高中語文第一課教案

七年級語文下冊《最后一課》教案。

七年級語文下冊《最后一課》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.積累詞語，掌握“哽、踱、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的讀音、字形、詞義。

2.了解作者及時代背景，了解閱讀小說的一般方法。

3.通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想情感，領(lǐng)會這種寫法并學(xué)習(xí)運(yùn)用，激發(fā)想象力，發(fā)展思維能力。

4.領(lǐng)會本文所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)[工作總結(jié)之家 wWW.dG15.COm]

通過韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過心理、語言、行動和外貌描寫塑造人物形象、表現(xiàn)人物情感的方法。

2.揣摩文中的關(guān)鍵句、警策句，理解其豐富的內(nèi)涵。

課時安排

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

1.題目導(dǎo)入法。從題目“最后一課”入手，引導(dǎo)學(xué)生想象：這種情形下的最后一堂課，會出現(xiàn)哪些情況？你希望這樣的最后一堂課怎么上？

2.背景知識介紹法。介紹有關(guān)普法戰(zhàn)爭的歷史知識，讓學(xué)生體會阿爾薩斯人失去國土?xí)r悲憤沉痛的心情，為本文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

3.設(shè)問激趣法。設(shè)問想象：如果有一天，不再允許你說祖國的語言，不再允許你使用母語，你將如何面對？由這一話題導(dǎo)入。

4.詩歌導(dǎo)入法。由《最后一課》這首詩導(dǎo)入。

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

二、作者及背景、文體簡介

1.都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時的時代背景。

2.下面一段文字摘自《福樓拜家的星期天》，可以幫助我們了解都德。（幻燈片）

……過了一會兒，都德也來了。他一來就談起巴黎的事情，講述著這個貪圖享受、尋歡作樂并十分活躍和愉快的巴黎。他只用幾句話，就勾畫出某人滑稽的輪廓。他用他那獨(dú)特的、具有南方風(fēng)味和吸引人的諷刺口吻談?wù)撝磺惺挛锖鸵磺腥恕?/p>

他的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密頭發(fā)從頭上一直披到肩上，與卷曲的胡須連成一片；他習(xí)慣用手捋著自己的胡子尖。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊；講話的調(diào)子有些像唱歌。他舉止活躍，手勢生動，具有一切南方人的特征。

3.本文從題材上來看是小說，記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境描寫。情節(jié)一般分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.下面老師為大家讀課文，請同學(xué)們邊聽邊看課文，一方面注意生字、生詞，同時也要感知文意。

2.注意以下詞語的解釋。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

哽咽：哭時不能痛快地出聲。

詫異：覺得十分奇怪。

3.請大家自讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，理清文章的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。

4.請兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一人稱和第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其余同學(xué)仔細(xì)聽，然后評價并補(bǔ)充或更正。

5.師生互動，理清文章思路。

小組討論交流，然后全班交流，可能出現(xiàn)三種劃分方法：

（1）全文可分四部分。

上學(xué)路上（1～6）　上課之前（7～10）　上課經(jīng)過（11～23）　宣布散學(xué)（24～

29）

（2）全文可分三部分。

　上課之前（1～10）　上課經(jīng)過（11～23）　宣布下課（24～29）

　上學(xué)路上（1～6）　上課（7～23）　下課（24～29）

教師明確：這三種劃分方法都有道理。本文主要寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景?！白詈笠徽n”為本文的主要事件，以此為中心，按照故事的開端、發(fā)展、高潮（結(jié)局）劃分是有道理的。結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說即可。

四、品讀課文，分析人物形象及其思想感情

教師提示：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。閱讀小說的一般方法是從情節(jié)入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韓麥爾先生，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。

教師把六個小組分為兩大組，一、二、三小組為一組，研討小弗郎士，四、五、六小組為一組，研討韓麥爾先生。學(xué)生一邊讀課文，一邊用筆勾畫出描寫人物的語言、動作、心理、外貌等重要語句。圍繞“文章是如何塑造這兩個人物形象的？表現(xiàn)了人物什么樣的思想情感？”這個問題展開討論，然后各組選代表發(fā)言。

一、四小組代表為主要發(fā)言人，二、三小組和五、六小組分別作補(bǔ)充，學(xué)生互動，合作探究。

活動成果展示：

關(guān)于小弗郎士

作者抓住小弗郎士上課前后心情、態(tài)度的變化來塑造這一人物形象的。

在上學(xué)的路上：小弗郎士和往常一樣，怕老師提問而想逃學(xué)；發(fā)現(xiàn)天氣溫和又晴朗，畫眉鳥的歌聲宛轉(zhuǎn)動聽，普魯士士兵在操練，他覺得有趣；對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，有辨別是非的能力，也有一定的自控能力。

上課之前：小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室里有許多不平常的情況。教室格外安靜，他走進(jìn)教室時心里非?；?，怕受到責(zé)備和懲罰；韓麥爾先生說話很溫和，讓他快坐好，韓麥爾先生的穿戴是那么莊重，教室里有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛；教室后排坐著好些鎮(zhèn)上的人，個個都很憂愁。對此，小弗郎士感到吃驚。

上課時：韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課，希望同學(xué)用心學(xué)習(xí)，小弗郎士聽了心里萬分難過，他對過去沒有好好學(xué)習(xí)感到懊悔，舍不得和課本分手；小弗郎士沒背出分詞的用法，心里挺難受；韓麥爾先生對法國語言的生動講解，使小弗郎士對學(xué)好法語有了深刻的認(rèn)識，他懂得了怎樣愛國；小弗郎士觀察韓麥爾先生“瞪著眼看周圍的東西”，對先生此時的情感有了具體的理解，他敬愛自己的老師；小弗郎士觀察郝叟老頭和孩子一起讀拼音時感情是那么激動，他更理解了為什么今天鎮(zhèn)上的人也來聽課，他心情很難過。

小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有了如下變化：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語，從怕老師到理解、同情、敬愛老師，從幼稚不懂事到熱愛祖國。這一轉(zhuǎn)變是有原因的，韓麥爾先生的一言一行對他產(chǎn)生了巨大影響，更重要的是亡國的慘痛帶給他巨大的震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

五、激發(fā)想象，聯(lián)想拓展

根據(jù)課文結(jié)尾，展開合理想象，假如你是小弗郎士，請以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一段話，不少于350字。

學(xué)生可先就情節(jié)構(gòu)想討論交流，然后互相評議，選出較好的合理的想象。

六、布置作業(yè)

1.文章是如何塑造韓麥爾先生這一人物形象的？請寫一段文字描述韓麥爾先生。

2.整理《散學(xué)以后》，把它收到《成長的足跡》中。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今天，我們再來看看小說的另一位主人公——韓麥爾先生。

二、繼續(xù)品讀課文，分析主要人物形象，體味人物的思想情感

1.分析韓麥爾先生人物形象。

（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！薄硎緦鸵サ膰恋木匆狻?/p>

神態(tài)描寫：“韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！薄@寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

動作描寫：“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一枝粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字”“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”——充分表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：

（指導(dǎo)朗讀：用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。）

示例：“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國熱情外，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

結(jié)尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

（2）討論：在《最后一課》中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

明確：上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話?！叭岷汀北砻魉麑ψ鎳⑼?、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”，用帶著內(nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化過程，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

2.變換視角，激發(fā)想象，創(chuàng)新寫作。

教師要求：試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。

教師提示：要根據(jù)文中的重要語句進(jìn)行合理想象。想象要符合文中的具體情景和人物的身份，應(yīng)著重體味人物的心理活動，如當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來聽課時會有什么感受？當(dāng)他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？……

學(xué)生思考、討論、交流。

三、環(huán)境描寫在本文中的作用

1.找出小說開篇的兩處環(huán)境描寫。

明確：（1）“天氣那么暖和，那么晴朗！”

（2）“畫眉在樹林邊婉轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練?！?/p>

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會現(xiàn)實(shí)形成了鮮明的對比。

2.“看見許多人站在布告牌前邊”這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不依法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。

3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”的描寫有什么作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

5.文中對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

四、解題

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，每一次用意是否相同？起到怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”

這句話單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“?。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事、成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

五、拓展閱讀

1.導(dǎo)入。

這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾遭受列強(qiáng)鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時人們所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

2.《四世同堂》簡介。

是一部反映中國人民在抗日戰(zhàn)爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣大市民的亡國之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于侵略者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。

3.比較《最后一課》與《四世同堂》片段。

　《最后一課》　《四世同堂》片段

作家：都德（法國）　老舍（中國）

背景：普法戰(zhàn)爭　抗日戰(zhàn)爭

事件：阿爾薩斯淪陷后最后　北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課

　一堂法語課

中心：悲憤情緒和愛國精神悲憤情緒和愛國精神

人物：師生（學(xué)生眼中看老師）　師生（老師眼中看學(xué)生）

人稱：第一人稱　第三人稱

描寫方法：心理描寫、語言描寫　心理描寫、動作描寫

寫作手法：烘托烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

六、布置作業(yè)

以“母語”為話題，寫一篇文章，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

板書設(shè)計

最后一課

都　德

　情節(jié)　人物

小弗郎士韓麥爾先生

教學(xué)反思

愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普魯士軍隊侵占以后，師生上最后一堂法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人民在失去土地時的悲憤、沉痛的心情。這是一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。作為教師，我們要深入挖掘本課中的語文特質(zhì)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感悟文章，而不能單純地把本課當(dāng)成對學(xué)生進(jìn)行思想教育的讀本。

精選閱讀

七年級語文下冊《日出》第一課時教案

七年級語文下冊《日出》第一課時教案

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識目標(biāo)

1.了解戲劇的基本知識。

2.掌握課文的生字生詞，注意積累字詞。

二、能力目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2.體會劇中人物的個性化語言，并通過個性化的語言了解人物的性格特點(diǎn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過矛盾推動情節(jié)的發(fā)展和個性化語言塑造人物形象。

難點(diǎn)：通過品讀潛臺詞，體會人物的內(nèi)心感受，把握人物的心理活動和認(rèn)識黃省三失業(yè)的社會原因。

教學(xué)方法：講授法、表演法、朗讀法等。

課時安排：2課時。

教學(xué)媒介：多媒體。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們有沒有看過日出時的美景呢？（學(xué)生答，看過！）同學(xué)們都看過日出，日出時的景觀確實(shí)很美，但是日出前，那是怎樣的一個情景呢？日出前，似乎馬上就能看到太陽看到光明了，但整個大地還是是很黑暗的，是黎明的黑暗。曹禺的戲劇《日出》就寫出了“日出”前的中國的黑暗現(xiàn)狀，反映了“損不足以奉有余”的黑暗社會現(xiàn)實(shí)。

二、戲劇知識介紹

（一）1.戲劇是一種綜合的舞臺藝術(shù)，它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺形象，揭示了社會矛盾，反映現(xiàn)實(shí)生活。

2.戲劇文學(xué)，即戲劇劇本，是舞臺演出的基礎(chǔ)，是戲劇的主要組成部分，直接決定著戲劇的思想性和藝術(shù)性。

3.戲劇劇本的構(gòu)成

戲劇劇本通常包括兩個部分：一是劇本作家的舞臺提示，內(nèi)容包括人物表、時間、地點(diǎn)、布景、服裝、道具以及人物臺詞的心理情緒、動作、上下場等等；一是人物自身的臺詞，包括對話（對唱）、獨(dú)白（獨(dú)唱）、旁白（旁唱）等。

4.戲劇劇本的特點(diǎn)

第一、劇本的結(jié)構(gòu)必須遵循空間和時間高度集中的原則。受舞臺條件和演出時間的限制，劇本篇幅不能過長，人物不能過多，場景變換不能過多，它要求時間、人物、情節(jié)、場景必須在高度集中的場面和場景中展開。劇本通常用“幕”和“場”來表示段落和情節(jié)。

第二、劇本必須有集中、尖銳的矛盾沖突。戲劇是反映現(xiàn)實(shí)生活的矛盾和沖突的，沒有沖突就沒有戲劇。

第三、極富個性化的人物語言特點(diǎn)

作者曹禺：劇作家、戲劇教育家，出身于封建官僚家庭，幼年時的所見所聞對他反帝愛國思想的形成和他一生的創(chuàng)作起了巨大的作用。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位?！独子辍泛汀度粘觥返陌l(fā)表，是中國話劇創(chuàng)作藝術(shù)成熟的標(biāo)志。他的劇作戲劇沖突尖銳復(fù)雜，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有典型意義；戲劇語言個性化，且具有動作性和抒情性，這些都是劇作成熟的標(biāo)志。他促成了話劇從“案頭劇”向“劇場劇”的發(fā)展，曹禺以前，多數(shù)劇本以閱讀欣賞為主。曹禺的《日出》等劇作，具有極好的舞臺效果。

《日出》簡介：是以30年代初期半殖民地半封建社會中國大都市生活為背景的四幕話劇。它暴露了半殖民地大都市黑暗糜爛的一面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，作為剝削者的“有余者”貪得無厭、醉生夢死；另一方面，是被損害者，“不足者”備受欺凌侮辱，兩者形成了鮮明的對比。小職員黃省三想復(fù)職不得，反而被侮辱，最后走投無路，先毒死自己的孩子后自殺，被救醒發(fā)瘋，劇本描寫了他們的悲慘命運(yùn)，也描寫了他的善良、忠厚和倔強(qiáng)的性格。

三、詞語解釋

囁嚅：口動，吞吞吐吐，欲言又止。

世故：處世經(jīng)驗。

凄楚：凄慘痛苦。

喃喃：象聲詞，連續(xù)不斷的小聲說話的聲音。

獰笑：兇惡地笑。

蕭條：經(jīng)濟(jì)衰微。

四、分角色朗讀課文，注意把握個性化的人物臺詞

1.提問：讀完了課文，請幾個同學(xué)復(fù)述課文，明確課文主要寫了什么內(nèi)容？

明確：課文主要寫了被辭退的黃省三在生活極度貧困的無奈下，去找李石清要求復(fù)職，但遭到拒絕和侮辱，李石清給黃省三指了三條路，黃難以接受，黃又去求潘經(jīng)理，被潘罵，黃悲憤控訴，最后被打暈的情況。

2.課文描寫了什么樣的矛盾沖突，又是怎樣化解的？

明確：黃省三要求復(fù)職，被李石清冷嘲熱諷，并被逼上絕路，黃又去求潘月亭，激怒了潘，潘讓黃滾，激起了黃的憤怒，黃悲憤控訴，最后被潘一拳打暈，矛盾才化解。

五、課文講析

1.戲劇開端：黃省三求職遭到拒絕。

黃省三請求復(fù)職，理由是：銀行辭了他，沒有進(jìn)款，自己和孩子都餓，沒飯吃；而銀行還在蓋大樓還在添新人，自己一個月才用銀行十三來塊錢；自己累一點(diǎn)沒關(guān)系。

李石清拒絕：這是旅館，不是粥廠；黃省三身后沒有人撐腰；

2.戲劇發(fā)展：李石清給黃省三指路

三條路1.拉黃包車（黃省三不能接受原因：拉不動，身體有病，咳嗽）

2.到街上去要飯（讀過書，要面子）

3.去偷（急的時候也想過，但是為人正義，下不了手）

李石清給黃省三指的最后一條路：跳樓自殺（矛盾沖突得到激化）

李石清給黃省三指的路，其實(shí)對于黃省三來說，都是絕路，由此可見李石清的冷酷無情，毫無人性，也體現(xiàn)了上層對下層人民的壓迫，把人逼上絕路。

4.戲劇高潮：潘月亭出場，黃省三求潘月亭，下跪，被罵，接著被推倒在地，要趕他出去，激起他的憤怒，悲憤控訴。

5.戲劇結(jié)局：黃省三被打倒在地，暈了過去，被拖下去。

七年級語文下冊《驛路梨花》第一課時教案

七年級語文下冊《驛路梨花》第一課時教案

14驛路梨花
教學(xué)目的：
1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2．體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法
教學(xué)難點(diǎn)：

體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意
教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們！你們喜歡春天嗎？春天一到，萬物復(fù)蘇，百花竟放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說粉紅似霞的杏花，但是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們無邊的遐思。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)著名作家彭荊風(fēng)的----------《驛路梨花》

二、作者簡介：

作者彭荊風(fēng),江西萍鄉(xiāng)人。著有長篇小說《鹿銜草》《斷腸草》《師長在向士兵敬禮》《綠月亮》等,長篇傳記文學(xué)《秦基偉將軍》,長篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《滇緬鐵路祭》《揮戈落日》
三、創(chuàng)作背景:

作者從1950年春,三十多年大部分時間都在云南生活。寫《驛路梨花》是在被迫擱筆多年后的1977年秋。那時,黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒。作者想起了邊疆許許多多樸實(shí)的人和事,想起了他曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋,默默為小茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及為了后來的旅客,臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的先行者。想起這些,一股無形的力量迫使作者立即拿起筆來。
四、設(shè)疑自探：
1.課文的核心事物是什么?直接描寫并貫串全篇的是什么人?
〔明確〕　小屋?！　拔覀儭?。
2.依據(jù)“我們”的行止和見聞,本文可以分為幾個部分?每個部分各主要寫出了什么?
〔明確〕　可以分為五個部分:
第一部分(1-8自然段),主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
第二部分(9-12自然段),主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞。
第三部分(13-27自然段),主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分(28-36自然段),主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分(37自然段),熱情贊美,結(jié)束全篇。
五、解疑合探：
1.本文開篇寫了什么?寫這些起著什么作用?
　本文開篇從“我們”的視覺,用一個感嘆句開始,描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座,延伸到遠(yuǎn)方,消失在迷茫的暮色中”,“挨”“延伸”“消失”三個動詞,由近及遠(yuǎn),描寫出山巒層疊,一望無際?！懊悦５哪荷?又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒,表明時間,襯托出“我們”的焦急心情,為小屋的出現(xiàn)做好鋪墊。
2.“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?
　“這么陡峭的山,這么茂密的樹林,走上一天,路上也難得遇見幾個人”,“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前,行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中,天色已晚,擔(dān)心“只有在這深山中露宿了”。
3.“我們”看到梨花時的心情怎樣?

老余“突然指著前面叫了起來:‘看,梨花!’”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚喜之情?！斑@里有梨樹,前邊就會有人家”,梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿?在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”,進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界,表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情。
4.“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?
“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”,不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問,設(shè)置了懸念。

七年級 入學(xué)第一課——怎樣學(xué)好語文？

教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家在細(xì)心籌備教案課件中。必須要寫好了教案課件計劃，新的工作才會如魚得水！你們知道多少范文適合教案課件？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“七年級 入學(xué)第一課——怎樣學(xué)好語文？”，希望能對您有所幫助，請收藏。

入學(xué)第一課

——怎樣學(xué)好語文

同學(xué)們：

跨入中學(xué)殿堂的大門，捧著嶄新的語文書,一定很想知道怎樣才能學(xué)好初中語文？對此，老師有以下建議。

第一、明確基本要求：

⑴字要規(guī)規(guī)矩矩的寫；

⑵話要清清楚楚地說；

⑶課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀；

⑷練習(xí)要踏踏實(shí)實(shí)的做；

⑸作文要認(rèn)認(rèn)真真的完成。

第二，掌握基本方法：

⑴動手。

“不動筆墨，不讀書。”預(yù)習(xí)時，心到、眼到、口到還不夠，手也必須到。邊讀邊用筆在文中用符號做圈點(diǎn)批注，把自己對課文內(nèi)容的感悟記下來。如：用橫線“”標(biāo)出生字、生詞；用著重號“……”標(biāo)出關(guān)鍵詞語；用波浪線“”標(biāo)出重點(diǎn)語句或中心句；用“☆”標(biāo)示重點(diǎn)語段……具體符號，可根據(jù)個人習(xí)慣確定，但要相對固定。“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法培養(yǎng)的自學(xué)能力，學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常選用的，

⑵閱讀。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，積累語言，積累思想。閱讀不但注重數(shù)量，還應(yīng)注重讀的質(zhì)量。在大量閱讀的前提下，要自己實(shí)實(shí)在在的讀，獨(dú)立自主的讀，甚至是逐字逐句的讀。讀書時，要讀出自己的真性情，或者讀著哭，或者讀著笑，真正進(jìn)入書中，這樣才算讀書。

⑶記憶。

“記憶”是學(xué)習(xí)語文最笨的方法，也是最有效的方法?！案褂性姇鴼庾匀A”，可見“記憶”的重要性。那么怎樣才能背得熟又記得牢呢？我們不能僅僅把要背的“文章”當(dāng)作客觀的“文章”，我們應(yīng)該把他們看作是自己的作品，視同己出，這樣別人作品的“精、氣、神”才能化為我們自己的血肉，視同自己血肉的東西又怎么會出錯呢？

⑷質(zhì)疑。

敢于質(zhì)疑敢于問難的精神，其實(shí)是求實(shí)創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。因為有疑問才會有創(chuàng)新，創(chuàng)新是對過去的遺忘，是對現(xiàn)在的不滿，是對未來的憧憬。沒有創(chuàng)新精神，人的心靈就“如同一溝絕望的死水，春風(fēng)吹不起半點(diǎn)淪漪”。在學(xué)習(xí)的過程中只有大膽的提出疑問，才能深入領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。

⑸練筆。

一方面強(qiáng)調(diào)數(shù)量，要經(jīng)常練筆，不間斷的寫，例如寫日記；另一方面，就是要多種形式的寫，不要局限于整篇文章的訓(xùn)練。比如，讀了一篇好文章，就可以邊讀邊寫下自己的一些看法和感受。還比如在生活中有了一些感受，產(chǎn)生了一些思想的火花，不妨隨手寫下來。

其它諸如:虛心求教，認(rèn)真仔細(xì)，善擠時間，獨(dú)立自學(xué)。

同學(xué)們,把語文當(dāng)作生活的一部分，明確學(xué)習(xí)語文的基本要求，在生活中養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，一定會學(xué)得更輕松更有效。