小學(xué)教學(xué)教案

長(zhǎng)城王崧舟教案教學(xué)設(shè)計(jì)-筑起一座“活”長(zhǎng)城。

本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于長(zhǎng)城王崧舟教案教學(xué)設(shè)計(jì)-筑起一座活長(zhǎng)城，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！

萬(wàn)里長(zhǎng)城是中華民族的象征和驕傲，也是世界上最宏偉的古代軍事防御工程。始建于越國(guó)時(shí)期，直到明代。八達(dá)嶺長(zhǎng)城是明代長(zhǎng)城的精華。其工程之浩繁，氣勢(shì)之雄偉，凝聚了我們整個(gè)民族的心血與智慧！然而逝者如斯夫,不舍晝夜，多少代的人已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，灰飛湮滅。唯長(zhǎng)城宛若一條騰飛的巨龍，氣勢(shì)磅礴，多少的風(fēng)風(fēng)雨雨中，依然屹立。長(zhǎng)城王崧舟教案教學(xué)設(shè)計(jì)-筑起一座活長(zhǎng)城

這樣的長(zhǎng)城，是我們偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡，引得無(wú)數(shù)中外游客竟折腰，不到長(zhǎng)城非好漢，這樣的長(zhǎng)城，作為我們炎黃子孫需要我們?nèi)サ?，需要我們?nèi)タ矗枰覀內(nèi)ダ斫?，需要我們?nèi)ジ惺埽?需要我們?nèi)ベ澝?，更需要我們?nèi)タ坦倾懶?。它僅僅是一座長(zhǎng)城嗎？不，屹立在長(zhǎng)城的背后是更崇高的中華民族，是中國(guó)人！我們?nèi)サ?，去看，去理解，去感受，去贊美，去刻骨銘心不僅僅是長(zhǎng)城，我是在讀筑起長(zhǎng)城的人那。其實(shí)所有的讀，所有的感受到最后匯成一種感覺(jué)：我們真的感到很自豪，很偉大。

一、登長(zhǎng)城。

師：同學(xué)們讀得非常投入，說(shuō)明我們這個(gè)班有非常好的讀書習(xí)慣。來(lái)！說(shuō)說(shuō)讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？

師：（沒(méi)人舉手）肯定有你印象最深刻的地方！

生：給我印象最深刻的是課文的第四自然段。（讀）長(zhǎng)城工程浩大，可以環(huán)繞地球一周多。從這句話，我體會(huì)到長(zhǎng)城工程非常的浩大。因?yàn)椋玫氖^可以修成一道寬1米、高5米的墻。而且這道墻非常非常的長(zhǎng)，可以圍繞地球一周，還有剩下的。這說(shuō)明長(zhǎng)城工程浩大，施工艱難。

師：說(shuō)得不錯(cuò)！（板書：長(zhǎng)城工程浩大，施工艱難。）咱們一起讀這句話。

（生齊讀：長(zhǎng)城工程浩大，施工艱難。）

師：再讀！

（生齊讀）

師：再讀！

（生再齊讀，后指名讀）

師：把浩大、艱難讀出來(lái)！（指名讀）

生：（讀，略）

師：浩大讀出來(lái)了，艱難沒(méi)讀出來(lái)。

生：（讀，略）

師：不錯(cuò)，你讀！

生：（讀，略）

師：聽王老師讀。（范讀，略）你讀?。ń舆B指5名學(xué)生讀）

通常當(dāng)人們剛認(rèn)識(shí)一個(gè)人，我們肯定先是注意到是他的外表，然后引起我們更關(guān)注的是這個(gè)人的內(nèi)在美，同樣，登上長(zhǎng)城后，我們先是感覺(jué)到它工程浩大。圍繞著長(zhǎng)城工程浩大，可以環(huán)繞地球一周多。長(zhǎng)城的建筑年代久遠(yuǎn)。他像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，（略）全長(zhǎng)6500多公里。/article/幾個(gè)方面層層疊疊，深深淺淺的去領(lǐng)悟長(zhǎng)城的雄偉。讓孩子們的腦海里留下長(zhǎng)城的雄偉，剛毅，堅(jiān)強(qiáng)，莊重的形象。

二、贊長(zhǎng)城

師：同學(xué)們，成千上萬(wàn)的參觀者閉上眼睛。（生閉眼）隨著王老師的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上萬(wàn)的參觀者當(dāng)中有老人，有小孩，有中國(guó)人，有外國(guó)人，有普普通通的平民百姓，有國(guó)家的元首，有肢體健全的正常人，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等。睜開眼睛！把你看到的某一個(gè)人或者某一群人寫下來(lái)。寫第一題上，寫完以后，連起來(lái)再把那個(gè)句子讀一讀。開始！

（生寫作業(yè)第二題（見附一），師巡視）

這一環(huán)節(jié)，把長(zhǎng)城形象化，具體化，讓孩子從不同角色去贊美長(zhǎng)城，不僅發(fā)展了孩子們的想象力，更是一次感情上的提升，在運(yùn)用中移情體驗(yàn)，發(fā)揮想象，老師和孩子在輕松愉快的教學(xué)中，完成了任務(wù)。

師：把你想像到的大聲地讀給大家聽。

生：（讀）一位雙腿殘廢的

師：等等，等等，雙腿殘疾，不要說(shuō)殘廢。

生：一位雙腿殘疾、飽經(jīng)風(fēng)霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：寫得好！你再想像一下八旬老人，雙腿又殘疾。他會(huì)怎么贊嘆長(zhǎng)城？他的那個(gè)話該怎么讀？得讀出老人的味道。

（該生再讀）

師：像老人了。（笑）盡管聲音低沉，感情確是非常深沉。

生：（讀）一位滿頭銀發(fā)、年近八十的爺爺，（師：又來(lái)一位八十的老人。）（笑）懷著喜悅的心情登上長(zhǎng)城，/article/目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：你看！老人激動(dòng)得嗓子都沙啞了。（笑）咱們不說(shuō)老人，說(shuō)別人吧！

生：一位環(huán)游了世界的領(lǐng)導(dǎo)人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：像一位領(lǐng)導(dǎo)人！還有不一樣的嗎？有說(shuō)外國(guó)人的嗎？

生：一群美國(guó)人跟著我國(guó)的導(dǎo)游登上了長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：奇怪？美國(guó)人的中文怎么這么好？（笑）模仿模仿美國(guó)人說(shuō)中文的口氣！

（生用外國(guó)人的口氣重說(shuō)，逗得大家哈哈大笑）

師：能不能做一個(gè)真正的美國(guó)人，用英文說(shuō)說(shuō)啊！確實(shí)了不起。咱們可是武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的同學(xué)。

生：一群美國(guó)人跟著我國(guó)的導(dǎo)游登上了長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：啊！verygood!

師：真好，真好！verygood!還有不一樣的嗎？有說(shuō)小孩子的嗎？

生：一個(gè)僅有三歲的小弟弟在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下登上了長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：肯定是個(gè)神童，（眾大笑）三歲的小孩就能發(fā)出這樣的贊嘆，神童！也說(shuō)明咱們的長(zhǎng)城也確實(shí)了不起。

生：一位滿頭白發(fā)的外國(guó)老人，拄著拐杖，隨著導(dǎo)游的介紹一起興致勃勃地登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：真好！同學(xué)們，這就是咱們的長(zhǎng)城?。〕汕先f(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無(wú)不發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！來(lái)帶著這樣的感受，這樣的感情。咱們來(lái)讀讀這個(gè)句子。

（生齊讀：成千上萬(wàn)的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起?。?/p>

三、贊筑起長(zhǎng)城的人

師：（深情地）同學(xué)們，這就是我們的萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是我國(guó)古代最偉大的建筑物萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城；這就是建筑年代久

精選閱讀

《一座銅像》教學(xué)設(shè)計(jì)

《一座銅像》是小學(xué)新教材第五冊(cè)中的一篇課文。課文以故事的形式，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了一座銅像的來(lái)歷：比利時(shí)小英雄于連以自己的機(jī)智勇敢拯救了整座城市。圍繞實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，使用新教材的情況下，如何在語(yǔ)文課上進(jìn)行基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)的主題，我根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求通過(guò)《一座銅像》的學(xué)習(xí)扎實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有以下兩點(diǎn)設(shè)想：

1、以讀為本，讀中顯悟

在本次教學(xué)中，我力求體現(xiàn)以讀為本的語(yǔ)言教學(xué)原則，把大量的工夫花在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文上，讓學(xué)生在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到自讀自悟，讀中顯悟的目的。教學(xué)中，通過(guò)以讀代講，以讀帶悟，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。我設(shè)計(jì)了多種的朗讀方式。學(xué)生可以在一遍又一遍的誦讀中了解故事，感悟文字，體驗(yàn)情感。

2、以書為本，學(xué)以致用

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和拓展知識(shí)的好范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)話、培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力的好憑借，因此以書為本，學(xué)以致用是我這次教學(xué)的指導(dǎo)思想，在本課教學(xué)中，我以文本為載體，緊扣語(yǔ)言文字，設(shè)計(jì)了幾個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的項(xiàng)目。如，在學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上理解新詞并通過(guò)說(shuō)句加以運(yùn)用；在培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)描述人物的外貌特征；在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得相同的情節(jié)可以通過(guò)不同的方式來(lái)表達(dá)；在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用習(xí)得的方法再去學(xué)習(xí)同類型的課外文章，真正落實(shí)學(xué)以致用。

課堂教學(xué)是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程，也是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效、合理的過(guò)程。學(xué)生在課堂上的反饋便是最有力的鑒定。公開教學(xué)后，我針對(duì)自己的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行考量：

1、以讀為本，讀中顯悟的預(yù)設(shè)是否有效。

在本課教學(xué)過(guò)程中，瑯瑯書聲充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。而每一次的朗讀并不是為了朗讀而朗讀，以讀為本，讀中顯悟體現(xiàn)在每一次朗讀我都預(yù)設(shè)了要求。如：讀描寫小于連姿態(tài)的句子，是為了讓學(xué)生體會(huì)作者抓住特點(diǎn)描寫人物外形的寫作方法。讀課文的一、四小節(jié)，是為了讓學(xué)生邊讀邊思，針對(duì)這兩小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。讀課文二、三小節(jié)，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到小于連的機(jī)智勇敢除了讀的要求不同，我采用的讀的形式也不同：個(gè)別讀、男女讀、引讀、默讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環(huán)環(huán)相扣，層層深入的朗讀過(guò)程可以幫助學(xué)生感悟到位。

2、以書為本，學(xué)以致用的預(yù)設(shè)是否有效。

以書為本，學(xué)以致用是我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中最花心思的設(shè)計(jì)。我通過(guò)以下環(huán)節(jié)落實(shí)：

為了幫助學(xué)生掌握描述人物的外貌特征的方法，我設(shè)計(jì)先讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片自由描述，再通過(guò)課文描寫人物句子的朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)作者抓特點(diǎn)按順序的寫作方法，最后在課外閱讀的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了填空，讓學(xué)生用習(xí)得的方法來(lái)描述人物的姿態(tài)。這樣的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)該能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握描摹人物的方法。

課文第三小節(jié)詳細(xì)介紹了故事當(dāng)時(shí)情況危急的各個(gè)方面，但如何幫助學(xué)生體驗(yàn)危急并從中感受到小于連的機(jī)智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析，我設(shè)計(jì)劃出小于連所見所想的語(yǔ)句，在反復(fù)感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生懂得同樣的內(nèi)容可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，而且讓學(xué)生感受到于連優(yōu)秀品質(zhì)。

本課課后有凡是都的句式訓(xùn)練，生搬硬套會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得別扭，為此我將句式訓(xùn)練融合在課文中心的體驗(yàn)中。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道凡是到比利時(shí)的游人，都要去瞻仰于連銅像。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)話：今天，凡是學(xué)習(xí)了這篇課文的小朋友，都這樣學(xué)生自然而然地表達(dá)出對(duì)小于連的崇敬心情。同樣在課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我出示凡是都的句式讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生學(xué)得輕松而有方法。

3

、預(yù)設(shè)中的遺憾。

應(yīng)該說(shuō)從整體效果來(lái)看，我的教學(xué)預(yù)設(shè)基本達(dá)成了，也較充分地體現(xiàn)了語(yǔ)文課中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但在上課的過(guò)程中總覺(jué)得自己的引體現(xiàn)得多了些，學(xué)生自發(fā)的、充滿激情的學(xué)少了些。細(xì)細(xì)思量，我覺(jué)得出現(xiàn)這樣的情況還是跟我課前的預(yù)設(shè)有著密切的關(guān)系：為了體現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力；在本課教學(xué)中的設(shè)計(jì)欠巧妙，沒(méi)能充分讓學(xué)生的思維與文本的學(xué)習(xí)碰撞出動(dòng)人的火花。

總之,備課---試教---修改---再試教---再修改---公開教學(xué)---反思---再反思這樣過(guò)程是痛苦的，可是這樣的過(guò)程也是最能歷練人的。我想：師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)空內(nèi)，讓每一位學(xué)生都能得到了充分的鍛煉機(jī)會(huì)，讓他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人是我在語(yǔ)文教學(xué)中追求的美好境界。而達(dá)到這一美好境界的唯一途徑就是：不斷學(xué)習(xí)，鉆研教材，不唯教材。

《一座銅像》教學(xué)設(shè)計(jì)之一

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些《一座銅像》教學(xué)設(shè)計(jì)之一，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞

2、能初步把握課文的主要內(nèi)容，理解比利時(shí)人民把小英雄的雕像看作是獨(dú)立精神的象征的原因。

3、學(xué)習(xí)小英雄機(jī)智，勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的好品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、理解比利時(shí)人民為什么把小英雄的雕像看作是獨(dú)立精神的象征。

2、學(xué)習(xí)小英雄機(jī)智，勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的好品質(zhì)。

三、教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，揭示課題：

1、看到課題你知道了什么，想到了什么？（一座銅像、也許是說(shuō)明文）

2、課題有什么特點(diǎn)？（數(shù)+量+名），還學(xué)過(guò)見過(guò)哪些文題是這樣的？

3、預(yù)習(xí)前接觸這個(gè)課題，有什么想知道的問(wèn)題？（銅像？什么樣？在哪里？）

4、利用書上插圖看幫助你解決什么問(wèn)題。

（1）解疑：看到了什么，有什么特點(diǎn)。（小孩子尿尿，外國(guó)小孩子。）

（2）再疑：這可是不雅的行為，違背了七不準(zhǔn)呀。為什么比利時(shí)人還特別喜歡這座銅像呢？讓我們從課文中找到答案吧。

二、初讀課文，感知內(nèi)容，辨別詞語(yǔ)。（小黑板）

三、理清層次，自選形式。

1、把課文劃分為三部分，從列小標(biāo)題，畫課文結(jié)構(gòu)圖、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、用一個(gè)字等形式中自選一種。

2、指名板書顯示，解說(shuō)，教師小結(jié)。

四、自讀感悟，深入理解。

（一）學(xué)習(xí)第一至第三自然段。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自己在讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么，重點(diǎn)引導(dǎo)理解這座銅像的奇特。把身高半米與全身赤裸聯(lián)系起來(lái)，思考有什么新的發(fā)現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)第四、五自然段：男女生分讀兩個(gè)故事。（大同小異。第二種傳說(shuō)流傳更為廣泛，這里介紹得也比較詳細(xì)。）讀后，你們有什么感受？（小英雄機(jī)智勇敢，對(duì)他產(chǎn)生敬佩）

指導(dǎo)學(xué)生自讀自學(xué)，完成課后題1和2。全班交流、教師點(diǎn)撥。

（三）學(xué)習(xí)第六自然段

默讀，思考有什么新的感受和體會(huì)。（有有還有說(shuō)明捐贈(zèng)的人廣泛，衣服各異；對(duì)襟衣服是我國(guó)民族特色的服裝，送對(duì)襟衣服表達(dá)了中國(guó)人對(duì)比利時(shí)人的友好，對(duì)小英雄的喜愛(ài)。）朗讀指導(dǎo)并引導(dǎo)練讀。

你還知道哪些小英雄的故事。自古英雄出少年。

五、總結(jié)全文、學(xué)會(huì)了什么學(xué)習(xí)方法。

板書設(shè)計(jì)：

一座銅像

奇特的雕像愛(ài)國(guó)故事捐贈(zèng)衣服

？！

咦噢啊

（獨(dú)立精神的象征）

反思：備課時(shí)曾經(jīng)以為可以一課時(shí)將初讀與細(xì)讀環(huán)節(jié)全部解決，實(shí)際教學(xué)中卻只解決了初讀與理清文章脈絡(luò)的教學(xué)目標(biāo)。在交流詞語(yǔ)環(huán)節(jié)中學(xué)生積極性很高，卻也占用了不少課堂時(shí)間。初讀中學(xué)生默讀多次，缺少書聲朗朗的氛圍。（好在第二課時(shí)得到了彌補(bǔ)）這些都是本課教學(xué)中出現(xiàn)的遺憾。

從課堂效果的反饋來(lái)看，解題環(huán)節(jié)學(xué)生思維拓展較好，質(zhì)疑有針對(duì)性，直指學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可見開學(xué)以來(lái)的培養(yǎng)小有成效。只是，在列舉還學(xué)過(guò)見過(guò)哪些文題是這樣的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)的人不多。課外閱讀量還是不夠。

在初次接觸小標(biāo)題、標(biāo)點(diǎn)注釋、一字概括理清文章脈絡(luò)的學(xué)法培養(yǎng)上，雖然是難點(diǎn)，卻很好的得到了突破。學(xué)生對(duì)全文的把握有了一定的方向。在第二課時(shí)的教學(xué)中得到了很好的反饋。學(xué)生在細(xì)讀中有的放矢，對(duì)字詞句的感悟更具深度。

《一座銅像》教案

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《一座銅像》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教材與學(xué)生分析：

本課選自于黑龍江省教育出版社、九年義務(wù)教育五年制小學(xué)注音識(shí)字、提前讀寫實(shí)驗(yàn)教科書第五冊(cè)，第六單元的第二篇文章。本課主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，理解比利時(shí)人民把小英雄的銅像看作是獨(dú)立精神象征的原因。在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到通過(guò)學(xué)習(xí)課文得到學(xué)習(xí)方法，受到教育。

二、教學(xué)要求及目標(biāo)：

以學(xué)生的發(fā)展為核心，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，確定下面的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：運(yùn)用邊讀邊寫的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能初步把握課文的主要內(nèi)容，理解比利時(shí)人民把小英雄的雕像看作是獨(dú)立精神的象征的原因，體會(huì)小英雄于廉的機(jī)智、勇敢與熱愛(ài)祖國(guó)的好品質(zhì)。

過(guò)程與方法：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、交流等形式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生明白，一個(gè)人面對(duì)險(xiǎn)情、不依靠他人，自主處理事情，是一種獨(dú)立精神的表現(xiàn)。一個(gè)人需要有獨(dú)立精神，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族也需要有獨(dú)立精神，文章主人公小于廉的行為正是這種獨(dú)立精神的象征。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：

初步把握課文的主要內(nèi)容，理解比利時(shí)人民把小英雄的銅像看作是獨(dú)立精神的象征的原因。

學(xué)習(xí)小英雄于廉機(jī)智、勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的好品質(zhì)。

四、教學(xué)策略：

營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、多媒體課件

六、課時(shí)安排：第一課時(shí)

七、教學(xué)流程與分析：

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題：

師導(dǎo)入新課，播放圖片，揭示課題后學(xué)生介紹自己收集的資料和圖片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)收集資料，了解事情發(fā)生的時(shí)代背景，從而對(duì)教學(xué)有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容：

在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自讀課文，借助拼音通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。師在大屏幕中出示些詞語(yǔ)（近義詞），讓學(xué)生辨別詞語(yǔ)，看那些詞語(yǔ)在這篇課文中出現(xiàn)過(guò)，來(lái)記憶詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。

（三）理清層次，自選形式：

在初讀課文，感知內(nèi)容后，要求學(xué)生把課文分成三部分，為了讓個(gè)性化的表達(dá)，提供列小標(biāo)題、畫課文結(jié)構(gòu)圖、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、用一個(gè)字等形式由學(xué)生自選項(xiàng)一種學(xué)習(xí)方式，（師利用大屏幕出示）在這環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)從期待某個(gè)的答案中走出來(lái)，珍視學(xué)生在獨(dú)特的感愛(ài)，體驗(yàn)和理解下的獨(dú)立表達(dá)。

（四）自讀自悟，深入理解

在深入理解課文時(shí)，采用自讀自悟開放引導(dǎo)的教學(xué)思想，把學(xué)生的自讀感悟放在第一位，把教師的引導(dǎo)調(diào)控放在第二位。

學(xué)習(xí)第一至第三自然段，師出示小黑板（大屏幕）課文后練習(xí)題1和2，學(xué)生自學(xué)，小組討論完成課后題。發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生自讀自學(xué)的空間，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。

學(xué)習(xí)第六自然段，指名讀（思考有什么新的感受），學(xué)生評(píng)價(jià)同學(xué)生讀書情況，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生懂得用欣賞的眼光看別人。

（五）課外引申，加深印象

1、美麗的布魯塞爾迎來(lái)了四面八方的游客，請(qǐng)你做個(gè)小導(dǎo)游，給他們介紹一下銅像的來(lái)歷。

通過(guò)角色扮演，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的探究欲望，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生間的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、如果你作為游客到比利時(shí)的布魯塞爾，你會(huì)給小于廉帶去什么禮物呢？（交流）

（六）總結(jié)全文，揭示規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生回顧本課主要內(nèi)容，從內(nèi)容、感情、學(xué)習(xí)方法以及表達(dá)方法，受到啟發(fā)、感想等幾方面談?wù)勛约旱氖斋@。

（七）布置作業(yè)

閱讀《注音自讀課本》中的《孫中山的故事》。

王崧舟：在語(yǔ)文家園安身立命

我來(lái)自上虞，語(yǔ)文是我的精神家園，我對(duì)我的故鄉(xiāng)有著深厚的感情。

在我的故鄉(xiāng)有許多教育界名人。搞語(yǔ)文的人一定知道有一個(gè)人叫夏丏尊，夏丏尊先生，《文心》的作者，我的語(yǔ)感教學(xué)思想就是夏丏尊先生第一個(gè)提出來(lái)的，他是個(gè)教育家，是我們上虞人。

陳鶴琴先生，搞學(xué)前教育，搞幼兒教育的的人應(yīng)該都知道，他是中國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育理論的典型，搞活的教育理論和實(shí)驗(yàn)。這是第二個(gè)教育家，是我們上虞人。

第三個(gè)教育家經(jīng)亨頤先生，他是浙江省立第一師范的校長(zhǎng)，后來(lái)回到上虞創(chuàng)辦了春暉中學(xué)，解放以前有這樣一句話就是南有春暉，北有南開。春暉中學(xué)和南開中學(xué)是當(dāng)時(shí)全國(guó)最有名的中學(xué)。這是第三位教育家，是我們上虞人。

第四教育家是竺可楨先生，他是原來(lái)我們浙江大學(xué)的校長(zhǎng)，是中國(guó)人文生物史觀理論的創(chuàng)始人，第四位教育家也是我們上虞人。

如果往小里說(shuō)，還有很多小的教育家，我就不再展開說(shuō)。因?yàn)橛心敲炊嗟慕逃叶汲鲈谥袊?guó)近代教育史上，跟我們相距的時(shí)間也并不會(huì)太遠(yuǎn)，前后也不過(guò)100年時(shí)間，所以這個(gè)文化的熏染和文化的血脈自然能影響到生活在這個(gè)家園的人們。

然而，我還有另外一個(gè)家園，那是我的精神家園，我把我的精神家園建筑在語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文課程，語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)語(yǔ)文教育上，所以我的標(biāo)題的后半句是，在語(yǔ)文的家園安身立命。作為敏感的老師就已經(jīng)能看出將人生，生命跟我的語(yǔ)文融合在一起。

當(dāng)這個(gè)標(biāo)題一打出來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)有的老師在竊笑，因?yàn)檫€有個(gè)劍氣合一，劍氣合一是怎么回事呢？在中國(guó)小語(yǔ)界有人戲稱有三劍客，網(wǎng)上有人說(shuō)：一個(gè)是江蘇的孫雙金老師，一個(gè)是北京的竇桂梅老師，還有就是浙江的我。戲稱三劍客。

我今天的劍氣合一是受盧真金教授的教師專業(yè)成長(zhǎng)模型的影響。今年暑假，我請(qǐng)盧教授到我學(xué)校講課，請(qǐng)他談教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他打出了一個(gè)模型，這個(gè)模型是一個(gè)三角形，立足篇，理論篇，實(shí)踐篇，把理論篇富有創(chuàng)意地稱為作為氣宗，把實(shí)踐篇稱為劍宗，認(rèn)為教師的成長(zhǎng)，特別是名師的成長(zhǎng)，當(dāng)他通過(guò)了立足篇的發(fā)展之后，一定有一方面的偏向，有的是走劍宗的發(fā)展，有的是走氣宗的發(fā)展，還有就是特殊的劍氣合一的發(fā)展。

后來(lái)，我又重溫了金庸先生的《笑傲江湖》，實(shí)際上劍宗和氣宗是華山派來(lái)的，岳不群講劍宗和氣宗恩怨的時(shí)候，有一段話，我把岳不群這段話抄下來(lái)，念給大家聽聽，我整理了下，一共四句：第一句，我派上代前輩之中，有些人練功時(shí)誤入歧途，一味勤練劍法，忽略了氣功。這是第一句話，什么叫誤入歧途，一味勤練劍法，忽略了氣功。第二句話，他說(shuō)：殊不知天下上乘武功，無(wú)不以氣功為根基，倘若氣功練不到家，劍法再精，終究不能登峰造極。很明顯看出他是偏向于劍宗還是偏向于氣宗。華山派把岳不群作為氣宗的代表，風(fēng)清揚(yáng)是劍宗的代表。獨(dú)孤九劍是劍宗的登峰造極之作。但是很顯然，岳不群是看不起劍宗的。第三句話：可嘆這些前輩們執(zhí)迷不悟,自行其是,居然自成一宗,稱為華山劍宗,而指我正宗功夫?yàn)槿A山氣宗。這句話的后面，他并不主張把華山派分為劍宗和氣宗，真正意義上就是氣宗。（岳不群的這個(gè)看法就好比王尚文認(rèn)為語(yǔ)文就應(yīng)該是人文性的。）最后一句話，他說(shuō)：氣宗和劍宗之爭(zhēng)，遷延數(shù)十年，大大阻撓了我派的發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)堪浩嘆。他很遺憾，他為這種分門別類的，對(duì)這種分類感到實(shí)在很遺憾，他認(rèn)為這樣做，會(huì)極大影響華山派的發(fā)展。把岳不群這樣的話仔細(xì)一琢磨一體會(huì)，很有道理，真正獲得發(fā)展的往往是練氣宗的人，練劍中的人大概十五年處在一個(gè)高原期，如果他沒(méi)有轉(zhuǎn)換自己的發(fā)展思路，他可能就永遠(yuǎn)難以突破，有的人可能在高原期徘徊一輩子，有的人可能耐力不足在高原期掉了下來(lái)，從此默默無(wú)聞。但是有很少一部分人，在完成立足之后，走的往往是劍氣合一的人，但是第一，這樣的人很少，第二，這樣的成長(zhǎng)依然還有他的局限，盡管走得是劍氣合一的道路。

我當(dāng)時(shí)聽了盧博士的教師發(fā)展的理論模式，我心頭一顫，我反思自己成長(zhǎng)過(guò)程，我84年開始工作，到今年，我整整工作了20年，我在回想自己專業(yè)成長(zhǎng)，我在專業(yè)成長(zhǎng)方面，我究竟走的是什么路？如果用盧教授這個(gè)模型來(lái)解讀的話，我想我沒(méi)有單獨(dú)走劍宗，也不是氣宗，我走的路就是典型的劍氣合一。

現(xiàn)在的教育研究有個(gè)比較時(shí)髦比較前衛(wèi)的方法就是教育的敘事研究，所以下面我從敘事研究的角度來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我的教育成長(zhǎng)。

正好前不久北京教育報(bào)的記者－雷玲女士來(lái)專訪我，她在做一個(gè)專題就是：名師教育成長(zhǎng)訪談。她給我列了采訪的提綱，雷玲一共給我15個(gè)問(wèn)題，要我一一交代。因?yàn)榍岸螘r(shí)間，我非常忙，所以她急了，連著給我發(fā)了兩個(gè)郵件，叫我答復(fù)。前幾天，我把這個(gè)提綱做好了。我發(fā)現(xiàn)其中有7、8個(gè)問(wèn)題是涉及到我自己成長(zhǎng)，所以我的敘事研究采用雷玲女士采訪我，我回答。希望大家跟我一起走進(jìn)這20年的成長(zhǎng)歷程。

雷玲女士為我的采訪起了個(gè)題目叫《王崧舟：詩(shī)意語(yǔ)文的朝圣者》。下面是她問(wèn)我的第一個(gè)問(wèn)題：您是怎么樣走向教師崗位的，您想當(dāng)教師嗎？如果不當(dāng)教師您想當(dāng)什么？

我回答，答：我是糊里糊涂走向教師崗位，1981年我初中畢業(yè)的時(shí)候，考上了諸暨師范學(xué)校，三年畢業(yè)以后就參加工作，當(dāng)時(shí)才19歲，我走向師范，我之所以選擇教師這個(gè)職業(yè)純粹是因?yàn)榧揖车呢毢瑳](méi)有其他原因，因?yàn)槲夷莻€(gè)時(shí)候讀師范兩個(gè)好處，第一是不要錢，不但不要錢而且還能拿到5塊錢，這五塊錢正好可以滿足早餐，我們每天早上買油條，那時(shí)候我印象當(dāng)中這五塊錢正好可以買油條，這是第一個(gè)好處。第二個(gè)好處就是師范畢業(yè)不存在就業(yè)問(wèn)題，這個(gè)的確不用擔(dān)心，我1984年畢業(yè)，我記得我們班的同學(xué)分配都非常好。一開始，臨畢業(yè)之前，我初中的一個(gè)英語(yǔ)老師，他在下面一個(gè)叫冰雁學(xué)校做校長(zhǎng)，他找我，他說(shuō)：崧舟啊，你要沒(méi)有地方去就到我這里來(lái)。他覺(jué)得我還可以，比較聽話，我說(shuō)：好的好的好的。我正愁沒(méi)地方可去，我家沒(méi)有背景，沒(méi)有靠山，父母都是一介布衣。我暑假的時(shí)候還在學(xué)校參加紹興市書畫作品比賽的準(zhǔn)備。回到家以后，我父親告訴我：你不得了，你被分到百官。我那時(shí)候?qū)Π俟偈鞘裁锤拍钜膊皇呛芮宄?，被分配到上虞市師范附小。一家人?lè)的，沒(méi)有任何關(guān)系。想想那時(shí)候教育局長(zhǎng)真是清正廉潔。（笑聲加掌聲。）把我分配那么好的學(xué)校，到了縣城，到了上虞師范附小，所以我就那么稀里糊涂的，當(dāng)時(shí)我父親也和我說(shuō)啊，因?yàn)榧依锔F啊，你早點(diǎn)出去吧。當(dāng)時(shí)班主任也說(shuō)：可以的，可以的。于是就考到了諸暨師范。但是現(xiàn)在回頭看，我覺(jué)得當(dāng)教師就是我的天命?！吨杏埂烽_頭的三句話：第一句是天命之謂性，第二句是率性之謂道，第三句是修道之謂教。這《中庸》就這三句，我回頭看，做老師，特別是做語(yǔ)文老師絕對(duì)是我的天命，我認(rèn)命?？鬃诱f(shuō)：五十而知天命。我是四十而知天命，比他早十年。呵呵。（掌聲）

《一座銅像》說(shuō)課稿

一、教材分析

三年級(jí)新教材第五單元的內(nèi)容都為一系列的歐洲的風(fēng)情，它向?qū)W生打開了一扇了解世界各地人文歷史的窗戶。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在書頁(yè)間自由快樂(lè)地穿梭旅行，感受身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)的境界。

《29、一座銅像》是其中的一課，抓住一座城市的標(biāo)志性銅像這個(gè)點(diǎn)，敘述了五百多年前，比利時(shí)小英雄于連發(fā)現(xiàn)敵人妄想通過(guò)點(diǎn)燃地下火藥庫(kù)，而炸毀布魯塞爾市時(shí)，他機(jī)智地用自己的小便撲滅了導(dǎo)火線，保住了城市，保護(hù)了全城的百姓，受到了人們的稱頌，并為他建立了一座銅像的故事。引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文，不僅要讓學(xué)生感受小于連熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智、勇敢的品質(zhì)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生站在整個(gè)單元整合學(xué)習(xí)的高度，掌握一定的閱讀與寫作的方法，通過(guò)閱讀去了解一座城市的歷史。

本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的目標(biāo)是，聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法理解詞語(yǔ)。教學(xué)中，我將重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程中：如聯(lián)系上下文、查閱工具書、找近義詞等。

二、學(xué)情簡(jiǎn)介

反復(fù)朗讀，自我感悟。是我班語(yǔ)文學(xué)習(xí)常用的方法。我班的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，大家常常會(huì)以圈圈、劃劃、批注、質(zhì)疑等方法自主地閱讀理解課文內(nèi)容，同時(shí)還能自主地以小組為單位，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，三分之二以上的學(xué)生能大膽地闡述自己的觀點(diǎn)。然而自主感悟的能力參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生心中有想法，但不知如何表達(dá)，也有一部分學(xué)生根本不知道如何一步步去感悟課文內(nèi)容的方法。然而，就本課學(xué)習(xí)來(lái)看，由于學(xué)生年齡尚小，缺乏對(duì)英雄這個(gè)概念的具體理解，因此在全文學(xué)習(xí)中，貫穿理解急中生智的含義；以及通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的感悟，了解比利時(shí)人民為何塑造一座撒尿小男孩的銅像的原因自然成為本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，從三年級(jí)開始，對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)也是訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)，這同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這一切都需要教師為他們架設(shè)平臺(tái)，在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，幫助學(xué)生逐步提升品悟語(yǔ)言文字的能力，逐步形成概括能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)及本班學(xué)情，和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字8個(gè)塞、尿、迸、涸、庫(kù)、屹、覽、瞻；運(yùn)用不同的方法理解干涸、急中生智、瞻仰等詞語(yǔ)的意思。

2能有感情地朗讀課文第3節(jié)。通過(guò)對(duì)文中關(guān)鍵詞句的理解，了解比利時(shí)人民為小男孩于連立銅像的原因，感受小英雄機(jī)智、勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)。

3能借助板書的提示概括節(jié)意，并能以小導(dǎo)游的身份，向大家介紹這座銅像。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)板塊：

第一板塊：創(chuàng)設(shè)情景，揭題導(dǎo)入。

導(dǎo)入新課前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起瀏覽世界各國(guó)著名城市的風(fēng)貌。（同學(xué)們：我們?cè)诒締卧膶?dǎo)讀課中，已初步瀏覽了許多著名的城市：透過(guò)小艇我們了解了意大利著名的水城威尼斯，瀏覽了令人神往的日內(nèi)瓦，參觀了澳大利亞的標(biāo)志性建筑物悉尼歌劇院。今天我們就要到一個(gè)美麗的城市布魯塞爾去游覽一下，去瞻仰一座銅像，去了解這座城市的歷史。）（課件出示應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整、布魯塞爾風(fēng)光圖片，最后定格于于連銅像。）

1、說(shuō)說(shuō)你看到了什么？你有怎樣的感覺(jué)？

2、出示課文第一節(jié)，朗讀并質(zhì)疑。

意圖說(shuō)明：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，首先讓同學(xué)們通過(guò)圖片文本，回顧本單元介紹的異國(guó)風(fēng)情，然后將畫面定格于一座銅像，自然揭示了本課閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生簡(jiǎn)單闡述自己的所見所感，再閱讀本文的第一節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，針對(duì)課文中與之相矛盾的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)，當(dāng)我問(wèn)道：看著這座銅像，讀了這段介紹以后，你們有什么想說(shuō)的話、想問(wèn)的問(wèn)題嗎？教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，學(xué)生有的問(wèn)：為什么布魯塞爾的廣場(chǎng)上要矗立著這樣的一座銅像？這個(gè)人究竟做了一件什么事，人民都要紀(jì)念他？他只是撒了一泡尿而已，為什么稱他是英雄？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生們的閱讀興趣被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)也為教師的教提供了突破口。

3、揭示板書課題：29、一座銅像

第二板塊：初讀課文，整體感知。

請(qǐng)學(xué)生瀏覽全文，想一想課文哪幾節(jié)向我們介紹了關(guān)于這座銅像的故事。

意圖說(shuō)明：這一板塊旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，引出課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)段落。

第三板塊：重點(diǎn)研讀課文第三節(jié)，感受小英雄的機(jī)智、勇敢。

1、指名1人朗讀課文第3節(jié)，思考：小于連究竟做了什么，使人們將他稱為英雄？請(qǐng)你畫出文中有關(guān)的句子，簡(jiǎn)要回答。

2、交流出示板書：急中生智澆滅導(dǎo)火線

3、借助字典，理解急中生智。

意圖說(shuō)明：從教材內(nèi)容來(lái)看，小英雄急中生智是一個(gè)顯性的信息，學(xué)生初步閱讀便能夠捕捉到，但對(duì)急的具體理解卻是一個(gè)難點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)通過(guò)讀文劃句，直奔事件的結(jié)果，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，出示板書，一是為學(xué)生概括節(jié)意作鋪墊，二是為深入研讀提供抓手。

4、深入研讀第3節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)句感受急。

（1）默讀當(dāng)經(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)小于連斷定是隱藏的敵人搞破壞。想一想，小于連發(fā)現(xiàn)了怎樣的險(xiǎn)情，請(qǐng)你畫出有關(guān)句子，然后，在小組里交流說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情況險(xiǎn)、急在哪里？

（當(dāng)經(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)小于連斷定是隱藏的敵人搞破壞。這段話應(yīng)出示）

（2）交流出示板書：路過(guò)小院發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情（干涸連著）

（3）師生配合朗讀，了解發(fā)生險(xiǎn)情的過(guò)程。

意圖說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)以急中生智這一詞語(yǔ)的理解為抓手。學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中，對(duì)于詞語(yǔ)的理解往往只是停留在表面的，現(xiàn)在要求學(xué)生用聯(lián)系課文內(nèi)容的方法，來(lái)細(xì)化對(duì)詞語(yǔ)的理解，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入感悟，借助同伴互助的方式，使每位學(xué)生都得到發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，有助于大面積提高學(xué)生的感悟能力。為學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)小于連的機(jī)智、勇敢作鋪墊。

對(duì)干涸一詞的理解，我采用查字典的方法，請(qǐng)學(xué)生在課堂上，當(dāng)場(chǎng)拿出工具書，查查干涸這個(gè)詞語(yǔ)的意思，字典中很清楚地告訴我們：干涸的涸既干的意思，同學(xué)們也就了解了這個(gè)詞語(yǔ)，干就是涸，涸就是干，從而也知道了這個(gè)詞語(yǔ)原來(lái)是用兩個(gè)同義詞來(lái)進(jìn)行構(gòu)字的。

5、借助填空，展開想象，進(jìn)一步體會(huì)小于連的機(jī)智。

（1）為什么小于連非得用自己的小便澆滅導(dǎo)火線呢？請(qǐng)你借助填空，展開想象，說(shuō)說(shuō)原因。

a.填空：

面對(duì)滋滋燃燒的導(dǎo)火線，小于連想到_________________，可是__________；想到__________，可是______________；又想到_____________，可是______________。最終他________________。

意圖說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)仍以急中生智這一詞語(yǔ)的理解為抓手，但理解的重點(diǎn)落在智字上。通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解，雖然當(dāng)時(shí)小于連想出的方法有些不雅，但這也是最好、最合適的方法，在學(xué)生完成填空的同時(shí)，教師則通過(guò)隨機(jī)的引讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)情況的緊急，這樣無(wú)疑也使學(xué)生明白了要想把課文內(nèi)容學(xué)深、學(xué)透，聯(lián)系上下文是至關(guān)重要的。同時(shí)更進(jìn)一步體會(huì)小于連的機(jī)智和勇敢。這也是比利時(shí)人民為什么要塑造一個(gè)撒尿的小男孩成為這座城市的標(biāo)志的緣由。

（2）引讀：小于連急中生智，布魯塞爾城-------全城的老百姓---------直至結(jié)尾。

隨機(jī)板書：城市保住百姓得救

6、借助板書的提示，概括第3節(jié)節(jié)意。

意圖說(shuō)明：學(xué)生概括能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。而概括節(jié)意是本年段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。起始階段，教師應(yīng)為學(xué)生概括節(jié)意提供一定的腳手架，幫助學(xué)生嘗試概括。在這里，我就引導(dǎo)學(xué)生借助板書的提示概括節(jié)意，逐步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

7、引讀第4節(jié)理解詞語(yǔ)瞻仰。

瞻仰這個(gè)詞語(yǔ)的意思既恭敬地看，相信學(xué)生通過(guò)上下文的理解及平時(shí)的知識(shí)積累，能很快知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，那么在這里，我還設(shè)計(jì)了一次小練習(xí)，即：除了課文中說(shuō)到的瞻仰銅像以外，我們還可以瞻仰什么？這樣，通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)瞻仰這個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境又有了進(jìn)一步的了解。

第三板塊：總結(jié)概括，引導(dǎo)實(shí)踐。

1、以導(dǎo)游的身份向游客們簡(jiǎn)要介紹這座銅像。

2、小結(jié)：其實(shí)，作為一名游客，我們?cè)谟斡[時(shí)，不僅要觀賞風(fēng)景，還應(yīng)該去了解與之有關(guān)的歷史。

意圖說(shuō)明：語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的結(jié)合。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，不僅是要感悟文本的內(nèi)涵，還要掌握語(yǔ)言表達(dá)的工具。結(jié)合本單元的導(dǎo)語(yǔ)，我將本課教學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐目標(biāo)定位在以導(dǎo)游的身份向游客們簡(jiǎn)要介紹這座銅像。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，知道游覽名勝，可以賞景，還可以了解歷史。從而，將課堂學(xué)習(xí)引向廣闊的生活，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具作用。

附板書設(shè)計(jì)：

路過(guò)小院發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情(干涸連著)

一座銅像(小英雄于連)　急中生智澆滅導(dǎo)火線

(瞻仰)城市保住百姓得救

長(zhǎng)城 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

王崧舟老師《二泉映月》詞語(yǔ)教學(xué)賞析

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些王崧舟老師《二泉映月》詞語(yǔ)教學(xué)賞析，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

如清泉流淌心田

——王崧舟老師《二泉映月》詞語(yǔ)教學(xué)賞析

【片斷回放】

（課件：月光水面樹影及八個(gè)四字詞語(yǔ)，共四組）

師：第二組誰(shuí)來(lái)讀？

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：那個(gè)聲音，那個(gè)感覺(jué)，就像是“一泓清泉……”，來(lái)，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：你看，你看，在泉水當(dāng)中，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧?？吹搅藛?？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧。

師：靜影沉璧指的就是……

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是啊！你知道那個(gè)“璧”指什么？

生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？

師：哈哈哈，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說(shuō)，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個(gè)什么字？

生：“玉”字。

師：對(duì)，你猜一下，這個(gè)“璧”可能指什么？

生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了！掌聲。（掌聲）老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無(wú)瑕的美玉一樣。這種感覺(jué)是如何來(lái)的？大家把它讀出來(lái)：一泓清泉，靜影沉璧。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個(gè)字讀到你心里去。在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

【片斷賞析】

沒(méi)想到王老師的詞語(yǔ)教學(xué)如此獨(dú)具匠心！沒(méi)有一絲拼湊雕琢之感，正如夜間的“二泉映月”一般清輕和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如癡如醉。

——清新。深藍(lán)的夜空，婆娑的樹梢，皎潔的明月，粼粼的水面，恬靜的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在靜謐中，仿佛就在孩子們的眼前。四組詞語(yǔ)在深色背景的映襯下格外醒目，如一首小詩(shī)題寫在畫面中，詩(shī)的內(nèi)容與畫面融為一體，使人浮想聯(lián)翩。王老師不是孤立地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)與畫面有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從畫面中找到“感覺(jué)”，這種“感覺(jué)”就是對(duì)詞語(yǔ)意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語(yǔ)不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。

——輕快。如叮咚的泉水，似跳躍的音符，整個(gè)流程輕松自然，節(jié)奏明快。王老師的詞語(yǔ)教學(xué)找不到皺巴巴的“解釋”，聽不到干巴巴的“朗讀”。王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)聯(lián)想畫面，搜尋“感覺(jué)”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語(yǔ)，感悟詞語(yǔ)。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒(méi)有重復(fù)之感，詞語(yǔ)的“表象”在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰明朗。課堂上，王老師與一群鮮活的生命彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受著生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。

——和諧。當(dāng)王老師問(wèn)到“璧”指什么時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？”王老師笑笑，沒(méi)有直接把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己讀懂詞語(yǔ)。他給學(xué)生做了一個(gè)小小的提示：“璧”下面是個(gè)什么字？學(xué)生馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)：“璧”指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映水中。學(xué)生的感悟多么形象啊，多么富有詩(shī)意??！王老師掌聲鼓勵(lì)：老師可沒(méi)告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！王老師始終以“組織引導(dǎo)者”的身份，不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入，激發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，走進(jìn)二泉映月如詩(shī)如畫的美景。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧的詩(shī)嗎？

——美妙。整個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程如聽泉賞月、輕風(fēng)拂面，給人帶來(lái)陣陣美感，令人沉醉。在王老師的指引下，學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)的意思，感受了詞語(yǔ)的意境，而且學(xué)會(huì)了帶著“感覺(jué)”朗讀詞語(yǔ)。原來(lái)詞語(yǔ)教學(xué)也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態(tài)營(yíng)造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學(xué)生的心靈，讓他們體驗(yàn)和享受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語(yǔ)文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的詩(shī)化語(yǔ)文。

《長(zhǎng)城》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】１、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近，由整體到部分，從不同點(diǎn)觀察事物的方法及觀察中展開聯(lián)想。２、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。３、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞句。４、有感情地朗讀、背誦課文。

【教學(xué)過(guò)程】

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗１、學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近，由整體到部分，從不同點(diǎn)觀察事物的方法及觀察中展開聯(lián)想。２、學(xué)習(xí)本課生字詞?！冀虒W(xué)步驟〗一、新課導(dǎo)入長(zhǎng)城是偉大祖國(guó)的象征，是中華民族的驕傲，也是世界歷史上的偉大奇跡。它和意大利的比薩斜塔、埃及的金字塔，都是舉世聞名的偉大建筑。因此，長(zhǎng)城吸引著許多中外游客。你們當(dāng)中都有誰(shuí)去過(guò)長(zhǎng)城？能給大家談?wù)劯惺軉?？其他同學(xué)想不想飽覽一下長(zhǎng)城的壯麗風(fēng)光，欣賞一下長(zhǎng)城的建筑藝術(shù)呢？二、觀察課文插圖，初步感知課文１、觀察圖畫⑴讓學(xué)生上臺(tái)，從中國(guó)地圖上找到長(zhǎng)城東起山海關(guān)和西止嘉峪關(guān)的確切地理位置，并在黑板上寫出長(zhǎng)城跨越了哪幾個(gè)省份。⑵書上的兩幅畫觀察點(diǎn)各在什么地方？各畫了哪些景物？明確：第一幅是遠(yuǎn)看；第二幅是近看。⑶第一幅圖上看到的長(zhǎng)城是什么景象？明確：讓學(xué)生發(fā)揮想象，形象地?cái)⒄f(shuō)長(zhǎng)城的樣子。如像一條彩帶，在群山飄舞；像灰色長(zhǎng)龍，飛舞在崇山峻嶺之間等。⑷第二幅圖上可以看到長(zhǎng)城的什么？明確：結(jié)合圖畫理解垛子、瞭望口、射口、城臺(tái)⑸兩幅圖上長(zhǎng)城的景象為什么不同？明確：一是遠(yuǎn)看的景象；二是近看的景象，角度不同，景象就不同。２、欣賞錄音要求：學(xué)生邊聽邊看課文邊思考所描寫的內(nèi)容。３、練習(xí)朗讀分節(jié)練讀，思考：⑴第一節(jié)，遠(yuǎn)看長(zhǎng)城是什么樣子？從文中找出來(lái)。結(jié)合課文插圖加深印象，并體會(huì)這一比喻句的好處（突出其長(zhǎng)）⑵第二節(jié)，長(zhǎng)城的近景又怎樣？圍墻這樣建造有什么作用？（要求學(xué)生說(shuō)出垛口、瞭望口、射口、城臺(tái)的作用。并知道這段城墻在八達(dá)嶺上，已成為游覽景區(qū)。）⑶第三節(jié)，作者站在長(zhǎng)城上聯(lián)想到了什么？明確：修筑長(zhǎng)城的古代勞動(dòng)人民的辛勞和智慧。⑷最后一節(jié)寫什么？明確：長(zhǎng)城在世界上的地位，贊美長(zhǎng)城是偉大的奇跡。４、視頻欣賞（播放長(zhǎng)城風(fēng)光片，讓學(xué)生再次思考圖文描寫的內(nèi)容和作者要表達(dá)的感情。）三、課堂練習(xí)１、指讀生字，重點(diǎn)指導(dǎo)蜿蜒的寫法２、結(jié)合課文理解詞語(yǔ)：崇山峻嶺：崇，高。峻，陡。山高而陡。形容長(zhǎng)城所處的地理位置險(xiǎn)要。蜿蜒盤旋：蜿蜒，像蛇爬行的樣子。盤旋，回繞曲折。長(zhǎng)而曲折地延伸。形容遠(yuǎn)望長(zhǎng)城的樣子。氣魄：魄，精神。氣魄，精神，氣勢(shì)。課文指長(zhǎng)城表現(xiàn)出來(lái)的雄偉、壯觀的氣勢(shì)。奇跡：想象不到的，不平凡的事情。３、熟讀課文。４、在田字格內(nèi)正確書寫文中帶有生字的詞語(yǔ)。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗１、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。２、有感情地朗讀、背誦課文。

〖教學(xué)步驟〗

一、復(fù)習(xí)引入指讀課文。

二、圖文對(duì)照，深入理解課文內(nèi)容１、精讀課文，深思問(wèn)題⑴結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)照?qǐng)D畫，說(shuō)一說(shuō)城墻頂上、城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、方形城臺(tái)的位置、構(gòu)造及作用。⑵作者為什么會(huì)很自然地聯(lián)想到古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)？明確：讓學(xué)生體會(huì)到作者的聯(lián)想是用自己的心、自己的情去觀察長(zhǎng)城之后自然產(chǎn)生的。體會(huì)勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱辛和不易，以及付出的代價(jià)和非凡的創(chuàng)造。為什么說(shuō)：多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城？明確：結(jié)合插圖，抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)：我國(guó)勞動(dòng)人民憑著勤勞的雙手、無(wú)窮的智慧、想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難，修筑起了舉世聞名的萬(wàn)里長(zhǎng)城。⑷指導(dǎo)感情朗讀第三段，想象當(dāng)時(shí)修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)場(chǎng)面。⑸為什么說(shuō)長(zhǎng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡？明確：①這樣的城墻舉世無(wú)雙；②這樣雄偉的工程世界少有；③這樣艱巨的任務(wù)靠人力完成，歷史罕見；④創(chuàng)造這樣的奇跡，勞動(dòng)人民表現(xiàn)出來(lái)的智慧，絕無(wú)僅有。⑹課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？明確：作者為長(zhǎng)城這一世界歷史奇跡感到激動(dòng)、自豪，對(duì)古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧表達(dá)了贊揚(yáng)和敬佩之情。２、討論構(gòu)思，品味妙法回顧課文，討論作者怎樣構(gòu)思，為什么能在這不足四百字的課文里，把一個(gè)聞名世界的古代宏偉工程生動(dòng)、具體地描繪出來(lái)呢？（讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察有順序、記敘有條理、聯(lián)想豐富、巧用比喻等寫作特色。）３、講述故事，訓(xùn)練語(yǔ)言要求學(xué)生把收集到的有關(guān)長(zhǎng)城的故事或傳說(shuō)，講給大家聽。

三、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

四、延伸拓展１、讀句子，注意帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，體會(huì)這樣表達(dá)的好處。⑴站在長(zhǎng)城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長(zhǎng)城的勞動(dòng)人民來(lái)。明確：作者由站踏扶，很自然地過(guò)渡到想，說(shuō)明作者的聯(lián)想是在觀察到長(zhǎng)城的雄偉堅(jiān)固之后產(chǎn)生的，作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆，是作者用自己的心、用自己的情去觀察長(zhǎng)城之后自然產(chǎn)生的。⑵多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬(wàn)里長(zhǎng)城。明確：多少一詞說(shuō)明修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城，勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧是無(wú)法估計(jì)的；前不見頭、后不見尾更直觀地讓人們感受到萬(wàn)里長(zhǎng)城的工程之浩大；才字，在這里表示長(zhǎng)城的建成是多么不容易。這句話飽含著作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。２、當(dāng)一次小導(dǎo)游，向別人介紹萬(wàn)里長(zhǎng)城。介紹時(shí)，要突出長(zhǎng)城是氣魄雄偉的工程，是世界歷史上的偉大奇跡。

五、布置作業(yè)課后思考練習(xí)。

六、板書設(shè)計(jì)

【教案點(diǎn)評(píng)】繼上一篇課文后，這又是一篇看圖學(xué)文，該教學(xué)設(shè)計(jì)在課前導(dǎo)入的時(shí)候，就重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)城是我們偉大祖國(guó)的象征，是中華民族的驕傲，這就為后面課文的學(xué)習(xí)做了很好的情感鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，還是通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)觀察插圖，圖文結(jié)合，理解作者站在長(zhǎng)城上的那一段聯(lián)想所表達(dá)的感情。

《一座銅像》教學(xué)案例

老師講課學(xué)生愛(ài)聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是由小編為大家整理的“《一座銅像》教學(xué)案例”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

把所教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感和能力，這是我語(yǔ)文教學(xué)的主旨。力爭(zhēng)通過(guò)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)使學(xué)生不僅在學(xué)，更希望他們能把外在的學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為自身的認(rèn)知和能力。教學(xué)實(shí)錄片斷一：師：同學(xué)們，你們看在比利時(shí)首都布魯塞爾的廣場(chǎng)上也有一座銅像（出示背景為布魯塞爾城廣場(chǎng)上小于連的銅像照片），就是這位小男孩，你能用幾句話說(shuō)說(shuō)這位小男孩的樣子嗎？（出示句式：小男孩。）生：小男孩大大的腦袋，翹翹的鼻子，笑嘻嘻地在撒尿，太調(diào)皮了。生：小男孩翹翹的鼻子，小小的嘴巴，光著身子，正在小便，真是可愛(ài)極了。生：小男孩頭頂著卷曲的頭發(fā)，他圓圓的眼睛睜得大大的，他光著身子正在調(diào)皮地撒尿。生：小男孩真是既調(diào)皮又可愛(ài)。大大的眼睛，歪著腦袋，挺著個(gè)大肚子，光著身子，在撒尿。師：從同學(xué)們的描述中老師聽出來(lái)了，你們眼中的這位小男孩十分頑皮、可愛(ài)。請(qǐng)大家再來(lái)讀讀比利時(shí)人眼中的這位小男孩是什么樣的呢？（師出示文中句子：小男孩卷卷的頭發(fā)，翹翹的鼻子，光著身子，正在撒尿，真是又調(diào)皮又可愛(ài)。）師：輕聲讀，讀出語(yǔ)氣。（生自由輕聲讀句子。）師：小男孩什么樣？誰(shuí)愿意來(lái)讀？師指名讀句子。師：是??！這位同學(xué)讀的時(shí)候，通過(guò)對(duì)卷卷的、翹翹的、光著身子、正在撒尿這些詞語(yǔ)語(yǔ)氣的把握，使小男孩既調(diào)皮又可愛(ài)的形象展現(xiàn)在我們的眼前。（板書：調(diào)皮、可愛(ài)）我們一起再來(lái)讀一讀。師：我們以后在寫人物的外貌時(shí)也可以學(xué)著這樣的方法，抓住人物的特點(diǎn)寫具體?，F(xiàn)在，讓我們大家也來(lái)學(xué)一學(xué)他這樣把小男孩調(diào)皮可愛(ài)的樣子說(shuō)出來(lái)吧?。◣煶鍪咎羁眨盒∧泻?，，，正在，真是。）分析：為了幫助學(xué)生掌握描述人物的外貌特征的方法，并使這一學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)與能力這需要有一個(gè)感染、感化的過(guò)程。首先，在課堂上我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察圖片自由描述小于連的樣子，再出示課文中描寫小于連外貌的句子讓學(xué)生以各種形式反復(fù)讀，通過(guò)朗讀課文中的句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住人物特點(diǎn)的寫作方法，這一方法活靈活現(xiàn)地把小于連又調(diào)皮又可愛(ài)的形象展現(xiàn)在大家眼前。最后我還設(shè)計(jì)了填空，使學(xué)生剛習(xí)得的寫作方法進(jìn)一步強(qiáng)化。這樣的訓(xùn)練過(guò)程能夠使學(xué)生在一定程度上初步掌握描摹人物的方法。其次，學(xué)生知識(shí)能力的內(nèi)化還需要在不同的階段進(jìn)行鞏固和提高，針對(duì)這一語(yǔ)言能力的掌握，我還在課后設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的訓(xùn)練介紹自己熟悉的塑像，使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化使用這一作文方法思維能力。教學(xué)實(shí)錄片段二：師：如果導(dǎo)火線上的火花沒(méi)有澆滅，那城市將會(huì)被毀、老百姓將會(huì)妻離子散，那是多么凄慘的事呀。幸運(yùn)的是，小于連用他的機(jī)智保住了布魯塞爾城，也使全城的老百姓得救了，看，今天美麗的布魯塞爾風(fēng)景依舊。（師配樂(lè)播放布魯塞爾城的美景，讓學(xué)生感受布魯塞爾城的魅力。）師：正是因?yàn)橛辛诵∮谶B，美麗的布魯塞爾城保住了，也使布魯塞爾成為歐洲最美的風(fēng)景城市之一，讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀課文的最后一小節(jié)。師引讀第四節(jié)：于連用自己的勇敢、機(jī)智挽救了布魯塞爾城市，不僅成了布魯塞爾的小英雄，而且也是世界聞名的小英雄，受到了人民的愛(ài)戴和崇敬，因此（學(xué)生齊讀第四節(jié)）

師：直到今天，凡是到比利時(shí)游覽的人，都要去瞻仰這座銅像。是啊，今天凡是了解了小于連英雄故事的同學(xué)們，都會(huì)怎么樣？（師出示：今天凡是了解了小于連英雄故事的同學(xué)們，都會(huì)。）

生：今天凡是了解了小于連英雄故事的同學(xué)們，都會(huì)佩服他遇到緊急情況能急中生智想出辦法解決。

生：今天凡是了解了小于連英雄故事的同學(xué)們，都會(huì)敬佩他勇敢與機(jī)智。

生：今天凡是了解了小于連英雄故事的同學(xué)們，都會(huì)喜愛(ài)他、敬佩他的聰明。師：是啊，今天凡是了解了小于連故事的小朋友，都會(huì)敬佩他的機(jī)智、勇敢。我們也來(lái)學(xué)習(xí)用凡是都的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。（師出示句式：凡是，都。）（學(xué)生先在下面小聲準(zhǔn)備。）師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？生：凡是到過(guò)日內(nèi)瓦的人都會(huì)被那里綺麗的景色所陶醉。生：肖明凡是看到老師，都會(huì)向他們打招呼。生：凡是聽過(guò)小于連故事的人，都會(huì)佩服他遇到緊急情況能急中生智想出辦法。生：凡是到比利時(shí)旅游的人，都會(huì)去看看小雨連的銅像。分析：本課教學(xué)中還涉及到了凡是都句式的認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用，如果只是生搬硬套的學(xué)習(xí)只會(huì)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得別扭。為了使學(xué)生能在真正理解該句式的前提下掌握并正確運(yùn)用，我將句式訓(xùn)練融合在課文中心學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中。前面對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到小于連的英勇故事，更敬佩他能在如此危急的情況下能想出好辦法使整個(gè)布魯塞爾城市保住了，百姓得救了，大家由衷地感激于連。因此，凡是到比利時(shí)的游人，都要去瞻仰于連銅像。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀句子，理解凡是都句式的用法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)話：今天，凡是學(xué)習(xí)了這篇課文的小朋友，都這樣學(xué)生不僅學(xué)著用新學(xué)的句式說(shuō)話并且能通過(guò)這樣的句式練習(xí)自然而然地表達(dá)出對(duì)小于連的崇敬心情。接著，針對(duì)這一句型對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展的說(shuō)話練習(xí)給予鞏固。通過(guò)這樣的層層指導(dǎo)、練習(xí)使語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)扎根于學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化為學(xué)生的自身知識(shí)與能力。語(yǔ)文課上要使學(xué)生真正把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的情感與知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中規(guī)范的、優(yōu)美的語(yǔ)言，從而使學(xué)生的表達(dá)能力有所提高，這也給老師提出了更深入研究的目標(biāo)。老師只有在細(xì)讀文本的前提下，理出文本語(yǔ)言重點(diǎn)，通過(guò)層層教學(xué)設(shè)計(jì)，才有可能把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)與情感。

《這兒，原來(lái)是一座村莊》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《這兒，原來(lái)是一座村莊》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教材分析

《這兒，原來(lái)是一座村莊》是一首敘述性詩(shī)歌，以現(xiàn)代詩(shī)歌的形式，用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)句敘述了原來(lái)貧窮落后的深圳，奇跡般地發(fā)展成為一座新興的現(xiàn)代化城市，充分反映了偉大祖國(guó)翻天覆地的變化，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)變化的驚喜，和對(duì)中國(guó)改革開放以后變化的贊嘆之情。

詩(shī)歌一共有8個(gè)小節(jié)，寫了三方面的內(nèi)容。第1、2小節(jié)由概括到具體敘述了昨天一座小村莊貧窮與落后的狀況以及帶給人們的困擾。第37小節(jié)生動(dòng)、形象地描繪了改革開放以來(lái)這座村莊的可喜變化，抒發(fā)了詩(shī)人驚喜、贊嘆的情感。第8小節(jié)總結(jié)全詩(shī)，謳歌改革開放、黨的富民政策給村莊帶來(lái)了巨大的變化，而人民的生活將來(lái)會(huì)更加美好。

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，有較強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)意識(shí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，書寫認(rèn)真，朗讀、課外閱讀和習(xí)作水平較高，具備較高的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握灶、龐、煥三個(gè)生字，理解積累困擾、渺茫、晨曦、勞作、邊陲、翩翩起舞、煥然一新等詞語(yǔ)并能靈活運(yùn)用。

2．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，了解詩(shī)歌中描述的一座村莊（深圳）、人民生活及其變化，體會(huì)作者對(duì)這一變化的欣喜、贊嘆之情，進(jìn)而理解改革開放給中國(guó)帶來(lái)的可喜變化和重大意義。

3．引導(dǎo)學(xué)生找出文中使用的比喻、擬人、夸張等修辭方法，體會(huì)這樣寫的好處，為習(xí)作做準(zhǔn)備。

教學(xué)過(guò)程

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，我們來(lái)欣賞一首歌。課件出示深圳城市建設(shè)圖片，背景音樂(lè)為《春天的故事》）

2．歌中唱的是什么？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？（指名說(shuō)）

深圳給你留下了怎樣的印象？（指名說(shuō)）

現(xiàn)在的深圳是一個(gè)繁華的都市，是我國(guó)改革開放的前沿城市，也是著名的經(jīng)濟(jì)特區(qū)?？墒且郧暗纳钲谑鞘裁礃幼幽阒绬?？

3．是啊，這兒，原來(lái)是一座村莊！今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。

（板書課題：這兒，原來(lái)是一座村莊。齊讀課題。）

二、初讀感知，通讀詩(shī)歌

1．自由朗讀這首詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，為每一個(gè)小節(jié)標(biāo)上序號(hào),把你不懂的地方作出標(biāo)記。（生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)）

2．檢查生字詞的認(rèn)讀情況。課文中的生詞都會(huì)讀了嗎？我們一起來(lái)看看吧！

（課件出示生詞，指名小組讀，齊讀。）

面龐困擾渺茫

晨曦勞作邊陲

翩翩起舞煥然一新

3．這首詩(shī)歌一共幾個(gè)小節(jié)？八個(gè)小節(jié)。（指名朗讀）

4．指名讀詩(shī)歌。其他同學(xué)邊聽邊思考，原來(lái)的這座村莊發(fā)生了怎樣的變化？指名回答。

5．讀了這首詩(shī)歌，你有哪些地方不明白？（指名質(zhì)疑）

三、細(xì)讀感悟，理解文本

讓我們一起走進(jìn)這座小村莊吧。

1．請(qǐng)你默讀第1、2小節(jié)，看看它告訴我們什么？

（由概括到具體敘述了昨天一座小村莊貧窮與落后的狀況以及帶給人們的困擾。）板書：昨天。這座村莊給你留下了什么印象？（貧窮落后）

2．可是，短短的幾年時(shí)光，這里就發(fā)生了翻天覆地的變化。請(qǐng)你自己讀讀37小節(jié)，看看這座村莊發(fā)生了怎樣的變化？（生自由讀詩(shī)歌）

指名回答：村莊的道路、房屋的變化，城市建筑環(huán)境的變化，人們生活變化等。

3．看到這些變化，你有什么感受？從中你體會(huì)到什么？

（相機(jī)板書：翻天覆地、煥然一新）

4．該怎么讀呢？誰(shuí)來(lái)試試？要讀出你的感受。（指導(dǎo)朗讀）

5．是啊，這里發(fā)生了翻天覆地的變化，人們的生活煥然一新！

（1）這就是昔日學(xué)生跟讀。

（2）這一小節(jié)中有一個(gè)比喻句，你能找出來(lái)嗎？（指名回答）

（3）請(qǐng)你讀讀這句詩(shī)，跟你的同桌說(shuō)一說(shuō)：為什么把今天的農(nóng)民喻作春燕？為什么說(shuō)他們?cè)诿枥L著美好春光？其中表達(dá)了作者怎樣的情感？

（4）指名回答，你有什么感受？（相機(jī)板書）

（5）你能有感情的讀讀這一小節(jié)嗎？（指導(dǎo)朗讀）

6．改革開放讓深圳發(fā)生了巨大變化，人們的生活將更加美好！如果配上音樂(lè)來(lái)朗讀這首詩(shī)，我想你會(huì)更深切的感受到偉大祖國(guó)翻天覆地的變化，感受詩(shī)人那種驚喜和對(duì)中國(guó)改革開放以后變化的贊嘆之情。（指名配樂(lè)朗讀全詩(shī)）

四、總結(jié)升華

（課件出示深圳昨天今天對(duì)比的圖片，播放《春天的故事》）

深圳，這座昔日的小村莊，在改革開放的春風(fēng)中發(fā)生了巨大的變化，高速公路代替了泥濘的古道，破舊的土屋變成了座座廠房，所有的變化讓世人矚目。時(shí)間就像流水一樣，從我們身邊緩緩流過(guò)，該去的去了，該來(lái)的來(lái)了，我們從來(lái)也不覺(jué)得有什么異常。直到有一天，你回頭看看過(guò)去的日子，不經(jīng)意之間你會(huì)忽然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)時(shí)間可以改變一切，周圍的許多事物都在悄悄地變化著。同學(xué)們，只要你愿意去觀察、去思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的許多變化，你會(huì)感受到時(shí)間在流動(dòng)中帶給我們的永恒。

五、拓展延伸

今天我們跟隨詩(shī)人看到了深圳這座村莊的可喜變化，感受到中國(guó)改革開放以后變化是翻天覆地、煥然一新。短短十幾年的時(shí)間，中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力迅速增強(qiáng)，在國(guó)際上的地位也日益提高。如今提到中國(guó)，世界人民的眼里只有佩服和驚奇，畢竟，中國(guó)變了。請(qǐng)你在課后讀讀《中國(guó)一日》，感受一下中國(guó)的飛速發(fā)展。

六、布置作業(yè)

1．把詩(shī)歌中你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子摘抄下來(lái)。

2．觀察自己周圍發(fā)生了哪些變化，把它記下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)

這兒，原來(lái)是一座村莊

昨天今天

改革開放

貧窮落后翻天覆地

煥然一新

教學(xué)反思

深圳、改革開放等對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不熟悉，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我用現(xiàn)在的深圳圖片配樂(lè)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生談話交流歌中的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)深圳的發(fā)展感到驚嘆，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解深圳發(fā)生的巨大變化的興趣，為理解詩(shī)歌內(nèi)容做鋪墊。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的全面提升。

在初讀感知，讀通詩(shī)歌這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀詩(shī)歌。由原來(lái)的這座村莊發(fā)生了怎樣的變化？這個(gè)問(wèn)題切入，使學(xué)生了解課文內(nèi)容的同時(shí)邊讀邊思考。

在細(xì)讀感悟、理解文本的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解3-7小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀文章，談感受，理解課文內(nèi)容，在美讀中體會(huì)時(shí)間可以改變一切，周圍的許多事物都在悄悄地變化著。在學(xué)生理解了內(nèi)容，看到了深圳這座村莊的可喜變化，感受到中國(guó)改革開放以后變化是翻天覆地、煥然一新之后，我就重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。因?yàn)樵?shī)歌具有感情強(qiáng)烈、語(yǔ)言精煉、意境優(yōu)美、音韻和諧、對(duì)仗工整等特點(diǎn)，因此在教學(xué)時(shí)我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、理解能力和賞析能力。我注意引導(dǎo)學(xué)生開展多層次、多角度的讀，如賞讀，個(gè)人讀、同桌讀、齊讀、指名讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

在總結(jié)升華這一環(huán)節(jié)中，我再次出示深圳昨天今天對(duì)比的圖片，播放《春天的故事》這首歌，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到時(shí)間給村莊、人民生活帶來(lái)的巨大變化，體會(huì)作者對(duì)這一變化的欣喜、贊嘆之情，進(jìn)而理解改革開放給中國(guó)帶來(lái)的可喜變化的重大意義。

當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)中，讀的容量加大了，形式增多了，但對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、品味還不夠，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂全文的情況下，談出自己真切的感悟，發(fā)表建議。我會(huì)繼續(xù)努力，去探索語(yǔ)文教學(xué)的更多有價(jià)值的問(wèn)題。

竇桂梅、孫建鋒、王崧舟的結(jié)課“煽情”

2001年新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！痹谔丶?jí)教師的課堂上，不僅教學(xué)全程都充滿著“書聲瑯瑯、情意濃濃”的氣氛，即使在“結(jié)課”（或稱收尾）階段，仍常常以“余情未了”的亮色，令人感到“情韻在胸、繞梁不散”。［案例一］：激情再燃燒語(yǔ)文教學(xué)要重視文本對(duì)學(xué)生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。甚至可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文素養(yǎng)即是人的素養(yǎng)。全國(guó)著名特級(jí)教師、北京清華大學(xué)附小竇桂梅老師執(zhí)教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學(xué)生生命奠基”的課。完成了對(duì)課文重點(diǎn)的研讀后，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》中，師生共同深情朗誦臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》——“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來(lái)呀/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”師：看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達(dá)我們那份心情呢？只有那一句——生：（讀）我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！師：放聲朗誦，來(lái)表達(dá)你此時(shí)的心情吧?。▽W(xué)生再讀）師：下面，請(qǐng)大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠(yuǎn)地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆）生：（一個(gè)個(gè)凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句話）師：想讀就讀吧！生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！生：我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！師：語(yǔ)氣雖然不同，但感受和認(rèn)識(shí)是一樣的深刻！師：（激情地）同學(xué)們，通過(guò)這堂課，相信你一定記住了“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨(dú)不能選擇的是自己的母親、自己的祖國(guó)。或許有一天，你身在國(guó)外，請(qǐng)你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”我們大家再讀這句話吧！生：（鏗鏘有力地）我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！師：讀得太好了！同學(xué)們，咱們今天上得不是普通的語(yǔ)文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——生：難忘的一課?。ń處熢谡n題后加上感嘆號(hào)，在全場(chǎng)掌聲結(jié)束教學(xué)）處處閃現(xiàn)詩(shī)意，處處充滿靈性，處處涌動(dòng)激情。教學(xué)中，教師把文本所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果?？梢韵胍姡n雖然結(jié)束了，但孩子們?cè)诮?jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗(yàn)后，在那顆被點(diǎn)燃、升騰的心靈的深處，一定已經(jīng)烙上了鮮紅的“中國(guó)印”。［案例二］：溫情真永遠(yuǎn)語(yǔ)文的熏陶感染作用，往往是隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。近年來(lái)因詩(shī)情演繹“對(duì)話”課堂而聲譽(yù)鵲起的廣東特級(jí)教師孫建鋒，在執(zhí)教《做一片美的葉子》這篇精短美文時(shí)，處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的真切關(guān)愛(ài)，請(qǐng)看該課結(jié)尾的一段：師：面對(duì)同一篇文章，大家可能各有各的體會(huì)，這是很正常的。現(xiàn)在，孫老師愿意再一次聆聽你們的聲音。生：由“回歸大樹地下的根”，我想到“落‘葉’不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)‘樹’”。師：有意思，這句話孫老師似乎有些耳熟。生：因?yàn)槲以?jīng)背誦過(guò)“落花不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花?！逼鋵?shí)，不管是“護(hù)花”還是“護(hù)樹”，道理都是一樣的！師：這就叫活學(xué)活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來(lái)的！（該生雙手接過(guò)葉子，連聲稱謝）生：中國(guó)是一棵大樹，把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)民族在中國(guó)都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個(gè)國(guó)家結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)國(guó)家在地球上也都有自己的位置。師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵(lì)！生：（十分羞愧地）我的爸爸、媽媽離婚了，我們家的這棵大樹倒了，他們都不肯要我，我沒(méi)有自己的位置了……有時(shí)，我想到了死。（全場(chǎng)無(wú)聲）師：孩子，你是無(wú)辜的！你是坦誠(chéng)的！你是堅(jiān)強(qiáng)的！老師和同學(xué)都會(huì)關(guān)心你，班級(jí)就是你的家，學(xué)校就是你的家，朋友就是你的家。你的經(jīng)歷和體驗(yàn)就是你的財(cái)富。從中，你會(huì)體悟很多，你會(huì)學(xué)會(huì)珍惜自己，珍惜生活！生：（激動(dòng)得熱淚盈眶）我真想喊你一聲“爸爸”?。〞?huì)場(chǎng)上掌聲雷動(dòng)）……師：（總結(jié)）葉美，因?yàn)橛袠?；樹美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，那么，這個(gè)班級(jí)一定美；如果每一個(gè)人都很棒，那么，這個(gè)民族一定有希望！……

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人。教師坦誠(chéng)灑脫，學(xué)生就心門洞開，教師柔情似水，學(xué)生則情深如海。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽？哪能有心靈不能理喻？哪有心火不能點(diǎn)燃？

［案例三］：深情慟天地重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要把時(shí)代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿于教學(xué)全程。浙江特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，運(yùn)用多種手段營(yíng)造情感高潮，尤其結(jié)尾階段讓學(xué)生撰寫、誦讀、品賞碑文，更令人感到情韻在胸、繞梁不散。請(qǐng)看——師：同學(xué)們，你們自己覺(jué)得怎么讀能表現(xiàn)你對(duì)英雄的無(wú)限崇敬的心情，就怎么來(lái)讀。用你們的聲音，用你們的感情，把對(duì)英雄的崇敬之情讀出來(lái)。（學(xué)生讀書）師：戰(zhàn)斗結(jié)束了，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時(shí)用過(guò)的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來(lái)紀(jì)念、來(lái)歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？（學(xué)生寫碑文）

生：邱少云同志永垂不朽。生：邱少云，你永遠(yuǎn)活在中朝人民心中！生：烈火煉真金，千秋傳美名！……

師：（點(diǎn)擊課件）看大屏幕。同學(xué)們，這就是刻在‘391’高地上的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國(guó)人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們懷著無(wú)比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！生：（起立齊讀）為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！師：讓我們用更加自豪的語(yǔ)氣，再來(lái)讀讀這句碑文。（生讀）

師：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！課堂上，教師全心投入、熱情洋溢，學(xué)生則以情悟情、以神會(huì)神，真正受到感染和升華。語(yǔ)文教師應(yīng)該深入挖掘教材的人文精神并充分發(fā)揮自身的人格魅力，以此去滋潤(rùn)、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生求得語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共建、協(xié)同發(fā)展。

名師的課堂，真是怎一個(gè)“情”字了得！課堂上，濃濃情感就是教師與學(xué)生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對(duì)話，它將帶給師生同品共享的無(wú)盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。一句話，情感的課堂，就是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂！

浙江省紹興縣湖塘街道賓舍小學(xué)葉剛郵編：312032

《一座銅像》探究感悟

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“《一座銅像》探究感悟”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

探究

1、課文中提到的侵略是什么意思？

侵略的意思是以武裝入侵、政治干涉或經(jīng)濟(jì)文化滲透等方式，侵犯別國(guó)的領(lǐng)土和主權(quán)，掠奪別國(guó)財(cái)富，奴役別國(guó)人民，干涉別國(guó)內(nèi)政，損害別國(guó)利益的行為。

感悟

①當(dāng)經(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)，他忽然聞到一股濃烈的火藥味，接著，發(fā)現(xiàn)院子里有幾顆奪目的火星迸跳著。

這部分簡(jiǎn)短的語(yǔ)句把事情的起因小于連去廣場(chǎng)的途中聞到火藥味交代得清清楚楚。濃烈的意思是濃重而強(qiáng)烈；奪目的意思是耀眼；迸的意思是向四處濺射或爆開。

②小于連急忙跑過(guò)去，只見一條又長(zhǎng)又粗的導(dǎo)火線，在干涸的深溝里吱吱地燃燒著。他沿著深溝往前跑，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火線連著市政府地下室的大火藥庫(kù)。小于連斷定是隱藏的敵人在搞破壞。

從又長(zhǎng)又粗、吱吱地燃燒著、連著市政廳地下室的大火藥庫(kù)看出情況危急。想象如果導(dǎo)火線繼續(xù)燃燒，將會(huì)有什么后果？導(dǎo)火線系著市政廳的安全，系著布魯塞爾城的安全，系著全城老百姓的生命。從沿著、發(fā)現(xiàn)看出小于連愛(ài)動(dòng)腦筋，善于觀察。從斷定一詞不難看出他小小年紀(jì)已經(jīng)懂得識(shí)破敵人的陰謀，沉著老練，見多識(shí)廣。

《一座銅像》課后反思

老師講課學(xué)生愛(ài)聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《一座銅像》課后反思》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

在本課教學(xué)過(guò)程中，瑯瑯書聲充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。而每一次的朗讀并不是為了朗讀而朗讀，以讀為本，讀中顯悟體現(xiàn)在每一次朗讀我都預(yù)設(shè)了要求。如：讀描寫小于連姿態(tài)的句子，是為了讓學(xué)生體會(huì)作者抓住特點(diǎn)描寫人物外形的寫作方法。讀課文的一、四小節(jié)，是為了讓學(xué)生邊讀邊思，針對(duì)這兩小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。讀課文二、三小節(jié)，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到小于連的機(jī)智勇敢除了讀的要求不同，我采用的讀的形式也不同：個(gè)別讀、男女讀、引讀、輕聲讀、齊讀等等。我想環(huán)環(huán)相扣，層層深入的朗讀過(guò)程可以幫助學(xué)生感悟到位。

課文第三小節(jié)詳細(xì)介紹了故事當(dāng)時(shí)情況危急的各個(gè)方面，但如何幫助學(xué)生體驗(yàn)危急并從中感受到小于連的機(jī)智勇敢是有難度的。為了避免在課堂中瑣碎的分析，我設(shè)計(jì)劃出小于連所見所想的語(yǔ)句，在反復(fù)感情朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生懂得同樣的內(nèi)容可以用不同的方式來(lái)表達(dá)，而且讓學(xué)生感受到于連優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，課堂中只有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)空內(nèi)，讓每一位學(xué)生都能得到了充分的鍛煉機(jī)會(huì)，才能讓他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。