一個現(xiàn)實主義特級教師！他扎根于學(xué)生的實際，貼近教師的心靈，是廣大教師的先行者，是老師們身邊活生生的榜樣！我想說:你是我們心田上的百合花!

心田上的百合花（林清玄）

在一個偏僻遙遠的山谷里，有一個高達數(shù)十尺的斷崖。不知道什么時候，斷崖邊上長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時候，長得和雜草一模一樣。但是，它心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個頑強的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵?！?/p>

有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。終于在一個春天的清晨，百合的頂部結(jié)出第一個花苞。百合的心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私底下嘲笑著百合。偶爾也有飛過的蜂蝶鳥雀，它們也會勸百合不用那么努力開花，“在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會有人來欣賞呀!”百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”

在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了，它那靈性的白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的風(fēng)景。這時候，野草和蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。年年春天，野百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的野百合。

幾十年后，遠在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚。那里，被人稱為“百合谷地”。

不管別人怎么欣賞，滿山的百合花都記著第一株百合的教導(dǎo)：我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。

精選閱讀

[分享]讓我們一起走近薛法根

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《[分享]讓我們一起走近薛法根》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

簡約之美

——我的好課設(shè)計觀

　薛法根

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)簡明：一堂課徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決問題，真正給學(xué)生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡約：課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

教學(xué)方法簡便：簡單意味著可醫(yī)學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡單：語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

教學(xué)用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!

其實，簡單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認識!

據(jù)說佛家悟禪有三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。做人大抵也是一樣。

山還是山，水還是水。這就是薛法根留給我的印象。

了解薛法根的人都說他沒有特級教師架子，而不了解他的人會覺得他不像個特級教師。他天然、本色，在他身上看不到一點點的少年得志；他不裝腔，不作勢，即使在最“卑微”的人面前也不會表現(xiàn)出一絲絲“大人物”的矜持。淳樸、真誠、謙虛，熱忱、平易、敦厚，這些東方人最美好的品質(zhì)，在他身上既集中體現(xiàn)又自然流露。學(xué)識和榮譽在他，只增加了一份深厚——他還是他，一個自自然然、普普通通的小學(xué)語文教師。

其實深刻的東西都是簡單的，就像人們常說的真水無香，又如道家推崇的大音稀聲。這種簡單其實來自深刻，來自時時意識到“孩子們的名字叫今天”的這樣一種使命感……

一

從認識薛法根到這一次接受采訪薛法根的任務(wù)，中間經(jīng)過了7年。

1996年，我為了采訪吳江的素質(zhì)教育曾經(jīng)到過薛法根的學(xué)校。那時他還在教科室工作，同時教著實驗班的語文，作文教學(xué)（課內(nèi)素描作文、課外循環(huán)日記）已經(jīng)小有名氣。記得我們正在會議室，他夾著幾本書匆匆走進來，一副剛下課卻又把心留在了課堂上的樣子。校長為我們作介紹，他似乎笑都沒有笑，說是馬上還要上課，夾著書又匆匆走了。這一次薛法根幾乎沒有給我留下什么好印象，只覺得人很瘦，臉很白，背有點彎……總之平平常常，并沒有什么能人的樣子。

第二次見到薛法根已是2002年。這一次是為了采訪他們學(xué)校的一位音樂教師。這時，薛法根已經(jīng)是特級教師、江蘇省名教師、副校長了。和上一次不一樣，薛法根擠出時間專門陪同我們，非常主動積極地配合我們的采訪。他熱情洋溢，談起學(xué)校的成長和別人的成績滔滔不絕；他像孩子一樣開顏大笑，完全不怕露出長得不守規(guī)矩的牙齒；他口沒遮攔，真摯率直，令人常常聯(lián)想到赤子……這一次，我們差不多成了朋友。

第三次見面是在邳州舉辦的“教海探航”征文頒獎活動中。這一次，他應(yīng)邀前來開設(shè)示范課《我應(yīng)該感到自豪才對》。這是我第一次目睹薛法根在課堂上的風(fēng)采。老實說，我很驚訝。課堂上的薛法根溫文爾雅，既老成持重又自然平易，還不失幽默風(fēng)趣。我當(dāng)時就在本子上寫下了兩個“未料到”：未料到他的板書這么漂亮（我知道薛法根書法很好）；未料到他的課上得這么爐火純青（我聽說他的課上得很不錯）。他那有些弓的背，在課堂上形成自然前傾的姿勢；他那不高的聲音、動作幅度不大的手勢，正好構(gòu)成了課堂上的和風(fēng)細雨。他微微地笑著，露出幾顆長得不甚規(guī)范的牙，那是一種說不出來的親和力。他的頭，和孩子們的頭常常*在一起。這一切，是那么的自然、和諧，而教師、學(xué)生和文本之間的對話，就在這和諧中進行。這是一堂設(shè)計精巧但看不出一絲設(shè)計、充滿藝術(shù)又不見藝術(shù)痕跡的課。絕沒有公開課常見的花花綠綠和熱鬧，只有尋常上課的平平常常和樸素；更沒有特級教師上示范課的作秀和賣弄，只有眼與眼、心與心、言語和言語的平等的交流……40分鐘里，薛法根一直“咬住語言文字不放松”，在聽說讀寫的訓(xùn)練上用心計、花力氣、下功夫。40分鐘里，孩子們注意力也一直高度集中，但可以看出，他們同時又是快樂的、開放的、自由自在的，就像小苗喝水一樣，身心舒展……

我決定接受采訪薛法根的任務(wù)，盡管此前有關(guān)薛法根的報道已經(jīng)相當(dāng)多。

薛法根檔案（1）：

薛法根，男，1968年10月生。1983年初中畢業(yè)考取江蘇省新蘇師范，1986年保送江蘇省無錫師范大專班，1988年分配吳江市第二實驗小學(xué)（現(xiàn)改名為盛澤實驗小學(xué)）。現(xiàn)為盛澤實驗小學(xué)（原吳江二實?。┱Z文教師、副校長（主持工作）。中共黨員，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。

主要專業(yè)特長：小學(xué)語文教學(xué)研究。

主要業(yè)余愛好：書法、美術(shù)。

主要休閑項目：讀書。

主要外形特征：弓腰（和學(xué)生在一起是那種自然俯身的姿勢；走起路來，就像比較著急往前趕的樣子）。

主要缺點：唱歌五音不全（他自己不承認）。

座右銘：孩子們的名字叫今天。

生活信條：簡簡單單生活，踏踏實實做人；

行為準(zhǔn)則：要么不做，要做就做到最好。

為人態(tài)度：誠懇、樂觀。

最推崇的人物：蘇霍姆林斯基、魏書生。

最喜歡的雜志：《讀者》。

最喜歡的書：太多（只要對教學(xué)研究和實踐有啟發(fā)的）。

對自己影響最大的人物：母親（從記事起，母親就是任勞任怨，整天不講話，只是做）。成長三步曲：模仿——-借鑒——創(chuàng)新。

目前主攻課題：“組塊教學(xué)”實驗研究。

二

3月5日，我第三次來到薛法根的學(xué)?！蓪嶒炐W(xué)（原名吳江市第二實驗小學(xué)）。

采訪一開始就遇到了困難。

按照常規(guī)，像他這樣一位江蘇省名教師、特級教師，身邊應(yīng)該留有豐厚的材料。然而不，他許多東西、特別是一般人認為有用的東西都沒有：他上過許多優(yōu)秀的示范課（其中不少屬于“樣板課”），早已被各地制成錄像。我想調(diào)幾節(jié)出來看一看，對不起，沒有。“他們沒有給我?！彼魺o其事地說。那么最近才開的幾節(jié)課，像《螳螂捕蟬》、《火燒云》、《我應(yīng)該感到自豪才對》有吧（我聽說這幾節(jié)公開課反響很大，體現(xiàn)了他的組塊教學(xué)設(shè)計）？然而，也沒有。難道沒有錄像嗎？回答是肯定的。有些課不僅錄了像，還被邀請單位刻成光盤正在賣錢。但是，“我沒有買。”他說。那就看看專題片吧（我聽說有電視臺為他做過專題片）。但是，也沒有。照片呢？十幾年的照片，總該有一些吧。還是沒有。他似乎過于大大咧咧，過于不注意積累資料，過于不注重收集成果了。他見我有些失望，連忙安慰我：事情太多，實在顧不上，太忙了……下次我一定跟他們要……

這可怎么辦呢？有關(guān)薛法根的報道我是收集了一些，但我不能抄別人寫過的東西。我只能從現(xiàn)在入手，使用最笨的盯人戰(zhàn)術(shù)。

我從早到晚跟著他：我看他早上到校第一件事如何打開電腦，搜尋吳江市的行知網(wǎng)站，看有哪些教師又給他貼了些什么東西；我看他如何匆匆忙忙夾著課本趕到三年級教室，高高興興給孩子們上閱讀課《本來我想先跌的》；我看他接聽一個又一個電話，答應(yīng)或推辭省內(nèi)外多家單位講學(xué)或上課的邀請；我看他不厭其煩地一件件處理學(xué)校的日常事務(wù)，一會兒跑到樓上，一會兒跑到樓下；我看他在全校教師會上講話，號召大家不要浮躁認真讀書；我看他主持青年教師班主任沙龍，在燈下和幾十個班主任認真地切磋；我還“跟蹤”他到家，參觀了他的陋室，“飽覽”了他的“群書”，和他及夫人神聊到深夜……在好幾天的時間里，從早上8點到晚上11點半（據(jù)說他后來還要看兩個小時的書——這是習(xí)慣），我看他一刻也沒有閑過。“太苦、太累了?！薄肮庀胨X。”他白著一張臉說。他沒有時間睡覺，要做的事情太多。作為主持全校工作的副校長，他必須處理學(xué)校的日常事務(wù)；作為江蘇省名教師、特級教師，他要指導(dǎo)全校（包括吳江市）教師特別是青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)。為了不脫離教學(xué)崗位，他還在教三年級一個班的語文課。為了把自己的教學(xué)智慧貢獻給更多的教師和孩子，他在行知網(wǎng)站上開設(shè)了薛法根專頁，一有時間就打開電腦對上門求教的教案進行評點，與貼了帖子要求對話的同行進行交流（我打開過薛法根網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)登錄的人非常多）。去外地講學(xué)上課，他只能安排在星期六、星期天。在他的工作日程表上，沒有雙休日、大禮拜，只有星期六、星期七。我奇怪他好像沒有功成名就的感覺，相反總在急急忙忙地趕路。他一如既往地前傾著身子（弓著背），或若有所思、或陽光燦爛地笑著，幾乎看不到那背后隱藏的疲憊……

我知道他為什么不注重收集已有成果的原因了，他沒有時間也沒有精力時時想著過去——過去的已經(jīng)過去了。他的眼睛看住的是現(xiàn)在和將來。這樣的人不會躺在已經(jīng)取得的成績上睡大覺，他也不會成為蝸牛，背負著沉重的過去邁不開步。

薛法根檔案（2）

內(nèi)心獨白：

學(xué)會了勤奮，你就會擁有教育的智慧；

學(xué)會了思考，你就會擁有自己的思想；

學(xué)會了寬容，你就會贏得別人的關(guān)愛；

學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，你就會擁有成功的快樂；

學(xué)會了微笑。你就會獲得開啟心扉的鑰匙；

學(xué)會了珍惜，你就會擁有生命的每一天；

理想的教育，能激活生命的潛能；

而教育的理想，則能提升生命的意義。

我愿以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想。

科研記錄：

1988年~1990年，在中年級實驗班開展“視聽訓(xùn)練”實驗研究；

1991年~1994年，進行“課內(nèi)素描作文，課外循環(huán)日記”雙軌作文教學(xué)研究；

1994年~1995年，著手“落實語言訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)”研究；

1996年~1999年，確定“順應(yīng)兒童言語心理，構(gòu)建作文訓(xùn)練序列”課題；

1999年~

，重點從事“小學(xué)語文組塊教學(xué)實驗研究”；1990年~2000年，主持由學(xué)校承擔(dān)的江蘇省“八`。五”重點課題“以絲綢文化為背景，提高小城鎮(zhèn)兒童素質(zhì)綜合實驗”的研究工作，歷任第一、二、三輪實驗班語文教師、教科室副主任、主任，分管科研的副校長。10年中，先后在《人民教育》、《江蘇教育》、《小學(xué)語文教師》等雜志發(fā)表教學(xué)研究論文50多篇；組織教師完成了57個子課題的研究。

榮譽稱號：

1995年，江蘇省優(yōu)秀教育工作者；

1996年，蘇州市“十杰”教師。

1998年，江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎、江蘇省小學(xué)語文特級教師。

1999年，“江蘇省名教師”。

2000年，蘇州市“十大杰出青年”。

2002年，“全國模范教師”提名。

三

在“盯人”的過程中，我們進行了多方面的交流。

要薛法根介紹自己如何如何是難上加難的，他講的都是別人。他講莊杏珍，講李吉林，講于永正，講李鎮(zhèn)西，講孫雙金……講他們每個人的特點和優(yōu)勢，講自己和他們之間的“距離”。他一邊講一邊感嘆：我比不上他們。比不上。差遠了。他講得一點也不做作，是真正的謙虛。直到被逼問到自己為什么能夠快速成才（出道10年就被評為特級教師、第二年當(dāng)選為名教師），他才第一次打開了話匣子。

他說自己小時侯并沒有想過要當(dāng)教師。上初二、初三的時候，是跟父親到舅舅家借的10

塊錢交的學(xué)費，所以初中畢業(yè)時決定考師范，因為聽說“上師范不要錢”。他說，我這個人讀書勤奮，但不怎么聰明，上學(xué)的時候成績也不是最好，對語文也不是最有興趣——上師范以后喜歡的是書法和美術(shù)?！暗业臋C會好”，中師畢業(yè)正趕上無錫師范招收第一屆大專生，我很幸運地被保送；在大專學(xué)習(xí)期間我又幸運地入了黨。（其實，薛法根的幸運是有原因的。這個農(nóng)民的兒子，具有別人身上少有的樸實敦厚的品質(zhì)。中師3年，他一邊勤奮地學(xué)習(xí)，一邊“一直做打雜的事”。別人不愿意當(dāng)?shù)纳钗瘑T，他認認真真做了3年，到后來是“生活委員、勞動委員一人當(dāng)”，每天早起晚睡為大家服務(wù)，中午還在傳達室一邊練字一邊為同學(xué)們賣郵票。到大專以后，他仍然如此——別人不愿意做的小事、雜事、煩事、包括一切平凡的事，他都愿意不聲不響地做。以致學(xué)校以為他在這方面有特長，畢業(yè)時動員他留在總務(wù)處。）

他不知道自己有這些美德，只認為自己的運氣不錯。他心懷感激地告訴我：是吳江、是盛澤實驗小學(xué)集體培養(yǎng)了他這個人——老校長姚榮榮，改變并設(shè)計了他的人生；現(xiàn)任校長鐘金泉，一直是他的堅強后盾；而學(xué)校的老教師們，則用自己的言傳身教為他樹立了努力工作不求回報的榜樣。

他講姚榮榮的故事。說這個人是吳江市出了名的“拼命三郎”，他出門走路，“要跑的。”自己的工作作風(fēng)便深受姚榮榮影響。為了能讓他成長得快一些，姚榮榮不僅安排他主持江蘇省“八`。五”重點課題“以絲綢文化為背景，提高小城鎮(zhèn)兒童素質(zhì)綜合實驗”的研究工作，幫他拜杜殿坤、吳立崗等專家為師，派他經(jīng)常去上海等地學(xué)習(xí)、聽課，見世面，而且只要有專家來都安排他全程陪同，讓他接受熏陶。為了讓他專心研究教學(xué)，還要學(xué)校只安排他負責(zé)教科方面的工作，不管行政事務(wù)。

他講鐘金泉的故事。說他是“名副其實的名校長”——自己不求名、不求利，“什么都不要”，只管創(chuàng)造條件放手讓你干。其口頭禪是：“你們放心干，取得了成績是你的，出了問題我一個人承擔(dān)。”他這樣說，也這樣做。

他講老教師們的故事。說自己一到實驗小學(xué)就生活在榜樣中間——老教師們每天下班都不走，搞教學(xué)、搞科研，要校長一遍一遍催——“好走了”?！昂米吡恕保?/p>

他特別感激江蘇省首批特級教師莊杏珍。稱除了母親之外，“莊老師是對我影響最大的人物?！彼v了這樣幾個故事：

1992年莊老師第一次聽我的課。這堂課我至今記得。題目是《十六年前的回憶》。當(dāng)時，我預(yù)先做了一些準(zhǔn)備——上公開課嘛。誰知老太太一聽就跳了起來：你這是在上課嗎？上課是不能作假的。做人不能弄虛作假！一瓢冷水澆得我差點暈倒，真恨不得逃走。

1994年4月在吳江上研究課。我精心準(zhǔn)備了《可愛的草塘》。第二天就要上課了。晚上8點鐘，莊老師讓我把備課的情況說一說。我自以為準(zhǔn)備還不錯，特別是設(shè)計了一個讓同學(xué)們一邊聽我讀課文一邊閉上眼睛想一想草塘可愛的環(huán)節(jié)，感覺蠻好的，很得意。誰知剛說了兩句，莊老師就叫起來：這是什么東西呀？草塘可愛是你叫學(xué)生想得出來的嗎？這是要*自己反復(fù)讀課文悟出來的！我嚇得不敢說，她又叫我：再說！剛開口說兩句，又叫起來……從8點說到11點，全盤否定，推翻重來。心里恨得呀……早知如此，何苦拜她為師呢！但心里清楚，她是對的。11點開始，重新備課，到凌晨4點才結(jié)束。8點鐘上課，很成功。這篇課文，我至今背得出來，刻骨銘心哪！從此，我知道鉆研教材要從學(xué)的角度。找到一個新的視角，才能把課上到學(xué)生心里去。莊老師說：什么叫做脫胎換骨？你不經(jīng)歷痛苦怎么成長？這話聽起來有點殘酷，但是對的。我那時經(jīng)常拿一本教材到莊老師家去，一聽就聽她講半天，每講一次（被痛打一次），就提高一次。1999年之前我上的研究課，都是先過莊老師這一關(guān)。

“課品如人品?！边@是莊老師常對我講的一句話。評上特級教師后，她老人家還是盯著我。一次我在蘇州實小上課。一名小學(xué)生回答問題有些羅嗦。我說，據(jù)說熱心的人比較愛嘮叨，你愛嘮叨，肯定是個熱心的人……不知莊老師怎么知道了，馬上打電話找到我：“你那堂課上得不錯哇?！彼f?！安贿^好像有個細節(jié)……”，她提到了那句話，“這句話有沒有過分的地方？有點油了吧。”末了，她嚴(yán)肅地警告我：要改！記住，課品如人品。

從莊老師那里，我不僅學(xué)到了如何鉆研教材如何上課，最主要學(xué)到了如何做人。莊老師還特別反對有了一點成績就因循守舊，認為只有不停地否定，才能不斷地進步。聽我上研究課，如果是同一教材同一教法，她轉(zhuǎn)身就走，要罵的。我的頂真的態(tài)度，就是從那兒學(xué)來的。說實話，沒有她的嚴(yán)格要求，我身上的好多缺陷很難改掉。所以，現(xiàn)在我指導(dǎo)青年教師，也是盯住不放，嚴(yán)格要求……

薛法根檔案（3）：

“素描作文”。就是像素描寫生一樣，將所見的景物、事件如實地、生動具體地描述下來。這是小學(xué)中年級作文基本功訓(xùn)練的必修課。

“循環(huán)日記”。就是以學(xué)習(xí)小組為單位（5～6人），每周圍繞一個主題輪流記日記——第一個寫的人除外，其他人在寫日記之前，必須先看前一個人寫的日記并寫下評語。一周結(jié)束，交給老師批閱。小組長每周一總結(jié)上周日記，寫一個簡單的回顧。班級每周評出最佳日記小組，把好的日記在班級朗讀、評析、展示。這是調(diào)動小學(xué)生寫作興趣有效方法。

“組塊教學(xué)”。建立在語文學(xué)習(xí)心理學(xué)原理上的一種教學(xué)方法，即以培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學(xué)生在生動活潑的語文實踐活動中獲得充分和諧的整體發(fā)展。其基本特點是：1，在內(nèi)容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進課堂，及時充實、調(diào)整、重組教學(xué)內(nèi)容，具有開放性。2，在結(jié)構(gòu)上突破線性思路，采取板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸現(xiàn)教學(xué)重點，拓寬教學(xué)時空，更具靈活性。3，在功效上，實現(xiàn)一個板塊活動達到多個教學(xué)目標(biāo)，減少無效勞動，具有增值性。組塊教學(xué)強調(diào)四個走向：走向智慧；走向生活，走向綜合，走向應(yīng)用。其基本課堂結(jié)構(gòu)包括4個基本要點——讀、聯(lián)、悟、習(xí)?！白x”，包括聽讀、議讀、參讀等，讓學(xué)生熟讀是這一步的主要目標(biāo)；“聯(lián)”，包括語言形式、結(jié)構(gòu)和語言內(nèi)容之間的聯(lián)系；“悟”指學(xué)生自得自悟，領(lǐng)悟言外之意，體悟意中之情，感悟語言表達規(guī)律。在教學(xué)中，“聯(lián)”和“悟”往往合二為一，主要完成理解課文內(nèi)容和語言表達規(guī)律的任務(wù)。最后一個環(huán)節(jié)是“習(xí)”，可以是有感情地朗讀，可以是練筆，學(xué)習(xí)課文的表達方法，也可以是補充課外閱讀等。總之，是內(nèi)化和運用語言，是小學(xué)語文教學(xué)的最后落腳點。

四、

與薛法根的交談令我深有感觸：有些人什么事也不做，卻喜歡撈取別人的成果；有些人做了一些事，就忍不住放大自己的成就。而薛法根，他似乎在貶低自己而突出別人的幫助。果然只是他的運氣好，果然是全*別人的幫助嗎？帶著這個問題，我采訪了一些“別人”。我發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象：所有人都不同意薛法根的說法，所有人都夸獎薛法根的人品。

莊杏珍老師說：

薛法根是我最喜歡的徒弟，在某些方面他得了我的真?zhèn)?。他能夠快速成長，全*他自己。教育的核心是什么？語文教學(xué)的實質(zhì)是什么？他能夠很好地理解，他誠懇、踏實、認真，熱愛小學(xué)語文教育。跟別人不一樣，他每次來找我都帶著題目，比如這一回是教古詩，下一次是講寓言……他自己有個計劃，一步一步的。在教學(xué)和科研方面，他對自己有嚴(yán)格的要求，啃得下去。當(dāng)時，有不少人是一邊教書一邊伸手的，薛法根耐得住寂寞，他身上有一種農(nóng)民的樸素，一種對世事人生的淳樸。評上“名教師”，回來的路上，他給我打電話：莊老師，這個獎項應(yīng)該是你來領(lǐng)的……獲得全國“十杰教師”提名，他晚上又給我打電話：莊老師，我在北京，宴會還沒有完。我想告訴你，江蘇省把這樣的榮譽給我，是對我的厚望。不是對我已經(jīng)作出成績的表彰，而是要把更加重要的任務(wù)交給我，仿佛是說：你來承擔(dān)！我覺得壓力挺大……人品好，課品也好，他總是走到學(xué)生中去，做學(xué)生的朋友。我覺得，他的教學(xué)正在形成一種樸實的風(fēng)格。他走的這條路是健康的、有效的。有人說，某某地方特級教師值幾萬幾萬，我說：“無價的就是寶，有價的一文不值?！?/p>

姚榮榮說：

薛法根的快速成長，主要是內(nèi)因。他是農(nóng)民的兒子，至今還保持著純樸的特征，別人都說他平易近人，沒有特級教師的架子，這是老實話。他教語文，學(xué)生調(diào)動得非常好（注意力集中，積極性高），他上課，得心應(yīng)手，學(xué)生負擔(dān)輕、收獲多、后勁足，真正稱得上教學(xué)質(zhì)量高。他大專畢業(yè)到盛澤實驗小學(xué)（當(dāng)時叫吳江市第二實驗小學(xué)）工作，是我硬要過來的（姚當(dāng)時是校長）。一個原因，是當(dāng)時大專生少，另一個原因，是他基本功扎實（普通話好、字寫得漂亮），但最主要的原因，還是他老實、刻苦，靜得下心來做事、讀書（被我看中了）。他當(dāng)時并不情愿，想去*蘇州近的地方，因為他的愛人分在蘇州。但不情愿并不影響他認真工作。這就是他人品好的地方。1990年我千方百計，把他的愛人從蘇州調(diào)過來，他就安心在盛澤實驗小學(xué)工作了。評上特級教師以后，他離開盛澤的機會很多，但他反復(fù)考慮，還是留下來報答學(xué)校和吳江對他的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)青年教師……

鐘金泉說：薛法根是跟課題一起成長的?？梢哉f，沒有課題就沒有今天的薛法根，但從學(xué)校方面來說，可能是有薛法根才有課題。這個人素質(zhì)好。表現(xiàn)在哪里呢？不斤斤計較。多做一點事情，多花一點時間，多上幾節(jié)課……不管的。工作十幾年了，感冒從來不講，上好課，悄悄地到醫(yī)院掛好水，又回學(xué)校來了。科研能力也很強，他讀的書多，平時喜歡思考，學(xué)校做課題的文字材料都*他做。他這個人還不驕傲，生活上、學(xué)習(xí)上、工作上各方面都是誠懇待人，評上特級教師前是這樣，評上特級教師后還是這樣，對別人的幫助指導(dǎo)都是非常真心的，所以在教師中威信很高。

康校長：他這個人，干起事來不要命。1990年學(xué)校開始“以絲綢文化為背景，提高小城鎮(zhèn)兒童素質(zhì)綜合實驗”的研究時，他是志愿兵之一。教實驗班、做課題非常辛苦，他一句話也沒有，從頭到尾都是認真地做。他人品好，與人總是用心相交。我們搭檔10年，非常默契。我年紀(jì)大了以后，他經(jīng)常說：你放心動動嘴好了，要動腦子寫的東西我來。我生病住院，他把應(yīng)該我做的工作都做好了，第一個到醫(yī)院來看我——從不因為自己成名，就不在乎別人了。

沈亦紅（蘇州市名教師）說：“我們大家叫他法根，當(dāng)了特級教師、當(dāng)了校長都叫他法根。跟他在一起，很自然、也很舒服。我取得一點成績，與他的幫助鼓勵完全分不開。早幾年他就提醒我，要確定努力的方向。他對我說：“沈亦紅呀，你要抓緊時間，荒廢了太可惜了?！彼麑θ朔浅ｊP(guān)心，也非常細致。1998年我去蘇州市上公開課，心里特別緊張。他叫我不要緊張。那一次有好幾個人上課，前面一節(jié)課剛結(jié)束，他就沖上臺去幫著搬桌子。說：沈亦紅，你全心全意上課，別的事交給我。他就是這樣，為別人做事情特別自然。就因為這，他走到哪里，哪里的人都喜歡他。

年輕教師們對薛法根則是推崇備至：

同里第二中心小學(xué)教師管建剛說：薛老師是我身邊的榜樣。

管建剛雖然1991年就參加工作，但認識薛法根卻很晚。“在認識薛法根之前，我對教學(xué)一直半心半意?！彼f。

1998年，管建剛參加“教海探航”征文競賽獲得二等獎，在頒獎活動中第一次認識薛法根?！澳谴握门c他同住一個房間。每天晚上我們的房間里都擠滿了人，都是沖著他的。每天晚上大家都要聊到一兩點鐘，聊教育呀，聊教學(xué)呀，充滿激情?！薄鞍⊙?，教育原來可以做到這個樣子！我第一次覺得自己的工作非常有意義?！睆拇?，管建剛開始全心全意研究小學(xué)語文教學(xué)，有問題就去找薛法根討教，“無論什么時候找到他，都能得到無私的幫助。”現(xiàn)在，他們還經(jīng)常在網(wǎng)上交流教學(xué)心得，“我把自己備好的課貼上去，他一般都會及時評點”?！八悄欠N真正發(fā)揮特級教師作用的人。是我們吳江市教育寶貴的資源?！?/p>

薛法根的大徐徒弟徐國榮認為：薛法根是一個豐富的人，他非常愛學(xué)習(xí)?！八恢睂ξ艺f，你要學(xué)習(xí)呀，你要學(xué)習(xí)呀。”有一年我倆去杭州學(xué)習(xí)，前后5

天，他一次也不肯出去玩（帶了兩本書，說至少要看兩遍），我被他纏著，也出不去。最后一天集體組織，我去了。晚上回來，他的書也看完了，又纏著我討論。來，討論問題。一點辦法也沒有。當(dāng)了副校長以后，他教三年級，我教實驗班。那時已經(jīng)經(jīng)常要出去開課、講學(xué)了，回來非常忙，一天到晚上課（補課）。但一有空就和我交流。每天早上一到校就說：“徐國榮，這個問題我昨天晚上是這樣想的，你聽聽看啊?！?/p>

這個人對我要求非常高。有一次，我的公開課沒上好，他把我狠狠地批評了一頓，弄得我都掉眼淚了。我們倆雖然同齡，但我心里把他當(dāng)長輩。他是第一個罵我的人，也是第一個鼓勵我的人，現(xiàn)在還一直盯我。這個人又非常謙虛，有一次在網(wǎng)上點評我的課，說“我指導(dǎo)你還有點心虛”。又說，“你的課風(fēng)格和我不一樣，我還沒有風(fēng)格?！?/p>

另一個徒弟王曉奕告訴我：薛老師是個非常敬業(yè)的人。對人非常隨和也非常嚴(yán)厲。對學(xué)生和我們青年教師，都像朋友一樣。我們都覺得他是老師，還是個兄弟。他送書給我，要求我一個月寫一篇教學(xué)論文；他要求我鉆研課文的思想、語言，要求我“要學(xué)生背的課文自己在進課堂前先背出來”；我的教學(xué)情況他都是主動問，教案每課都要看。每次晚上交給他，第二天拿過來上面總是很多紅圈，他也總是說：先拿去看，看不懂再來問。每次聽課，他都叫我?guī)峙?，說是“我要批評的”。但說的比較多的還是“這一次比上一次好”。他上課實在?，F(xiàn)在有許多課華而不實，很熱鬧，他卻鬧中取靜，安安靜靜地上課。他告訴我們“深刻的東西都是簡單的”，課堂教學(xué)要講求實效，不能光是花花綠綠。他還把自己的教案拿給我看，直到今天，他備課時還把課文中重點的話都工工整整地抄在筆記本上……

他常說，好課和好文章都是磨出來的，要多上、多寫。他特別關(guān)照我：“你這個人不肯吃苦的，要多寫?！逼綍r，碰到了我就會問：“寫了什么，拿給我看看?！?/p>

還有一些教師對他的教學(xué)與管理工作贊不絕口。教導(dǎo)主任何說：這個人勤奮，讀的書多，愛動腦筋。課的特點是可學(xué)性強。他的設(shè)計好，比如詞語教學(xué)，看起來簡單，實際許多東西都在里頭。再如組塊教學(xué)，訓(xùn)練密度大，容量大。他的訓(xùn)練，既實實在在，又不著痕跡，引導(dǎo)點撥，就像朋友交流一樣。大概智慧是相通的吧。他管理也有一套。主持學(xué)校工作以后，他把原來一些傳統(tǒng)的、繁瑣的、無效的東西都舍棄了。比如晨會課記錄、六認真?zhèn)湔n等等……純粹為了應(yīng)付檢查、對教師來說純粹是負擔(dān)的無用的東西，他都不要了。他強調(diào)集體備課，主要依*網(wǎng)絡(luò)，解決教師集中難的問題。他還讓教科、教導(dǎo)、德育、信息，4塊在一起辦公，避免了各自為政、政出多門，減輕了教師的負擔(dān)，也化解了一些矛盾。

薛法根檔案（4）（只言片語）：

有人教了10年書，卻仍然只有一年的水平；有人只教了一年，卻具有別人教10年的水平。原因很簡單，前者每年所做的只是前一年的簡單重復(fù)，比如備課寫教案，今年抄去年，明年抄今年，辛辛苦苦抄了10年，也沒有別人下工夫研究一年的水平，自然也就沒有什么長進，沒有什么成功樂趣。世界上最枯燥的事莫過于簡單重復(fù)。“教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教學(xué)也是一門藝術(shù)。藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新?！辈还苁乔笳孢€是創(chuàng)新，都需要我們進行實事求是的科學(xué)研究和腳踏實地的辛勤實踐。否則，就會一事無成，更會誤人子弟。

我的作文教學(xué)功底是在一堂堂模仿課中練就的。移植別人優(yōu)秀的、成功的科學(xué)成果，雖然是一種簡單的驗證性的實驗研究，但對于剛剛踏進教學(xué)和科研大門的青年教師來說，仍然不失為一條捷徑——即能體驗教育科研的過程，又可以夯實自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應(yīng)期，取得明顯的教學(xué)效果。

真理總是簡單而又深刻的。我們在教育科研中追求的應(yīng)該是大智慧，而不一定是大課題。

教育科研就像是一塊三棱鏡，既使平凡的工作折射出生命的光彩，又使平凡的教學(xué)顯現(xiàn)出研究的價值，更能使人轉(zhuǎn)換視角，發(fā)現(xiàn)一個新的研究天地。不是嗎？教育科研帶給人的新思想、新理念，無形中提升了人的理論視界，使他從山腳一下子站到了山峰上，所見的自然就不同。因此，依托教育科研就是借雙慧眼看教學(xué)、看問題，正所謂“跳出教育看教育”。

教育科研需要新思想、新理念，而能否擁有教育的新思想，除了教育實踐，還需要我們走進經(jīng)典——讀書。

閱讀應(yīng)該成為我們一種美好的生活方式。小學(xué)教師要有書卷氣（不是書生氣），要安安靜靜坐下來讀點書，不要浮躁，不要急功近利。

與薛法根告別，在盛澤鎮(zhèn)喧鬧的街上。三月的風(fēng)，弄亂了他短短的頭發(fā)。他對我說，現(xiàn)在當(dāng)校長其實是一種職業(yè)奉獻，等學(xué)校的一切上了軌道，一批青年教師成長起來，他還要完全回到課堂上去。到那時，他將全心全意地繼續(xù)進行他的小學(xué)語文組塊教學(xué)研究。

他告訴我，在他心里，一直有一個目標(biāo)：像魏書生那樣，成為真正的大師。

身后的路，鋪滿了鮮花，他顧不上陶醉。他一如既往地窩著胸、勾著頭，一副心無旁騖專心趕路的架勢。

他真的永遠都在趕路——趕小學(xué)語文教學(xué)改革之路，不知足，不怕苦。

前方，一片陽光，路還很長……

朋友眼中的薛法根我與薛特的語文情緣

（吳江市盛澤鎮(zhèn)第二中心小學(xué)陳建根）

我們吳江有個薛特，這是我們吳江教師的光榮。我們一旦走出吳江，那么這種光榮感會更強。我曾兩次參加“教海探航”頒獎大會，當(dāng)我說“我來自吳江”，“江”字還有余音，人家就會提起“薛特”。當(dāng)我說至“我和他同住一幢樓上，關(guān)系也很密切”，人們迅即對我重新打量。那種光榮感油然而生。我從未呼之“薛特”，始終稱之“法根”。他雖只長我5個月，但在我心中他一直是我的師父。

我是在他的人格魅力影響下慢慢走近他的。法根為人正直，品性隨和，幾乎所有人都愿與他交朋友。我第一次上他家就是捧著一本語文課本去的，求教《草原》的教學(xué)設(shè)計。還記得那天晚上他正好有個黨員會，他就匆匆給我作了指點。短短半小時的指導(dǎo)，我從他的話語中體味到了他當(dāng)時的語文教學(xué)觀。他認為學(xué)生不懂的，教師要大膽地講，決不要被“反講風(fēng)”所左右。如哪怕是“陳巴爾虎旗”中“旗”字的行政區(qū)域意義，也不要輕易放過?！拔帐衷傥帐?，笑了再笑”，這一句似平意豐，要由讀到思，從思到演，反復(fù)體會出蒙漢兩族同胞語言雖然不通，但感情很深。他還說學(xué)生能否投入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，關(guān)鍵在于教師的調(diào)動，所謂“以情育情”。這一次面對面的指導(dǎo)，對我震動很大。從此，我去他家的頻率更高了。三句寒暄后，就會從身后的口袋里取出語文課本。這一直是我到他家的“第一幕”，然后就開始了馬拉松式的漫談。我常常為法根對上過的課、聽過的課的記憶所折服。他對我談自己在某個環(huán)節(jié)的精巧設(shè)計，也說自己在某個細節(jié)上的不如意之處，最近又受哪本書的影響而又有了新的發(fā)現(xiàn)。我只要提出任何一個問題，他立即會有好幾種不同的教法向我陳述。一二年后，我們談遍了人教版上的講讀課文。每次深夜告別，我常常會過意不去，可每次他都會說“這對你我都有好處”。

對我的語文教學(xué)觀念產(chǎn)生深刻影響的是兩次手把手地幫助我備課。一次是我為在素質(zhì)教育現(xiàn)場會上做課《書的故事》一文的備課。直到現(xiàn)在我還記得當(dāng)時的場景。他說每個學(xué)生都有特長，每個教師均有個性，找到自己教育上的優(yōu)勢很重要。每一位教師的教育優(yōu)勢都能影響學(xué)生投入學(xué)習(xí)語文的興趣，以及學(xué)習(xí)語文、品賞語文的方法。一次是在上“作文評講”課前去請教。我的第一個環(huán)節(jié)是這么設(shè)計的：本次作文練習(xí)，我班有8名同學(xué)的習(xí)作得了“優(yōu)秀”，有16名同學(xué)的習(xí)作得了“良好”，有20名同學(xué)的習(xí)作得了“及格”，另有3名同學(xué)“不及格”。法根一看，皺起了眉頭，“你這是胡鬧呀！這不是給學(xué)生劃分‘階級成分’嗎？你這么一來，剛開口，已失掉了至少23名“支持者”，他們的臉上被你蒙上了糨糊，還會有積極性投入到課堂中去嗎？‘面向全體’這一素質(zhì)教育要義可不是一句空話呀！”

我是聽法根的課，讀法根的文“長大”的。他的課充滿了對學(xué)生的人性關(guān)懷，特別是對班級中弱勢群體的關(guān)注，智慧、靈動；他的文融理論與操作于一爐，暢達、鮮潔。有一段時間，我對法根的評價藝術(shù)很關(guān)注。他對我說，教師的話音剛落，學(xué)生迅速“舉手如林”，這是不正常的。思維快的學(xué)生一般也需要7－8秒時間來思考，“冷場”是一種寶貴的教學(xué)資源。近10年來，法根是每年都會獲得一個“重量級”的榮譽?？伤麖膩頉]在我面前談過獲獎經(jīng)歷，相反對每一次做課經(jīng)歷如數(shù)家珍?！疤搼讶艄取边@一詞用在他的身上是一點也不為過的。2000年他在“組塊教學(xué)”開題會前試上《登山》一課，一上完，就問我有什么看法，要多談不足。2001年他上完《她是我的朋友》，一回到家，就打電話邀幾個好友給提意見。如今，法根的課日臻圓熟，但他還是一如以往虛心聽取他人的意見。

我與法根走得很近，每次他經(jīng)歷的語文研究“陣痛”幾乎都清楚。法根確實是一個腳踏實地，虛心好學(xué)的人。他對每一位語文教學(xué)上的“大家”都潛心學(xué)習(xí)，既不盲目崇拜，也不輕易否定，而是結(jié)合自己的長處，為“我”所用。先前我們聽他的課，或許會看到于永正的影子，李吉林的招式，莊杏珍的技巧。而如今法根的課鮮明地體現(xiàn)自我“智慧”型風(fēng)格。

我是一個愛玄想的人，最近我常在思考這么一個問題：決定一座房子的價錢也許是造房的材料，但它有一個“峰值”，超越這一房子“峰值”的不是造房材料，而是似乎與房子無關(guān)，而緊緊附著在房子上的諸如“地域”、“地段”、“朝向”、“周邊環(huán)境”這些東西。而這些東西一旦“優(yōu)質(zhì)”，房價自然呈幾何級數(shù)增長。而觀照我們一般教師來說，無限接近“峰值”是我們的目標(biāo)。而“藝術(shù)”一旦附著上語文教學(xué)，效益就超越了這一“峰值”。這里的“藝術(shù)”不僅僅是課堂教學(xué)的組織藝術(shù)，而更是化為一種關(guān)愛學(xué)生的藝術(shù)，特別是關(guān)注學(xué)生精神狀態(tài)、生命質(zhì)量的藝術(shù)。而法根就是具有這些多方面藝術(shù)的出色的語文教師。《我應(yīng)該感到自豪才對》是法根近來在語文教壇掀起波瀾的一課。我親歷了他備課的過程。他在寫教學(xué)設(shè)計前丟開了課文，寫下了這么一行字：我們的語文課應(yīng)該是活潑的、幽默的、睿智的和人性的，應(yīng)該是師生共同享受教育幸福的過程……這行字看似與語文無關(guān)，而正是這些成就了他的課超越了語文教學(xué)效益的一般“峰值”。在最近這段時間里，這段文字時刻清晰地印刻在我的“腦屏”上。

我是幸運的，與法根的這段語文情緣改變了我的語文教學(xué)軌跡，重構(gòu)了我的教育歷程，讓我從喧鬧的“牌桌”回到了平靜的“書桌”。法根對我的引導(dǎo)實質(zhì)上是一種教育，正如我的偶像魏書生老師所說的那種真教育：教育不是命令、訓(xùn)誡、指揮，而是濡染、感召、影響……

薛法根老師的“大道至簡”

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“薛法根老師的“大道至簡””,僅供參考，希望可以幫助到您。

有幸現(xiàn)場聽過薛法根老師的一堂課，幾年過去了，他的那堂課還是給我留下了深刻的印象，也讓我看到了特級教師真正的風(fēng)采。聽很多人說過，特級老師每年也就只上那么幾節(jié)課，然后到處去上。雖然這么說，對特級老師非常不公平，好象一句話抹殺了他們深厚的文化底蘊和教學(xué)功底，但也可以看出，每個上臺面對全國各地教師而上公開課的老師來說，在教學(xué)設(shè)計方面都是精心準(zhǔn)備了的。薛老師也一樣，精心準(zhǔn)備了一課，可來到做課的學(xué)校后一了解，才知道這些學(xué)生早就在校內(nèi)上過這課了。于是他臨時換了一課，沒有多媒體課件，沒有學(xué)生預(yù)習(xí)，但他還是上得非常成功，得到了全場老師的掌聲。薛老師對古代漢語知識的理解讓我看到了他深厚的語文功底。他在講解漢字的時候結(jié)合了中國古代漢字的演變過程這一知識，使在場的每個人都聽得津津有味，同時孩子們很容易就掌握了這些漢字。從他的課堂中我了解到特級教師“特”在哪里。這扎實的語文功底不正是靠一朝一夕的積累而的來的嗎？這樣的老師才無愧于“師”。

最近看薛法根老師的書籍，了解到他主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展。這“簡簡單單”其實并不簡單，是他經(jīng)過長期教學(xué)實踐與思考之后所形成的對語文教學(xué)深刻的認識，是他高度凝練的教學(xué)思想的結(jié)晶，是他超越語文教學(xué)技術(shù)所步入的教學(xué)藝術(shù)境界。透視薛老師的“簡單”的課堂教學(xué)觀，我們對語文教學(xué)的“大道至簡”有一種更為深切的認識。

教學(xué)目標(biāo)簡明：教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測?！皞涫?，不如斷其一指?！币惶谜n徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水的教學(xué)要有效的多。

教學(xué)內(nèi)容簡約：課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學(xué)內(nèi)容進行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價值，這是語文教師義不容辭的職責(zé)！我們必須用教材教，而不是教教材。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的、是順暢的、是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的問題和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。

教學(xué)方法簡便：簡單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介要簡單：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用過度，也會扼殺學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

教學(xué)用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺

淺讀薛法根老師的教學(xué)藝術(shù)

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“淺讀薛法根老師的教學(xué)藝術(shù)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

著名特級教師薛法根說：“如果我們的語文課真正是為學(xué)生所想的話，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生在某些方面有所長進，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生，這樣我們的語文課就能干凈一點，語文課目標(biāo)就能簡單一點，從而讓學(xué)生更輕松一點，更有效一點。”

看到薛法根是從一本教育雜志的封面上，聽說薛法根是從同行們觀課回來的贊嘆中，目睹薛法根是在《愛如茉莉》的“平淡無奇但散發(fā)幽香”的課堂上，聆聽薛法根則是在“不累、不偏、不空、不假”的講座中。這次近距離感受薛老師《我和祖父的園子》的教學(xué)，，立刻有了一種“語文課的根就在這兒”的感覺。很久以來很多模糊的東西，今天，終于給了自己較為明確的答案。真實、扎實、樸實，就是語文課的靈魂，所以課上精彩紛呈。

1、精彩源自于胸有成竹

薛法根說：“其實教師在學(xué)生和課文之間，應(yīng)該做一個左右逢緣的‘紅娘’，而不應(yīng)做一個令人討厭的‘第三者’。也就是說當(dāng)學(xué)生對課文沒有興趣的時候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，從而愿意甚至主動地閱讀課文、開掘課文的內(nèi)涵?！蔽蚁胱龊眠@個‘紅娘’，首先得對學(xué)生和文本有足夠的了解，才能在其中“穿針引線”。

整整兩節(jié)課的時間，薛老師沒有看一次教材，也沒有帶教案，但課卻如行云流水般讓人賞心悅目。他思路清晰，先讓學(xué)生找到“園子里有什么”，再說說“我在園子里怎么樣”，最后提出疑問“我為什么會這樣？”從而明確了本課的中心：因為祖父的愛和寬容，讓兒時的我享受到快樂。教者匠心獨運，讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的詞語概括園子的美、概括“我”在園子里的感受。同時，讓學(xué)生揣摩文章短短的第一自然段，嘗試體會作者的寫作意圖。如果沒有對文本充分的研讀，怎能有如此的瀟灑，“臺上一分鐘，臺下十年功”用在這里也是恰如其分的吧！

這樣的胸有成竹來自于平時的積淀，因為自認朗讀不行，就鉆研“朗讀與技巧”，所以他能自信地說，雖然我自己的朗讀不怎么樣，但我會指導(dǎo)學(xué)生個個讀好課文；出道時為了研究作文教學(xué)，買回賈志敏的光碟一遍遍觀摩學(xué)習(xí)，所以有了成功；拉著同事一起讀書的事情“屢見不鮮”……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“厚積而薄發(fā)”正是薛老師課堂上瀟灑沉著的原因呀！

2、精彩源自于簡單明了

薛說：“語文課承載著太多的‘使命’，……我以為‘大道至簡’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡約之美’，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展’?！彼€提出了“教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便，教學(xué)媒介簡單，教學(xué)用語簡要?！钡摹傲啞焙谜n設(shè)計觀。

在這節(jié)課上，薛老師沒有讓實物投影、電腦、多媒體、各種精美的音樂動畫占領(lǐng)講臺，占領(lǐng)課堂。學(xué)生在課堂上所能表達的都是自己的理解，獨特的個性化的感悟。這節(jié)課上教學(xué)程序簡單。他引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，沒有用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，也沒有遠離文本進行過度發(fā)揮。圍繞課文就是解決了三個問題：有什么？怎么樣？怎么寫？從扣讀導(dǎo)入，讀中漸悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟，整體感悟。真正做到：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

記得他說過：“語文，要追求深刻的簡單！”我想，這個簡單不應(yīng)該是隨便的，應(yīng)該是教師在充分把握教材的基礎(chǔ)上，對教材進行二度開發(fā)，構(gòu)建出適合本班學(xué)生認知規(guī)律、能力的“語文”，能夠在簡單字詞的平面上有所發(fā)展的“語文”薛老師努力在原本“復(fù)雜”的

教育教學(xué)之中求“簡單”。做到“簡單”教學(xué)必須有內(nèi)功。沒有長期的積累，無從簡單。

簡單到了極致，就是美麗。簡單才是教育的真諦，才是教學(xué)的真功，才是教改的目標(biāo)。

3、精彩源自于真誠贊美

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，錯誤的出現(xiàn)是難免的，問題是如何對待錯誤呢？布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！毖Ψǜf：“就學(xué)習(xí)的意義而言，錯誤本身就具有彌足珍貴的價值。學(xué)習(xí)就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯誤，糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，找到了科學(xué)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，增進了情感的體驗。”所以在教學(xué)一開始薛老師就對孩子們說：“你回答錯了，我也要表揚！因為失敗乃成功之母，因為你錯誤的回答，讓其他同學(xué)知道了什么是正確的?！?/p>

在這節(jié)課上，薛老師始終微笑著，彎著腰傾聽學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答正確時，薛老師大加贊賞“你真聰明?！薄澳阏鏁首x。”“給他掌聲！”“我發(fā)現(xiàn)你讀得越來越流利了，能再讀讀嗎？”當(dāng)學(xué)生回答有困難時，薛老師仍是一臉笑容“看來，你還沒思考好，再想想，好嗎？”“有誰想幫他回答這個問題？”……在他的課堂，學(xué)生暢所欲言，沒有顧忌，他們不需要顧忌答錯的后果，他們也不需要顧忌同學(xué)的譏諷。在薛老師的課堂上，充滿民主、和諧，正像這堂課所講授的祖父的園子一樣，充滿自由和快樂。孩子們個個小臉通紅、小手高舉，愉快地學(xué)習(xí)著。

4、精彩源自于扎實訓(xùn)練

課前，薛老師讓學(xué)生說說自己和他們原來的老師有哪些不同。剛開始，學(xué)生還不怎么敢說，漸漸地，在老師的微笑鼓勵下，學(xué)生們說了很多。但在學(xué)生的回答中，薛老師不斷地用“你看得真仔細?！薄斑@個你都看到了！”……有意無意中讓學(xué)生體會仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)不同。

課上薛老師給予了學(xué)生充足的靜想默思的時間，第一次三分鐘，第二次又差不多三分鐘，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，老師說：這個園子是一個怎樣的園子？你能用一個詞來表達嗎？學(xué)生各抒己見：生機勃勃、無拘無束、自由自在、豐富多彩、、鳥語花香、生機盎然、美麗動人、爛漫等。答案不拘一格，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生思維、尊重獨特心理體驗的要求。課堂上有靜有動，靜中有動，那是思維的靈動；動中有靜，那是高潮的前奏。

在對課文理解了一定程度后，薛老師叫學(xué)生用筆把作者在園子里自由的生活寫下來，足足寫了12分鐘，真正把寫落到了實處。在學(xué)生交流中，薛老師對學(xué)生說：“你聽到了嗎？她寫的時候，先寫了一個總起句，然后再寫自由的生活。寫得好！”沒有硬性地規(guī)定，但卻明確地告訴學(xué)生用這樣的方法寫好！

關(guān)于寫，薛老師有一段精辟的話：“我們的語文課光說不寫似乎成了一種時髦,學(xué)生練就了一張巧嘴,卻留下了一只笨手,要寫,就顯得非常痛苦,這是缺少鍛煉的緣故。寫順了,寫慣了,就不再覺得是一件苦事,反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字,是思想……”

是呀，就是這樣扎實地指導(dǎo)，扎實地朗讀，扎實地練筆，學(xué)生的語文怎么會學(xué)不好呢？

薛法根說：“站在講臺上，我時刻銘記這樣一句格言‘孩子們的名字叫今天’，一個連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我。我們，正是掌握孩子們幸福今天和未來命運的人?！蔽倚蕾p薛大師的課堂，更欣賞他的做人。

章老師薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“章老師薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

題記：名師是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導(dǎo)我們實踐的活書，需要我們用心去品味……

薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析

薛法根老師是我所敬仰的名師之一。一直想置身于他的課堂，去享受“組塊教學(xué)”所帶來的簡約之美；去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景；去感受恰如其分的幽默所營造出的笑聲迭起的課堂氛圍……這些大概就是我對薛老師課堂的一個粗獷認識。

這兩天一連聽了、看了薛老師的《螳螂捕蟬》、《臥薪嘗膽》、《愛如茉莉》、《天鵝的故事》、《你必須把這條魚放掉》等教學(xué)視頻和文字實錄，領(lǐng)略了薛老師對課堂教學(xué)的精彩演繹，對薛老師教學(xué)藝術(shù)的認識也逐漸細膩了。

一、塊狀的教學(xué)模式讓課堂簡單起來。

我們無法忘卻語文教學(xué)曾背負著“耗時”、“低效”的重責(zé)而艱難地跋涉著，究其原因，我以為目標(biāo)繁冗、頭緒繁亂、手段繁瑣是其中一個重要原因。在課堂上我們往往竭盡“包羅萬象”之能事，什么都想抓，結(jié)果卻是空空如也；往往是東一榔頭，西一棒，讓學(xué)生“疲于奔命”，卻鮮有收獲；往往是窮盡各種方法，讓學(xué)生“霧里看花”、“水中望月”，使原本簡單的問題不再簡單。

走進薛老師的課堂，我感受到一種“簡單”。簡明的教學(xué)線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學(xué)生從這種簡單之中獲得情感的體驗，思想的啟迪，審美的熏陶；簡潔平實的教學(xué)方法讓學(xué)生擁有更多的時間去親近語言、感悟文字，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

在《螳螂捕蟬》兩課時的教學(xué)中，薛老師

“組塊教學(xué)”的理念展現(xiàn)得淋漓盡致。第一課時中，簡簡單單的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）生字詞的教學(xué)，特別注意幾個多音字的正音（彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、大王），為讀通、讀順課文掃清認讀障礙；（2）讀書思考：課文主要講了一件什么事，注意講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。既明確了讀書的要求，又指明了學(xué)習(xí)方法；（3）指名分節(jié)讀課文，相機正音。夯實了第一課時的讀書。（4）細細品味故事的起因，即，第一節(jié)，要求用心體會關(guān)鍵詞句，重點引導(dǎo)學(xué)生體會最后一句話：“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我,我就處死他!’”聯(lián)系課文內(nèi)容說說吳王怎樣才叫“固執(zhí)”。結(jié)課時，薛老師留下一個問題：“要勸的都勸了，沒人敢勸了。這時有個侍奉吳王的少年，他是怎樣勸的呢？最后，吳王又是怎樣打消攻打楚國的念頭的呢？”為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第二課時的教學(xué)依然是簡簡單單的幾個環(huán)節(jié)：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀

伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；(2)

課文表演，先自由練習(xí)對話，同桌分角色讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。（3）教師總結(jié)引出“恍然大悟”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸——注意選擇時機。

從兩節(jié)課的教學(xué)來看，簡潔精當(dāng)?shù)陌鍓K避免了紛繁復(fù)雜的頭緒擾亂學(xué)生的閱讀視線，干凈利落地完成從初讀感知到熟讀成誦再到讀有所悟。第一課時的教學(xué)著力于“讀熟”，了解故事的主要內(nèi)容，樸實無華而又扎實有效，既讓學(xué)生充分接觸文本，整體把握文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。將“課標(biāo)”中所提及的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”落到了實處。第二課時的教學(xué)不囿于文本，大膽地對文本進行“重組”，別具匠心的教學(xué)設(shè)計有效地推進了文本的學(xué)習(xí)。比如第一環(huán)節(jié)，從詞串到故事，由聽故事到講故事，步步深入，層層推進，完成了復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)。而對于表演這個環(huán)節(jié)的設(shè)計更是語文味十足，薛老師沒有急于讓學(xué)生去表演，而是先讓學(xué)生練習(xí)對話，并明確地提出要注意提示語，注意神態(tài)、語氣、動作，先想一想再讀一讀。這種將想象與感悟糅合在一起的方法，有效地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，讓學(xué)生饒有興致地走進文本，穿行于語言文字之中，去品味、涵詠。至此，薛老師仍沒有讓學(xué)生去表演，而是讓全班同學(xué)做導(dǎo)演，為即將表演的兩位同學(xué)提建議。我以為，語文課不是培養(yǎng)演員的課程，所以語文課堂中的表演絕不是目的，而是一種手段，一種促進學(xué)生潛心會文、揣摩文字神韻的手段。此時的提建議則很好地促使學(xué)生去咬文嚼字，領(lǐng)悟言中之情、言外之意，落實了語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、富有思維含量的對話讓課堂豐厚起來。

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀”。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！眱晌磺拜叺恼撌鲋该髁碎喿x教學(xué)的一個最為本質(zhì)的方法。“課標(biāo)”強調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”那么，我以為“讀”是“對話”的中介與憑借，“對話”是建構(gòu)在讀書基礎(chǔ)之上生成的一種“言語智慧”，是學(xué)生感悟、吸收文本語言后獲得的發(fā)展性言語。這種“言語”絕非靠幾遍有口無心、漫無目的的讀書后便可獲得的，它取決于閱讀者在閱讀過程中的思考。這讓我想起一句古話：熟讀精思子自知。這句話不正是告訴我們思考應(yīng)伴隨著讀書，讀書不僅是通過發(fā)音器官念出字音的過程，它還是一個復(fù)雜的思維過程，即：口誦心維。惟有如此讀書，師生對話才不會成為一問一答式的“機械運動”，惟有如此讀書，學(xué)生才能成為文本的“知音”。

請看《天鵝的故事》的教學(xué)片斷：

師：剛才同學(xué)們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學(xué)們仔細默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

[學(xué)生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]

師：同學(xué)們學(xué)得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？

生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。

師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？

生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大?。?/p>

師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！

生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

生：“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？

生：老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師：同學(xué)們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會有不同的感受。

[學(xué)生繼續(xù)交流……]

老天鵝的一舉一動是“表象”，從這些“表象”中能收獲些什么呢？又該如何去做呢？薛老師告訴學(xué)生“感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達了什么意思？為什么這么寫？”將學(xué)生的思緒拉向了貝加爾湖畔的那個寒潮突降的早晨，讓他們在靜靜的閱讀中用心靈去感受，去思考，就是在這思考的世界中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)目光所及的不僅僅是靜止、抽象的文字符號，而是一個又一個鮮活跳躍的生命，而在老天鵝身上有一種不可抗拒的悲壯之美。

此外，在教學(xué)中，薛老師還善于鼓勵學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。雖然有的問題是在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上老師總結(jié)提升出的，有的甚至就是老師提出的。但這可是一個積極思考的過程，促使學(xué)生對文本內(nèi)容進行深層次思考。比如在《螳螂捕蟬》中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？在《臥薪嘗膽》中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有人說，勾踐不算英雄，真正的英雄要戰(zhàn)死沙場，死不投降。勾踐打了敗仗，怎么能算英雄呢？這些思維含量大的問題有著很廣闊的探究空間，是對文本內(nèi)容的整體回顧，又可讓人物形象在學(xué)生頭腦中豐滿起來。

蘇霍姆林斯基說：“思維就是一顆花，它是漸漸地積累生命的汁液的，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花果就會綻開。”

在哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。”是的，離開了思考的閱讀教學(xué)就如同一潭死水激不起半點漣漪，缺乏思考的閱讀教學(xué)就似一個行將就木的生命沒有半點光彩。

三、關(guān)注語言、發(fā)展語言，讓課堂扎實起來。

曾在拙文中有過這樣的思考：語文教學(xué)的許多困惑和無奈，大都源于在問題的兩端搖擺，而沒有很好地抓住問題的實質(zhì)和關(guān)鍵。……依筆者淺見，語文教學(xué)首先要明確自己：一該干什么，二怎么干。語文教學(xué)該干什么？我堅持認為，應(yīng)堅定不移地立足語言，確保語言。其他所有目標(biāo)，諸如人文關(guān)懷，智能發(fā)展，品德熏陶，習(xí)慣培養(yǎng)，等等，都是圍繞附從于語言學(xué)習(xí)這個中心的，都應(yīng)是在語言學(xué)習(xí)的過程中順便自然達成的。換言之，語言是載體，是根本，根本不存，其他都無所附麗。因此，我以為一節(jié)優(yōu)秀的語文課，一定是一節(jié)關(guān)注語言、發(fā)展語言的課。

比如《愛如茉莉》的教學(xué)?！稅廴畿岳颉愤@篇課文沒有華麗的辭藻，沒有升騰跌宕的曲折情節(jié)，卻以清新淡雅的文字描述了父母之間平淡無奇卻又真真切切的相親相愛的細節(jié)，透露著感人肺腑的人間真情。如何才能勾起學(xué)生對愛的感悟，體驗著這特有的人間真情？請聽薛老師的導(dǎo)語：“生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。”這簡單的文字引領(lǐng)著學(xué)生在對細節(jié)（語言）的品味，讓學(xué)生在那場景、那人情中收獲著濃郁的情之熏陶，愛之浸染。

請看其中的一個交流片斷：

生：“爸爸直奔醫(yī)院……”從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。

（教師

語文課應(yīng)該這樣上——感悟薛法根老師的教學(xué)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“語文課應(yīng)該這樣上——感悟薛法根老師的教學(xué)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

今天我有幸參加了第二屆“演繹激情和本色語文”全國小學(xué)語文課堂教學(xué)研討觀摩活動，聽取了特級教師的課，尤其是薛法根老師的《心田上的百合花》一課給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。

當(dāng)匆匆趕到會場時，課已經(jīng)開始了。薛老師正在要學(xué)生朗讀一個什么句子，由于沒有看到過這篇課文，不知道是哪一句話，只在尋找合適座位的時候，聽著他讓學(xué)生讀了又讀，以為這位老師也真是的，這么寶貴的時間，這樣重要的場合，就讓學(xué)生把時間花費在朗讀一句話上，真是太浪費了。直到我找到座位坐下來，學(xué)生還在讀。只是我覺得后面的學(xué)生越來越讀得入情。難道這個句子很重要？我剛想找時，薛老師結(jié)束了這個環(huán)節(jié)，說：“請大家自己讀第三自然段，說說這是一株怎樣的百合？”學(xué)生又開始讀書。

幾分鐘后，有學(xué)生舉手，直到課文結(jié)束，整整80分鐘，可薛老師算得上有摸有樣的提問竟只有這么一個，其他的問題都是在解決這個問題時學(xué)生自己產(chǎn)生的。

學(xué)生回答各種各樣，但不管是哪一個，他都要求學(xué)生到書中把自己理解的依據(jù)讀一讀。有學(xué)生說：“這是一株努力向上的百合?！庇腥苏f：“是一株意志堅定的百合。”有

“堅持不懈”，有“內(nèi)心純潔”，有“不輕言放棄”，有“忍辱負重”……這樣的理解竟有13種，但每一種，薛老師都給予肯定，都讓他到黑板上寫一寫。而且在每一個學(xué)生讀自己理解的句子時，都要順便教學(xué)字詞的含義、用法，教學(xué)句子的寫法和作用。如有學(xué)生說到“這是一株堅持不懈的百合”時，引用

“百合心里高興，附近的小草卻很不屑……”薛老師馬上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾組近義詞，“不屑，嘲笑，譏諷，鄙夷”，又讓學(xué)生說說這四個詞語的區(qū)別，不得不讓我想到老師對學(xué)生語言的訓(xùn)練是多么的重視。有學(xué)生說“這是一株有責(zé)任心的百合”，引用的句子是“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在?！毖蠋熡肿プ×苏Z言訓(xùn)練點，讓學(xué)生一遍一遍地讀，發(fā)現(xiàn)這三句話的關(guān)系。有學(xué)生說：“這是一株美麗的百合花”，他引用的句子是第四、六自然段，薛老師又抓到了訓(xùn)練點，讓學(xué)生在比較朗讀中，體味這兩個自然段在表達相同意思的方法上有什么不同，使學(xué)生不著痕跡地知道了正面和側(cè)面，直接和襯托?！蠋熅褪沁@樣不耐其煩地讓學(xué)生一個一個地談自己的理解，一個一個地解決在理解中產(chǎn)生的問題。我不由奇怪了，時間過去將近60分鐘，老師不告訴學(xué)生“心田上的百合花”是什么，也不讓學(xué)生明白作者真正寫這篇文章的意圖，到底他想干什么？難道這位特級老師也會像我以前聽過的一些課一樣，抓不住文章的重點嗎？

當(dāng)我正在為薛老師的教學(xué)感到擔(dān)憂的時候，薛老師還在問學(xué)生：“有同學(xué)還想說這是一株怎樣的百合花嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對百合花也沒有別的理解時，他請學(xué)生讀黑板上由學(xué)生自己寫的那些關(guān)于百合的詞語，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)這真是一株“近乎完美”的百合。薛老師問：“這株與野草長得一模一樣的百合，怎么會變得近乎完美呢？”這個巧妙的提問立即把學(xué)生從表面理解課文帶入了抽象理解的境界，讓學(xué)生去領(lǐng)會屬于思想的抽象的內(nèi)容。

學(xué)生馬上找到了百合說的三句話，三句話中都有一個相同的句子，就是“我要開花”，就是這個信念讓百合從毫不起眼的野草，成為人人眼中從未見過的美。

我以為課上到這里，應(yīng)該是大功告成了?？裳蠋煵⒉灰源藶樽罱K的目標(biāo)，他設(shè)計了一株不愿意開花的小百合，讓學(xué)生利用課文中的信息，用自己最具說服力的語言來勸說小百合。學(xué)生用了幾分鐘寫在了紙上，然后當(dāng)學(xué)生把自己寫的聲情并茂地讀出來的時候，我深深地感受到，與其說是在勸說百合，還不如說是在勸說那些對自己失去信心的同學(xué)或者就是自己。此時，我已經(jīng)對薛老師如此巧妙的設(shè)計，佩服得五體投地。

要讓學(xué)生讀懂文本，感受思想，卻沒有一絲一毫地講授，完全是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，自己在感悟，這就是特級教師的魅力。回憶自己的教學(xué)，卻總是在擔(dān)心學(xué)生不理解、不清楚中度過，然后努力地把自己理解的思想灌輸給他們。我不由想起了曾經(jīng)看到過的一句話：“把課堂還給學(xué)生?！笔茄剑挥袑W(xué)生才是課堂真正的主人，而老師該是學(xué)生眼中的方向標(biāo)，是學(xué)生手中的拐杖，是學(xué)生腳下的墊腳石。

一株圣潔的百合，不但開在了學(xué)生的心中，更盛開在我的心中。

和老師在一起

和老師在一起
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會11個生字及新詞，認識4個字。會用“必須”造句。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、回憶自己和老師在一起時的歡樂情景，并能跟同學(xué)交流。
4、能選擇合適的詞語與指定的詞語進行搭配。
教學(xué)重點、難點：了解詩歌內(nèi)容，感受詩歌中小學(xué)生的歡樂心情和對老師的熱愛。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時（重點課時）
體現(xiàn)新課程理念：
這是一首貼近兒童學(xué)習(xí)生活的詩歌，語言優(yōu)美，富有詩意，字里行間流露出對小學(xué)校的熱愛之情。這首詩歌語言親切，瑯瑯上口。應(yīng)以讀為主，從語言文字入手，在讀中引導(dǎo)學(xué)生體會詩中的思想感情。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過對比讀、填空讀的方法，感悟詩中老師對自己的愛，結(jié)合朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生將文章中的話變成腦中的“畫”，學(xué)生找到了背誦的方法。在教學(xué)課文時，用激情導(dǎo)入的方法對課文進行鋪墊，讓學(xué)生感受到老師深深的愛。
教學(xué)目標(biāo)：
初步學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，初識字形，粗解字義。正確、流利、地朗讀課文，試背課文。
教學(xué)重點：了解詩歌內(nèi)容，感受詩歌中小學(xué)生的歡樂心情和對老師的熱愛。
教學(xué)難點：感受詩歌中小學(xué)生的歡樂心情和對老師的熱愛。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
1、教師板書：“在一起”，提問：你喜歡和誰在一起？（補充板書：和老師在一起）（困）
2、你為什么喜歡和老師在一起呢？（學(xué)生說出自己的理由）下面我們一起看看課文中的小朋友們?yōu)槭裁匆蚕牒屠蠋熢谝黄稹?br> 二、初讀課文：
1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀后同桌互查生字，并標(biāo)小節(jié)號。
2、指名分小節(jié)朗讀課文，同時思考：同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g和老師在一起？
（指名朗讀，其他同學(xué)聽讀、評議，思考問題）
三、精讀課文：
1、學(xué)習(xí)第2自然段。
教師引導(dǎo)：在我們的學(xué)習(xí)生活中老師是怎么引導(dǎo)同學(xué)進行學(xué)習(xí)與生活的。
有沒有我們高興他開心，我們難過他焦急的事？（結(jié)合實際說一說。）
“你認為應(yīng)該怎么讀這個自然段呢？”引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解讀給大家聽。（讀出自己的感受，并試背這個自然段。）
2、3—5自然段的學(xué)習(xí)步驟與第2自然段相同，就重點問題進行引導(dǎo)。
1）理解：“解惑答疑”是什么意思？（解惑答疑：解答不懂的問題。）
2）老師是親密的伙伴，通過朗讀，表現(xiàn)出自己和老師的親密關(guān)系。（讀出自己的感受。）
3）“必須”是什么意思？（必須：一定要）你能換個詞說說嗎？
4）你能說說老師嚴(yán)格要求你的事嗎？（結(jié)合實際說一說。）
師生合作讀第2—5自然段，試著背誦
2、讀讀第1和第6自然段，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？你知道為什么這樣寫嗎？（重復(fù)，但不只是簡單的重復(fù)，起到強調(diào)的作用。）
“愛戴”是什么意思？說老師“愛戴”我們成不成？（愛戴：尊敬、喜愛。用于下級對上級，晚輩對長輩。）你試著說一句話。
3、小組分工進行詩朗誦。
四、拓展延伸：
1、回憶：和老師在一起的時候，你一定有過許多美好的回憶，跟小組里的同學(xué)說一說。
2你能試著這樣說嗎？
老師是_________
______________
______________________________
五、板書：
1和老師在一起

充滿愛心的指路人老師是_________
老師是親密的伙伴______________
嚴(yán)格的教練______________
充滿愛心的朋友______________
六、作業(yè)：有感情的朗讀課文，并背誦課文。
課后反思：課堂上在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，訓(xùn)練的不夠到位，而且朗讀的形式過于簡單，在后面的課文教學(xué)中是我應(yīng)該注意的地方。

第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
能夠在小組合作中自主學(xué)習(xí)本課的11個生字和新詞，會用“必須”造句。培養(yǎng)學(xué)生認真書寫生字的好習(xí)慣。
教學(xué)重點：
1、識字、寫字的過程。
2、會用“必須”造句。
3、選擇合適的詞語與指定的詞語進行搭配。
教學(xué)難點：“惑”“疑”等字的書寫。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第1課“和老師在一起”，齊讀課題。
二、復(fù)習(xí)課文：
1、指名朗讀課文，做到正確、流利、有感情。
2、指名背誦課文。
三、學(xué)習(xí)生字：
1、指名讀生字。
2、小組合作進行識字學(xué)習(xí)，并匯報是怎樣記住這些生字的。
學(xué)生匯報，教師適時點撥。
須：左右結(jié)構(gòu)的會意字，左邊和右邊都表示意思?！绊殹北硎竞?，左邊的“三撇”像胡子。
疑：左右結(jié)構(gòu)，左右兩部分又各分為上下兩部分，上窄下寬。
（“頁”在漢字中是由“頭”的象形字變化來的，跟“頭”有關(guān)的字都含有“頁”，如“頸”“煩”“額”。）
3、練習(xí)書寫生字。
要求：
（1）從整體上去觀察一個字，觀察時，要用心地把字形記在心里，然后一氣呵成，不要看一筆寫一筆。
（2）寫好后，要對照范字進行自我反饋，要爭取每寫一個字都有所進步。
四、完成課后習(xí)題：
1、在括號里填上合適的詞語，再讀一讀。
（）（）
的伙伴的小壁虎
（）（）

（）（）
的教練的小金魚
（）（
2、用“必須”造句。
指導(dǎo)：
a在課文中找出帶有“必須”的原句，并讀一讀。（困）
b試著換一個詞試試。
c理解“必須”的意思
d想想什么時候用到“必須”試著說個句子。
e把句子寫下來。
五、課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了6個生字，學(xué)會了用“必須”造句，還做了詞語搭配的練習(xí)。希望大家記住所學(xué)生字，并能運用。
六、作業(yè)：正確抄寫本課的詞語。朗讀課文，背誦課文。
板書：1、和老師在一起
惑善
教學(xué)反思：學(xué)生的課前預(yù)習(xí)做得很好，能夠熟讀課文，有的甚至可以背誦課文內(nèi)容。為學(xué)習(xí)這篇課文打下了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時對文中的重點詞語理解比較好，能夠結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話說出詞語的含義。由此可見，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)生的理解能力。

《石榴》聽后感

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心整理的“《石榴》聽后感”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

里莊毛紅霞

《石榴》一課,作者描寫了石榴抽枝長葉、開花、結(jié)果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。

在教學(xué)時，吳老師運用直觀效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內(nèi)容，從而更好地進行朗讀與說寫訓(xùn)練。在教學(xué)第三段中的石榴顏色變化時,

教學(xué)時，吳老師出示實物輿圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察石榴皮兒，觀后交流感受。在教學(xué)第四段中,一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。吳老師出示實物,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受,這些詞單靠想象是不能真正理解的。接著，吳老師將石榴子兒掰開，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。

另外，本自然段為學(xué)生寫水果提供了一個很好的例子。吳老師出示了很多水果圖片,讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所喜歡水果的顏色、樣子和味道，并寫成一段話，真正做到讀寫結(jié)合。

薛法根的感動

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“薛法根的感動”，僅供參考，希望可以幫助到您。

薛法根特別感激江蘇省首批特級教師莊杏珍。他說，除了母親之外，莊老師是對他影響最大的人。

1992年莊老師第一次聽薛法根的課，題目是《十六年前的回憶》。當(dāng)時，薛法根預(yù)先做了一些準(zhǔn)備。誰知老太太一聽課就跳了起來：“你這是在上課嗎?上課是不能作假的。做人不能弄虛作假！”一瓢冷水澆得薛法根差點暈倒，恨不得立即逃走。

1994年4月在吳江上研究課。薛法根精心準(zhǔn)備了第二天的課——《可愛的草塘》。晚上8點鐘，莊老師讓他把備課的情況說一說。薛法根自以為準(zhǔn)備得還不錯，特別是設(shè)計了一個讓同學(xué)們一邊聽老師讀課文一邊閉上眼睛想一想草塘可愛的環(huán)節(jié)，感覺蠻好的，很得意。誰知剛說了兩句，莊老師就叫起來：“這是什么東西呀?草塘可愛是你叫學(xué)生想得出來的嗎?這是要靠自己反復(fù)讀課文悟出來的！”再說，剛開口兩句，莊老師又叫起來。就這樣，從8點說到11點，全盤否定，推翻重來。心里恨得呀……早知如此，何苦拜她為師呢！但心里清楚，她是對的。11點開始，重新備課，到凌晨4點才結(jié)束。8點鐘上課，很成功。這篇課文，薛法根至今背得出來，刻骨銘心哪!從此，薛法根知道，鉆研教材要從學(xué)的角度出發(fā)。找到一個新的視角，才能把課上到學(xué)生心里去。莊老師說：“什么叫做脫胎換骨?”“你不經(jīng)歷痛苦怎么成長?”這話聽起來有點殘酷，但是對的。

薛法根那時經(jīng)常拿一本教材到莊老師家去，每講一次(被痛打一次)，就提高一次。1999年之前，薛法根上的研究課，都是先過莊老師這一關(guān)?！罢n品如人品?！边@是莊老師常對薛法根講的一句話。“評上特級教師后，她老人家還是盯著我。一次我在蘇州實小上課。一名小學(xué)生回答問題有些羅嗦。我說，據(jù)說熱心的人比較愛嘮叨，你愛嘮叨，肯定是個熱心的人’。不知莊老師怎么知道了，馬上打電話找到我：‘你那堂課上得不錯哇’，她說，‘不過好像有個細節(jié)……’。她提到了那句話，‘這句話有沒有過分的地方?有點油了吧?！┝?，她嚴(yán)肅地警告我：要改！記住，課品如人品?！?/p>

從莊老師那里，薛法根不僅學(xué)到了如何鉆研教材和如何上課，最主要的是學(xué)到了如何做人。莊老師還特別反對有了一點成績就因循守舊，認為只有不停地否定，才能不斷地進步。聽薛法根上研究課，如果是同一教材同一教法，她轉(zhuǎn)身就走，要罵的。薛法根的“頂真”的態(tài)度，就是從她那兒學(xué)來的?！罢f實話，沒有她的嚴(yán)格要求，我身上的好多缺陷很難改掉。所以，現(xiàn)在我指導(dǎo)青年教師，也是盯住不放。嚴(yán)格要求……”

《燕子專列》聽后感

一時間，瑞士大大小小的報紙、電視臺、廣播電臺都在傳播著一個聲音：救救燕子！人們立即行動起來，冒著春寒，頂著大雪，四處尋找燕子。

這是二年級上冊《燕子專列》中一個重點句子。老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時這樣提示到：邊讀邊想像畫面，想像當(dāng)時發(fā)生了什么事情。應(yīng)當(dāng)說，老師的提示希望學(xué)生能夠把文字化為形象的畫面，初衷是好的，但效果并不如意，為什么呢？這句話是運用蒙太奇手法組合起來的廣角掃描，畫面一詞過于概括，對于二年級小學(xué)生來說，形象起來是有難度的，那么，我們不妨把這些畫面分解、定格，再去想像。大大小小的報紙可能是哪些報紙？（可以想像當(dāng)?shù)氐膱蠹垼┻@則消息會怎樣寫？大大小小的電視臺、大大小小的廣播電臺又是怎樣播報？需要注意的是：大大小小的報紙、電視臺、廣播電臺的結(jié)構(gòu)可以用數(shù)學(xué)公式表示A（B+C）=AB+AC的形式。人們又是哪些人？他們聽到或看到這則消息時正在干什么，是怎樣想的？尋找過程中會遇到什么困難？這樣引導(dǎo)，才有助于學(xué)生頭腦形成畫面，生動形象的東西才能激發(fā)學(xué)生的情感，才能比較深刻的領(lǐng)悟瑞士人的愛心。

薛法根的教育感言

我們的語文課光說不寫似乎成了一種時髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫慣了，就不再覺得是一件苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對寫的人來說，是一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語文學(xué)習(xí)就成了生活的一部分，語文就成了一種素質(zhì)。至于對現(xiàn)代漢語系統(tǒng)的把握，早已融入了自身的血液之中。

教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時間，為了趕自己的教學(xué)進度，在需要學(xué)生花時間去讀、去感悟的時候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程，猶如農(nóng)民在曬干菜時“節(jié)約了陽光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個“紅娘”。當(dāng)學(xué)生對課文沒有興趣的時候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對課文產(chǎn)生好感，從而愿意、甚至主動地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時候，教師應(yīng)當(dāng)及時提供指導(dǎo)，解開彼此間的“別扭”，讓學(xué)生與文本深入地談下去……如此教學(xué)，教師就是學(xué)生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”！

功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學(xué)習(xí)勢必成為一種附加的、外在的壓力、壓迫。游戲式的學(xué)習(xí)沒有功利性，是一種又內(nèi)（心靈）而外（行為）的自由，有利于孩子各方面和諧的發(fā)展。沒有“游戲時代”的童年，是殘缺的童年，是沒有幸?？裳缘耐?。我們決沒有理由為了孩子明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天那有幸福的明天？

我們總是苦于無法了解學(xué)生，而最簡便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書，你就會走進那個神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實，無論到任何時候，文學(xué)對于我們心靈的撫慰作用都是無法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會讓我們一生受用。

一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識、才智，還有他的人格和品質(zhì)。

簡單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個句子都講得那么透徹，留下點余地和空間反而更美！

我們的學(xué)生

不擅長描寫，卻喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯誤的，但畢竟這是他們真實的思想、真切的感受、真正的話語。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”！議論少，想象得更少！其實，想象是孩子的專利，在孩提時代，多讓學(xué)生寫點想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子的世界原就是一個童話般的世界！

教師具有一顆永遠年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個學(xué)生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語文老師，還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來的。

現(xiàn)代信息技術(shù)再先進，也無法展現(xiàn)學(xué)生從語言文字描述中形成的個性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準(zhǔn)確的、最能憾動心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過課文語言進行精神之旅。模糊的時候，學(xué)生很想看清楚些，一旦用科學(xué)的眼光讓學(xué)生看得一覽無余了，學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望、動力。窺探語文，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文欲望的極好境界。

學(xué)會有選擇地放棄，追求深刻的簡單。簡單就是快樂，簡單就是幸福。

薛法根的點拔藝術(shù)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編為大家精心整理的“薛法根的點拔藝術(shù)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

——看薛法根《軍神》課堂實錄

薛老師對課題“軍神”的導(dǎo)入頗有意思。

細細品來，覺得薛老師的語文教學(xué)藝術(shù)在其看似蜻蜓點水的點拔中可見一斑。

如：生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

師：高大威武的形象

又如：生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的

師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強

又如：生：我覺得神仙有很多特異功能

師：舉個例子說說看

生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮

師：能呼風(fēng)喚雨。

又如：生：我認為神仙可以做到很多人類做不到的事情

師：無所不能

又如：師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（

薛法根的簡約之美

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“薛法根的簡約之美”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)簡明：一堂課徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決問題，真正給學(xué)生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡約：課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。“勤師培養(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

教學(xué)方法簡便：簡單意味著可醫(yī)學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡單：語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗和豐富的想象力。

教學(xué)用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此!

其實，簡單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認識!

《楓橋夜泊》聽后感

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《楓橋夜泊》聽后感”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

古詩教學(xué)很容易會上成“逐字逐詞逐句講析”的理解課，學(xué)生一般顯得比較被動。洪榴老師上的《楓橋夜泊》這一課打破了串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。

具體說來，有以下幾個地方值得我們學(xué)習(xí)：

一、教路清晰，重感悟

課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然，從“了解作者――初讀古詩（包括檢查預(yù)習(xí)）――讀懂詩題――讀懂詩句――體會感情”，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由淺入深，逐步深入，漸漸地走進詩中，再現(xiàn)出當(dāng)時的情境，學(xué)生好像變成了詩人一樣去“看”、去“聽”、去“體會”。洪老師善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，體現(xiàn)在以下兩個方面：

1、由于在預(yù)習(xí)時解決了字詞的意思，在理解詩句時洪老師始終以“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”來讓學(xué)生對詩進行感悟，并且在描述景物時緊扣一個“愁”字，特別是聽到那“烏啼”、“夜半鐘聲”，更讓學(xué)生充分地體會到詩人當(dāng)時的心境。對“愁”字的學(xué)習(xí)也是別具特色：結(jié)合詩句的理解，眼前“秋”天的一景一物到了詩人的“心”中，讓他更加憂愁，這樣，學(xué)生在體會“愁”的字義時也牢牢地記住了字形。

2、在理解詩句之后洪老師用聲情并茂的語言、配合課件演示，把學(xué)生帶入到當(dāng)時的情境中，使學(xué)生仿佛變成了詩人張繼，老師問“張繼”：“張繼，這個夜晚你覺得怎樣？”“張繼，一個人在他鄉(xiāng)的日子怎么樣？”“張繼，這個寒冷的夜晚，你站在橋頭，看到了什么，聽到了什么？”此時此刻，詩人張繼那滿腔的愁緒已經(jīng)自然而然地到了學(xué)生心中，水到渠成地體會出來了。

二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

洪老師在課堂上多次有意識地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過查工具書去理解一些比較容易理解的字詞，而后又引導(dǎo)說“光理解字詞是不夠的，還得把字詞放入句中，去體會詩句的意思和字里行間的思想感情”；在朗讀古詩時引導(dǎo)學(xué)生“一邊讀一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面”；在感悟詩人當(dāng)時的心情時老師這樣引導(dǎo)“有一個好辦法，讓我們成為詩人來體會”等。

此外，洪老師在朗讀指導(dǎo)、板畫設(shè)計等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，這里不再展開。