人類的老師教案

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)。

感受竇桂梅老師的課堂藝術(shù)

西鄉(xiāng)街道固戍小學賀軼輝

在學校的組織下，終于真切地感受到了竇桂梅老師的課堂藝術(shù)。聽竇桂梅老師的課讓我感動，眼眶濕潤，其實我并不是一個能輕易感動地流淚的人，即使是哭哭啼啼、斷氣回腸的瓊瑤劇也未曾讓我流淚過，但竇老師的課堂卻讓我無法抑制自己的感動，感動于她的妙語連珠，讓我仿佛覺得她是中央電視臺少兒頻道的主持人；感動于她對孩子們真心的愛，燦爛的笑容讓孩子們覺得老師是那樣的親和；更感動于她深厚的文化底蘊，詩詞歌賦脫口而出，這一節(jié)課學的是辛棄疾的一首詞，然而竇老師在這堂課中所聯(lián)系到的詩詞卻不下十首。

這些年，我們經(jīng)?？梢钥吹礁]桂梅老師的文章，教學實錄，讓我認識到了竇老師是一名永遠在創(chuàng)造、永遠在變革、永遠在追求的人。今天，竇老師就為我們展現(xiàn)了她的創(chuàng)新。在竇老師教學《清平樂·村居》中，竇老師帶著孩子們踩著不同的節(jié)奏，手舞足蹈、激情四溢的朗讀，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛這不是在上課，而是在游戲，而孩子們卻在游戲中熟讀了這首詞。在品詞析句中，用自己充滿激情的語言引導孩子們深入的探究，把每一個孩子的心都調(diào)動起來了，孩子們用自己的想像力再現(xiàn)了“村居”中那一幅幅動人的畫面，用自己的語言豐富了“村居”中人物的形象。課堂上精彩紛呈，師生互動，生生互動，創(chuàng)意無限，聽課者發(fā)自內(nèi)心的陣陣掌聲說明了一切。這是竇老師深厚文學功底下的厚積薄發(fā)。

在回來的路上，我在心里悄悄地告誡自己，一定要多讀書，唯有多讀書才能讓自己變得睿智。在閱讀中積累，在積累的基礎(chǔ)上閱讀，在閱讀與積累的循環(huán)中不斷地提高自身的素質(zhì)。靜下心來，好好的讀書，好好的思考，不斷的追求，讓自己的學生也能夠在我的課堂中暢所欲言、妙語連珠，感受課堂上學習的樂趣。

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走在語文路上--于永正老師課堂教學藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編為大家整理的“走在語文路上--于永正老師課堂教學藝術(shù)研究——課堂練筆的藝術(shù)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

走在語文路上--于永正老師作者：曹鴻飛

在閱讀教學中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于教學之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學中，經(jīng)常穿插寫的訓練從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補充......然而，每一次練筆，都是他教學藝術(shù)的映照。

一、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。

課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，引導學生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，可讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。在于老師的教學中，這樣的范例隨處可見。請看《我的伯父魯迅先生》的教學片斷：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板），就是飽經(jīng)風霜。

師：請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲——請同學們接著寫，學生練習寫，老師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學；學生寫好后，老師讓他們自己讀一讀，修改修改；最后找?guī)孜粚W生上臺讀，學生讀后，老師當面評改）

（下面是評改一位學生的習作實錄）

生：（讀）這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。

師：寫得多好呀，飽經(jīng)風霜的意思就在其中了。

看起來，于老師是突然想到，而實際這是他的精心安排。在學生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，學生就能真正懂得課文中的每一件事情、事情中的每一個細節(jié)都處于舊社會這一特定的背景之中。因此，飽經(jīng)風霜是這一特定背景的反映，引導學生借具體情境反映飽經(jīng)風霜的內(nèi)涵，不僅檢驗了學生對課文內(nèi)容蘊涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進行了具體敘述的訓練，提高了學生讀與寫的能力，真可謂一舉兩得。這樣引導，飽經(jīng)風霜給予學生的決不是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感。一旦遇到這個詞語，與之相關(guān)的形象就會在他們眼前浮現(xiàn)；一旦遇到類似形象，與之匹配的詞語就會在他們腦中出現(xiàn)。這樣，飽經(jīng)風霜的詞義和語像就變成了他們的活的庫存。

二、補充對應的形象畫面。

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能窮盡，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學需要，通過練筆而化虛為實，化簡為詳，補充與課文內(nèi)容對應的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，以深化理解，強化效果。于永正老師在教學中經(jīng)常進行這樣的訓練功：閱讀《再見了，親人》，他首先交代任務，引發(fā)興趣：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了，這篇文章寫的是志愿軍回國時，在火車站同前來送行的朝鮮人民話別的情境（

竇桂梅老師的《王二小》

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編為大家整理的“竇桂梅老師的《王二小》”,僅供參考，希望可以幫助到您。

偶在“鳳凰論壇”

上看見竇桂梅老師執(zhí)教的《王二小》實錄，竇老師的這一課是簡單的，更是美妙的。她沒有制作精美的課件，也沒有設置精彩的活動。有的只是簡單的幾幅畫和幾個字，加上一環(huán)扣一環(huán)的問題以及孩子們的朗讀

，卻帶給了聽者意想不到的收獲，因為它強調(diào)人的獨立性、主動性、創(chuàng)造性和參與性。所以我稱它是美妙的。

竇老師以“情”貫穿全文，她利用圖片中生動的形象、教者聲情并茂的渲染、音樂的如泣如訴，激起學生的情感體驗，使孩子有了一個情感的主動需求，正是這種“需求”才是我們每個語文教師所要追求的。孩子有了這種需求，課文就不再是外在于學生的軀體的一樣東西了，它會變的真實，如同我們就是經(jīng)歷了這個故事。竇老師的這堂課成功了，情不自禁地，老師淚花盈盈，學生泣不成聲。情感達到共振時，一切盡在不言中，從此，王小的形象深深地門印在了學生的心中，王二小的精神根植于學生的生命。

竇老師是一很棒的引導者，竇老師很注重課堂中學生的“思”

，引導學生自己思考理解。首先她很會提問題，不羅嗦，很重點。因為竇老師很會抓要點詞，就如掃蕩是干什么?

我們看順從是什么樣的呀?

埋伏圈是什么意思?老師抓住了重點，也就是學生抓住了重點，學生在重點上思考，課文自然也就能理解了。其次她喜歡讓孩子看圖想象，在圖中找答案。就如她在指導學生朗讀體會敵人的兇狠時，她就說“看看圖，看看敵人的樣子，你想一想，敵人對王二小怎么說呢?”學生思考，回答“放牛的，給我?guī)罚晃揖蜌⒘四恪?，此時，教師就不需多言了，孩子們已經(jīng)明白了，然后引導學生朗讀，自然是水到渠成。再是竇老師在引導學生思考、理解的基礎(chǔ)上很會總結(jié)，就如對“順從”一詞理解，師：“我們看順從是什么樣呀?

”生：“敵人讓他干什么他就子什么?！睅煟骸熬褪撬趺凑f他就怎么做，裝做順從又是什么樣呢?

”生：“心里不是這樣想的，但是表面上很順從?！睅煟骸耙簿褪钦f不怕犧牲的精神?！焙喓唵螁尉妥尯⒆用靼琢送醵〉牟慌聽奚?。

竇桂梅老師對教材的看法

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅老師對教材的看法”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

發(fā)布者：趙穎

竇桂梅老師對教材的看法

在竇桂梅老師的《“課堂捉蟲”手記》中有一篇名為《不可固守教材的“干癟”》的文章，在文中她闡明了自己對教材的一些看法。她認為今天的語文教師，就可以解放頭腦，就不會死守著“文字不放”，就可以針對那些個人體悟的語言，結(jié)合自身的認識去“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補白、延伸、演示......從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學生的各種具體感官之間、時間和空間的界限，以一種流動的形式再現(xiàn)一種流動的美。她還特別強調(diào)：不要非得強調(diào)語文課只姓“語”，名“文”。語文的內(nèi)涵本身需要拓展，即便不屬于語文范疇的表達，我們也不因為它不姓語文而把它拒絕在語文課堂之外。(這在今天劉博士給我們看的竇桂梅老師的《游園不值》的課堂錄相中，竇老師對音樂的選用上也有所體現(xiàn)。）對教材觀念的更新，也要更新對“語文”的認識。因此，語文課不僅僅是語文，更不是一切。沒有語文的語文課不成，只有語文的語文課也不成。我們要明確的是學習語文的最終目的是什么。

　在竇老師的教學中也是非常善于補充教材的。如她在進行《詹天佑》一課時就補充了詹天佑先后給當年在美國讀書的“家長”寫過的三封信以及幾個小故事，使學生感受到詹天佑是一個活生生的人，而不再是一個可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑這個親切而堅韌＝平凡而偉大、善良而堅定、認真而寬宏等品質(zhì)所鑄成的形象便立體地豎立在學生面前。

聽竇桂梅老師教語文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“聽竇桂梅老師教語文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初識竇桂梅老師是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸聽了她上的一節(jié)《秋天的懷念》，聽課后我深受震撼。首先是活動主辦方老師做的關(guān)于竇桂梅老師的介紹，稱她中國首屈一指的小學語文特級教師；其次是竇桂梅老師洋洋灑灑的教學示范，再就是她的一節(jié)課留給我的思考：小學語文竟然能是如此的博大與精深。

今年3月4日竇桂梅老師來到我們學校做教學示范，這讓我很激動。因為杭州之行后我在網(wǎng)上搜索，我找到了許多關(guān)于竇桂梅老師的資料，她讓我產(chǎn)生了崇敬之情。她也從師范畢業(yè)走來，她有她精彩的人生，因為她不懈的追求。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，我被深深的吸引。循字詞進入，從情感的入手，以文章本色定位，依學生情感體驗為路引，最終讓學生進入了美好的詩意境界，我為之折服。聽竇桂梅老師的課，連著坐兩個小時不挪身——值。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，讓我再一次感受到了她教學思想的博大精深。我推想著，或許是她居于北京那樣的大都市吧，或許她是北方人的緣故吧，她所思考的空間比我們來得大，她所涉略的文化內(nèi)容比我們來得廣。從她對“紅杏枝頭春意鬧”的剖析詩意過程，到“此時無聲勝有聲”的詩的意境引領(lǐng)，一路上旁征博引。在教學一首詩的同時，她還給予學生關(guān)于“不遇”類詩的全方位體驗。從賈島到葉紹翁，從“推敲”到“吾本乘興而來，興盡而返，何必見哉？”的領(lǐng)會，從古詩到古文，一路走來，最終給人以興盡而返的快意。

從她的課堂示范中我感受到了許多。首先，小學語文課堂教學的過程竟然可以是這樣的快樂。在她的課堂示范中我感受到她是在和一個個鮮活的生命進行交流。她是那樣的投入，那樣的用心，那樣的愉快?！昂⒆觽儏?！”，“我的孩子們”，“你們真是太棒了！”，這一系列高頻率出現(xiàn)的話語如果來自別的地方，或許大家都會一笑了之?？墒锹犓v課卻沒來由的覺得親切，自然，居然還能讓人不由自主。對呀，就是應該這樣，這里用別的語句還真不能表達這樣的情感。她是那樣的快樂，引得聽課的我也覺得快樂。我想這應該是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，使我對于我所從事的小學語文教學工作有了進一步的認識。小學語文屬性偏“小”，指的是學生學習起點低，學生學習能力、學習的窗口小。但是，漢語言本身的博大精深與學生的學習起點，學習能力之間不是簡單的對等關(guān)系。從小小的孩子，到博大的漢語言學習，教師就是一座橋梁。要建構(gòu)起這座橋梁，引領(lǐng)、幫助學生踏上學習之路，作為一個小學語文教師任重而道遠。

教學中，她著有痕跡的表達了對于學生成長的關(guān)注。這讓我想起之前讀到竇桂梅老師的關(guān)注學生的成長的內(nèi)容：成長是教育永恒的主題，在孩子的成長過程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。教師要在任何情況下都把熱情與愛心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

我想作為教師最大的快樂莫過于此，這也應該是每個教師的快樂之源吧。

--學生眼中的竇桂梅老師（芮火才）

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“--學生眼中的竇桂梅老師（芮火才）”，希望對您的工作和生活有所幫助。

學生眼中的竇桂梅老師

江蘇省溧陽市實驗小學芮火才

作為一位從來沒有教過語文課的外行，出于對語文教學的興趣

和對竇桂梅老師的仰慕，有幸在自己的學校觀摩了竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》（兩教時）。

盡管我聽了竇老師的課有許多的感受和想法，有不吐不快之感覺，但還是不想直接表達對竇老師執(zhí)教的《晏子使楚》的看法。一是因為雖然我也能講出一些“道道”來，但畢竟“隔科如隔山”，有班門弄斧的嫌疑。二是因為評課時我很少聽到學生的聲音，所以想搞點“創(chuàng)新”，試圖作為學生的代言人表達學生對竇老師教學的一些看法，我則“趁機”對學生給予竇老師的評價進行一些膚淺的“解讀”。

我對竇老師所執(zhí)教的六（1）班28位同學進行了問卷調(diào)查，并進行了個別訪談。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容為：為竇老師上的課打等第（分“好”、“較好”、“一般”和“較差”四個等第），并寫出相應的理由；給竇老師提三條建議。調(diào)查、訪談的結(jié)果大致如下：

一、學生對竇老師的贊美

有75%的同學認為竇老師上的課“好”，這說明大多數(shù)同學對竇

老師的上課評價較高。這部分同學對竇老師上的課極盡溢美之辭，有些同學還在問卷調(diào)查表的上課等第“好”之前加了“非?！眱勺帧Ｔu價用得較多的詞有“充滿熱情”、“聲情并茂”、“耳目一新”“與眾不同”等。本文特選擇兩位同學的評價，以饗讀者。

1．“竇老師上課真精彩，眉飛色舞，手舞足蹈，好似唱歌跳舞一樣，讓人看了覺得非常有趣，不覺得枯燥乏味，大家上課能精神抖擻”。

對于以感性認識為基本特點的學生而言，老師上課首先要有趣，能吸引人。那么老師靠什么去吸引學生？從竇老師的身上我們至少可以看出三點：一是充滿激情。竇老師上課自始至終熱情高漲，非常投入，怎能不感染學生？二是扎實的語言基本功。竇老師的語言不僅正確流暢、生動活潑，而且富有強烈的節(jié)奏感和韻律美，學生聽了自然感覺良好。三是表演才能。正如有些同學所講的那樣，她像個“相聲演員”，“眉毛似乎也會說話”，到了這樣的境界，學生怎能不被深深的吸引。

不少人說竇桂梅是個天才，天生就是個演員，說實話，我開始也有這樣的想法，但在聽取了她的成長經(jīng)歷后，這樣的想法開始改變。不可否認，竇桂梅在這方面的基礎(chǔ)比一般教師要好一點，但起決定作用的還是她的努力學習和刻苦訓練。正如她在報告中所講的那樣，她為了上好一節(jié)公開課，放棄休息時間，查遍可以參考的所有資料，對著鏡子忘情地練習上課的動作和神態(tài)，不斷地揣摩每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。

2．“竇老師的課就像那開封了的米酒，一聞很香，再一品嘗，那更教人難以忘懷，回味無窮——。她那美妙的歌聲，不禁讓人浮想聯(lián)翩。她的與眾不同更是她走向成功的鑰匙”。

所謂的“一聞很香”實際上就指的竇老師的良好形象和氣質(zhì)給學生的第一印象，所謂的“再一品嘗”就是指的課堂教學過程學生和老師的雙邊活動，所謂的“難以忘懷，回味無窮”就是學生上課后的感受。對于學生而言，主要是竇老師的教學方法讓人“難以忘懷，回味無窮”。首先，竇老師上課不是就事論事，而是結(jié)合課文補充了許多與教學內(nèi)容相關(guān)的知識，開闊了學生眼界，拓展了知識面。其次，竇老師對課文所表現(xiàn)的主題把握很緊，挖掘很深，廣征博引，設計獨特。第三，許多課給人的感覺是虎頭蛇尾，但竇老師到快要下課時出人意料高歌一曲，力圖畫龍點睛，讓人耳目一新。

我認為值得我們向竇桂梅老師學習的“與眾不同”的“功夫”主要不是她“表演”的才能，而是她扎實的文學功底、良好的人文修養(yǎng)、對文本獨特的處理和對教材個性化的理解。因為即便是一個名演員也不一定是一個優(yōu)秀的語文老師?，F(xiàn)在有一些語文教師語文課上得不理想的根本問題還是出在自身的文學修養(yǎng)和人文修養(yǎng)達不到一定的高度，因而容易忘文生義，牽強附會，課堂也就了無意味，更不可能“回味無窮”。雖然扎實的文學功底和人文修養(yǎng)是對文本獨特理解和對教材個性化的處理基礎(chǔ)，但并是決定因素。我對竇老師并不十分的了解，但從竇老師課堂教學的一言一行中我能清楚地感受到她對教育的熱愛以及教學改革的沖動。正是這種熱愛和沖動使她扎實的文學功底和良好的人文修養(yǎng)得以在課堂中充分展現(xiàn)。她對文本的加工、處理以及課堂教學的預設

雖然還有值得商榷的地方，但教學中可能存在的“問題”一點也不影響其改革探索所表現(xiàn)出的價值和力量。

二、學生對竇老師的意見

有21.4%的學生認為竇老師上的課只能達到良好等級，還有

3.6%的學生認為她上的課一般。這說明還有少數(shù)學生對竇老師上的課還不夠滿意。這些學生不滿意的原因到底是什么？看了下列兩個同學的評價意見，也許我們能找到基本的答案。

1．“竇老師上課的內(nèi)容上很豐富，形式也很新，大大擴展了我們的歷史知識、課外知識，以及上課時思維得有無限想象的空間，從不同的角度來思考同一個問題，吊起我們想表達自己見解的渴望?？墒歉]老師性子直爽，嘩啦嘩啦地講，反應快的人思維活躍，越學越有盡（勁）。而反應稍微慢一點的（同學）就跟不上。竇老師講課像急促的河流，其實，在一些地方適當停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”。

大多數(shù)學生對竇老師的課上得太快太多有意見。據(jù)統(tǒng)計，竇老師兩堂課共上了96分鐘，而她自己講了60分鐘，占總時間的62.5%,學生講話的時間(包括讀書、回答問題和討論)32分鐘，占總時間的33.3%,而學生非表達時間只有4分鐘(占總時間的4.2%)。雖然我不能確定上課教師表達的時間多少比較合適，但教師上課表達時間占了總時間的62.5%似乎高了一點。教師講得太快太多的直接后果一是學生感到?jīng)]有得到老師的充分尊重，二是學生對教師講的內(nèi)容來不及消化，三是學生缺少思考和體驗的時間，談不上好好“感悟”文本所體現(xiàn)的人文價值。所以從時間維度講，竇老師的課帶有“牽著學生學生鼻子走”的味道，甚至有強制灌輸?shù)南右伞?/p>

至于學生提到的“在一些地方適當停一停腳步，會有意想不到的更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)”，實際上指的是如果竇老師能充分信任學生，讓學生有充足的時間思考、討論，學生得出的結(jié)論完全可能超出老師的期待和理解。

如果我們進一步追問，竇老師為什么兩課時上了96分鐘，而不是80分鐘？為什么花了96分鐘還要講得這么快這么多？在我看來竇老師主觀上（至少在潛意識里）是想努力向?qū)W生特別是聽課教師展示她的課堂教學和語文教學的理想境界。如果上課時間短一點、自己少講一點似乎就不能完整地體現(xiàn)她的語文教學思想，不然完全可以“悠著點”。

2．“雖然她講課聲情并茂，但她提的問題總不知什么意思，也沒有幾個人回答，而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠的地方，我也不知道是怎么回事”。

“她提的問題總不知什么意思”雖然有失偏頗，但一部分學生對竇老師提出的問題理解上確實感到比較困難卻是事實。主要原因一是因為竇老師提的問題特別多（共43個），且提出問題后讓學生思考的時間特別短。據(jù)統(tǒng)計，竇老師提出問題后讓學生思考的時間最短的為1秒，最長的為14秒，平均為5秒。在這么短的時間里理解竇老師提出的問題當然容易“不知什么意思”。二是竇教師提出的部分問題比較深奧，超出了學生經(jīng)驗系統(tǒng)所能支撐的水平。例如，要求學生對外交官和歷史教師對晏子的評價發(fā)表自己個人的看法，實際上有點勉強。因為要求學生針對這些評價發(fā)表個人看法并不切合學生的實際，也不是基于對文本人文價值的討論。正因為如此，所以竇老師提出的問題學生“也沒有幾個人回答”。據(jù)統(tǒng)計，全班28個同學中被提問的學生為15人，共有兩人被提問14次。這說明，回答竇老師提出的43個問題主要集中在少數(shù)學生身上，也就是學生提到的“反應快的人”。

學生所說的竇老師提的問題“而且從一件事轉(zhuǎn)到非常遠的地方”，實際上就是指的學生在學習課文但對課文并沒有深入理解時，竇老師不斷地補充一些材料，并要求學生研究一些與課文看似相關(guān)實際可能關(guān)聯(lián)程度不是很大的問題，學生感到茫然，所以“我也不知道是怎么回事”。

例如，補充“胯下之辱”到底為了什么？如果不補充這個材料，學生通過課文理解晏子這個人物形象會不會有困難或在價值取向上出現(xiàn)什么偏差？

拋開文本，或者說不是基于文本情景，讓學生對外交官和歷史老師的觀點進行評價，是不是有這個必要？

至于竇老師可能是為了防止學生會認為楚王只是對晏子個人的尊重而不是對國家的尊重所補充的“狼和小羊”的故事，不但有牽強附會之嫌（因為學生從課文中就能悟出這個道理），而且價值引導上會存在危險。不可否認，一個富有智慧的弱小者或一個弱國的智慧者要得到要他人的尊重是比較困難，但并不是說沒有可能，特別是在社會逐步文明的今天。是否會是楚王對晏子尊重而對她的祖國束然起敬？更令人擔憂的是學生也許會得出這樣的結(jié)論：如果我是強者，我就可以肆無忌憚。

我有一個天真的想法，竇老師在教學中補充的內(nèi)容如果適當少一點，更切合學生實際一點，更立足文本一點，學生自我學習的時間必然會增加，自我感悟必然會更深刻，個性化學習的能力必然也會得到更大的提高。

三、學生對竇老師的建議

我對全班28位同學每人給竇老師提出的三條建議進行梳理。這些建議主要集中在四個方面：

1．就師生關(guān)系而言，同學們認為“無論您到什么樣的班級上課，不管同學們是機靈的，還是沉默寡言的，您都應該讓他們成為課堂上的主角，而不是被動的”。“希望老師能多與我們溝通，了解我們，像朋友一樣，才能把課上得更好”。

2．就老師教態(tài)而言，同學們認為“您夸張的動作可以少一點，溫柔的舉動多一些”，“肢體語言不要過于夸張”，“講到精彩時不要太激動”，“有時，人應該要委婉一些，這樣會更好”“最好讓人感到樸素、自然一些”。

3．就教學內(nèi)容而言，同學們認為“您選材時可以根據(jù)各個年級的理解程度去選，這樣同學們會理解些”，“內(nèi)容不宜太多、太豐富”“您問的問題難度應該放容易一些，不然我們會回答不出來”。

3．就教學方法而言，同學們認為“思考問題的時間要長一些”，“您上課的時候可以把我們‘帶入’課文，也許，更具體地說，應該是可以讓我們分角色朗誦課文，讓我們對課文的理解更深刻”，“您上課的時候可以讓我們在小組里討論一些問題，然后老師和同學們一起交流”，“應該讓我們表演一下課文內(nèi)容，加深我們對課文的理解，同時課堂學習會更加投入”，“我覺得上課時可以故事中走出來，放眼去看生活實際，這樣我們會懂得更透徹，或許課會上得更加吸引人，更加豐富。要不然，會覺得很空虛”。

四、幾點思考

看了學生對竇老師的評價，可以引發(fā)我們許多思考，這些思考有的是關(guān)于語文教學的，有的是涉及整個教育教學工作的。

思考一：評課不能缺少學生的聲音

我們在傳統(tǒng)的評課中幾乎聽不到學生的聲音，主要是我們認為學生沒有能力和水平評課。誠然，學生不會像我們那樣去評課，更講不出什么“理論”、“原理”之類的話，但如果我們因此就認為學生沒有能力和水平評課，似乎邏輯上又講不過去。學生畢竟是教學雙邊活動的直接參與者，他們不能評課又有誰能評課？就是從事實上講，相信您看了學生對竇老師的評價后，不會再對學生的評課水平產(chǎn)生懷疑。當然，學生評課使用的是他們的“話語系統(tǒng)”，比較感性，但不乏真知灼見，是我們評課的重要資源、重要基礎(chǔ)或者至少說是重要參考。實際上脫離具體的學生和學生的具體感受對一堂課評頭品足，有時只能算是紙上談兵。

思考二：教師的教要為學生的學服務

不同的學科雖然有不同的個性，但老師的教永遠要為學生的學服務卻是必須共同遵守的原則。不然，學生的主體作用如何體現(xiàn)？學生的自主意識如何發(fā)揮？又如何才能做到“教是為了不教”？這樣的服務包含教師對學生學習需求的深入了解，對學習目標的正確定位，對學習內(nèi)容的把握，對學習方法的科學選擇，對學習評價的仔細研究。這樣的課也許不會很好聽，也許不是很好看，也許老師的許多意圖得不到很好的落實，但為了學生又何妨？教師的水平主要不是體現(xiàn)在如何“教”上，而是主要體現(xiàn)在如何為學生的自主學習提供合適的服務。

思考三：“深入”必須“淺出”

教師對文本進行深入的挖掘和研究是必須的，某種意義上講是挖掘得、研究得越深越好。但問題是如果只是“深入深出”，學生必定因為難以接受而“消極防守”，當然也就夫去“深入”的價值，有時反而給人“賣弄”、“作秀”的感覺。“深入”進去能夠“淺出”才是“深入”的價值所在。之所以要“淺出”，不僅是因為要考慮學生的生活經(jīng)驗和知識水平，更重要的只有通俗易懂，才能心領(lǐng)神會。對于教師而言，“深入”的功夫是指對教材的理解水平，表現(xiàn)的是教師的學科專業(yè)知識水準；“淺出”功夫是指教師將深奧的內(nèi)容加工后呈現(xiàn)給學生的水平，表現(xiàn)的是教師的教學藝術(shù)。“深入”是“淺出”的基礎(chǔ)，“出淺”才能體現(xiàn)“深入”的價值。

思考四：應該尊重文本

毋庸置疑，因教材編寫可能存在的缺陷和最好的教材都無法適合所有學生等原因，教師對文本的加工改造是必須的也是必然的。這種加工改造既包括適度的加工，也包括完全的替代。但我們對加工后的文本和替代后的文本要表示足夠的尊重。我們的學科教學確實要解決許多問題，但一個文本或一節(jié)課能解決的問題畢竟有限。當我們不能基于文本解決某些問題時，學生的學習就很有可能中心不明、目標不清、效果不實。教學是不是也要遵循“傷其十指，不如斷其一指”的原則？

外行評課本身就有嘩眾取寵之嫌，雞蛋里挑骨頭又有“小雞肚腸”之疑，敬請“內(nèi)行不計外行過”。

竇桂梅《可愛的草塘》課堂實錄

竇桂梅《可愛的草塘》課堂實錄
師上課！
師:同學們好!
生:老師好!
師:這堂課我們繼續(xù)學習這篇課文,請同學們大
生:可愛的草塘。
師:上節(jié)課,我們學習了第一段,老師還留了幾
同學們預習了嗎?
生:預習了。
師:談談你們在預習中,都遇到了哪些不懂的問題？來,邊看看,邊想想,想怎么說就怎么說。
生:我問的問題是第19自然段,第二句話:了,生怕弄壞了這幅美好的畫卷。我為句話我不懂。
|師:啊,這句話你不懂,還有嗎?好,你來說。間的是在第一自然段第一句話
到一切都不習慣?？蛇@句話和草塘可愛不寫行嗎?
:你的意思是這段不寫可不可以,是嗎?還有什么?
生:我的問題在第七自然段,他說棒打袍子瓢舀魚,野雞飛到飯鍋里。這野雞怎么能飛到飯鍋里呢?
師:你是對這句話有疑義,不明白。好,還有嗎?
生:我的問題在第五自然段,他說浪花翠綠翠綠的,這里的浪花指的是什么呢?
師:這個問題你在家里沒弄明白,誰來幫幫他,好,你說。
生:通過預習,我知道這里的浪花指的是蘆葦和蒲草。
師:明白了嗎?好,你說。
生:這里指的是蘆葦和蒲草。
我提的問題也在第五自然段:機翠綠翠綠的,綠的發(fā)光,綠的鮮亮。浪花怎么能發(fā)光鮮亮呢?
師:嗯,還有沒有。沒有了?很好。同學們提了這么多問題。老師還留了一項預習作業(yè),讓同學們預習本單元的讀寫例話,同學們預習了嗎?
生:預習了。
師:嗯,那好,請同學們說一說,你們都讀懂了什么?本單元的讀寫例話是:怎樣讀懂一篇課文。那么怎樣讀懂一篇課文呢?對于我們剛剛升入五年級的學生來說,我們應該先弄懂詞語的含義,二是弄懂每句話,三是弄懂段.落大意,最后就要歸納課文的主要內(nèi)容,讀每一篇課文.時,就要按著這四點,扎扎實實的下功夫。
（學生匯報略）
師：講的好不好?預習的真充分。那么這堂課啊,我們就按著讀懂一堂課的方法,來學習這篇課文,同時還要解決同學們.剛才提出的問題,進一步體會草塘的可愛。好,同學們把預習本打開,看誰動作最快。讀一讀老師昨天留下的第一道思考題。誰來說?好,你,大點聲。
生：第一道思考題是,課文圍繞草塘寫了哪些內(nèi)容和草塘的可愛。
師:說的對嗎?誰來匯報一下,你是怎么預習的,怎么想就說。你來說吧。
生:課文先寫了嗡看到夏天草塘的景色,再寫了我聽...小麗給我講富有,草塘春冬兩季的景象,然后寫了在水泡里打魚的情形。最后寫我看到小河的美景,課文就是圍繞這些內(nèi)容來寫的。
.師:講的太好了。就讓我們和小麗先到夏天的草塘的景色看.看。把書端起來,大聲、自由的朗讀課文的第二大段,我們啊就運用怎樣讀懂一篇課文的方法,講一講這一段,怎么想就怎樣講,好嗎?先讀一讀,讀吧。
生:(讀第二段)
師:讀的很認真。下面啊,我們就逐句去體會草塘的可愛。愿意講一講,來,講吧。
if生:第二段一共有五句話。第一句是說走就走。這一句承接了上文,又引起了下文,講的是小麗要帶我去草壤心;第二句是寫小麗領(lǐng)我去草塘;第三句是這么歌這么美的草塘,我還是第一次看到,走了進去就像置身大海中一樣。這句呢,講了草塘大,說草塘像大海大海呢,是無邊無際的;草塘呢,也是茫茫無邊的,而聲和蒲草呢,也像海水一樣碧綠碧綠的,風一吹時,草的樣子像浪花似的,所以,這句話寫出了草塘大的特點。
師:嗯,講的不錯,還有想談的嗎?好,你來談。
生:我想給她補充一點,我還能從置,看出草塘的置就是放的意思,作者在草塘邊上,看見自己非常小,這也說明了草塘非常大。
師:好,你感覺像大海一樣的草塘,你有什么感受?特別的壯觀,是嗎?請同學們仔細的讀一讀,體會體會我置身于茫茫的大海當中,有什么感受。你讀讀看,讀吧。
生:(讀第一段)
師：讀的不錯,接著講吧。
生：浪花,歡笑著遠方。這句話中用了綠的發(fā)光、發(fā)亮這兩個詞,所以我們可以從圖上看出草塘的蘆葦和蒲草長得非常茂盛,還帶著光澤,在陽光的照耀下,還會發(fā)光發(fā)亮呢?？墒俏也幻靼走@里歡笑一詞,浪花怎么會歡笑呢?
生：我知道浪花,因為我聯(lián)系了第三句,知道了作者從來沒見過這么大這么美的草塘,所以把風吹的嘩嘩響聲,想象成人的歡笑。
師：講的好不好。
生：好！
師：說對了。有個同學在一開始時說這個地方不明白,現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
竇桂梅作文示范課《捶捶樂》課堂教學實錄
（2003年4月福建邵武實驗小學）
執(zhí)教：北京竇桂梅整理：福建馮愛芳
師：同學們好！
生：老師好！
師：有的同學微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學們的問候，還想再聽聽，同學們好！生：老師好！師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這么多的老師問好，轉(zhuǎn)過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！
生：（轉(zhuǎn)向全體聽課老師）老師好！
師：（鼓掌走向一學生）哎，沒見過我，對吧！猜猜，我姓什么，多大歲數(shù)，孩子跟你們多大距離，年齡？
生：30。
師：30，稍微年輕了一點。你媽媽多大？
生：36。師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。生：37。師：37。祝賀你，我老了一點點，（問另一學生）那你猜猜我多大歲數(shù)？
生：35師：35。小了一點點，（拍拍學生肩膀）我跟你的媽媽是
生：同樣的。師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當然和你們也就是
生：朋友。
師：朋友見面，分外親切，是嗎？我相信今天我們的歷程，將給你的生命歷程留下深深的印記，我們也會給聽課的老師們留下難忘的痕跡。那么好，我們做這樣的一個小練習，每一個人，包括竇老師，包括聽課的老師都找到這樣的感覺。把手放在自己的肩膀上，（師示范，兩手交*放在肩膀上，閉上眼睛）對著自己的心靈說：我很棒！
生：（安靜）
師：（鼓勵）大聲說出來，我很棒！
生齊：我很棒！
師：我真的很棒！
生齊：我真的很棒！
師：我真的真的很棒！
生齊：我真的真的很棒！
師：有的同學在大聲地呼喊，你的靈魂受不了，你的心靈該發(fā)顫了，平心靜氣地用你的聲音重重地敲擊在你的心靈上。重復地把這三句話完整地來一遍。
生齊：我很棒！我真的很棒！我真的真的很棒！
師：找到感覺沒有？生：找到了。
生：找到了，我非常自信。
師：你呢？生：我也找到了，我也非常自信。
師：所以你剛才挺會用詞，加上個也，坐下吧，（面向全體）你們都找到了自己的感受，那么真的
生齊：很棒！
師：真的真的
生齊：很棒！
師：再給你的同桌來一份自信和祝福，拍著你同桌的肩膀，微笑著倆對倆，祝福他們。
師：（引）你
生齊：很棒！
師：你生齊：真的很棒！
師：你生齊：真的真的很棒！
師：我也想讓你們夸夸我，夸夸臺下的老師們，讓我們也找到我們的感覺，行不行？
生齊：行！師：來，豎起大拇指（師豎大拇指示范），可以這樣，可以這樣，可以這樣，都可以。這樣，來，來，給我們感覺，想對誰說都可以。
生齊：（豎大拇指，對著想說的對象）你很棒！你真的很棒！你真的真的很棒！
師：（豎大拇指）我們大家都真的真的真的很棒！就帶著這種感覺，讓我們一同走進（出示多媒體畫面）。
生齊：昨夜星辰。
師：出現(xiàn)了這樣的一個樂章，你有怎樣的體會？昨夜星辰你聯(lián)想到些什么？
生：我聯(lián)想到昨天晚上星星一定很多，很美。
師：這樣很可愛，還有嗎？來，還有沒有，
生：我聯(lián)想到昨天晚上并不是很多星星。
師：滿天的一眨一眨的沒完沒了的星星，自然有它自己的內(nèi)涵和意境，還聯(lián)想到些什么？難道僅僅是昨天晚上出現(xiàn)的星辰嗎？
生：我想到我童年的美好回憶。
生：我想到更多的星辰，每天晚上都有。
師：還有嗎？
生：我想到了我的朋友們。
師：是呀，你以往學習的一些伙伴們，你以往經(jīng)歷的所有的事情，就像那天上一眨一眨的星星，佇立在你人生成長的旅途上。那么，咱們就把這么多璀璨的、數(shù)也數(shù)不清的你人生經(jīng)歷的那顆星星縮小縮小，定格在我們最近幾天所經(jīng)歷的昨夜星辰上。比如，就在上一個星期日的這個時候，或者清晨最早的時候，是4月5日
生：清明節(jié)。
師：清明時節(jié)
生齊：雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
師：在那個時候，我們會送去對故去的親人、對犧牲的烈士們的問候；過元宵節(jié)、過元旦、過新年、新春，我們都會送去對老師的
生：問候。
生：就在三八婦女節(jié)的時候，那天正好是我媽我娘的生日，我就送給她一束非常美麗的鮮花，還送給她一個大大的蛋糕。
師：是花錢買的吧？
生：是的。
師：是零用錢省下來的嗎？
生：沒錯。
師：多么有孝心的孩子，
生：謝謝老師！
師：哎，激動了吧，好一個愛媽我娘的孩子，你們也都是愛媽我娘的
生：孩子
師：是呀，我們不關(guān)問候媽媽，我們還問候爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，是嗎？我相信，你們不光用你們的語言捎去你無盡的感激和愛戴，你們也會用你們的行動來表達你們的問候。你用零錢去買鮮花，可能你有特殊的經(jīng)歷和記載。今天竇老師想帶給大家一份特殊的小禮物，這個小禮物呀！物美價廉，也許你能把它介紹給你的姥姥、姥爺、親人，朋友，還有包括你的老師們，讓它帶去你對他們的問候。那么大家看，是什么呢？（出示多媒體畫面）。沒有認識的吧？誰認識？
生：捶捶樂。
師：看把你樂的。哎，他說對了，就叫
生：捶捶樂。
師：誰到前面，把這幾個字寫一寫，誰敢到前面把錘字寫一寫？你來，好，我們大家跟著他來寫寫看。（生上臺寫）
師：一起跟著說說，寫得正確嗎？
生：正確。
師：你很棒！你領(lǐng)大家讀一讀這個題目。
生：（領(lǐng)）捶捶樂。
生齊：捶捶樂。
師：她這樣讀你愛聽嗎？捶捶樂。你愛聽嗎？你再讀讀，看著這個字你心里體會，不用講這個捶什么意思，你用你心里的感受讀。
生：（領(lǐng)）捶捶樂。
生齊：捶捶樂。
師：這樣你愿意聽嗎？
生：愿意。
師：你再看著這個詞，也許和你剛才的味又不一樣。
生：捶捶樂。師：樂！你聽，咱們再讀。
生齊：捶捶樂師：（指生）這是她讀的滋味，就這個錘，這個樂，我找同學再讀，讀你自己的滋味。
生1：捶捶樂。
生2：捶捶樂。
生3：捶捶樂。
生4：捶捶樂。
生5：捶捶樂。
生6：捶捶樂。
師：用自己的滋味來讀，捶
生：捶樂。
師：顧名思義，捶捶就（師笑）
生齊：樂！
師：那么，它怎么不說敲呀？你說這捶和樂有什么區(qū)別？
生：捶比較輕點。
師：所以輕輕敲就怎么樣？
生：樂！
師：真好，你再讀這個詞，你味又不一樣了，不信你再讀讀。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
生：捶捶樂。
師：哎，好了，再讀。
生齊：捶捶樂。
師：（出示捶捶樂實物）來，用眼睛觀察觀察，說說吧，你看到了些什么，怎么看的呢，就怎么說，我們六年級的同學我相信，我們可不用再講什么順序呀，這些方法，你根據(jù)你自己的觀察習慣，說出來。
生：我看到了上面是一個藍寶石一樣的球，下面很像一個像是幫人抓癢的手，中間是一個柄子，這樣就把兩個分散的物體連接起來了。
師：不錯，來（鼓掌）多會觀察呀，我發(fā)現(xiàn)她多有順序！沒有人教她，她自己卻有順序地觀察來講，而且抓住重點來講，不該講的就不講，我也尊重她。（指其他學生）還想再說說嗎？
生：我看到了一個彈簧。
師：嘿，也許會抓住這個最關(guān)鍵的，你就會想，哎喲，這個地方為什么會擱個彈簧？是不是呀？
生：是。師：所以呀，我也尊重你，咱們大家也尊重你，她觀察抓住最關(guān)鍵的地方來說，也可以，還有補充嗎？生：我看到球和彈簧之間有一個托住的。
師：好，坐下，太好了，親愛的同學們哪！這個小小的捶捶樂呀，就是我的一個朋友王叔叔開的保健品商店的一個最便宜的一個保健品。于是呀，我就在想，我們每個人都有這樣那樣的愛心，我們不是非得要幫王叔叔推銷這個產(chǎn)品。但是，我們覺得，我們可以拿非常有意義的實用的東西來表達我們對他們的愛，然后王叔叔在我臨走要到咱們武夷山，你們是哪個學校的呀？
生：實驗小學。
師：實驗小學。我說呀，我要到武夷山去。他說，哎呀，武夷山正是旅游的區(qū)，而且武夷山那地方的孩子們你跟他們交流的時候，你不妨向他們介紹介紹我這個產(chǎn)品，我一聽，這個忙，咱能幫，咱們幫著介紹就是來了解了解它，也有利于我們今后我們對待別人，我們幫助別人，付獻我們的愛心，也是可以的。所以我就說，行啊，拿來吧！他說呀，那就拜托竇老師，幫我介紹介紹，你們看，這個捶捶樂呀，有一份它們寫的說明書，他們公司寫的（出示多媒體畫）來，讓我們慧眼識文。看看他著說明書講的都是些什么？好，同學們，就在剛才，短短的時間內(nèi)，5分鐘前，我發(fā)給了你著份說明書，看誰在短的時間內(nèi)迅速的捕捉到說明書的信息，兩個人一份，個別同學沒有，把你獲得的信息和大家做一交流。
生：（讀說明書）。
師：好，說說你讀了這份說明書，你獲得了怎樣的信息，了解到些什么？
生：捶捶樂的作用是可以舒筋活血，可以治半偏癱、關(guān)節(jié)炎、頭痛、失眠等癥狀。
師：你說的這些是講它的什么？
生：作用。
師：這都是作用嗎？
生齊：適用范圍。
師：（對剛才回答的學生）你再說一遍。
生：適用范圍。
師：再說一遍。
生：適用范圍。
師：比如，（指屏幕說明書）我們看這里也行，看你手里那份資料也行，通過它的讀物我們了解到這份說明書有一部分寫了它的適用范圍，是嗎？我們一起來聊聊，適用范圍，能治
生：偏癱。
師：學名是偏癱，我們口語，生活中的語言叫做
生：半身不遂。師：還能治
生：關(guān)節(jié)炎、頭痛、失眠等。
師：這個等是什么意思？
生：還有很多。
師：哦，同學們真了不起，那么通過我們大家的讀書，這份說明書，我們迅速地能捕捉到它的適用范圍，迅速地捕捉到這樣一個關(guān)鍵的信息，這是很好的閱讀說明書的一種方法。太好了，我們再說一遍，啊，這個適用范圍，能治
生：偏癱、關(guān)節(jié)、炎頭痛、失眠等。
師：很好，還有嗎？除了他閱讀獲得的這份信息。
生：我還懂得捶捶樂的作用，捶捶樂它可以調(diào)節(jié)神經(jīng)功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，特別是對某些常見的多發(fā)病癥有獨到的治療效果。
師：好不好？
生：好！
師：好，給這些同學掌聲。
生：（齊鼓掌）
師：好的，你坐下，他知道了它的作用，我們就能有必要運用它去怎么樣發(fā)揮這個作用。同學們，為了強化它，咱們一起再聊聊，用捶捶樂敲擊身體各關(guān)節(jié)、肌肉及相關(guān)穴位，就能調(diào)節(jié)
生：神經(jīng)功能，增強身體抵抗能力，以及舒筋活血等作用，
師：特別是對
生：某些常見的多發(fā)病癥有獨到的治療效果。
師：這篇說明書就講了這兩個作用嗎？講了這兩個方面的內(nèi)容嗎？作用、范圍，還有什么？一起說說，這位舉手的同學。
生：使用方法。
師：使用方法，你看，分成了幾部分來寫的。
生：兩部分。
師：作為六年極的同學，我相信你一能概括,哪兩部分？你就用兩個字概括，或用一個詞組列個小標題，第一種情況是什么情況下？
生：無病。
師：OK，OK，太棒了，太棒了。另一個是
生：有病。
師：一句話，就是有病的時候是吧？再聊聊，再聊聊，有病的時候怎樣，無病的時候怎樣？
生：（交流）
師：（指生說）好。
生：無病的時候，先捶打全身，操作時主要用腕部用力，捶的力由輕而重、速度由慢而快，或慢一陣，快一陣地交替進行，捶打10分鐘后，再錘打2至3次，20到30分鐘，這個有點像那個阿是穴。
師：阿是穴我不懂??！
生：阿是穴就是你關(guān)節(jié)痛，然后你就拿針刺到那關(guān)節(jié)上去。
師：這類方法是相通的是吧？好的好的，講完了嗎？你剛才說的，腕部用力怎么用力，
生：（舉起錘錘樂敲背部，背向大家）
師：高高地試試，舉起手，讓同學們都能看到，到前面來，表演一下，腕部用力怎么用力？你拿到前面，把手拿到前面試試，可以嗎？面對大家試試，可以嗎？不可以，要不要讓個同學幫你？
生：（試）。
師：啊，腕部用力。通過他倆的觀察，我們終于明白了在哪兒用力，來，我們都試試，這個同學拿到這（中部）合適嗎？
生：不合適。
師：那這個同學拿到這（中上部）合適嗎？（指另一生）太往上了，就不合適了，靈活度不夠，杠桿太短了，就會影響它，我們一起試試。（生試）
師：好好好，請回，請回，明白了啊，真好，通過剛才同學們的交流。我們明白了它的方法，你們別小看這么小小的捶捶樂。還挺復雜，無病的情況下怎么用，還有有病的情況下怎么用。這一份說明書啊，嘿，給你留下怎樣的印象，你覺得它怎樣？
生：我覺得它很有說服力。
師：為什么？
生：因為它介紹了捶捶樂的適用范圍、使用方法、還有作用。
師：哦，那也就是寫得很
生：詳細。
師：哦，可以可以，你很會評判，王叔叔聽了該多高興。
生：我覺得這份說明書寫得相當不錯，它寫出了適用范圍、使用方法、還有作用。這樣，讓人們一看就懂，就知道捶捶樂它有什么作用。
師：一目了然。哦，作用，冒號，方法，冒號，然后是
生：適用范圍，冒號。
師：哦，是，你這個方法也是不錯的，還有沒有，像這個同學說的，有說服力。寫的還很細、很美，真實，是嗎？有病的時候告訴你用幾分鐘，沒病的時候用多少分鐘，怎么樣由慢到快，怎么由快到慢，交替進行，綜合一句話，這幾個同學說的，這個說明書寫得還是怎樣？比較真實（板書：真實）沒有浮夸的跡象是吧？但是同學們，你說，王叔叔啊他就對這份說明書他不滿意，他跟我探討過，因為我也教語文，他跟我說過，他說我呀，到了許多國家，到過美國，到過澳大利亞，還到過德國，因為我是做生意的商人，我呢，也是搞這方面保健醫(yī)藥商品的，所以我特別留心觀察那里的說明書，他說我發(fā)現(xiàn)在國外的說明書呀，它寫的時候，都不像中國的說明書，都是千篇一律的。作用，冒號，方法，冒號，范圍，冒號，當然，像你說的很簡潔，可是他就說，我總覺得千篇一律就意味著僵化，就意味著模式，就意味著死板。于是他說，你能不能幫我這個忙呀，我也上網(wǎng)查過，你看我終于查到一條信息，在意大利，，所有的藥品，醫(yī)藥保健品，它們在上面的說明書呀從來不像我們這樣寫，你吃什么藥，一頓吃三粒，有什么病人要注意，要不然你就出危險，寫得是很簡單，很見簡潔。但是意大利的說明書它就有最突出的特點，它都用詩歌來寫，尤其是對患癌癥、患非常嚴重疾病的那些藥品，上面的說明書，它都用非常優(yōu)美的語言，激發(fā)這個人吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生笑）
師：然后，這個人他看了這個說明書越看越想看，越看越想
生：吃。師：心情還好，哎呀，這個地方，這個方面我覺得對咱們真的有觸動，作為21世紀的同學們，我們覺得說明書難道非得就用這么一種方法寫，我們就沒有別的可以寫的？你說王叔叔，你說人家多有經(jīng)濟頭腦，還有文化頭腦。我一想，嘿，就給我們著武夷山，邵武六年級的同學們提供鍛煉、創(chuàng)造的機會，我們就這樣大膽地想象和馳騁，在不違背，在這樣真實的前提下，我們怎么能給它改編、創(chuàng)造，一份說明書，能讓大家越聽越愛聽、越聽越想聽。唉，我相信你們，所以，你們保證能行，因為你們真的
生齊：很棒！
師：你們真的真的
生齊：很棒！
師：前后桌商量商量，看看有怎樣的創(chuàng)造。
生：（前后桌討論）
師：（巡視指導）好的好的，來來來，我走了幾個座位，我聽到的這樣的想象和創(chuàng)造。其實，我相信，只要是你想的，只要是你創(chuàng)的，都有你的根據(jù)和理由，都是值得我們大家欣賞的。來，把你的想法說出來，大家一起和你共享你的這份創(chuàng)造和創(chuàng)意。來，誰試試？
生：我想把這個捶捶樂擬人化，讓它自我介紹。
師：掌聲。生：（鼓掌）
師：用第一人稱的方法，你想怎么介紹？舉個例子。
生：比如說，我是捶捶樂。然后說我有什么作用。
師：看起來就親切了，擬人化了，把它當人來寫。好！還有嗎？
生：我想用對話的形式，這樣的話，捶捶樂進入普通家庭，進入社會，在大家的生活中，大家能夠接受，這樣捶捶樂就會使更多的人接受。
師：掌聲祝賀。
生：（鼓掌）
師：她說采用對話的形式，舉個例子，比如
生：你這幾天活得怎么樣？
師：活得這么樣活這個詞不太合適。
生：我這幾天天天頭痛、失眠、，你能不能幫我治治這個毛??？
師：你呢？生：我會說，那你可以用捶捶樂呀！
師：哦，明白了，一個是老李、一個是老王，你倆剛才進入生活化，讓他用生活的語言，情不自禁地把這點鹽給裝進去了，炒點菜，連湯帶水地讓老王和老李都吃進去了，說明也明白了，很好，很好，坐下，掌聲再次祝賀！生：（鼓掌）
師：還有沒有？
生：我覺得現(xiàn)在老人家的了疾病會比較悲觀，我如果把這些使用方法錄到一盤磁帶里頭，然后用山東快板，當里個當，當里個當，老人家會比較愛聽，會比較容易接受。
師：怎么就不可以呢，配上一盤。還有嗎？
生：我覺得可以用一首歌唱出來。
師：哦，創(chuàng)作一個歌詞，編一首歌，把那說明書放里頭。完全可以，掌聲祝賀！還有沒有？
生：可以編成順口溜，那樣又好聽又好記。
師：是像打油詩那樣，把它押成順口溜。好的，一會兒就等著你們的創(chuàng)造，同學們，你們真的很了不起呀，我們看，還有的同學剛才像我說的那樣，我們有的時候也不妨畫上一個
生齊：圖。
師：哎，圖文
生齊：并貌。
師：（畫面出示圖）也讓他來看著圖說一說。比如說，頭痛，我們就敲
生：（看圖說）太陽穴和鳳池穴。
師：失眠呢？
生：身柱。
師：膝關(guān)節(jié)呢？
生：膝關(guān)。
師：對了，這也是一種
生：方法。
師：挺好，剛才有個同學知道了沒說，很好，這也是一種方法，那么，通過剛才大膽的創(chuàng)造，送給你們一句話（出示多媒體畫面），你們已經(jīng)把這個說明書
生齊：錦上添花。
師：好的，一會兒就讓我們真的動起手來，錦上
生齊：添花。

竇桂梅語文課堂教學的魅力

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“竇桂梅語文課堂教學的魅力”，僅供參考，希望可以幫助到您。

有幸聽了竇桂梅老師的《游園不值》的示范課，給我留下了很深的印象，也給了我很多啟示，尤其是她課堂教學的藝術(shù)魅力，深深地感染了在場的3000多名師生。

竇桂梅老師，畢業(yè)于吉林師范學校，從教于吉林省吉林市第一實驗小學，現(xiàn)任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業(yè)班，國家九五重點課題語文教材編寫組編委及編寫人員，國家“十五”課題“現(xiàn)代教學藝術(shù)研究”課題組專家組成員，海淀中心學區(qū)課程改革領(lǐng)導組副組長。

竇桂梅老師示范課《游園不值》具有以下幾個特點：

一、“吟”出了詩的韻味、意境和感情

對于語文教學，歷來主張“讀”，書是讀出來的，古人說得好：“書主導百遍，其意自見。”但“讀”也有各種各樣的讀法，平平淡淡，死水一潭地“讀”也是讀，就是千遍萬遍地讀，也僅僅是讀而已，最好的效果就是將內(nèi)容一字不少地背下來了，對于書中所蘊含的東西卻不能了然于心，，聽的人聽后一點感覺都沒有，這叫死讀書，讀死書。竇桂梅老師在這一堂示范課教學中首先注重了讀，其實說得準確點，應該是“吟”。

在上課之前，竇老師讓學生齊聲朗讀以前學過的有關(guān)春的詩文。在此之前，師生這間是陌生的，并沒有進行過一點交流，而這個時候?qū)W生的讀，的確也只能說是讀，給人有背著石頭趕夜路的感覺。但當進入課堂，她首先指導的是學生該怎樣讀詩：平聲應讀得長，仄聲應讀得短。通過這一指導，學生讀得已有些詩的韻味了，但這并不夠，接著注重關(guān)鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長，使人感覺到作者的小心翼翼，腳步輕重有別，距離有長有短?！吧n苔”一詞，兩字之間的距離拉得較開，且這一詞的后音又拖得很長，使人聽來，仿佛覺得蒼苔一片，而且是一大片，給人視覺上的形象，既有范圍，又有色彩，使人聯(lián)想到潤濕的氣候，小心翼翼的詩人，無限的春光。

第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開”的朗讀。啟發(fā)學生用動作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用動作尤其也用心，怕影響周圍的人，不忍心，也襯出了環(huán)境的幽靜，讀得輕而且短?！安耢椤币辉~在朗讀前，她首先問學生什么是柴扉，學生回答是門，她又問是怎樣的門，學生回答是簡陋的木門。通過課件圖片展示，學生在幾幅圖片之中找到了被稱為“柴扉”的木門之后，她就指導學生誦讀這一詞，通過幾種朗讀的比較，最后確定，這一詞讀得輕，兩字之間拉得很開，后音拉得也較長學，使人覺得有區(qū)別于別的質(zhì)地的門，也有別于嶄然的木門，也僅僅是“柴扉”而已?！熬貌婚_”，尤其注意了“久”和“不開”之間的距離以及“不開”一詞后音的延續(xù)，詩人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致。

“春色滿園關(guān)不住”一句讀得比較輕快，詩人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點讀一“來”字?！皝怼弊x得長而且平，使人覺得伸出墻的一枝紅杏充滿了生機，同時也使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到萬千條春意盎然的枝條將沖出墻外。

詩的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過竇老師的一遍又一遍地指導朗讀，這首詩的內(nèi)容及情感，既就是教師不再點出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩的韻味、意境和情感。

二、唱出了課堂氣氛，并加強了學生對所學知識的鞏固

語文是一門基礎(chǔ)學科，也是一門綜全學科，如果單把語文當語文來教，不但死板，而且越教越使人沒有了興趣，越學越使人沒了感覺。因為語文是心的藝術(shù)，好多東西只可使人意會而不能言傳，而對于美的感悟，用心去體會是其基本的方法，而教師就應該是心靈的使者，將作者與讀者心與情架溝起來的橋梁

，有的時候，不只要學懂文章，甚至要比作者走得更遠。其他學科雖也抽象，但也可直觀，一副三角板，一個實驗，完全可以讓學生明白所講內(nèi)容是怎么一回事，而語文呢？只有調(diào)動學生的情感世界。竇桂梅老師的這一堂示范課用歌聲將學生的情緒充分地調(diào)動起來了，而且延續(xù)到了課堂之外。我想，聽課的學生對這一堂課的印象應是終生的。

上課伊始，竇老師和學生一起唱起了《讓我們蕩起雙槳》，課前緊張的氣氛一掃而盡，沉悶的空氣馬上變得活躍了起來，輕松了起來，師生之間的距離縮小了，這就為下面師生共同的活動作了一個有力地鋪墊，同時激發(fā)了學生思維的主動性、積極性。詩和歌有著必然的聯(lián)系，加之她那優(yōu)美的歌喉，很快地感染了聽課的所有人。

出人意料的是，在本節(jié)課教授內(nèi)容結(jié)束時，她將詩配上《讓我們蕩起雙槳》的曲調(diào)唱了出來，不但加深了學生對所學內(nèi)容的掌握，而且把學生學習的情緒一直延伸到了課外。這個時候的學生更能深切地體會到“余音繞梁，三日不絕”是一種什么樣的情景了。記得示范課結(jié)束了，到了休息的時間，許多聽課的老師也一直在哼著《讓我們蕩起雙槳》，從聽課者的表情上可以看出竇老師示范課對大家的感染。

三、用教材而不宥于教材

竇桂梅老師上的是一堂小學詩歌手欣賞課，其實要說課堂內(nèi)容的含量，我覺得遠遠地超出了課堂內(nèi)容之外，向外拓展到很遠很遠的地方。的確，語文的學習是沒有界限的，讓成人學習小學的內(nèi)容，每天也會有新的收獲；讓小學的學生接觸中學的內(nèi)容，很多東西也不是太為難他們。竇桂梅老師《三超越式教學模式》之首，便就是超越教材。她認為，“語文學習更重要的在于高品味的閱讀和積累”，于是她“把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極地審視和批判教材，科學地處理加工教材，準確地自選教材”。

在本節(jié)示范課的教學過程中，竇桂梅老師聯(lián)系到了“推敲”的故事，詩歌《尋隱者不遇》，為下面重點內(nèi)容的教學作了必要的鋪墊。尤其講到了詩的后兩句，聯(lián)系到了陸游的，《馬上作》“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”和《臨安雨雪初霽》“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”的詩句，并與原文做了比較，講本文運用語言之精妙。比較之中，使學生明確學習語言，須細細推敲，運用語言更須細細推敲的道理，同時前面講得“推敲”的故事也派上了用場。在講到詩的意境，聯(lián)系到《雪夜訪戴不遇》的短文，誘發(fā)學生思考，激發(fā)學生的情緒。這個時候她問學生想對園主人說些什么，從而引出了訪者與園主人的對話，訪者與紅杏的對話，課堂氣氛異常活躍，異常熱烈。

的確，教學是要求極高的教學，要求有豐富的知識積淀，但同時不能是賣弄知識的扯三拉四；與所教內(nèi)容必須密切相關(guān)，為所教內(nèi)容服務，又不是就課文內(nèi)容的簡單販賣。竇娥冤桂梅老師說得好，“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道，全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活經(jīng)驗等人生涵養(yǎng)的過程”，而我們這些教書的人的工作在于“引導他們走進閱讀的廣闊天空，讓他們在書中與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實、厚重的文學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”。

四、感人至深的情感投入

人是感情動物，語文是語言的藝術(shù)，語文教學就是語言藝術(shù)與情感結(jié)合起來，傳授知識，培養(yǎng)人才的過工作。沒有哪一門學科能比語文教學更注意對情感投入的要求了。甚至可以說，教師情感的投入與否，完全關(guān)系到語文教學的成敗。竇桂梅老師這堂示范課之所以讓人回味無窮，一個最大的秘訣就在于感人至深的情感投入。這里不是自欣自賞的自我陶醉，而是和學生共同投入的心有靈犀的交流。

不論是課閃課后的歌聲，還是課堂內(nèi)容的教學，整個過程都是以學生為主體，教師為主導，而且?guī)熒煌印＿@樣的課，能不感染學生嗎？怎么會不讓人有所收獲呢？她在說起自己在排課本劇《王二小》時她說，她被感動了，融入其中，學生也被感動了，也融入了其中。當王二小被敵人殺害，學生放聲大哭，聽課的人也抑制不住自己，好多的人也泣不成聲。這就是成功的語文教學啊。

雖然竇老師課堂的歌聲、排課本劇的才能，與她對音樂的愛好、教授音樂課的經(jīng)歷不無關(guān)系，但更為重要的是，她能夠把自己的特長用于語文教學之中，為語文教學所用，提升了課堂教學的層次，取得了古板教學難以取得的效果。教學是門藝術(shù)，語文教學更是藝術(shù)，是藝術(shù)的教學，是教學的藝術(shù)化。

竇老師在教學過程中的情感投入，不僅僅體現(xiàn)在教學的過程之中，也滲透于教學活動的全過程。在內(nèi)容朗讀中表情豐富而且自然，多姿多彩的體態(tài)語，也無時不在感染著學生；對學生的提問、及對學生回答的反應上，方法靈活多樣，有熱情的贊美，有輕輕的戲謔，也有笑語般的調(diào)侃，使回答準確的學生增強了自信心，從而更加積極思考；使回答不太準確或不準確的學生也不至于顯得太尷尬，因而挫他們思考的積極性。

課堂上有了師生共同的情感投入，氣氛就會變得輕松而且活躍，內(nèi)容就會變得易解易懂易掌握，學生的學習興趣就會越來越濃。

竇桂梅老師說得好，“師道之尊，可以使學生仿之、效之，但絕不是不可以超越之。教師不是全部知識、全部真理的化身”，那么“就應該放下架子，蹲下身子，與學生一起探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開創(chuàng)教師與學生真正平等對門話的平臺”，這樣，學生才會有超越之膽，超越之識，超越之智，最后才能達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

“語文絕對不是只依靠教師就能學好，而是需要學生自己從鮮活的文字中感悟到獨特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個標準答案中體會一次獨立的思考?！闭Z文教學“應該尋找一種和學生談話的輕松、態(tài)度的平等親切、心靈的坦誠和諧”。

注：文中所引內(nèi)容沒有注明出處的都引自于竇桂梅《三超越式教學模式》

竇桂梅教學藝術(shù)——為了“閱讀”的閱讀教學

竇桂梅教學藝術(shù)——為了“閱讀”的閱讀教學

為了“閱讀”的閱讀教學

王鳴迪

師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠方，看見了嗎？

生：看見了！

師：什么樣子？

生：“籬落疏疏一徑深?！?/p>

師：樹上的花落了，葉子還沒長大，還沒形成樹蔭呢！

生：“樹頭花落未成蔭?！?學生搶著應聲回答)

師：小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！

生：“兒童急走追黃蝶?！?/p>

師：抓到?jīng)]有？

生：“飛入菜花無處尋?！?/p>

這時，一個叫劉宗文的學生大聲喊：“老師，請等一等，我馬上就要抓著它了！”大家靜靜地等著他，過了一會兒，劉宗文睜開眼睛興奮地說：“終于抓住了，嗯，真難逮呢！菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的?！闭f著，他還做著手捏蝴蝶翅膀的姿勢呢，再看表情更是一臉的喜悅……

這個動人的教學片段發(fā)生在竇桂梅的閱讀教學課堂上。當時，師生一起誦讀《宿新市徐公店》一詩，竇老師描繪詩意，學生一邊想象一邊概括描繪的是哪一個句子。在閉著眼睛想象畫面的過程中，學生的靈魂在詩歌的世界里自由翱翔，個人的審美體驗與教材文本實現(xiàn)了“無縫對接”，享受著精神自由的快樂與幸福。

這種“過電影”的方法是竇桂梅經(jīng)常使用的，它能有效地將學生的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為審美想象，幫助學生體會一種“朦朧而舒心的快樂”，正是這種快樂有可能使學生養(yǎng)成“終身閱讀”的習慣。竇桂梅認為，對于閱讀而言，最重要的永遠不是懂不懂，懂多少。很多時候，一種朦朧而舒心的快樂，才能引導孩子進入“閱讀的森林”。

竇桂梅還在每次的寒暑假要求學生給自己喜愛的詩人寫信。中國古代有名的詩人達2000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，可謂群星燦爛。她讓學生尋找詩人的足跡，了解詩人的生平、代表作、成才的經(jīng)過或悲涼的人生，寫出對詩人的認識或者鑒賞評價。有的學生寫到：“李清照奶奶，你的心情還好嗎？”“譚嗣同，您夠男子漢！”“李白，你的鐵杵磨針的故事是真的嗎？”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫的不停叫著的‘知了’嗎？不，你同時也在表明自己的心跡，也在描寫著自己。‘居高聲自遠，非是藉秋風?！腋形虻狡渲刑N含著一個真理：自身品格高尚的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠播?！痹谶@種與詩人“面對面”的交流中，孩子們關(guān)心古人的喜怒哀樂、質(zhì)疑其生活細節(jié)的真實性、品味出詩句中的弦外之音，與歷代詩人進行跨越時空的平等交流。這正是閱讀的魅力——讓人在不同時代、不同地域找到與自己心靈相通的知音，讓人在解讀作品的過程中思考人生、提升境界。而教師在這里卻“消失”了，學生直接走進文本、走進作者，這就是竇桂梅追求的閱讀教學的“一見鐘情”：學生不需要教師這個“媒婆”就能直接愛上文字、愛上閱讀。

竇桂梅在閱讀教學領(lǐng)域內(nèi)的建樹是與她的深層思考分不開的。她始終在想：閱讀和閱讀教學是不同的，通過怎樣的閱讀教學才能實現(xiàn)學生的真正閱讀？教師不能把閱讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應該是學會讀書。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。閱讀課應該成為學生自我表現(xiàn)的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方！

此外，竇桂梅還對小學語文教學中“閱”與“讀”的割裂現(xiàn)象提出了自己的看法。目前，在“課標”的引領(lǐng)下，在語文先輩的強烈呼吁下，小學語文教師懂得了小學語文課堂要重視“讀”，并且要書聲朗朗，這實在難得。能夠高舉“讀”的大旗吶喊：要讀，真正的讀！讀出感情，讀出形象，讀出感受更是難得！不過，靜靜想來，很多人對“課標”表述的“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和深刻，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導致教師在語文學習中把“閱”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、讀的形式、讀的技巧，一句話，強調(diào)的是學生的嘴巴，而沒有重視學生的內(nèi)心，把“閱”字幾乎是扔掉了?！伴啞本褪怯醚劭?，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”?！白x”并不是單單表現(xiàn)在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應該明白：課堂要給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，也就是營造一個“靜靜的學習的場”。

其實，每一個人讀書更多的是默讀品味，讀到動情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣，很少看到一個人讀書后放聲而有語氣地朗讀?，F(xiàn)在，學生掌握了朗讀的技巧，知道哪是重音，曉得在哪里停頓，聽起來很動人，但也許他的心靈卻依舊空無。我們讀書是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是為了讓別人覺得好聽、動聽。

看竇桂梅老師如何超越教材

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“看竇桂梅老師如何超越教材”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

看竇桂梅老師如何超越教材

——以竇老師執(zhí)教《圓明園》為例

孫善利

特級教師、清華大學附小副校長竇桂梅，于2004年11月13日下午在西安石油大學體育館用兩節(jié)課的時間執(zhí)教了語文觀摩課：《圓明園》。聽課的是西安市黃河小學五年級二班的學生，觀摩學習的是來自全國的會議代表。

如何在課堂教學中體現(xiàn)新課程理念，特別是如何才能“用教材教”，是目前困惑不少教師的課題，竇老師的《圓明園》課例，為我們提供了有益的啟發(fā)和借鑒。

立足教材

一、引領(lǐng)學生進入文本現(xiàn)場

竇老師從文本提供的現(xiàn)場出發(fā)，以“平等中的首席”的角色定位，以類似導游者的言語形式，帶領(lǐng)學生“走進圓明園”，在圓明園中觀察，體驗，思考，又帶領(lǐng)學生“走出圓明園”，對自己的游歷進行反思。

在“走進圓明園”之前，竇老師用課件展示三副圓明園遺跡圖，問學生：“你看到了怎樣的景象？”學生有的回答“一片大火”，有的回答“一片廢墟”，有的回答“一片國恥”。竇老師沒有給予評述，而是又讓學生選擇圓明園被燒毀的語段反復朗讀，問學生“感受如何”，學生回答，“我感到十分悲痛”，“我感到十分可惜”。竇老師仍然沒有給予評述。有了這樣的形象鋪墊和情感鋪墊，學生就自然而然的“我覺得自己走進圓明園了”。在這一環(huán)節(jié)中，竇老師沒有給予評述，沒有引導拓展或挖掘，因為時機不到，火候不到。

在引導學生“走進圓明園”以后，竇老師反復強化學生的“親歷”心態(tài)。比如，竇老師課件展示圓明園景觀“蓬萊瑤臺”、“平湖秋色”、“雷峰夕照”等20處后，問學生：“你喜歡哪處景觀？”“你打算在這里看多長時間？”讓學生感覺景觀就在眼前，自己身處現(xiàn)場。還有，“看完了嗎？”“咱們再走——”等提示話語穿插其間，更給學生以行為動態(tài)的暗示。

二、引領(lǐng)學生進行畫面想象

竇老師展示的圓明園景觀等課件是作為讓學生進行畫面想象的引子，大量的畫面想象是學生在老師的啟發(fā)下，通過言語符號的解讀產(chǎn)生的。比如，竇老師要求學生對“統(tǒng)統(tǒng)掠走”和“任意破壞”的情形進行畫面想象，學生創(chuàng)造描述出這樣的場景：“字畫古玩被一伙強盜塞在袋子里背走了，袋子裝得滿滿的，奔跑的時候有一些掉在了地上。”“金銀玉器裝在大車上，大車發(fā)出吱吱呀呀的響聲?！薄耙粋€強盜打開柜子，瞪大了驚喜的眼睛，張開了貪婪的嘴巴，手足慌亂，不知先拿哪些好?！薄澳貌蛔叩木陀媚竟髟遥檬^砸，用刀子胡亂劃破?！?/p>

學生在老師的引領(lǐng)下，根據(jù)個人生活經(jīng)驗、知識視野和對言語符號的感受理解，創(chuàng)造描述出生動的、具體的、可以訴諸感官的畫面。

三、引領(lǐng)學生深化情感體驗

竇老師的教學語言情感飽滿而富有張力和磁性，在執(zhí)教《圓明園》的整個過程中，學生都處在竇老師營造的情緒場中。恥辱，沉痛，惋惜，憤怒，無奈，反思，隨著不同語段的敘述和議論，各種情感要素在學生心靈中疊加著、融合著、生成著。這些都來自于竇老師的精心設計和藝術(shù)化的點撥。

比如，竇老師講到圓明園“大火燒了三天三夜”時，問學生：“一天一夜多少個小時？”學生答：“24個小時。”又問：“24個小時多少分鐘？”學生答：“1440分鐘?！庇謫枺骸?4個小時多少個半分鐘？”學生答：“2880個半分鐘?！庇謫枺骸叭烊故嵌嗌賯€半分鐘？”學生答：“8640個半分鐘?！备]老師追問到此，略停，緩慢地說：“同學們，要知道，燒毀一副名畫是用不到半分鐘的，三天三夜，到底燒毀了多少啊——請同學們靜默半分鐘。”學生在這半分鐘里深化著也內(nèi)化著情感體驗，真是“此時無聲勝有聲”啊！

四、引領(lǐng)學生落實基礎(chǔ)知識

語文基礎(chǔ)知識的落實，是語文教學的基本任務。竇老師一上課，板書“圓明園”課題時，就要求學生在座位上書空“圓明園”三個字，落實筆畫順序；通過比較朗讀，讓學生體會“唐宋元明清”之間加頓號與不加頓號的區(qū)別；通過體會分析，讓學生說出“大約一千七百年”中“大約”一詞運用的嚴密；通過默讀，讓學生體會“不僅”“還”關(guān)聯(lián)詞語提領(lǐng)的語句之間的邏輯關(guān)系。最值得稱道的是一則改寫訓練：竇老師要求學生將原文中“圓明園的毀滅，是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”一句話，改寫為贊嘆圓明園價值的話語。學生在稍作思考并經(jīng)過發(fā)言交流后，將原句個別文字進行了替換和刪減，寫出了“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的”答案，完成了改寫任務。

語文基礎(chǔ)知識，需要點滴積累，語音，語法，修辭，字、詞、句、篇，寫作技法，需要在文章學習過程中落實到位。竇老師的課，成功地做到了這一點。

超越教材

一、豐富教材

竇老師在執(zhí)教《圓明園》一課時，將收集到的有關(guān)材料，“送進”詞句、語段、篇章的理解、體味、思考過程中，使得文章內(nèi)容飽滿而厚重、細膩而生動，增大了言語的承載量，增強了表達的穿透力。

比如，當學到“圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”一句時，竇老師簡要介紹圓明園的占地面積，使得“最大”這一詞語有了展開想象的憑借；當學到圓明園被燒毀，成了一片廢墟時，竇老師課件展示李大釗的詩：“圓明兩度昆明劫，鶴發(fā)千年未忍歸。一曲悲笳吹不盡，殘灰猶共晚煙飛。”加深和拓展了原文凄涼、悲痛的情感域限。

竇老師在課堂上，還出示了若干圖片，引用了“荒野的風------”的小詩，和學生一起讀了雨果《兩個強盜走進了圓明園》的片段等等。

二、延伸教材

一般來說，執(zhí)教《圓明園》，在引導學生進行語言訓練的同時，激發(fā)起學生的愛國主義情感，目標也就算達到了，但竇老師卻在引導學生“走出圓明園”后出人意料，陡然一轉(zhuǎn)，問學生：“假如我們回到144年前，假如你是大臣，假如你是普通百姓，面對圓明園的毀滅，你會怎么做呢？”一句發(fā)問后，學生們紛紛舉手，有的說：“假如我是大臣，一定要求皇帝，多多派兵，增援圓明園的守衛(wèi)部隊?！庇械恼f：“假如我是百姓，一定沖進圓明園，和那些強盜們拼了，不能讓他們把國寶強走?！备]老師沒有對學生們的愛國熱情和敢于犧牲的精神進行鼓勵表揚，而是用緩慢的、帶有啟發(fā)意味的口氣說：“大家知道給英法聯(lián)軍帶路的是誰嗎？——他是著名詩人龔自珍的兒子——龔橙！大家知道當時圓明園附近的老百姓是什么反應嗎？——圓明園附近的老百姓在英法聯(lián)軍洗劫后也進入園內(nèi)，搶奪所剩無幾的寶物！”課堂內(nèi)一片靜默——這無疑是給學生的“熱情”和“精神”兜頭一盆冷水，但這盆冷水會使學生沉重，會使學生反思，會使學生成熟。這就是讓學生帶著問題進課堂，又帶著更高層次的問題離開課堂。

這種延伸，不是涂彩，不是點綴，更不是狗尾續(xù)貂，而是指向?qū)W生未來的讀書空間，指向?qū)W生更高的思維平臺，指向?qū)W生長遠的健康發(fā)展。

把握“立足”與“超越”之間的關(guān)系

“立足”是“超越”的基點，“超越”是“立足”的生發(fā)。沒有“立足”，“超越”就無源無本，沒有“超越”，“立足”就枯澀干瘦。

竇老師的“豐富”，把根牢牢扎在《圓明園》的詞句、語段、篇章、表達之中，使得所有材料成為文章的一部分，渾然天成，不可或缺。竇老師的“延伸”，雖然似乎溢出了《圓明園》的內(nèi)容范圍和主題設計，但卻是大跨度的另類呼應，避免了原作因為主題明確、內(nèi)容曉暢可能產(chǎn)生的“簡單化”。

所謂“超越教材”，絕不是遠離教材，更不是替代教材。

竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些竇桂梅老師講座記錄--幽篁小筑，僅供參考，希望可以幫助到您。

教師成長的迷戀與感悟

首先要成長我們自己，然后才能面對老師，面對學校。

“教育，對成長迷戀的事業(yè)?！薄R克斯范梅南

“索取與付出，完美與缺憾，失落和圓滿。”是我們生活正常的旋律。

在思索中實踐，在研究中總結(jié)，在成果中反思。

霸氣不霸道。

校長得結(jié)合教書，能聽出名堂，評出名堂。

“感恩，付出”不要失去理想。

我們需要渴望，不需要欲望。

誰給老師良好的成長環(huán)境？教師自己。

點燃生命之燈。

我有四個幸運：父母；上學遇到好老師；工作有個好領(lǐng)導；生活有個好朋友。

“給孩子讀書?！?/p>

靠韌勁學習。

“讀書、上網(wǎng)、函授、記錄|”

誰比我強我就靠近它。

人生不能很早談戀愛。

天下第一件好事，就是讀書。

“運”用行動改變自己的命運。

不要埋怨我們的命，努力改變我們的運。

讀書，我們必須的生活。

擠一點，搶一點，占一點。

不在于學位，而在于學“力”。

不要把自己當成救世主，先讓自己強大起來。

靠闖勁實踐。

成長不是靠等待，不要靠別人來找你。

務實，求真，不斷向前，找到自己的人生路徑。

搶救學生記憶的黃金時代。

教師的微笑只有一條，那就是喚起學生心靈的微笑。

把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利留給學生。

你都跪著教書，他們能不趴著學嗎？

要搭起教材與學生實際聯(lián)系的橋梁。

成功的學校不是因為一大堆人在各自做著自己的事情，而是因為有一群人在做著同樣的事情。

1、學術(shù)問題不是心術(shù)問題。、

2、知識決定膽識，底蘊決定底氣。

3、視野有多大，視野就有多遠。

4、性格是性情問題，不是人格問題。

5、讓缺點努力成為特點，而不是成為缺憾。

挖掘才華的藝術(shù)；

組織才華的藝術(shù)；

在共性中張揚個性；

在規(guī)范中體現(xiàn)創(chuàng)新。

馬馬虎虎的做許多事，不如踏踏實實的做一件事情。

每月五個一：一節(jié)好課、一本好書、一篇文章、一篇作文（精批）、思考一個問題。

請不要走在我的前面，因為我并不想追隨你，請不要走在我后面，因為我不想領(lǐng)導你，請你走在我的身邊，因為我想與你走在一起。

反思：

1、激情不老。

2、讀書一生。

3、寧靜致遠。

4、以寫促思。

5、慎獨養(yǎng)身。

6、伸展個性。

7、愛在細節(jié)。

8、海納百川。

9、合作共進。

10、海星角色。

聽竇桂梅老師《看圖說話》體會

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“聽竇桂梅老師《看圖說話》體會”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽竇桂梅老師講《看圖說話》有感

曾經(jīng)聽過竇桂梅老師《為生命奠基》的報告，至今還記得她精彩的演講內(nèi)容的，深深地被她那不平凡的經(jīng)歷所打動。在“空中課堂”中能親自聽到她講課，真是受益非淺。

《看圖說話》是低年級教學中的重要內(nèi)容，它是寫話和中高年級的作文的基礎(chǔ)。在我們平時的教學中在指導看圖后只要求學生說清“誰（什么）？干什么（怎么樣）？”基礎(chǔ)好的學生可以略加想像。而竇老師的這節(jié)課，在向我們展示了指導學生《看圖說話》的幾個層次中注重引導學把句子說得更生動。

在指導學生觀察《秋景圖》時分以下幾步：

1、圖上有……有……還有……

2、把第一個句子中說得內(nèi)容帶到下面的句式中在說一說：秋阿姨給我們帶來了……帶來了……帶來了……

3、圖上有（）的______，有（）的_______，還有（）的________。

4、再次把上一個句子中的內(nèi)容帶到下面的句式中說一說：秋阿姨給我們帶來了（）的______，帶來了（

）的_______，還帶來了（）的________。

5、通過以上練習再請學生說說：秋阿姨來到_______，來到了_______，也來到了_________。

6、秋天這么美，秋阿姨說：“_______________?！?/p>

大雁說：“_________________?！?/p>

小朋友說：“_______________?！?/p>

通過這一步步地指導，學生不僅可以說出通順完整的句子，而且竇老師還引導學生換角度說出了生動，富于情趣的句子。再這一教學過程中，老師不僅引導學生換角度說，更重要的是老師為學生提供了“思維的支架”，引導學生如何說，怎樣說。不管在任何教學活動中，老師的這種“支架”作用都是很重要的。

竇桂梅課堂教學啟示錄

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“竇桂梅課堂教學啟示錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

作者：田麗娟文章來源：乳山市暢園小學

啟示之一：重返樸素課堂

提起竇桂梅和她的語文教學改革，人們就會想到“三個超越”：超越教材、超越課堂、超越教師。當我們對這位年輕特級教師的創(chuàng)造力發(fā)出贊嘆的時候，往往容易忽略一點：超越必須始于一個平臺，必須擁有一個原點，這就是常常被人們忘記的“學好教材”、“立足課堂”、“尊重教師”。業(yè)余時間，我走進名師的“家常課”，從“學好教材”的原點開始，審視竇桂梅的教改主張。

《黃河象》是小學語文教材中的一篇傳統(tǒng)課文。文章介紹了一具高大、完整的黃河象化石的情況，對化石的形成緣起進行了推想，并交待了發(fā)現(xiàn)化石的經(jīng)過。很明顯，這不是一篇“文學味”很濃的課文，但竇老師把它處理得很“語文”。她抓住課文中“假想”和“推想”兩個關(guān)鍵詞，采用角色轉(zhuǎn)換的形式引領(lǐng)學生與文本展開對話。這一設計出人意料地樸素。她緊緊圍繞課文的內(nèi)容展開，沒有補充其他資料，只借助一臺幻燈機打出幾個問題、一幅靜止的圖片，照樣取得了很好的效果。這不能不令人佩服。

首先研究“推想”。為了鼓勵學生進行“自主學習”，竇老師注重引導學生自主學習課文：“我們這些小科學家，一會兒要進行想象和推想，你說，應該注意些什么？應該有怎樣的科學態(tài)度？”往日調(diào)皮的孩子在竇老師的課堂上都變得特別懂事：“要特別認真”，“我會做到細心”，“仔細觀察”，“還要有堅強的毅力，遇到難題決不退縮”。聽聽，五年級的孩子說得多好啊！本該教師強調(diào)的學習態(tài)度變成了“小科學家”們的“自律”。這種設計的巧妙之處在于角色轉(zhuǎn)換把課文的內(nèi)容變成了學生的推想，孩子們真正在課文中走了一趟。

接下去，竇老師領(lǐng)著孩子們進行“假想”：“現(xiàn)在你不是科學家了，而是個小作家。聽了科學家的推理假想之后，要是讓你寫的話，你會怎樣寫？你非得停留在課文作者的那種寫法上嗎？”學生興奮地躍躍欲試，提出了幾種調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方案。教師沒有提什么順敘、倒敘、插敘，沒有提什么續(xù)寫、擴寫、改寫，但是，學生卻自然而然地運用了這些方法，因為“作家”的角色讓他們興致勃勃地投入到了“創(chuàng)作”之中。這樣，從內(nèi)容到形式，從態(tài)度到知識，學生在“科學家”和“作家”兩種身份的切換中經(jīng)歷了一次快樂的學習之旅。

如果僅僅有這些，這堂課似乎還缺少點什么。在學生說出了調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的幾種方法之后，竇老師提示：“從內(nèi)容上考慮，有沒有創(chuàng)新的想法？”——“假想”在這里又插上了翅膀。

開始，學生一時之間似乎還沒回過神來，她就進一步啟發(fā)：“假如我也是作家的話，我就想帶著批判的眼光來看，有的想象可以超越原作者。例如，難道這個黃河象僅僅是為來喝水才掉進河里去的嗎？”學生開始漸入佳境：“也可能是兩群大象爭奪領(lǐng)地，一方追逐另一方，不小心陷進去了?！苯處煶藱C“擴大戰(zhàn)果”：“在北京的古生物博物館里，黃河象的尾椎是假的。這就給我們一個假想推理的空間，它的尾椎哪里去了呢？小組合作，大膽創(chuàng)編！”學生的思維火花就這樣被點燃了：“兩頭公象爭奪地盤時被對方咬掉的”，“母象救公象時用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使勁拉斷了”。就這樣，在老師的循循誘導下，學生的理解很到位，思路通暢開闊，想象豐富合理，語言表達清晰流暢。同時，學生學習情緒高漲，氣氛熱烈，取得了理想的教學效果。

可圈可點的細節(jié)還有很多，限于篇幅，無法一一列舉。比如，教師對學生個性化解讀的尊重：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來讀出屬于‘自己的滋味’好不好？”比如，教師教給學生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問題的時候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個‘為什么’，這是學習的科學態(tài)度?！痹俦热?，教師提醒學生注意交際技巧：“你得評價呀，說說人家答得怎么樣？”“握握手，說聲謝謝?！备]桂梅認為，教育是由細節(jié)組成的，教學細節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學理念和教學行為，而對于教學細節(jié)的思考則是衡量一個教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊是否深厚的標志。是啊，這堂樸素的公開課之所以讓人覺得耳目一新，不僅在于匠心獨運的教學設計，而且在于精心打造之后自然流露出的細節(jié)之美。

啟示之二：高明的營養(yǎng)師

人們說起理想的教材處理方式的時候，經(jīng)常會提到一句話——“用教材教而不是教教材”?！敖探滩摹辈皇且粺o是處，“用教材教”也有道理。就語文教學而言，教材通常是由一篇篇的課文組成。那么，對于什么樣的課文教師應該“用教材教而不是教教材”，對于什么樣的課文教師應該“教教材而不是用教材教”呢？

竇桂梅認為，對于經(jīng)典的文質(zhì)兼美的文章，教師應該帶領(lǐng)學生懷著虔誠的心情走進文本，仔細揣摩文字的魅力，而對于那些不夠精彩的課文，教師則應具備一雙慧眼，或略講、不講，或大膽“手術(shù)”。

她曾以入選不同課本的兩篇描寫荷花的文章為例來闡述：一篇是葉圣陶的《荷花》，另一篇是北京出版社編寫的小學四年級語文教材中的《夏夜荷花》。既然是以“荷花”為題，文中有描寫荷花的語句自不必提，限于篇幅，我們略去這些“核心”的描寫語句，僅僅把兩篇文章的結(jié)尾來進行一下對比：

“我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。風過了，我停止舞蹈，靜靜站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢?！?《荷花》)

“荷花從不孤傲，要開就是滿池滿堂，方圓一片，給人一種壯觀的美。荷花從不嬌貴，只要有泥土和水，她就能生長，就能開花結(jié)果。荷花根莖節(jié)生，老根縱橫，新枝交叉，雷雨驟來，荷花依舊，真是風也不怕，雨也不怕，一任九天雷電鳴，她在水中放奇葩！荷花毫無私心，她把自己的根莖、葉、花、果實，毫無保留地全部獻給了人類。荷花啊，荷花，你多么美?。∪藗冊跄懿毁澝滥?，稱頌你呢！”(《夏夜荷花》)

聰明的讀者一定早已看出高下：第一段文字作者寫自己看荷花時的想象，營造了一種“人花難分”、“物我同一”的意境，而第二段文字卻生硬地給荷花貼上了三個道德標簽——“不孤傲”、“不嬌貴”、“毫無私心”，像是學生的習作一般，缺少直達人內(nèi)心的力量。因此，竇桂梅認為，教師面對葉老的《荷花》就應該老老實實地教教材，讓學生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力。同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言。而對于《夏夜荷花》，教師則可以補充朱自清的《荷塘月色》，幫助學生體會夏夜荷花的特別之美，而不宜將教學重點放在挖掘課文對荷花“品質(zhì)”的表述上。

談到補充教材、拓展內(nèi)容應注意的問題時，竇桂梅強調(diào)，“一定要重視文本的規(guī)定性”，既不能任意拋棄教材文本，也不可膚淺認識文本的內(nèi)涵。例如，在教學《漁歌子》時，教師應該好好讓孩子朗讀、品味詩歌的語言和意蘊。但有的教師在學生理解了課文大意后，便急忙把大量的時間用于課外的延伸：讓學生對《漁歌子》的景物描寫進行拓展，卻忽視了原詞中表現(xiàn)的獨特意境。類似做法無異于“丟了西瓜撿芝麻”。

對此，竇老師做過一個精彩的比喻：“如果沒有品讀、交流環(huán)節(jié)，沒有引導學生在情感和文字里走個來回，僅僅有從文字到情感的‘讀懂了什么’就引發(fā)開去，就好比電力很猛的鉆頭在水泥地上擦滑，沒有深入到文字的骨頭里。”

一會兒是“教教材”，一會兒是“用教材教”，一會兒是“刪減課文”，一會兒是“美容增肥”，其間的門道可謂變化無窮，需要教師潛心去鉆研——具備了這個能力，教師就像一個高明的營養(yǎng)師，有一雙慧眼和一雙巧手。竇老師打過這樣的比方：用“慧眼”去批判地選用教材，既不能放過那些營養(yǎng)豐富的“主菜”(指教材中選入的文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作)，又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌(有待處理的教材文本)，還需經(jīng)過配料的輔助才行(補充資料)；用“巧手”將“主菜”、“配料”適宜地組合在一起，做成色、香、味俱全的“營養(yǎng)餐”(指用孩子喜歡的方式帶領(lǐng)其走進文本)。要想做到這些，教師首先應該做個“美食家”，從長期的積累中提升自己的閱讀品位，先要自己知道什么好吃，才能把學生的菜譜設計好。

文章錄入：田麗娟

評竇桂梅老師的兩個課例--曉荷

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“評竇桂梅老師的兩個課例--曉荷”，僅供您在工作和學習中參考。

評竇桂梅老師的兩個課例

福建省安溪縣教師進修學校林潤生

對竇桂梅老師執(zhí)教的《晏子使楚》一課，本刊上期刊登的賞評文章《語文加法、減法皆須有》是一種觀點，今天刊登的這篇文章又是一個觀點。面對眾說紛紜的課改實踐，一本刊物不能只有一種聲音，我們應該在另一層意義上發(fā)揮名師的示范作用和影響力。本刊愿為不同觀點的交流提供平臺，期望大家在討論中提升對新課程理念的認識，在辨析中使教學操作更趨合理?！缎W教學設計》編者

竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》，無疑是兩個具有一定典型性并還在產(chǎn)生影響的課例。研究這兩個課例的課堂特征、課堂實質(zhì)，以及蘊藏在里面的教學思想，對澄清什么是新課程語文教學是很有必要的。

一、課例的課堂特征

透過嫻熟的教學技巧，竇老師的兩個課例的課堂特征表現(xiàn)為三個缺失，即教學目標的失度，教學內(nèi)容的失限，以及語文學習的失底。

（一）教學目標的失度

以教參中的教學目標來對照竇老師的課例的教學目標是沒有意義的。但課程標準中的學段目標、課文特點包括思考練習的編排特點，應該是衡量課堂教學目標的標準，也應該是衡量竇老師課堂的依據(jù)。此外，以其他有定評的特級教師的同一課的教學目標作為參照作分析比較，應該也是有一定的意義的。

竇桂梅、于永正《圓明園的毀滅》教學目標一覽表。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學目標

竇桂梅1、字詞句教學目標

2、有感情朗讀課文；2、深入理解圓明園的毀滅和輝煌，探究滅亡原因。

于永正1、字詞句教學目標（略）2、有感情朗讀課文；3、初步感悟圓明園的毀滅和輝煌，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。

《晏子使楚》一課，恕筆者淺陋，尚未見其他名師上過此課，只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學目標

竇桂梅1、字詞句教學目標（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、體會晏子辯才中蘊含的審時度

勢的智慧，體會外交官的能言善辯與國力與尊嚴之間的關(guān)系。

沈志彬1、字詞句教學目標（略）；2、正確、流利、有感情朗讀課文；3、正確理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領(lǐng)會文章的表達方法。

人民教育賴編輯在《回歸文本，回到語文的地面》中尖銳地指出：“有些語文老師的課堂開放以后，出現(xiàn)了教學目標迷失的現(xiàn)象?！蔽艺J為，竇老師的兩個課例，也存在教學目標的迷失。課例中教學目標的迷失，不僅表現(xiàn)為三維目標中的工具性目標的迷失，突出了人文性的目標，而且在人文性目標中主要表現(xiàn)為學段意識的迷失。

竇老師的課是以弘揚人文性為己任的。但不同學段對人文性的理解程度的要求是不同的。第三學段閱讀教學的人文性目標是什么呢？課標規(guī)定的是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”；“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受”（著重號為筆者所加），它不同于第四學段的目標，更不同于高中階段的目標。在竇老師的《圓明園的毀滅》的課例中，不是引導學生深入文本初步感受圓明園的輝煌，而是引進課程資源企圖窮盡圓明園的輝煌；不是深入文本初步感受圓明園毀滅所帶來的慘痛，而是引進課程資源企圖深入圓明園的毀滅的具體過程，更難以讓人理解的是，還要學生進行角色換位體驗，想象自己假如就是當時的皇帝、大臣、士兵，會怎么做。第三學段兒童，不具備當時的歷史知識，又如何能進行換位體驗？換位得來的體驗也是不符合歷史的特定環(huán)境的。在《晏子使楚》的課例中，不是深入三次對話，初步感受晏子的能言善辯和維護祖國的尊嚴，初步感受語言的邏輯力量，而是離開文本或只是抓住文本的細枝末節(jié)，和引進其他課程資源，然后進行或是過度或是隨意的發(fā)揮，探討晏子審時度勢的智慧，探討外交官的能言善辯與國力之間的關(guān)系，與國家尊嚴的關(guān)系。這些議題，就是成年人探討起來也是費時費力的。而，這是六年級的課。

（二）教學內(nèi)容的失限

“此次課程改革強調(diào)學科融合和目標多元，對此不恰當?shù)睦斫鈱е铝艘粋€普遍的現(xiàn)象，語文沒了語文味，語文被過度拓展?！闭Z文被過度拓展，其表現(xiàn)是內(nèi)容的無限擴展。

請比較竇老師與于老師教學。

執(zhí)教教師《圓明園的毀滅》教學內(nèi)容

竇桂梅1、交流預習課文的感受；2、理解圓明園的輝煌具有不可估量的價值，補充圓明園20景名稱，重點理解圓明園的占地之大；3、理解圓明園的毀滅是不可估量的損失，重點理解火燒圓明園時間之長，毀滅之多，補充雨果的文章。4、想象：假如你是帝王、大臣、士兵，你會怎么做？

于永正1、指導初讀課文，要求學生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡；2、交流讀后的感受：你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？3、教師咬文嚼字，講解圓明園的毀滅；4、理解圓明園的輝煌，重點理解建筑的輝煌。5、課堂練筆、交流；6、指導當堂背誦第三自然段。

請比較竇老師與沈老師的教學。

執(zhí)教教師《晏子使楚》教學內(nèi)容

竇桂梅1、給學生講規(guī)矩方圓：2、初讀課文，初知大義；3、抓住三次對話；了解晏子的辯才；4、杜撰一個歷史學家的評價，抓住三次對話時晏子的神態(tài)，引進其他課程資源，體會晏子的審時度勢的智慧；5、杜撰一個外交家的評價，引進其他課程資源，體會一個人的尊嚴與國力和國家尊嚴之間的關(guān)系。

沈志彬

1、抓“只好”，理脈絡；2、抓“只好”，析推理。引導學生體會到晏子的口才好，表現(xiàn)在反應敏捷，思維嚴密。對楚王第一次的侮辱，他運用了假言推理，讓楚王只好開城門迎接他；第二次他用了典型的三段式，譏諷了楚國的無人才，楚王只好陪著笑；第三次運用了類比推理，說明楚國是出盜賊的地方，楚王只好陪著笑。3、抓“只好”，究因果。

一個課時四十分鐘，兩個課時，也只有那么八十分鐘。即使是八十分鐘，教學容量也是有限的。在八十分鐘里可以做什么事呢？據(jù)研究，普通人說話的速度每分鐘160-190字，老師的講課，應該會稍低于這個速度吧；成年人書寫的一般速度是每分鐘20-30字，對小學生作文課標的要求是40分鐘不少于400字；成年人的思維速度是每分鐘400-600字；閱讀速度呢，課標的要求是每分鐘300字左右。一個人的能力是有限的，在單位時間里所做的事更是有限的。根據(jù)常識對照兩個課例，哪個課例的教學內(nèi)容合適，哪個課例的教學內(nèi)容是沒有限度的擴張，是不言而喻的。教學內(nèi)容的失限，必然導致教學內(nèi)容的低效甚至無效。

（三）語文學習的失底

“語文是一刻也離不開文本的。不管語文是向生活開放還是向活生生的人開放，教學目標的制定與完成，教學意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過師生與文本的細節(jié)的深入對話來實現(xiàn)?！?/p>

語文學習的失底，指的是在語文教學中，沒有扣緊教科書文本學習，沒有引導學生理解語言、積累語言和運用語言。我們來看看《圓明園的毀滅》《晏子使楚》學生的語文學習是怎么失底的。

一是識字和寫字的忽視，兩課均是完整課；均沒有識字寫字教學的痕跡。二是詞句教學的不到位，如，《圓明園的毀滅》文中，表現(xiàn)圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“瑰寶”“精華

”等詞語是要理解的，表現(xiàn)英法聯(lián)軍毀滅圓明園“闖、統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬運、任意破壞、毀掉”等也是要理解的，還要體會蘊含在字里行間的情感，但在教學中，卻少見這些詞語教學的環(huán)節(jié)。三是思維、想象訓練的不到位，如，《晏子使楚》的教學，抓住三次答話，深入答話內(nèi)容，訓練學生的邏輯思維，是教材特點所決定的，可惜的是在課例中未得到體現(xiàn)；又如《圓明園的毀滅》，第二三自然段寫圓明園建筑的宏偉，引導學生根據(jù)課文的描述展開想象，也是課文特點所賦予的教學任務，可惜的是，課例中仍未得到體現(xiàn)。

二、課例的課堂本質(zhì)

在新課程的實踐中，傳統(tǒng)的滿堂灌已經(jīng)成了過街老鼠。但打著人文性旗號的滿堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個課例中，就體現(xiàn)了滿堂灌和教師牽引課堂。一是過度的預習，如，《圓明園的毀滅》課前，學生除了預習課文，還要閱讀《雨果的信》（1300多字），還要自己查閱有關(guān)圓明園的資料；《晏子使楚》課前，學生除了預習課文，還要閱讀教師提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三個文言句子》等三則材料。二是教科書文本的過度解讀，因為對人文性的挖掘在學生的認識水平之外，老師只能步步牽引，學生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主，在一些主要教學環(huán)節(jié)中，很難分清哪是教科書文本的解讀，哪是用來幫助解讀教科書文本的其他課程資源。

“回到文本，回到文本的細節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得力量?！薄度嗣窠逃焚嚲庉嫷闹腋鎽摾斡?。

三、課例的教學思想溯源

課例中的失誤，源于浮躁心理。為生命奠基，應該是立足教材、立足課堂、立足發(fā)揮教師的作用，固本強基，然后才是發(fā)展，才去“超越教材、超越課堂、超越教師”，這是科學發(fā)展觀在語文教學中的體現(xiàn)。假如在小學語文教學中，以“超越教材、超越課堂、超越教師”去爭取眼球，去取得轟動效應，是對新課程的不負責任，是浮躁心理的表現(xiàn)。

我們敬重竇老師的執(zhí)著和探索精神，佩服她的才氣。我們針對的是某種現(xiàn)象。本著對新課程負責和知無不言言無不盡的態(tài)度，坦率地表明了我們對竇老師兩個課例的態(tài)度。