體育教案小學(xué)五年級

人教五年級上冊《桂花雨》教學(xué)設(shè)計。

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“人教五年級上冊《桂花雨》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《桂花雨》是2010年10月1日由江蘇文藝出版社出版的一本散文，作者是當(dāng)代臺灣女作家琦君。作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情懷和對故鄉(xiāng)美好生活的懷念。不妨看看人教五年級上冊《桂花雨》教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

1．指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義，品讀文章優(yōu)美清新、富有感情的語言。

3．培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高語言運用的能力。

過程與方法：

1．導(dǎo)讀導(dǎo)議。

2．學(xué)生自學(xué)，小組合作探究，班級讀、評、講、議的形式相結(jié)合。

3．初步感悟作者運用具體的事例，通過細(xì)致的描寫表達(dá)情感的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，學(xué)做一個熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的人。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1．想象情景，體會作者的思想感情。

2．初步感悟作者運用具體的事例，通過細(xì)致的描寫表達(dá)情感的方法。

教學(xué)難點：

初步感悟作者運用具體的事例，通過細(xì)致的描寫表達(dá)情感的方法。

三、教學(xué)策略

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法，與直觀形象的多媒體結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，自主發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)情感和文體特點。

2．圍繞教材中提示的自學(xué)導(dǎo)讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過生生、師生之間的交流解決，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字背后的情感。教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

3．在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注語言文字前后的聯(lián)系，多角度思維。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)過程

（一）初讀課文，交流預(yù)習(xí)

1．這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)齊讀課題。自讀課文，邊讀邊畫出你認(rèn)為需要同學(xué)們注意的字詞。

預(yù)設(shè)：（全班交流）

第一行：笨笨的姿態(tài)滿樹的葉子

第二行：香氣迷人香飄十里浸在花香里

第三行：賞桂花糕餅茶葉

課件展示相關(guān)字詞：

你發(fā)現(xiàn)了什么？邊讀邊畫出這些詞語所在的句子，想一想，你對桂花有什么新的了解？

2．簡介作者。

課前預(yù)習(xí)中我們還查找了相關(guān)資料，你們對作者琦君有哪些了解？（全班交流）大家看，這就是作者琦君女士，她是當(dāng)代臺灣著名的作家，她的作品深受海內(nèi)外讀者的歡迎，被譽為臺灣文壇上閃亮的恒星。

課件展示圖片素材“琦君介紹”。

【設(shè)計意圖】簡介作者，疏通文字，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）交流表格，梳理內(nèi)容

1．課前我們預(yù)習(xí)了課文，填寫了預(yù)習(xí)表格，4人小組互相交流，把表格的內(nèi)容進(jìn)行完善，注意語言簡練。

2．小組交流。

3．全班交流。（實物投影展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)表格。）

段落

主要內(nèi)容

1

開放季節(jié)

2

香氣迷人

3

母親擔(dān)心刮壞桂花

4

搖桂花的原因

5

搖桂花的快樂

6

桂花搖落

7

比不上家鄉(xiāng)的桂花

8

又想起童年的搖花樂

交流預(yù)設(shè)：

（1）搖桂花很快樂。

（2）作者對家鄉(xiāng)思念之情。

（3）主要講了：作者喜歡桂花，小時搖桂花十分快樂，長大后依然忘不了童年時代的搖花樂和桂花雨。

【設(shè)計意圖】通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生首先進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)情感和文體特點。

（三）關(guān)注重點詞句，體會情感

1．通過自學(xué)我們讀懂了這些內(nèi)容，那么編者又為我們設(shè)定了哪些導(dǎo)學(xué)要求呢？

課件出示教材中自學(xué)導(dǎo)讀的內(nèi)容。

按照這樣要求，默讀課文，圍繞搖花樂和思鄉(xiāng)情，哪些語句給你留下了深刻印象，進(jìn)行批注。提示：先畫出語句，再寫出自己的感受。

交流預(yù)設(shè)：

我們先看“樂”。

（1）這下，我可樂了，幫大人們抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。

小琦君，你又幫這個，又幫那個，你不累嗎？

這么忙為什么呀？

要這么多的桂花有什么用呀？（加在茶葉里泡茶，過年時做糕餅。）

這么多的桂花，都是自家用嗎？（不僅僅用在自家，還要送給鄰居們。）

你就是母親，臺風(fēng)來了，你為什么會擔(dān)心呀？讀出這種擔(dān)心。

原來，這桂花有這么多的用處，今天我送出的是一籮桂花，過年時，收獲的就是──美味的糕餅。

今天我送出的是一籮桂花，等春茶上市時，收獲的就是──美味的茶葉。

今天我送出的是一籮桂花，收獲的卻是濃濃的鄉(xiāng)情呀！所以當(dāng)母親叫大家提前搖桂花時，我才會“這下，我可樂了──”（指導(dǎo)朗讀）

（2）我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

這桂花紛紛落下來，我是喊出來的，你是說出來的，誰來喊一喊。小琦君，你為什么喊呀？

小結(jié)：作者描寫得多細(xì)致呀，這一個喊字就讓我們感受到了內(nèi)心的快樂。作者就是這樣，通過選取自己童年中給自己留下深刻印象的典型事例，表達(dá)自己的真摯情感。

就讓我們再來讀讀這幾句話。

2．還有哪些語句感受到“思鄉(xiāng)之情”的呢？

（1）“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

真是所有的桂花都沒有家鄉(xiāng)的桂花香嗎？

思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的什么？思念的是家鄉(xiāng)桂花制成的小食茶葉，思念的是人與人之間守望相助的濃濃鄉(xiāng)情。

（2）身在異鄉(xiāng)，母親魂牽夢繞的是故鄉(xiāng)的一草一木，一人一事，這種情緒深深影響著琦君的一生，在她另一篇散文《家鄉(xiāng)味》中就寫到和母親此時一樣的話：“水果蔬菜是家鄉(xiāng)的好，雞魚鴨肉是故鄉(xiāng)的鮮。當(dāng)然，風(fēng)景是家鄉(xiāng)的美，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

（3）再次出示預(yù)習(xí)表格，歸納寫法。

文章看似圍繞桂花寫了很多的內(nèi)容，表達(dá)的就是這樣的一個情感：對故鄉(xiāng)的思念之情。這種看似隨意而寫，主題卻集中的寫作特點，正是散文的特點：形散而神不散。

【設(shè)計意圖】通過品味語言，培養(yǎng)閱讀分析能力，更好地理解文章內(nèi)容，體會語言文字背后所蘊含的深深的情感。初步了解散文形散神聚的特點，為指導(dǎo)在寫作中運用景物描寫表達(dá)思鄉(xiāng)之情做鋪墊。

（四）升華情感，進(jìn)行練筆

1．正是因為這樣，當(dāng)我?guī)Щ匾淮庸鸹〞r，母親才會無限惆悵地說──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

正是因為這樣，當(dāng)80歲的琦君在離開大陸51年之后再次回到浙江，看到那久違的桂花樹，她仿佛又聽見母親在說──這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。

2．桂花雨讓作者永遠(yuǎn)難忘，在她的心中“桂花還是故鄉(xiāng)的香”。

3．請同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，想象一下，當(dāng)你有一天，離開了自己的家鄉(xiāng)，你會說什么？仿照“（）還是故鄉(xiāng)的（）?！痹賹?、3句。

4．全班交流，生板書填空。

5．齊讀這首小詩。通過我們共同的努力，我們完成了這首小詩，誰來為它起個名字？

6．這就是琦君筆下的《桂花雨》。琦君女士，30多年來筆耕不輟，出版作品近30本，在她的筆下盡情地抒發(fā)著她對故鄉(xiāng)、對祖國真摯熱烈的感情，被譽為“臺灣文壇最閃亮的恒星”。

【設(shè)計意圖】實現(xiàn)課內(nèi)外遷移，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀，實現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。

（五）布置作業(yè)

1．把這首詩繼續(xù)寫完。

2．推薦閱讀琦君《水是故鄉(xiāng)甜》。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生感受親情并用行動和語言表達(dá)；進(jìn)一步拓展閱讀，豐富語言積累。

精選閱讀

人教版五年級上冊《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“人教版五年級上冊《桂花雨》教學(xué)設(shè)計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重難點：

略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入,揭題釋題

1．本單元我們學(xué)習(xí)了以思鄉(xiāng)為主題的課文，誰能說說在我們學(xué)過的課文中，分別是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

2．那今天我們要學(xué)習(xí)的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了作者的思鄉(xiāng)之情呢？

3．齊讀課題并質(zhì)疑：桂花雨是什么樣的？（結(jié)合預(yù)習(xí)指名回答）

初讀課文，整體感知

自由輕聲地讀課文，注意誰準(zhǔn)字音，讀通句子，并思考，文章主要講了什么內(nèi)容？

檢查生字詞的讀音情況（開火車、小組、齊讀）

指名說文章主要講了什么內(nèi)容？（師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花）

根據(jù)板書，找出文章的相應(yīng)段落并分段，體會作者的情感。

深入學(xué)文，品析感悟

愛桂花──香

A、作者為什么愛桂花呢？（香）

B、請找出具體描寫桂花香的語句。

C、交流具體描寫桂花香的語句。

D、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。（換字比較）

搖桂花──樂

A、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（樂）

B、請找出具體描寫作者搖桂花的句子來

C、在描寫描桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

D、請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

E、仿寫句子：，紛紛落下來，都是。我高興地喊著：“！”

體會桂花雨的多、美、香

思桂花──情

1．作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）

2．母親為什么這樣子說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

3．比較：

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體會桂花已成為了母親生命的一部分以及母親的思鄉(xiāng)之情

5．是啊，觸景生情的何止母親一人呢？作者每每看到桂花也想起了故鄉(xiāng)的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

回味“搖花樂”，體驗“思鄉(xiāng)情”

搖桂花給作者的童年帶來了哪些樂趣呢？

課外拓展

故鄉(xiāng)的一景一物我們是如此的熟悉，試想故鄉(xiāng)哪個景物或人物給你留下的印象最深刻呢？或者是家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等。

板書設(shè)計

桂花雨

愛桂花──香點點桂花雨

搖桂花──樂片片思鄉(xiāng)情

思桂花──情

語文五年級上冊《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》教案設(shè)計

【教材分析】

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，表達(dá)了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉(xiāng)的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉(xiāng)之美好。

全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想?yún)s已有法有情。有故鄉(xiāng)，情便有了發(fā)端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節(jié)是在中秋前后，便與下文八月是臺風(fēng)季節(jié)相勾連，為風(fēng)前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠?！?，說“臺風(fēng)季節(jié)”，說“被風(fēng)雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風(fēng)”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風(fēng)雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當(dāng)然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉(xiāng)延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉(xiāng)的桂花都是無可替代的，因為故鄉(xiāng)的桂花香已經(jīng)浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。

寓情于物是本文創(chuàng)作的一個特點。讓學(xué)生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，就能透過“物”看到“情”了。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。

3.體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情，并領(lǐng)悟“寓情于物”寫法。

【教學(xué)重難點】

體會作者對故鄉(xiāng)深深的愛戀，并領(lǐng)悟這種情感是怎樣表達(dá)出來的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作簡易課件

【教學(xué)過程】

一、桂花與雨，解題導(dǎo)入

1.齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；

2.仿說：桂花餅，桂花做的餅，，；

，，，。

3.導(dǎo)入新課：今天我們要學(xué)習(xí)的課文叫《桂花雨》。那么，桂花雨的意思跟桂花糕、桂花餅、桂花酥、桂花糖、桂花蜜、桂花茶一樣嗎？

4.多有詩意的題目啊，美美地讀課題。

【設(shè)計意圖：1.仿句式，學(xué)表達(dá)；2.通過對比，知道“桂花雨”比“桂花糕”“桂花餅”多了幾分詩意。】

二、感悟桂花情

（一）贊花

1.桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是——美的，香的。

2.文中能找到跟題目表達(dá)的意思一樣的句子嗎？用“——”畫下來。

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

（1）讀

第一遍導(dǎo)讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀——

第二遍導(dǎo)讀：“我”總是纏著母親問什么時候搖桂花，可母親總是說還早呢，還早呢。我多失望呀，可如今，臺風(fēng)要來啦，要提前搖花啦，多驚喜??！讀——

第三遍導(dǎo)讀：“我”使出了吃奶的勁，拼命地?fù)u，拼命地?fù)u，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花，都是桂花。讀——

（2）悟

同學(xué)們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？

師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧——

“啊！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

（3）辨

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”這是贊雨香，還是贊花香？

3.你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“——”下來。

A.不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細(xì)地在樹葉里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。

B.桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

C.全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

D.杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

E.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

4.接力讀句子。

5.找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？

6.指導(dǎo)書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。

7.“浸”出現(xiàn)了兩次。對比兩個句子，想一想，兩個“浸”的意思完全一樣嗎？金桂只在八月開，怎么可能全年都浸在香氣里？

A.桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

B.全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

8.男女生合作讀，讀出“贊花之情”。

（二）惜花

1.文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現(xiàn)在不停贊桂花香之外，還表現(xiàn)在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關(guān)句子。

A．桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)啊！”

B．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

C．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。

2.自讀自悟，談感受。

3.齊讀，把“惜花之情”讀進(jìn)去。

4.小結(jié)：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。

【設(shè)計意圖：由“搖花”引發(fā)開去，對課文進(jìn)行大整合，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“贊桂花”和“惜桂花”隨處點染，散落四處，以此感悟到“我”對桂花的喜愛也是無處不在、無時不有?！?/p>

五年級上冊課文《桂花雨》教學(xué)反思

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“五年級上冊課文《桂花雨》教學(xué)反思”,僅供參考，大家一起來看看吧。

《桂花雨》是一篇抒情的文章，抒發(fā)了作者思鄉(xiāng)之情。小編整理了《桂花雨》教學(xué)反思，歡迎欣賞與借鑒。

《桂花雨》教學(xué)反思一：

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。課文分成“桂花香”“搖花樂”“思故鄉(xiāng)”三部分，教學(xué)時，我重點引導(dǎo)學(xué)生品讀重點段落搖花樂，感悟母親及作者濃濃的思鄉(xiāng)情。整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，利用微課突破難點，比較成功。

一、以學(xué)生為根本，注重讀寫結(jié)合

首先是務(wù)學(xué)生這個“本”，無論是導(dǎo)學(xué)案的編寫還是整個教學(xué)始終把學(xué)生放在首位，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，比如：導(dǎo)學(xué)案上指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行批注，根據(jù)情景進(jìn)行想象小練筆等。再如：課堂上處理搖花樂“這下我可樂了……好香的雨呀！”部分時，引導(dǎo)學(xué)生從“鋪、使勁、喊”等關(guān)鍵詞和三個感嘆號入手，反復(fù)推敲，品出搖花的快樂，品出濃濃的語文味；接著，播放桂花雨飄落的動畫，學(xué)生動情地朗讀，想象桂花飄落的情景和感受。就這樣，層層遞進(jìn)中，將學(xué)生的情感之瀾推向高潮；步步加深中，一次又一次地?fù)軇訉W(xué)生的心弦。讓學(xué)生能夠身臨其境地感受作者的歡樂，讓學(xué)生在充滿詩情畫意的情境中充分感悟，從而讓學(xué)生的個性得到發(fā)展，能力得到提高。其次是務(wù)文本這個“本”，用好文本提供的資源，整個教學(xué)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文本，領(lǐng)悟文本。

二、以微課為手段，巧妙突破難點

課文中兩處描寫桂花香的句子都用到了“浸”，但含義卻不同，為了突破這個難點，我們設(shè)計了微課1，通過講解，讓學(xué)生明白第二句中的“全年”、“整個村莊”感受到桂花的香延長了，范圍擴(kuò)大了，“浸”的意思有所提升了，今天，你家做了桂花糕，分送給了村上的家家戶戶；明天，他家做了桂花蓮子羹，分送給了村上的家家戶戶；后天、大后天，此時，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親間濃濃的——（鄉(xiāng)情）里。這樣學(xué)生很自然地感受到了桂花帶給家鄉(xiāng)人們的歡笑。

對于母親的話，我先讓學(xué)生自由說，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不夠透徹、到位時，再出示微課2，這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就明白了母親表面上是說家鄉(xiāng)的桂花香，實際上是在表白對家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)不變的懷念。

總之，微課的巧妙利用讓課堂輕松高效。

三、適當(dāng)拓展閱讀，體現(xiàn)大語文觀

適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生開拓視野，加深對文本的理解，體現(xiàn)了新課程的一個重要理念：創(chuàng)導(dǎo)開放的語文教學(xué)。在課堂的結(jié)尾課件出示補充資料：學(xué)生動情地朗讀琦君在散文《煙愁》、《鄉(xiāng)思》中的句子，學(xué)生在讀中真切感受到了故鄉(xiāng)，叫琦君魂牽夢縈。最后我以課文為依托，向?qū)W生推薦余光中的《鄉(xiāng)愁》，琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》等回憶童年生活，抒發(fā)對故鄉(xiāng)懷念之情的文章和書。把學(xué)生引到廣闊的語文世界中，讓學(xué)生讀更多的文章，在多讀中開闊視野，增強積淀。推薦閱讀：余光中的《鄉(xiāng)愁》、琦君的散文集《桂花雨》，林海音《城南舊事》，去感受不同作者對故鄉(xiāng)同樣的懷念。

教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課中也有很多值得改進(jìn)的地方，比如：由于忙于小組展示，學(xué)生對課文的朗讀少了一些；琦君資料的補充時，如果能配上音樂讀會更有感染力等。不過，我相信，只要我堅持不懈的教學(xué)改革，一定會在課改路上越走越遠(yuǎn)。

《桂花雨》教學(xué)反思二：

這是五年級上學(xué)期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉(xiāng)情融進(jìn)桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細(xì)膩真實。前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三首古詩詞，一篇用了三個課時學(xué)習(xí)的課文《梅花魂》，我還引領(lǐng)孩子們誦讀了楊牧的《故鄉(xiāng)》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，所以他們對于本組課文的主題——“月是故鄉(xiāng)明”應(yīng)該非常熟悉，也掌握了一定的學(xué)習(xí)思鄉(xiāng)類文章的方法。因此準(zhǔn)備這節(jié)課時，我就在想：還是側(cè)重品讀句子，感受語言魅力的指導(dǎo)吧，畢竟“學(xué)會讀書，自主表達(dá)”是高年段語文學(xué)習(xí)的重點訓(xùn)練內(nèi)容。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應(yīng)該添加的繁雜“花樣”，就上一節(jié)實實在在的高年級閱讀指導(dǎo)課吧，像平時上課那樣；也沒有領(lǐng)著學(xué)生提前預(yù)習(xí)，只是課前布置了預(yù)習(xí)課文。

導(dǎo)入語板題后，我便出示了課文開頭。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什么信息？”這個環(huán)節(jié)是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對于文字的捕捉和感悟。其實我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級，這個“包袱”一定包不住。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三周的新班級。舉手的孩子很少，也沒能重點提到與課文題目相照應(yīng)的詞語。原本我想，孩子一定會以此猜想課文內(nèi)容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉(xiāng)”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預(yù)設(shè)而沒能達(dá)到預(yù)想的問題有好幾處，這也是平時上課會經(jīng)常遇到的情況，可能預(yù)設(shè)過高或者平時的能力訓(xùn)練欠缺。

然后的問題出在做批注的環(huán)節(jié)。剛接這個班，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會聽講，因此在閱讀教學(xué)中沒有把自讀自悟當(dāng)成重點訓(xùn)練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動筆墨不讀書，這個習(xí)慣的養(yǎng)成也非一日即成，這應(yīng)當(dāng)我下一步課堂閱讀教學(xué)的方向吧。不過班級交流時，在我的引導(dǎo)下，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時“樂”字的表達(dá)，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。

語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習(xí)：一次是搖桂花時的感受，注重想象與表達(dá)；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉(xiāng)情。一課時完成這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，時間很緊張，學(xué)生回答有精彩之處，但提問面還是太窄，沒有給更多的孩子練習(xí)機會。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。有很多學(xué)生課堂上非?；钴S，有很多精彩的發(fā)言，聲情并茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。

《桂花雨》教學(xué)反思三：

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，以回憶兒時喜愛的桂花以及搖桂花的樂趣，流露出兒童時代的快樂生活以及對濃郁如桂花般的思鄉(xiāng)之情。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點，也是教學(xué)的重點。這部分教學(xué)我注意了“以讀促悟”，讓學(xué)生多形式的朗讀，默讀、合作讀、展示讀，讓學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，加深對文本的理解。我將這一段劃分為“搖桂花前”、“搖桂花時”、“搖桂花后”，首先讓學(xué)生體會一下“搖桂花前”的心情，“既然搖桂花對我來說是一件大事，那么搖桂花前我的心情是怎么樣的？哪一個詞能夠體現(xiàn)出來？”，教師的語言要能起到“一語激起千層浪”的作用，學(xué)生能扣住一個“纏”字，加以體會“搖桂花前”的急切心情，除了讓學(xué)生讀出著急的韻味，更要培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，加上動作，沒想到有的學(xué)生竟然同桌合作起來，一個學(xué)生捏著同桌的衣角撒起嬌，著急地問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”這樣的讀，這樣的演，不僅僅讓學(xué)生體會到快樂，更能讓他們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場景加深對文本的理解。在讓學(xué)生體會“搖桂花時”快樂的心情時，讓學(xué)生從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的快樂之情。對于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象這是怎么樣的桂花雨，讓學(xué)生展開想象說說這雨是什么樣的，有的學(xué)生說“這雨像牛毛、像細(xì)絲、像花針”，有的說“落在頭上就像母親的手撫摸著我”。。。。。。。在學(xué)生這樣的感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著快樂的心情、加上動作手舞足蹈喊著“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

對思鄉(xiāng)之情的理解，本以為學(xué)生理解不了，可是沒有想到學(xué)生能說出對“家鄉(xiāng)的金桂”的理解，理解這是一種思鄉(xiāng)的情感才使母親認(rèn)為家鄉(xiāng)的金桂比外地的香。對此，我引導(dǎo)學(xué)生背誦一些關(guān)于關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌，再一次加深對思鄉(xiāng)情感的理解。

通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處，尤其是練筆環(huán)節(jié)，我因為課時安排的原因，流于形式，以后教學(xué)中，要注意對學(xué)生寫這一環(huán)節(jié)的加強。

《桂花雨》教學(xué)反思四：

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優(yōu)美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當(dāng)我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉(xiāng)之情。但是這種鄉(xiāng)情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細(xì)地從字里行間細(xì)品方見。那么在我的課堂中，我如何讓學(xué)生也能有這樣的體會呢？反復(fù)參考了很多名師的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合著本班學(xué)生實際，我對教材進(jìn)行了一些處理。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！蹦赣H說的這句話是全文的一個難點。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，到介紹故事背景讓學(xué)生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情。

而學(xué)生創(chuàng)作小詩，則把學(xué)生的情感推向了高潮，在《故鄉(xiāng)情》的音樂聲中學(xué)生更進(jìn)一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉(xiāng)愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創(chuàng)作出的“風(fēng)景還是故鄉(xiāng)的美”則出人意料地給這首古詩添加了一個總結(jié)句一樣。

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，因為少數(shù)學(xué)生的活躍以及精彩的發(fā)言給課堂增添了很多亮麗的風(fēng)景，但是我知道這種熱鬧的背后還有很多默默地靜坐著一言不發(fā)，甚至連腦筋都沒有動一下的學(xué)生，他們從這節(jié)課中究竟學(xué)到了什么？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學(xué)風(fēng)格，導(dǎo)致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎么樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進(jìn)的步伐。

五年級上冊人教版《桂花雨》教案

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“五年級上冊人教版《桂花雨》教案”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《桂花雨》作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)之情。下面是小編分享的五年級上冊人教版《桂花雨》教案，歡迎大家閱讀！

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文。

2、情感目標(biāo)：想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

3、能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，分清文章的主次，能說出課文主要寫了一件什么事？體會作者表達(dá)思想感情的句子。

二、教學(xué)重、難點：

1、理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。

2、想象課文描寫的情景。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

一、引出新課

[教師活動］

1、師談話：同學(xué)們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的往事是一種享受，充滿樂趣。你會常?；貞涍^去經(jīng)歷過的有趣的事。爸爸媽媽也會常?；貞浰麄兺甑娜な?！

2、揭題：今天，我們學(xué)習(xí)一篇閱讀課文，這是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。

板書課題：桂花雨

［學(xué)生活動］1、學(xué)生認(rèn)真聽老師講話，把精力投入新課的學(xué)習(xí)中。

2、齊讀課題。通過老師談話，把學(xué)生的注意力投入新課。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

[教師活動1、引導(dǎo)學(xué)生同桌相互朗讀課文，相互糾正讀音。

2、根據(jù)“閱讀提示”進(jìn)行預(yù)習(xí)。

指導(dǎo)學(xué)生用自己的方式理解詞語。

（重點理解以下詞語：欣賞、桂花、臺風(fēng)）

[學(xué)生活動]

1、同桌之間互相讀一遍課文。

2、學(xué)生介紹學(xué)習(xí)的方法與步驟并自學(xué)。

3、學(xué)生聯(lián)系語境體會詞語意思并與同組人員交流。在閱讀課文中聯(lián)系語境理解詞義，并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)詞語的方法。

三、初讀課文，了解大意。

[教師活動]

1、組織學(xué)生交流初讀收獲：通過剛才閱讀課文，你對課文內(nèi)容有了哪些了解？

2、引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結(jié)果與小組的同學(xué)交流，聽聽他們的意見。如果意見不同，小組長組織討論。

3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

[學(xué)生活動]

1、學(xué)生自由交流閱讀所得。

2、學(xué)生再次閱讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內(nèi)容，主要寫了一件什么事？

3、小組的同學(xué)交流，聽聽別人的意見。如果意見不同，小組長組織討論。

4、學(xué)生根據(jù)自己閱讀課文的實際情況進(jìn)行質(zhì)疑問難。在學(xué)生自學(xué)和合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神。

四、深入學(xué)習(xí)課文。

[教師活動]

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問題，邊讀邊思考。

2、組織學(xué)生交流再讀課文的收獲。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會搖花樂。

引導(dǎo)學(xué)生想像。

4、重點引導(dǎo)學(xué)生理解母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念。

1）從哪兒看出來母親對故鄉(xiāng)桂花十分懷念？

2）知道學(xué)生仿照這個句式進(jìn)行說話練習(xí)。如：這里的環(huán)境好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

5、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。師選擇一兩處示范朗讀。

［學(xué)生活動］

1、學(xué)生根據(jù)剛才質(zhì)疑的問題，邊讀邊思考。

2、學(xué)生交流再讀課文的收獲。

3、學(xué)生讀讀課文，畫出描寫搖花樂的句子，一邊讀一邊結(jié)合課文插圖想像搖花樂的情景，和作者分享童年的樂趣。

4、請學(xué)生朗讀，再做評議。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，體會搖花樂和母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念以及對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。

五、交流收獲師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勯喿x這篇課文后的感受。如聯(lián)系古詩或者聯(lián)系課外閱讀談?wù)勅嗣駥亦l(xiāng)的懷念；還可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗談感受。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況談?wù)勛约簩Υ说母惺堋Ｉ罨J(rèn)識，領(lǐng)會思想。

六、板書設(shè)計

桂花雨

我喜歡的是桂花

搖花樂（言、行）懷念、熱愛家鄉(xiāng)

比不上家鄉(xiāng)的桂花

五年級語文上冊《桂花雨》教案設(shè)計

五年級語文上冊《桂花雨》教案設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識2個生字“籮、杭”；熟記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品讀課文，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)這種感情表達(dá)方法。

教學(xué)重點：

抓住課文的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學(xué)難點：

理解深層文意，體會文中句子對表達(dá)感情的作用。

教學(xué)方法：

結(jié)合課件解讀課文，讓學(xué)生小組討論交流

教學(xué)時間：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課《梅花魂》中，我們透過傲雪而立的梅花看到了外祖父對祖國深深的愛與眷戀，今天我們就來看看另一種花又寄托著怎樣的情感。大家翻開課本第30頁，我們來學(xué)習(xí)第7課——桂花雨。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字，理順文意

讓學(xué)生帶問閱讀，“桂花雨是什么意思？”、“課文主要講了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”

請學(xué)生回答第一個問和第二個問。

桂花雨：文中是指搖桂花時落花紛紛，若雨一般。

課文主要講了作者回憶自己童年家鄉(xiāng)的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

三、詞句解析，細(xì)品思鄉(xiāng)情

1.“我”一開始就明說“我喜歡的是桂花”，為什么喜歡？——“桂花香氣迷人”。

讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出表現(xiàn)桂花香的句子：

①桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

②“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

③“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

第1、2句：兩個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已不受季節(jié)的束縛，香甜四季，也香甜了人們的生活。

第1句和第3句都說了“香飄十里”，但是，事實上，這個程度一樣嗎？

不一樣。

2.可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

事實上，是不是像母親說的這樣呢？我們不妨再看一看課文中的這些句子：“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”那么，家鄉(xiāng)院子里的桂花怎么樣呢？“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！憋@然，從香氣上看，是沒有區(qū)別的，甚至小山上因為樹多，更顯得濃郁。

那，為什么母親要這樣說呢？“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦赣H這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。

3.于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

我們不能無視這個“又”字。這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花的深深懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這也是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

四、總結(jié)

現(xiàn)在，同學(xué)們知道“桂花雨”的寓意了嗎？

寓意：童年時期搖落的桂花雨，像是一筆筆珍貴的寶藏，讓“我”久久難忘。那是童年回憶的重要載體，也承載著“我”和母親的思鄉(xiāng)之情以及對故鄉(xiāng)生活的懷念。也正是因為難以回到那時，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

學(xué)完這一篇文章，有沒有什么感觸？同學(xué)們有什么難忘的事？跟大家分享一下。

（回憶自己童年經(jīng)歷的一些小故事，談?wù)劄槭裁措y忘。）

人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案

人教版五年級上冊語文《桂花雨》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會“籮、杭”2個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.學(xué)會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達(dá)的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準(zhǔn)備

1.按要求預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞.

2.查找有關(guān)桂花的資料.

3.準(zhǔn)備“搖花樂”的課件.

教學(xué)過程

第一課時

自讀提示明要求

◆師生談話：說說在兒時曾發(fā)生過哪些有趣的事?

◆教師導(dǎo)語：童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們?nèi)詴惺艿揭环N快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進(jìn)課文，共同感受作者表達(dá)的情感.(板書課題：桂花雨)

◆交流課前查找的有關(guān)桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內(nèi)容.

初讀課文知大意

◆用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內(nèi)容?

◆小組合作交流學(xué)習(xí)：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內(nèi)容.

◆全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內(nèi)容.

N品讀語句悟情感

◆讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關(guān)的語句畫下來.

a．“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u.”

b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花.”

c．“我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’

◆分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了

一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.)

◆教師導(dǎo)語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而，作者

僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯(lián)系上下文，讀讀有關(guān)語句，再說說你的感受.

a．“我喜歡的是桂花.”

b．“可是桂花的香氣，太迷人了.”

c．“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的.”

d．“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里.”

◆學(xué)生邊讀有關(guān)語句，邊談自己的體會.教師適時引導(dǎo)學(xué)生通過這幾句話，聯(lián)系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念.

◆體會母親對故鄉(xiāng)的懷念.

a．找出有關(guān)描寫母親的語句.

b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說說自己的感受.

試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些

什么.

c．與同學(xué)交流：母親的話要表達(dá)怎樣的情感?

◆【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學(xué)們表達(dá)出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文最后一段.)

◆難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子?找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀.

積累語言求發(fā)展

◆讀了這篇課文，你的內(nèi)心產(chǎn)生了怎樣的感受呢?

◆在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢?說一說.

◆把自己的感受記錄下來.

桂花雨小學(xué)五年級語文上冊教案

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“桂花雨小學(xué)五年級語文上冊教案”，希望對您的工作和生活有所幫助。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①學(xué)會“籮、杭”2個生字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學(xué)會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達(dá)的思想感情。

④培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

課前準(zhǔn)備

①按要求語系課文，自學(xué)生字詞料。②查找有關(guān)桂花數(shù)的資料。

③準(zhǔn)備“搖花樂”的課件

↘自讀提示明要求

①師生談話：說說在兒時曾發(fā)生過些什么有趣的事？

②教師童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們?nèi)詴惺艿揭环N快樂。今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進(jìn)課文，共同感受作者表達(dá)的情感。（板書課題：桂花雨）

③快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

④全班交流，明確閱讀要求。

⑤交流課前查找的有關(guān)桂花樹的資料后，針對課題說說想了解哪些內(nèi)容。

↘初讀課文知大意

①學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內(nèi)容？

②小組合作交流學(xué)習(xí)：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內(nèi)容。

③全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內(nèi)容。

↘品讀語句悟情感

①讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文找出有關(guān)的語句畫下來。

“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花數(shù)，使勁地?fù)u?！?/p>

“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！?/p>

“我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！’”

②分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

練習(xí)有感情朗讀“搖花樂”這一段。

③教師多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們。然而，作者僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎？聯(lián)系上下文，讀讀有關(guān)語句，再說說你的感受。

“我喜歡的是桂花。”

“可是，桂花的香氣，太迷人了?！?/p>

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

④學(xué)生邊讀有關(guān)語句，邊談自己的體會。教師適時引導(dǎo)學(xué)生通過這幾句話，聯(lián)系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念。

⑤理解母親對故鄉(xiāng)的懷念：

找出有關(guān)描寫母親的語句。

讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！闭f說你的感受，試著用“這里的再，也比不上。”這樣的句式說說母親還可能會說些什么。

與同學(xué)交流：母親的話要表達(dá)怎樣的情感？

⑥聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過讀向同學(xué)們表達(dá)出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎？（引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文最后一段。）

⑦難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子？在哪里？找出并有感情地讀一讀，再評議為什么要這樣讀。

↘積累語言求發(fā)展

①讀了這篇課文，你的內(nèi)心會產(chǎn)生怎樣的感受呢？

②在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢？說一說。

③把自己得到的感受記錄下來。

人教版五年級語文上冊《桂花雨》教案

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《人教版五年級語文上冊《桂花雨》教案》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

人教版五年級語文上冊《桂花雨》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識2個生字，認(rèn)讀讀讀記記里的詞語。

2.正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎么表達(dá)出來的。

教學(xué)重難點:

1.抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。

2.學(xué)會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達(dá)的情感。

教學(xué)過程：

一、詩句導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)意境

1.板書課文題目——桂花雨。

2.“葉密千層綠、花開萬點黃”漫步在綠葉中，桂花紛紛落下，桂香滿懷，此景像什么呢？引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題“桂花雨”。

二、初讀課文，學(xué)生自學(xué)

1.小組為單位，自讀課文，畫出文中的生字、生詞，借助字典讀準(zhǔn)字音。

2.教師檢查，指名認(rèn)讀，請小老師領(lǐng)讀。

3.告訴老師這篇課文主要講了什么內(nèi)容呢？

三、再讀課文，品味句子。

1.看“搖花樂”的圖片，在課文中找出相關(guān)的語句，引導(dǎo)學(xué)生去品味這些句子，并想象當(dāng)時的場景，有感情的朗讀這一自然段。

2.作者僅僅是為了寫搖落陣陣桂花雨嗎？作者筆下的桂花還有什么特點呢？聯(lián)系上下文，讀讀有關(guān)語句，再說說你的感受。

3.文中母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，是真的比不上嗎？母親為什么會這么說呢？

四、總結(jié)歸納

1.齊讀最后一段，細(xì)細(xì)品味并總結(jié)文章的感情。

2.仿照例句，“七嘴八舌”說說你的家鄉(xiāng)。

五、作業(yè)設(shè)計

仿照文中的語段，寫寫你最喜愛的花。

板書設(shè)計

7.桂花雨

思鄉(xiāng)

童年—搖花樂—香—（如今）不及家鄉(xiāng)

人教版語文五年級上冊《桂花雨》優(yōu)秀教案

小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》教案設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：自學(xué)課文中的生字新詞；理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的句子的含義。

能力目標(biāo)：能想像課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

思想教育：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重點難點：

1.理解課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)的思想感情。

2.想像課文描寫的情景。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

小朋友們，回憶過去經(jīng)歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。回憶過去經(jīng)歷過的有趣的事嗎？老師也會回憶他們的童年，今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著作者對童年往事的無比懷念。課題是《桂花雨》

二、初讀課文，感知內(nèi)容

（出示幻燈片）小組合作學(xué)習(xí)，思考討論：

1、課題“桂花雨”是什么意思？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學(xué)習(xí)課文，理解課文

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，標(biāo)出自然段的序號，想想每個自然段主要寫了什么？

2、學(xué)習(xí)第一、二自然段

議一議，讀了這一段對桂花都有了什么了解？

3、學(xué)習(xí)三至六自然段

想一想，這部分主要寫了什么？找出相關(guān)詞句讀一讀，體會作者表達(dá)的思想感情。

說一說，自己有過類似的經(jīng)歷嗎？

4、學(xué)習(xí)第七八自然段

自由發(fā)言，說說如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？

四、總結(jié)全文，回歸整體

師：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

五、作業(yè)

有感情地朗讀課文

語文五年級上冊《桂花雨》創(chuàng)新教案

小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.透過語言文字，體味桂花雨的“香”和作者童年的“搖花樂”。

3.想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯(lián)系生活實際，談?wù)剬φn后練習(xí)4中“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。

教學(xué)重難點：

重點：體會作者“搖花樂”。

難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件

教學(xué)過程：

一、談話激趣，讀題設(shè)疑。

1.談話：金秋十月，桂子飄香。桂花是江南最常見的一種花，它走進(jìn)了許多的詩篇，也走進(jìn)了作家琦君的童年生活。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課：《桂花雨》，請大家再來讀一讀課題。

2.讀了課題，你最想知道什么？（桂花雨是怎樣的？）

二、初識“桂花雨”。

1.同學(xué)們快速瀏覽課文，看看誰能用文中的語句找到這令人向往的“桂花雨”？

出示：

這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

指生讀、男女生互讀。（老師在學(xué)生朗讀的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生讀出三個“感嘆號”的語氣。）

讀了這句話，我們明白了這是一場怎樣的雨？（生答。

語文五年級上冊《桂花雨》課堂教案及教學(xué)反思

小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計理念:

本文以清新的語言，描寫了作者兒時在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

教學(xué)時力求體現(xiàn)“以人為本”的思想，即從學(xué)生的需要出發(fā)，預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式，預(yù)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)能引起學(xué)生思考的問題，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的個性化體驗，真正讓閱讀教

教學(xué)目標(biāo):

1.自學(xué)課文中的2個生字，積累詞匯；掌握課文內(nèi)容，體會作者表達(dá)感情的句子的含義。

2.想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情，有感情朗讀課文。

3.體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

教學(xué)重難點：

想象課文描寫的情景，體會作者表達(dá)的思想感情

教學(xué)手段：

多媒體課件

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、談話引入，導(dǎo)入課題

1、同學(xué)們，這幾天當(dāng)你們走在小區(qū)里，走進(jìn)校園里，就會聞到一股沁人心脾的香氣，這是什么香味呢？

2．你們對桂花有那些了解呢？（出示桂花的圖片）

3．師：老師和同學(xué)們一樣，以前只是被桂花的香味給吸引了，至于它長什么樣子，卻很少留心觀察。但我第一次看到第7課《桂花雨》的時候，我就被它深深地吸引了，就是一個“雨”字吸引了我。想象一下（板書課題）你們看到課題桂花雨三個字，眼前會出現(xiàn)一幅什么畫面？（出示搖落桂花雨的圖片）

多么美好、快樂的場景??！讓我們一起走進(jìn)作家綺君的童年，欣賞文字中的美麗的桂花雨。

二、自讀提示，明確目標(biāo)

這是一篇略讀課文，可以怎么學(xué)呢？輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)?(學(xué)生小結(jié))

1、說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓罚?/p>

2、體會并交流母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究

（一）初讀課文，感知大意

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、說說課文寫了什么內(nèi)容？

（二）精讀品析，感悟作者思鄉(xiāng)情

1、自主2-6自然段讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。

2、小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內(nèi)容，同伴互助或做標(biāo)記，集體交流。

3、代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學(xué)生討論，并恰當(dāng)點撥。

學(xué)生匯報哪些內(nèi)容，教師相應(yīng)點擊哪部分課件演示給學(xué)生看，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內(nèi)容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細(xì)地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺風(fēng)啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導(dǎo)學(xué)生，練習(xí)生活實際談感受。）

3、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學(xué)生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進(jìn)行夸張句的訓(xùn)練）

4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨??！”

（搖花樂，這是重點，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物動作、語言創(chuàng)設(shè)想象人物的內(nèi)心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學(xué)生帶進(jìn)花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）

指導(dǎo)朗讀，通過讀讓學(xué)生體會“我”童年的搖花樂。

5、體會母親的話的含義。

杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，杭州再多的桂花也比不上情感中的家鄉(xiāng)桂花。

過渡：是啊，月是故鄉(xiāng)圓，人是故鄉(xiāng)親，花是故鄉(xiāng)香。母親難忘家鄉(xiāng)，我呢？從哪里可以看出來？

6．指導(dǎo)朗讀最后一段。通過“又”讀出作者不止一次想起童年“搖花樂”和桂花雨，“搖花樂”和桂花雨成為作者童年生活中最美好的回憶。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進(jìn)了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。

四、拓展延伸，情感升華

1．琦君在她的另一部作品《煙愁》里面的一段后續(xù)這樣寫道：（課件出示）

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關(guān)愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不在器，我寧愿擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎么可能呢？

2．聽完這段話，請大家聯(lián)系《桂花雨》，你覺得琦君是個怎樣的人？

3．在我們的生活中，是否有一些令你難忘的人、難忘的事或難忘的畫面呢？

多么令人難忘的搖花樂呀，同時，作者也把快樂帶給了我們。是啊，鄉(xiāng)愁，是人類永恒而常新的話題，作者琦君把濃濃的思鄉(xiāng)情寄托在童年搖花的快樂中，讀后讓我們回味悠長。同學(xué)們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花樂，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！

板書設(shè)計：桂花雨

桂樹開花味香

送給鄉(xiāng)鄰情深（濃濃思鄉(xiāng)情）

搖落桂花快樂

教學(xué)反思：

新課程教材在精讀課文和略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，有提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學(xué)實踐中可以按照“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)求“簡”的教學(xué)思路，“默讀---思考---交流”的教學(xué)程序推進(jìn)教學(xué)。我在教學(xué)中留足時間讓學(xué)生按照導(dǎo)讀提示的要求充分自讀和交流。讓其在課文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分接觸，用自己生活的全部知識、經(jīng)驗和閱歷與文本對話。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃，能力提高更快。

人教版五年級上《桂花雨》說課稿

7.《桂花雨》教學(xué)設(shè)計五

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？下面是小編精心整理的“7.《桂花雨》教學(xué)設(shè)計五”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識2個生字。讀讀記記姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語;

2.正確、流利、有感情地朗讀課文;

3.通過自讀自悟和與同學(xué)交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

教學(xué)重、難點及解決辦法

抓住課文中的主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點，也是難點?？梢圆捎靡韵滤悸氛归_教學(xué)：自讀自悟;細(xì)讀悟情;品讀體會。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生已學(xué)了兩篇回憶性的文章，可以根據(jù)學(xué)生家庭的實際，讓學(xué)生聽聽長輩講的關(guān)于小時候家鄉(xiāng)生活的故事，豐富他們的感情體驗，進(jìn)一步體會人們的思鄉(xiāng)情懷。

課時安排

一課時

教學(xué)流程

(一)談話引入

1.談話：同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2.簡介作者：琦君(1918)現(xiàn)當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業(yè)于杭州之江大學(xué)中文系，師從詞學(xué)家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學(xué)院、中央大學(xué)中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學(xué)作品30余種，內(nèi)有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

3.介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達(dá)15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質(zhì)，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍(lán)紫色，翌年夏初成熟。原產(chǎn)我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統(tǒng)的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經(jīng)蜜餞后，可做各種甜食。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1.交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經(jīng)常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關(guān)桂花的名句來跟同學(xué)交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會下雨。

2.抽名讀課文，解決生字、新詞。

3.默讀課文。思考：

課文主要講了一件什么事?桂花雨是什么意思?

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。桂花雨是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

(三)自讀自悟細(xì)讀悟情

1.自讀自悟(出示思考題)

(1)默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關(guān)的詞句。

(2)把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

2.細(xì)讀悟情(討論交流)

重點理解句子：

(1)桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

一個浸字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠(yuǎn)香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

重點理解搖花時的樂趣：

(2)為什么說搖花對我來說是件大事?(理解總是)

(3)畫出我搖桂花的句子。

①理解這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。

②想象桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景真像下雨，而且是好香的雨?

(四)品讀體會

1.八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?？墒悄赣H說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

母親這句樸素的話，與月是故鄉(xiāng)明如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

2.于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。這句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

這個又字說明作者不止一次地想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉(xiāng)桂花深深的懷念。家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種搖花樂和桂花雨已植進(jìn)了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉(xiāng)桂花的真正原因。

(五)拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。

六、板書設(shè)計

7*、桂花雨

桂花飄香十里

搖花真像下雨

愛花賞花拾花

仿佛回到故里

點評：

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果?？戳酥?，我有一些話要說：

一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻(xiàn)出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會上介紹過，當(dāng)時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學(xué)習(xí)提高上。面對這樣一份相對標(biāo)準(zhǔn)化的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調(diào)整、完善教案;第二更需要做的是記好教學(xué)反思，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個的設(shè)計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學(xué)水平的提高很有幫助。

三、感慨。小學(xué)語文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有慢下來，甚至是走老路的感覺。個中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的激情燃燒，這時已經(jīng)有些疲塌了;第二越來越到小學(xué)畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動。