體育教案小學五年級

五年級上冊課文《桂花雨》教學反思。

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“五年級上冊課文《桂花雨》教學反思”,僅供參考，大家一起來看看吧。

《桂花雨》是一篇抒情的文章，抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)之情。小編整理了《桂花雨》教學反思，歡迎欣賞與借鑒。

《桂花雨》教學反思一：

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。課文分成“桂花香”“搖花樂”“思故鄉(xiāng)”三部分，教學時，我重點引導學生品讀重點段落搖花樂，感悟母親及作者濃濃的思鄉(xiāng)情。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，利用微課突破難點，比較成功。

一、以學生為根本，注重讀寫結合

首先是務學生這個“本”，無論是導學案的編寫還是整個教學始終把學生放在首位，一切從學生的實際出發(fā)，比如：導學案上指導學生抓關鍵詞語進行批注，根據情景進行想象小練筆等。再如：課堂上處理搖花樂“這下我可樂了……好香的雨呀！”部分時，引導學生從“鋪、使勁、喊”等關鍵詞和三個感嘆號入手，反復推敲，品出搖花的快樂，品出濃濃的語文味；接著，播放桂花雨飄落的動畫，學生動情地朗讀，想象桂花飄落的情景和感受。就這樣，層層遞進中，將學生的情感之瀾推向高潮；步步加深中，一次又一次地撥動學生的心弦。讓學生能夠身臨其境地感受作者的歡樂，讓學生在充滿詩情畫意的情境中充分感悟，從而讓學生的個性得到發(fā)展，能力得到提高。其次是務文本這個“本”，用好文本提供的資源，整個教學緊扣文本，引導學生走進文本，探究文本，領悟文本。

二、以微課為手段，巧妙突破難點

課文中兩處描寫桂花香的句子都用到了“浸”，但含義卻不同，為了突破這個難點，我們設計了微課1，通過講解，讓學生明白第二句中的“全年”、“整個村莊”感受到桂花的香延長了，范圍擴大了，“浸”的意思有所提升了，今天，你家做了桂花糕，分送給了村上的家家戶戶；明天，他家做了桂花蓮子羹，分送給了村上的家家戶戶；后天、大后天，此時，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親間濃濃的——（鄉(xiāng)情）里。這樣學生很自然地感受到了桂花帶給家鄉(xiāng)人們的歡笑。

對于母親的話，我先讓學生自由說，發(fā)現學生理解不夠透徹、到位時，再出示微課2，這樣在教師的引導下學生就明白了母親表面上是說家鄉(xiāng)的桂花香，實際上是在表白對家鄉(xiāng)永遠不變的懷念。

總之，微課的巧妙利用讓課堂輕松高效。

三、適當拓展閱讀，體現大語文觀

適當的拓展教學內容有利于學生開拓視野，加深對文本的理解，體現了新課程的一個重要理念：創(chuàng)導開放的語文教學。在課堂的結尾課件出示補充資料：學生動情地朗讀琦君在散文《煙愁》、《鄉(xiāng)思》中的句子，學生在讀中真切感受到了故鄉(xiāng)，叫琦君魂牽夢縈。最后我以課文為依托，向學生推薦余光中的《鄉(xiāng)愁》，琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》等回憶童年生活，抒發(fā)對故鄉(xiāng)懷念之情的文章和書。把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中開闊視野，增強積淀。推薦閱讀：余光中的《鄉(xiāng)愁》、琦君的散文集《桂花雨》，林海音《城南舊事》，去感受不同作者對故鄉(xiāng)同樣的懷念。

教學是門遺憾的藝術，在這節(jié)課中也有很多值得改進的地方，比如：由于忙于小組展示，學生對課文的朗讀少了一些；琦君資料的補充時，如果能配上音樂讀會更有感染力等。不過，我相信，只要我堅持不懈的教學改革，一定會在課改路上越走越遠。

《桂花雨》教學反思二：

這是五年級上學期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細膩真實。前面我們已經學習了三首古詩詞，一篇用了三個課時學習的課文《梅花魂》，我還引領孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應該非常熟悉，也掌握了一定的學習思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準備這節(jié)課時，我就在想：還是側重品讀句子，感受語言魅力的指導吧，畢竟“學會讀書，自主表達”是高年段語文學習的重點訓練內容。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應該添加的繁雜“花樣”，就上一節(jié)實實在在的高年級閱讀指導課吧，像平時上課那樣；也沒有領著學生提前預習，只是課前布置了預習課文。

導入語板題后，我便出示了課文開頭。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什么信息？”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟。其實我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級，這個“包袱”一定包不住。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。舉手的孩子很少，也沒能重點提到與課文題目相照應的詞語。原本我想，孩子一定會以此猜想課文內容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預設而沒能達到預想的問題有好幾處，這也是平時上課會經常遇到的情況，可能預設過高或者平時的能力訓練欠缺。

然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個班，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會聽講，因此在閱讀教學中沒有把自讀自悟當成重點訓練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現多數孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動筆墨不讀書，這個習慣的養(yǎng)成也非一日即成，這應當我下一步課堂閱讀教學的方向吧。不過班級交流時，在我的引導下，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時“樂”字的表達，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。

語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習：一次是搖桂花時的感受，注重想象與表達；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情。一課時完成這篇課文的學習任務，時間很緊張，學生回答有精彩之處，但提問面還是太窄，沒有給更多的孩子練習機會。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。有很多學生課堂上非?；钴S，有很多精彩的發(fā)言，聲情并茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么？我不得而知。

《桂花雨》教學反思三：

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，以回憶兒時喜愛的桂花以及搖桂花的樂趣，流露出兒童時代的快樂生活以及對濃郁如桂花般的思鄉(xiāng)之情。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了“以讀促悟”，讓學生多形式的朗讀，默讀、合作讀、展示讀，讓學生在熟讀的基礎上，加深對文本的理解。我將這一段劃分為“搖桂花前”、“搖桂花時”、“搖桂花后”，首先讓學生體會一下“搖桂花前”的心情，“既然搖桂花對我來說是一件大事，那么搖桂花前我的心情是怎么樣的？哪一個詞能夠體現出來？”，教師的語言要能起到“一語激起千層浪”的作用，學生能扣住一個“纏”字，加以體會“搖桂花前”的急切心情，除了讓學生讀出著急的韻味，更要培養(yǎng)學生的表現能力，加上動作，沒想到有的學生竟然同桌合作起來，一個學生捏著同桌的衣角撒起嬌，著急地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這樣的讀，這樣的演，不僅僅讓學生體會到快樂，更能讓他們引導學生結合生活場景加深對文本的理解。在讓學生體會“搖桂花時”快樂的心情時，讓學生從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，再引導學生展開想象這是怎么樣的桂花雨，讓學生展開想象說說這雨是什么樣的，有的學生說“這雨像牛毛、像細絲、像花針”，有的說“落在頭上就像母親的手撫摸著我”。。。。。。。在學生這樣的感悟的基礎上，讓學生帶著快樂的心情、加上動作手舞足蹈喊著“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

對思鄉(xiāng)之情的理解，本以為學生理解不了，可是沒有想到學生能說出對“家鄉(xiāng)的金桂”的理解，理解這是一種思鄉(xiāng)的情感才使母親認為家鄉(xiāng)的金桂比外地的香。對此，我引導學生背誦一些關于關于思鄉(xiāng)的詩歌，再一次加深對思鄉(xiāng)情感的理解。

通過這次上課，我發(fā)現了自身存在很多不足之處，尤其是練筆環(huán)節(jié)，我因為課時安排的原因，流于形式，以后教學中，要注意對學生寫這一環(huán)節(jié)的加強。

《桂花雨》教學反思四：

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反復參考了很多名師的教學設計，結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉(xiāng)之情。

而學生創(chuàng)作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結句一樣。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，因為少數學生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節(jié)課中究竟學到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。

編輯推薦

人教版五年級上冊《桂花雨》教學設計

老師在上課時經常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“人教版五年級上冊《桂花雨》教學設計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學目標：

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重難點：

略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學時間：

1課時

教學過程：

復習導入,揭題釋題

1．本單元我們學習了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

2．那今天我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

3．齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）

初讀課文，整體感知

自由輕聲地讀課文，注意誰準字音，讀通句子，并思考，文章主要講了什么內容？

檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）

指名說文章主要講了什么內容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

根據板書，找出文章的相應段落并分段，體會作者的情感。

深入學文，品析感悟

愛桂花──香

A、作者為什么愛桂花呢？（香）

B、請找出具體描寫桂花香的語句。

C、交流具體描寫桂花香的語句。

D、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

搖桂花──樂

A、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

B、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

C、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

D、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

E、仿寫句子：，紛紛落下來，都是。我高興地喊著：“！”

體會桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1．作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）

2．母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

3．比較：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情

5．是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉(xiāng)的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

回味“搖花樂”，體驗“思鄉(xiāng)情”

搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？

課外拓展

故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉(xiāng)的特產等。

板書設計

桂花雨

愛桂花──香點點桂花雨

搖桂花──樂片片思鄉(xiāng)情

思桂花──情

語文五年級上冊《桂花雨》教學設計

小學語文五年級上冊《桂花雨》教案設計

【教材分析】

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉(xiāng)的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉(xiāng)之美好。

全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想卻已有法有情。有故鄉(xiāng)，情便有了發(fā)端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節(jié)是在中秋前后，便與下文八月是臺風季節(jié)相勾連，為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠?！?，說“臺風季節(jié)”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉(xiāng)延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉(xiāng)的桂花都是無可替代的，因為故鄉(xiāng)的桂花香已經浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。

寓情于物是本文創(chuàng)作的一個特點。讓學生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，就能透過“物”看到“情”了。

【教學目標】

1.認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。

3.體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情，并領悟“寓情于物”寫法。

【教學重難點】

體會作者對故鄉(xiāng)深深的愛戀，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。

【教學準備】

制作簡易課件

【教學過程】

一、桂花與雨，解題導入

1.齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；

2.仿說：桂花餅，桂花做的餅，，；

，，，。

3.導入新課：今天我們要學習的課文叫《桂花雨》。那么，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花餅、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一樣嗎？

4.多有詩意的題目啊，美美地讀課題。

【設計意圖：1.仿句式，學表達；2.通過對比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花餅”多了幾分詩意?！?/p>

二、感悟桂花情

（一）贊花

1.桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是——美的，香的。

2.文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“——”畫下來。

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）讀

第一遍導讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀——

第二遍導讀：“我”總是纏著母親問什么時候搖桂花，可母親總是說還早呢，還早呢。我多失望呀，可如今，臺風要來啦，要提前搖花啦，多驚喜??！讀——

第三遍導讀：“我”使出了吃奶的勁，拼命地搖，拼命地搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花，都是桂花。讀——

（2）悟

同學們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？

師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧——

“啊！真像下雨，好香的雨??！”

（3）辨

“?。≌嫦裣掠?，好香的雨啊！”這是贊雨香，還是贊花香？

3.你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“——”下來。

A.不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆恕?/p>

B.桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

C.全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

D.杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

E.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

4.接力讀句子。

5.找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？

6.指導書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。

7.“浸”出現了兩次。對比兩個句子，想一想，兩個“浸”的意思完全一樣嗎？金桂只在八月開，怎么可能全年都浸在香氣里？

A.桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

B.全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

8.男女生合作讀，讀出“贊花之情”。

（二）惜花

1.文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現在不停贊桂花香之外，還表現在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。

A．桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”

B．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

C．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。

2.自讀自悟，談感受。

3.齊讀，把“惜花之情”讀進去。

4.小結：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。

【設計意圖：由“搖花”引發(fā)開去，對課文進行大整合，學生會發(fā)現“贊桂花”和“惜桂花”隨處點染，散落四處，以此感悟到“我”對桂花的喜愛也是無處不在、無時不有?！?/p>

五年級上冊人教版《桂花雨》教案

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“五年級上冊人教版《桂花雨》教案”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《桂花雨》作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)之情。下面是小編分享的五年級上冊人教版《桂花雨》教案，歡迎大家閱讀！

一、教學目標：

1、知識目標：有感情地朗讀課文。

2、情感目標：想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、能力目標：理解課文內容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事？體會作者表達思想感情的句子。

二、教學重、難點：

1、理解課文內容，體會作者的思想感情。

2、想象課文描寫的情景。

三、教學準備：

一、引出新課

[教師活動］

1、師談話：同學們，回憶過去經歷過的美好的往事是一種享受，充滿樂趣。你會常常回憶過去經歷過的有趣的事。爸爸媽媽也會常?；貞浰麄兺甑娜な?！

2、揭題：今天，我們學習一篇閱讀課文，這是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。

板書課題：桂花雨

［學生活動］1、學生認真聽老師講話，把精力投入新課的學習中。

2、齊讀課題。通過老師談話，把學生的注意力投入新課。

二、檢查預習情況。

[教師活動1、引導學生同桌相互朗讀課文，相互糾正讀音。

2、根據“閱讀提示”進行預習。

指導學生用自己的方式理解詞語。

（重點理解以下詞語：欣賞、桂花、臺風）

[學生活動]

1、同桌之間互相讀一遍課文。

2、學生介紹學習的方法與步驟并自學。

3、學生聯系語境體會詞語意思并與同組人員交流。在閱讀課文中聯系語境理解詞義，并幫助學生提高學習詞語的方法。

三、初讀課文，了解大意。

[教師活動]

1、組織學生交流初讀收獲：通過剛才閱讀課文，你對課文內容有了哪些了解？

2、引導學生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽他們的意見。如果意見不同，小組長組織討論。

3、鼓勵學生質疑問難。

[學生活動]

1、學生自由交流閱讀所得。

2、學生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？

3、小組的同學交流，聽聽別人的意見。如果意見不同，小組長組織討論。

4、學生根據自己閱讀課文的實際情況進行質疑問難。在學生自學和合作交流的過程中，培養(yǎng)學生的自學能力和團結協(xié)作的學習精神。

四、深入學習課文。

[教師活動]

1、引導學生根據剛才質疑的問題，邊讀邊思考。

2、組織學生交流再讀課文的收獲。

3、引導學生體會搖花樂。

引導學生想像。

4、重點引導學生理解母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

1）從哪兒看出來母親對故鄉(xiāng)桂花十分懷念？

2）知道學生仿照這個句式進行說話練習。如：這里的環(huán)境好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

5、指導學生感情朗讀。師選擇一兩處示范朗讀。

［學生活動］

1、學生根據剛才質疑的問題，邊讀邊思考。

2、學生交流再讀課文的收獲。

3、學生讀讀課文，畫出描寫搖花樂的句子，一邊讀一邊結合課文插圖想像搖花樂的情景，和作者分享童年的樂趣。

4、請學生朗讀，再做評議。學生在學習課文的過程中，體會搖花樂和母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

五、交流收獲師引導學生談談閱讀這篇課文后的感受。如聯系古詩或者聯系課外閱讀談談人民對家鄉(xiāng)的懷念；還可以聯系自己的生活經驗談感受。學生根據自己的實際情況談談自己對此的感受。深化認識，領會思想。

六、板書設計

桂花雨

我喜歡的是桂花

搖花樂（言、行）懷念、熱愛家鄉(xiāng)

比不上家鄉(xiāng)的桂花

語文五年級上冊《桂花雨》課堂教案及教學反思

小學語文五年級上冊《桂花雨》教學設計

設計理念:

本文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

教學時力求體現“以人為本”的思想，即從學生的需要出發(fā)，預設學生喜歡的學習形式，預設學生喜聞樂見的學習內容，預設能引起學生思考的問題，預設學生學習過程中生成的個性化體驗，真正讓閱讀教

教學目標:

1.自學課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

2.想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重難點：

想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情

教學手段：

多媒體課件

教學時間：一課時

教學過程：

一、談話引入，導入課題

1、同學們，這幾天當你們走在小區(qū)里，走進校園里，就會聞到一股沁人心脾的香氣，這是什么香味呢？

2．你們對桂花有那些了解呢？（出示桂花的圖片）

3．師：老師和同學們一樣，以前只是被桂花的香味給吸引了，至于它長什么樣子，卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時候，我就被它深深地吸引了，就是一個“雨”字吸引了我。想象一下（板書課題）你們看到課題桂花雨三個字，眼前會出現一幅什么畫面？（出示搖落桂花雨的圖片）

多么美好、快樂的場景?。∽屛覀円黄鹱哌M作家綺君的童年，欣賞文字中的美麗的桂花雨。

二、自讀提示，明確目標

這是一篇略讀課文，可以怎么學呢？輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標?(學生小結)

1、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

2、體會并交流母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？

三、自主學習，合作探究

（一）初讀課文，感知大意

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、說說課文寫了什么內容？

（二）精讀品析，感悟作者思鄉(xiāng)情

1、自主2-6自然段讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助或做標記，集體交流。

3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。

學生匯報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。

用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。

2、桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風??！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生，練習生活實際談感受。）

3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓練）

4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨??！”

（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創(chuàng)設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）

指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花樂。

5、體會母親的話的含義。

杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，杭州再多的桂花也比不上情感中的家鄉(xiāng)桂花。

過渡：是啊，月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。母親難忘家鄉(xiāng)，我呢？從哪里可以看出來？

6．指導朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。

四、拓展延伸，情感升華

1．琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后續(xù)這樣寫道：（課件出示）

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在器，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

2．聽完這段話，請大家聯系《桂花雨》，你覺得琦君是個怎樣的人？

3．在我們的生活中，是否有一些令你難忘的人、難忘的事或難忘的畫面呢？

多么令人難忘的搖花樂呀，同時，作者也把快樂帶給了我們。是啊，鄉(xiāng)愁，是人類永恒而常新的話題，作者琦君把濃濃的思鄉(xiāng)情寄托在童年搖花的快樂中，讀后讓我們回味悠長。同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花樂，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！

板書設計：桂花雨

桂樹開花味香

送給鄉(xiāng)鄰情深（濃濃思鄉(xiāng)情）

搖落桂花快樂

教學反思：

新課程教材在精讀課文和略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，有提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學實踐中可以按照“提示”引路，課堂結構求“簡”的教學思路，“默讀---思考---交流”的教學程序推進教學。我在教學中留足時間讓學生按照導讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分接觸，用自己生活的全部知識、經驗和閱歷與文本對話。這樣，學生學習語文、用語文的興趣更濃，能力提高更快。

人教五年級上冊《桂花雨》教學設計

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據班級同學的具體情況編寫教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“人教五年級上冊《桂花雨》教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《桂花雨》是2010年10月1日由江蘇文藝出版社出版的一本散文，作者是當代臺灣女作家琦君。作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情懷和對故鄉(xiāng)美好生活的懷念。不妨看看人教五年級上冊《桂花雨》教學設計。

一、教學目標

知識與能力：

1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導學生揣摩詞句含義，品讀文章優(yōu)美清新、富有感情的語言。

3．培養(yǎng)學生在整體感悟課文內容的基礎上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1．導讀導議。

2．學生自學，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結合。

3．初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

引導學生用心體會作者要表達的思鄉(xiāng)之情，學做一個熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的人。

二、教學重難點

教學重點：

1．想象情景，體會作者的思想感情。

2．初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。

教學難點：

初步感悟作者運用具體的事例，通過細致的描寫表達情感的方法。

三、教學策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

1．通過課前的預習，學生進行文章內容的梳理，自主發(fā)現文章的表達情感和文體特點。

2．圍繞教材中提示的自學導讀進行學習，通過生生、師生之間的交流解決，引導學生發(fā)現語言文字背后的情感。教師在點撥時授以學法指導。

3．在課文解讀中設置好問題角度，激發(fā)學生關注語言文字前后的聯系，多角度思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。

四、教學過程

（一）初讀課文，交流預習

1．這節(jié)課我們一起學習齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫出你認為需要同學們注意的字詞。

預設：（全班交流）

第一行：笨笨的姿態(tài)滿樹的葉子

第二行：香氣迷人香飄十里浸在花香里

第三行：賞桂花糕餅茶葉

課件展示相關字詞：

你發(fā)現了什么？邊讀邊畫出這些詞語所在的句子，想一想，你對桂花有什么新的了解？

2．簡介作者。

課前預習中我們還查找了相關資料，你們對作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，這就是作者琦君女士，她是當代臺灣著名的作家，她的作品深受海內外讀者的歡迎，被譽為臺灣文壇上閃亮的恒星。

課件展示圖片素材“琦君介紹”。

【設計意圖】簡介作者，疏通文字，激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）交流表格，梳理內容

1．課前我們預習了課文，填寫了預習表格，4人小組互相交流，把表格的內容進行完善，注意語言簡練。

2．小組交流。

3．全班交流。（實物投影展示學生課前預習表格。）

段落

主要內容

1

開放季節(jié)

2

香氣迷人

3

母親擔心刮壞桂花

4

搖桂花的原因

5

搖桂花的快樂

6

桂花搖落

7

比不上家鄉(xiāng)的桂花

8

又想起童年的搖花樂

交流預設：

（1）搖桂花很快樂。

（2）作者對家鄉(xiāng)思念之情。

（3）主要講了：作者喜歡桂花，小時搖桂花十分快樂，長大后依然忘不了童年時代的搖花樂和桂花雨。

【設計意圖】通過課前預習，學生首先進行文章內容的梳理，進而發(fā)現文章的表達情感和文體特點。

（三）關注重點詞句，體會情感

1．通過自學我們讀懂了這些內容，那么編者又為我們設定了哪些導學要求呢？

課件出示教材中自學導讀的內容。

按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂和思鄉(xiāng)情，哪些語句給你留下了深刻印象，進行批注。提示：先畫出語句，再寫出自己的感受。

交流預設：

我們先看“樂”。

（1）這下，我可樂了，幫大人們抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

小琦君，你又幫這個，又幫那個，你不累嗎？

這么忙為什么呀？

要這么多的桂花有什么用呀？（加在茶葉里泡茶，過年時做糕餅。）

這么多的桂花，都是自家用嗎？（不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。）

你就是母親，臺風來了，你為什么會擔心呀？讀出這種擔心。

原來，這桂花有這么多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過年時，收獲的就是──美味的糕餅。

今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時，收獲的就是──美味的茶葉。

今天我送出的是一籮桂花，收獲的卻是濃濃的鄉(xiāng)情呀！所以當母親叫大家提前搖桂花時，我才會“這下，我可樂了──”（指導朗讀）

（2）我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

這桂花紛紛落下來，我是喊出來的，你是說出來的，誰來喊一喊。小琦君，你為什么喊呀？

小結：作者描寫得多細致呀，這一個喊字就讓我們感受到了內心的快樂。作者就是這樣，通過選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達自己的真摯情感。

就讓我們再來讀讀這幾句話。

2．還有哪些語句感受到“思鄉(xiāng)之情”的呢？

（1）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

真是所有的桂花都沒有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？

思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的什么？思念的是家鄉(xiāng)桂花制成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉(xiāng)情。

（2）身在異鄉(xiāng)，母親魂牽夢繞的是故鄉(xiāng)的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響著琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉(xiāng)味》中就寫到和母親此時一樣的話：“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是故鄉(xiāng)的鮮。當然，風景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明。”

（3）再次出示預習表格，歸納寫法。

文章看似圍繞桂花寫了很多的內容，表達的就是這樣的一個情感：對故鄉(xiāng)的思念之情。這種看似隨意而寫，主題卻集中的寫作特點，正是散文的特點：形散而神不散。

【設計意圖】通過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析能力，更好地理解文章內容，體會語言文字背后所蘊含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特點，為指導在寫作中運用景物描寫表達思鄉(xiāng)之情做鋪墊。

（四）升華情感，進行練筆

1．正是因為這樣，當我?guī)Щ匾淮庸鸹〞r，母親才會無限惆悵地說──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

正是因為這樣，當80歲的琦君在離開大陸51年之后再次回到浙江，看到那久違的桂花樹，她仿佛又聽見母親在說──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

2．桂花雨讓作者永遠難忘，在她的心中“桂花還是故鄉(xiāng)的香”。

3．請同學們把這句話抄在筆記本上，想象一下，當你有一天，離開了自己的家鄉(xiāng)，你會說什么？仿照“（）還是故鄉(xiāng)的（）?！痹賹?、3句。

4．全班交流，生板書填空。

5．齊讀這首小詩。通過我們共同的努力，我們完成了這首小詩，誰來為它起個名字？

6．這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發(fā)著她對故鄉(xiāng)、對祖國真摯熱烈的感情，被譽為“臺灣文壇最閃亮的恒星”。

【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀，實現能力遷移和情感內化。

（五）布置作業(yè)

1．把這首詩繼續(xù)寫完。

2．推薦閱讀琦君《水是故鄉(xiāng)甜》。

【設計意圖】讓學生感受親情并用行動和語言表達；進一步拓展閱讀，豐富語言積累。

人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案

人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案

學習目標

1.學會“籮、杭”2個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準備

1.按要求預習課文，自學生字詞.

2.查找有關桂花的資料.

3.準備“搖花樂”的課件.

教學過程

第一課時

自讀提示明要求

◆師生談話：說說在兒時曾發(fā)生過哪些有趣的事?

◆教師導語：童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感.(板書課題：桂花雨)

◆交流課前查找的有關桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內容.

初讀課文知大意

◆用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?

◆小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容.

◆全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容.

N品讀語句悟情感

◆讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來.

a．“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖.”

b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花.”

c．“我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’

◆分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了

一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.)

◆教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而，作者

僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯系上下文，讀讀有關語句，再說說你的感受.

a．“我喜歡的是桂花.”

b．“可是桂花的香氣，太迷人了.”

c．“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的.”

d．“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里.”

◆學生邊讀有關語句，邊談自己的體會.教師適時引導學生通過這幾句話，聯系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念.

◆體會母親對故鄉(xiāng)的懷念.

a．找出有關描寫母親的語句.

b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說說自己的感受.

試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些

什么.

c．與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感?

◆【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段.)

◆難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子?找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀.

積累語言求發(fā)展

◆讀了這篇課文，你的內心產生了怎樣的感受呢?

◆在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢?說一說.

◆把自己的感受記錄下來.

桂花雨小學五年級語文上冊教案

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“桂花雨小學五年級語文上冊教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

學習目標

①學會“籮、杭”2個生字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。

④培養(yǎng)學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

課前準備

①按要求語系課文，自學生字詞料。②查找有關桂花數的資料。

③準備“搖花樂”的課件

↘自讀提示明要求

①師生談話：說說在兒時曾發(fā)生過些什么有趣的事？

②教師童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感。（板書課題：桂花雨）

③快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

④全班交流，明確閱讀要求。

⑤交流課前查找的有關桂花樹的資料后，針對課題說說想了解哪些內容。

↘初讀課文知大意

①學生自讀，讀準字音，讀通句子。一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容？

②小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

③全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容。

↘品讀語句悟情感

①讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文找出有關的語句畫下來。

“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花數，使勁地搖?！?/p>

“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！?/p>

“我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨啊！’”

②分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

練習有感情朗讀“搖花樂”這一段。

③教師多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們。然而，作者僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎？聯系上下文，讀讀有關語句，再說說你的感受。

“我喜歡的是桂花。”

“可是，桂花的香氣，太迷人了?！?/p>

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

④學生邊讀有關語句，邊談自己的體會。教師適時引導學生通過這幾句話，聯系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念。

⑤理解母親對故鄉(xiāng)的懷念：

找出有關描寫母親的語句。

讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！闭f說你的感受，試著用“這里的再，也比不上。”這樣的句式說說母親還可能會說些什么。

與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感？

⑥聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過讀向同學們表達出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎？（引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段。）

⑦難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子？在哪里？找出并有感情地讀一讀，再評議為什么要這樣讀。

↘積累語言求發(fā)展

①讀了這篇課文，你的內心會產生怎樣的感受呢？

②在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢？說一說。

③把自己得到的感受記錄下來。

人教版五年級語文上冊《桂花雨》教案

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《人教版五年級語文上冊《桂花雨》教案》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

人教版五年級語文上冊《桂花雨》教案

教學目標：

1.認識2個生字，認讀讀讀記記里的詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎么表達出來的。

教學重難點:

1.抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

2.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的情感。

教學過程：

一、詩句導入，創(chuàng)設意境

1.板書課文題目——桂花雨。

2.“葉密千層綠、花開萬點黃”漫步在綠葉中，桂花紛紛落下，桂香滿懷，此景像什么呢？引導學生齊讀課題“桂花雨”。

二、初讀課文，學生自學

1.小組為單位，自讀課文，畫出文中的生字、生詞，借助字典讀準字音。

2.教師檢查，指名認讀，請小老師領讀。

3.告訴老師這篇課文主要講了什么內容呢？

三、再讀課文，品味句子。

1.看“搖花樂”的圖片，在課文中找出相關的語句，引導學生去品味這些句子，并想象當時的場景，有感情的朗讀這一自然段。

2.作者僅僅是為了寫搖落陣陣桂花雨嗎？作者筆下的桂花還有什么特點呢？聯系上下文，讀讀有關語句，再說說你的感受。

3.文中母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，是真的比不上嗎？母親為什么會這么說呢？

四、總結歸納

1.齊讀最后一段，細細品味并總結文章的感情。

2.仿照例句，“七嘴八舌”說說你的家鄉(xiāng)。

五、作業(yè)設計

仿照文中的語段，寫寫你最喜愛的花。

板書設計

7.桂花雨

思鄉(xiāng)

童年—搖花樂—香—（如今）不及家鄉(xiāng)

人教版語文五年級上冊《桂花雨》優(yōu)秀教案

小學語文五年級上冊《桂花雨》教案設計

學習目標：

知識目標：自學課文中的生字新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力目標：能想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重點難點：

1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

2.想像課文描寫的情景。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)興趣

小朋友們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣?；貞涍^去經歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》

二、初讀課文，感知內容

（出示幻燈片）小組合作學習，思考討論：

1、課題“桂花雨”是什么意思？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文，理解課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？

2、學習第一、二自然段

議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？

3、學習三至六自然段

想一想，這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

說一說，自己有過類似的經歷嗎？

4、學習第七八自然段

自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？

四、總結全文，回歸整體

師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

五、作業(yè)

有感情地朗讀課文

語文五年級上冊《桂花雨》創(chuàng)新教案

小學語文五年級上冊《桂花雨》教學設計

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.透過語言文字，體味桂花雨的“香”和作者童年的“搖花樂”。

3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯系生活實際，談談對課后練習4中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑肌?/p>

教學重難點：

重點：體會作者“搖花樂”。

難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。

教學準備：

課件

教學過程：

一、談話激趣，讀題設疑。

1.談話：金秋十月，桂子飄香。桂花是江南最常見的一種花，它走進了許多的詩篇，也走進了作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學習11課：《桂花雨》，請大家再來讀一讀課題。

2.讀了課題，你最想知道什么？（桂花雨是怎樣的？）

二、初識“桂花雨”。

1.同學們快速瀏覽課文，看看誰能用文中的語句找到這令人向往的“桂花雨”？

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

指生讀、男女生互讀。（老師在學生朗讀的過程中，注意引導學生讀出三個“感嘆號”的語氣。）

讀了這句話，我們明白了這是一場怎樣的雨？（生答。

五年級語文上冊《桂花雨》教案設計

五年級語文上冊《桂花雨》教案設計

教學目標：

1.認識2個生字“籮、杭”；熟記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品讀課文，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領悟、學習這種感情表達方法。

教學重點：

抓住課文的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學難點：

理解深層文意，體會文中句子對表達感情的作用。

教學方法：

結合課件解讀課文，讓學生小組討論交流

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入新課

上一節(jié)課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學習第7課——桂花雨。

二、初讀課文，認讀生字，理順文意

讓學生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思？”、“課文主要講了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”

請學生回答第一個問和第二個問。

桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。

課文主要講了作者回憶自己童年家鄉(xiāng)的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

三、詞句解析，細品思鄉(xiāng)情

1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，為什么喜歡？——“桂花香氣迷人”。

讓學生快速瀏覽課文，找出表現桂花香的句子：

①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！?/p>

第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。

第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎？

不一樣。

2.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那么，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！憋@然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

那，為什么母親要這樣說呢？“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

3.于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

四、總結

現在，同學們知道“桂花雨”的寓意了嗎？

寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉(xiāng)之情以及對故鄉(xiāng)生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

學完這一篇文章，有沒有什么感觸？同學們有什么難忘的事？跟大家分享一下。

（回憶自己童年經歷的一些小故事，談談為什么難忘。）

人教版五年級上《桂花雨》說課稿

《桂花雨》教學反思

《桂花雨》以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段，我引導學生抓人物的語言和動作，輔助多形式朗讀，逐步體會“搖花樂”。

第三自然段開頭用了一個“纏”字，我的話語，寫出了“我”的“期待”之樂，那種興奮的心情使得幼小的心靈突發(fā)奇想。于是，我引導學生從文中找關鍵詞，讓孩子們回憶生活中類似“纏”父母的情景，以幫助朗讀，從而加深理解。通過反復朗讀，感受我的期待、興奮之情。接著，文中又用了“鋪、抱、搖”等動詞，寫出了“我”的“參與”之樂。這個環(huán)節(jié)，我讓學生一邊依據課文內容進行表演，一邊想象搖桂花的情景，學生結合淋雨的經歷，想象桂花落下來，如雨絲落在頭發(fā)、脖頸上的感受。通過邊讀邊表演，邊想象邊體會，學生們不僅自己找到了快樂，同時也感受到了小作者搖桂花的快樂，原來搖桂花的情景是那么美，桂花是那么香，那種場景是那么享受。最后，我和學生們又一起欣賞了母親的撮桂花和父親口占一絕，感受全家沉浸在“搖桂花”的歡樂之中。

最后，我讓學生回去仿照第三自然段的搖桂花來寫一段讓自己印象深刻的場景，可以是游戲，可以是比賽，也可以是賞花，等等。相信，課堂上那種深刻的感受，定會讓學生在寫片段時也融入其中，邊想象邊體會。