小學(xué)語文微課教案
發(fā)表時間：2020-10-31《趙普》導(dǎo)學(xué)案蘇教版。
《趙普》導(dǎo)學(xué)案蘇教版
1.準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。
2.學(xué)習(xí)本文敘事簡潔、運用細節(jié)描寫人物的方法。
3.積累文言詞語。
教學(xué)重點
1.準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。
2.運用細節(jié)描寫突出人物個性的方法。
學(xué)習(xí)過程
一．導(dǎo)入。
二.請同學(xué)們初讀課文：（1）自讀二遍——字音準，節(jié)奏對，句子通。（2）組內(nèi)讀——組長指名，大家傾聽，集體評價，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論解決。
三．注意下面加點的字注音。
闔戶（）篋（）既薨（）齷齪（）牘（）擲地（）
四、翻譯課文
1.個人自學(xué)，對照書下注釋，試譯課文。（要求：叫準會的，運用評注法標明不會的。）
2.二人合作，研究自學(xué)中“不會”的。（要求：運用評注法記號出二人合學(xué)的成果，標記出不會的和新發(fā)現(xiàn)的知識活問題。）
3.小組學(xué)習(xí)：集中問題，并研究解決，進行小組展示。（要求：組長掌握組員的知識掌握情況和學(xué)習(xí)進展。）
五、質(zhì)疑答疑，點撥精講。
六．小組學(xué)習(xí)：探究問題：
1.課文寫了趙普的幾件事，請用簡潔的語言概括。
2.課文第二段寫趙普奏薦人才時有哪些細節(jié)描寫？你從中可看出趙普有什么樣的性格特點？
七，師生小結(jié)。
八．作業(yè)布置：
1.解釋下列加點字
（1）寡學(xué)術(shù)（）（2）手不釋卷（）
（3）每歸私第（）（4）闔戶啟篋（）
（5）既薨（）（6）發(fā)篋視之（）
（7）齷齪（）（8）碎裂（）
（9）及為相（）（10）卒用其人（）
(11)顏色不變（）（12）明日復(fù)奏其人（）
（13）處決（）(14)深沉（）
背誦課文。
【資料鏈接】半部《論語》治天下
“半部《論語》治天下”這個典故，出自北宋著名的政治家趙普身上。
趙普，原先是后周當節(jié)度使的趙匡胤手下的推官。公元960年，趙普為趙匡胤出謀劃策，發(fā)動兵變。趙匡胤在陳橋黃袍加身，做了皇帝。接著，趙普又輔佐宋太祖東征西討，統(tǒng)一了全國。宋太祖任命他為宰相，后來又罷免了他。宋太祖死后，他的弟弟趙匡義繼位，史稱宋太宗。宋太宗準備重新起用趙普任宰相，有人就勸說：“趙普學(xué)識淺薄，沒有什么學(xué)問，只讀過一本《論語》?！?br>
宋太宗就問趙普：“有人說你只讀一部《論語》，這是真的嗎？”趙普回答說：“臣平生所知，誠不出此。昔以其半輔太祖定天下，今欲以其半輔陛下致太平?！?br>
趙普病逝，家人打開他的書箱，里面果真只有《論語》一本書。
這個故事記載在南宋學(xué)者羅大經(jīng)《鶴林玉露》卷七：“趙普再相，人言普山東人，所讀止《論語》……太宗嘗以此論問普。普略不隱，對曰：‘臣平生所知，誠不出此。昔以其半輔太祖定天下，今欲以其半輔陛下致太平?！?br>
《宋史》記載趙普：“每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日；及次日，臨政處決如流。既薨，家人發(fā)篋視之，則論語二十篇也?！?br>
這就是“半部論語治天下”之說的來歷。
“半部《論語》”是什么意思呢？是指沒有讀完《論語》，只學(xué)了一半，或是說沒有認真領(lǐng)會《論語》，只領(lǐng)會了很淺的一半內(nèi)容呢？還是說《論語》的學(xué)識分為兩部分，一半是得天下的學(xué)識，一半是治天下的學(xué)識。
在這里，趙普的話可以做兩種解釋。一種解釋是趙普沒有把《論語》讀透，只參透了一半學(xué)識，他用這一半學(xué)識過去幫助宋太祖平定了天下，現(xiàn)在還用這一半學(xué)識來幫助宋太宗治理天下。也就是說這半部學(xué)識既可得天下，也可治天下。
另一種解釋是說，趙普的確只讀了《論語》一本書，而且把這本書讀透了。他用這本書的一半學(xué)識幫助太祖取得天下，現(xiàn)在將用另一半學(xué)識幫助太宗治理天下，使國泰民安。
相關(guān)知識
趙普
教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，準備教案課件的時刻到來了。只有寫好教案課件計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“趙普”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。
趙普（2課時）教學(xué)目標：
1．準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。
2．學(xué)習(xí)本文敘事簡潔、運用細節(jié)描寫人物的方法。
3．學(xué)習(xí)趙普超人的毅力和堅定的意志。
4．了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。
教學(xué)重點：
準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。
難點：
運用細節(jié)描寫人物、敘事簡潔的方法。
課前預(yù)習(xí)：
1．查工具書解決古文中的生字詞，借助注釋，了解文章大意，能讀通課文。
2．搜集幾個有關(guān)刻苦讀書的成語或名言。
3．上網(wǎng)或圖書館查找趙普的資料，了解趙普生平事跡：趙匡胤黃袍加身，杯酒釋兵權(quán)、金匱之盟等。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：引述“半部《論語》治天下”的典故，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生交流展示收集的有關(guān)趙普資料，較多的了解趙普其人其事，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生展示預(yù)習(xí)卡積累的字詞情況，對文章理解進行質(zhì)疑。
老師提示：趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經(jīng)對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。
一、感知課文：
（一）讀：
1．自讀，將自認為難讀難寫的字詞寫到黑板上。例如：
寡闔篋薨齷齪循默奏牘補綴
2．指名讀，糾正誤讀處。
3．老師范讀。
4．訓(xùn)練快速讀。
師示范讀，計時。生練習(xí)，自薦快速讀比賽。
5．練習(xí)背誦。
師生比賽背誦，看誰錯誤少。
（二）解釋、合作翻譯課文。
1．兩人一小組，對照書下注釋，試譯課文，學(xué)生不理解的文言字詞提問，老師解答。
2．質(zhì)疑。師將學(xué)生提出的疑問中的重要點板書，精講。
（1）太祖常勸以讀書。（省略句、倒裝句）
（2）讀之竟日。（倒裝句）
（3）普明日復(fù)奏其人，亦不用。（省略句）
（4）碎裂奏牘擲地。（使動用法）
3．學(xué)生翻譯全文。
老師提示翻譯的方法：
（1）在文言文中凡是國名、地名，人名，官名、帝號，年號、器物名、度量衡等，可不用翻譯，因為這些詞一般都無法與現(xiàn)代漢語對譯。
（2）添加省略成分。
（3）調(diào)整語序。
（4）引用的內(nèi)容可不翻譯。
二、分析課文：
（一）用簡潔的語言概括文中的兩件事，你覺得趙普是一個怎樣的人？
明確：1．趙普刻苦讀書。2．趙普以天下為己任，冒死舉薦人才。
趙普雖然對人苛刻，但他是一個刻苦讀書，胸懷天下、熱愛國家，具有超人的毅力、堅強的意志的人。（評價人物要用全面的觀點）
（二）本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節(jié)描寫，請舉例說明。
學(xué)生思考。
明確：
1．刻苦讀書：“每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日?！?br> 2．冒死舉薦人才：“普顏色不變”、“補綴舊紙，復(fù)奏如初?！?br> 過程：嘗奏薦→不用
復(fù)奏其人→亦不用
又以其人奏→怒，碎裂奏牘擲地
復(fù)奏如初→乃悟，卒用其人
（三）自由朗讀課文，鞏固知識。
三、質(zhì)疑：
趙普居然以“半部論語治天下?！边@可能嗎？
各抒己見。
老師談看法：書并不在于讀的越多越好，而是在于讀精，讀透，還要有自己的感悟，最后再經(jīng)過實踐的檢驗，才能把書讀好。
四、拓展：
過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談?wù)勊麄儗δ愕某砷L所產(chǎn)生的影響嗎？
例如：鑿壁偷光、粘壁獨身、燃薪夜讀、負薪苦讀、隔籬聽講、囊螢苦讀、編蒲抄書、映雪讀書、織簾讀書、手不釋卷、韋編三絕、發(fā)憤圖強等故事。
學(xué)生交流書對自己的影響。
五、總結(jié)：側(cè)重鼓勵大家胸懷天下，努力學(xué)習(xí)。
板書內(nèi)容： 中心 寫法
刻苦讀書勤奮細節(jié)描寫
四奏人才以天下事為己任 語言簡潔
六、課后學(xué)習(xí)：
1．假如把趙普放到當今社會中，你認為他能適應(yīng)社會的發(fā)展嗎？為什么？
2．收集刻苦學(xué)習(xí)的名言、名句、故事。
3．背誦課文。
4．閱讀魏征的《諫太宗十思疏》和《狂生趙普》一文。
5．擴寫趙普冒死舉薦人才的故事，注意人物之間的對話。
《趙普》
老師工作中的一部分是寫教案課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？小編特地為您收集整理“《趙普》”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！
教學(xué)目標：
1準確翻譯、背誦全文，提高文言文閱讀能力。
2學(xué)習(xí)本文敘事簡潔、運用細節(jié)描寫人物的方法。
3了解更多刻苦讀書，以天下為己任的人物及其故事。
課前學(xué)習(xí)：
1熟讀課文，利用工具書自譯課文，圈劃疑難。
課堂學(xué)習(xí)：
一導(dǎo)課：毛主席在《沁園春雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發(fā)現(xiàn)這些英雄的身邊總有賢臣相隨。同學(xué)們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？
二學(xué)生舉例，教師可適當補充，并引出趙普。
三教師范讀課文，學(xué)生再齊讀課文，然后請學(xué)生個別朗讀。
四翻譯全文
1學(xué)生自譯課文，質(zhì)疑，師生解疑。
2請學(xué)生全文翻譯，讓其他學(xué)生幫助糾錯。
（注：教師在這一環(huán)節(jié)可將文言文翻譯的常識滲透給學(xué)生，如保留法、補充法、調(diào)整語序法，并突出詞類活用的字。）
五細讀課文，思考：
1用簡潔的語言概括文中的兩件事，并說說從中可以看出趙普的哪些性格特點？
2本文刻畫人物語言簡潔，且善用細節(jié)描寫，請舉例說明。
六自由朗讀課文，鞏固知識。
七過渡語：古往今來，“刻苦讀書”及“以天下為己任”的人和故事層出不窮，你能分別舉出一二，并談?wù)勊麄儗δ愕某砷L所產(chǎn)生的影響嗎？
八學(xué)生交流
九總結(jié)：側(cè)重鼓勵大家胸懷天下，努力學(xué)習(xí)。
十課后作業(yè)：
1背誦課文
2整理有關(guān)刻苦學(xué)習(xí)的成語、名言、故事。
《趙普》課堂掠影
江蘇金壇社頭中學(xué)213231沈蕓霞
蘇教版語文七年級（下）《趙普》中“普少習(xí)吏事，寡學(xué)術(shù)。及為相，太祖常勸以讀書。晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日；及次日，臨政處決如流。既薨，家人發(fā)篋視之，則論語二十篇也?！币韵率窃撜n的一個片段：
師：“古代諸侯或大官死叫做‘薨’。”那你還知道對死的其他別稱嗎？
生：駕崩是稱天子之死。
生：還有稱太史之死的卒，稱諸侯之死用賽。
師：看來同學(xué)們的積累還是很多的。這些都是社會某一階層的特定用詞，那對普通人又是如何說呢？
生：一般人死都稱逝世，去世。
生：壽終正覆。
師：什么人才如此說？
生：成年男子特別老年男子的死才用壽終正覆。
生：未成年人死亡稱做溺。
生：用“長逝”稱年高有德的人之死。稱年高的長輩之死用“百年”。
古稱成仙為羽化，稱年高或尊長者之死。
生：登仙，舊時稱老年人之死。作古：舊時稱年長者之死。
生：有人被迫害或發(fā)生意外而死亡叫遇難。因意外之事而死稱遇害。
師：以上稱呼從詞的感情色彩上講都是中性，那對死之稱可有帶褒義或者貶義的呢？
生：見閻王指做過壞事的人之死。
生：上西天也指做過壞事人的死亡。
生：就義：稱為了正義事業(yè)被敵人殺害者。
生：稱那些為國難、為國家民族利益而獻生的人為用殉國。殉難同樣也是這個用法。
師：同學(xué)們的知識真是豐富，只要如此積累下去，再憑同學(xué)們的鉆研精神，相信你們能一定能成為知識型的學(xué)生。
本處教學(xué)細節(jié)，并不是刻意追求語文知識，而是根據(jù)《語文課程標準》“關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
《趙普》2
老師職責的一部分是要弄自己的教案課件，大家在認真準備自己的教案課件了吧。只有制定教案課件工作計劃，才能對工作更加有幫助！你們知道多少范文適合教案課件？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《趙普》2”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
教材分析：本文選自《宋史》，主要寫了兩件事：刻苦讀書和推薦人才，表現(xiàn)了一個中心：趙普能以天下事為已任。課文刻畫人物，善于運用細節(jié)描寫的方法，敘事簡潔沒有冗筆。
教學(xué)目標：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，提高文言文的閱讀能力。
2、學(xué)習(xí)本文敘事簡潔、運用細節(jié)描寫的方法。
3、了解更多學(xué)習(xí)刻苦、以天下事為已任的人物的故事。
教學(xué)重點：
1、準確翻譯全文，注意重點字詞，背誦全文。
2、運用細節(jié)描寫人物、敘事簡潔的方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：毛主席在《沁園春雪》中稱贊“秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗”是中國歷史上的英雄人物，當我們在評論他們的功過得失時，我們常常發(fā)現(xiàn)他們的身邊總有賢臣相隨。同學(xué)們能從歷史長廊中舉出一些賢臣的例子嗎？
二、學(xué)生舉例，教師補充，引出趙普。
趙普，北宋大臣。后周時趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，幫助趙匡胤奪取政權(quán)，后任宰相。太宗時又兩次任宰相。他少時為吏，讀書不多。趙普曾經(jīng)對宋太宗（趙匡義）說過這么一段話：臣平生所知，無不出此。昔以其（指《論語》）半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平。
三、學(xué)生齊讀課文，教師再范讀全文，最后請個別學(xué)生朗讀。
糾正字音：篋、牘、綴、卒、吏、論語
生回答：本文寫了趙普的哪兩件事？
刻苦讀書與推薦人才。
四、重點字詞句及全文的翻譯。（見幻燈片3——9）
教師提醒學(xué)生注意古今異義、固定句式（“九陰真經(jīng)”：增、刪、留、換、移、固、意、直和定）
五、細讀課文，思索：
1、通過文中所寫的兩件事，你認趙普是個怎樣的人？
具有超人的毅力、堅強的意志。
2、本文刻畫人物善于運用細節(jié)描寫，試舉例說明。
“闔戶啟篋取書”、“普顏色不變”、“補綴舊紙，復(fù)奏如初”。
六、自由朗讀課文，鞏固知識。
七、過渡語：古往今來，“刻苦讀書”和“以天下事為已任”的人和故事層出不窮，你能試著舉出一兩個嗎？并談?wù)勊麄儗δ愠砷L的影響。
八、總結(jié)：側(cè)重鼓勵大家胸懷天下、刻苦學(xué)習(xí)。
九、作業(yè)：
1、背誦課文。
2、重點字詞句的練習(xí)。
3、收集刻苦學(xué)習(xí)的名言、名句、故事。
十、備課素材：
從宋太祖取得政權(quán)開始，到平定南方，趙普是主要的謀士，立了不少大功。宋太祖拜趙普為宰相，事無大小，都跟趙普商量。
趙普出身小吏，比起一般文臣來，他的學(xué)問差得多。他當上宰相以后，宋太祖勸他讀點書。趙普每次回家，就關(guān)起房門，從書箱里取書，認真誦讀。第二天上朝處理政事，總是十分敏快。后來，家里人發(fā)現(xiàn)，他的書箱里藏的不過是一部《論語》。于是人們就流傳一種說法，說趙普是靠“半部《論語》治天下”的。
宋太祖信任趙普，趙普也敢于在宋太祖面前堅持自己意見。有一次，趙普向宋太祖推薦一個人做官。接連兩天，宋太祖沒有同意。第三天趙普上朝的時候，又送上奏章，堅持要求宋太祖同意他的推薦，這下可觸怒了宋太祖。宋太祖把奏章撕成兩半，扔在地上。
趙普趴在地上，不慌不忙地把扯碎的奏章拾起來，放在袖子里。退朝回家以后，趙普把扯碎的奏章粘接起來，過了幾天，又帶著它上朝交給宋太祖，宋太祖見趙普態(tài)度這樣堅決，只好接受了他的意見。
再有一次，趙普要提拔一名官員，宋太祖不批準。趙普就像前次一樣堅持自己意見。宋太祖說：“我就是不準，你能怎么樣？”
趙普說：“提拔人才，都是為國家著想，陛下怎能憑個人的好惡專斷！”
宋太祖聽了，氣得臉色變白，一甩袖就往內(nèi)宮走。趙普緊緊跟在后面。宋太祖進了內(nèi)宮，趙普站在宮門外不走。
宮門前的衛(wèi)士見宰相站在門口不走，只好向宋太祖回報。這時候宋太祖氣已經(jīng)平了，就叫太監(jiān)通知他，說皇上已經(jīng)同意他的請求，叫他回家。
十一、教學(xué)后記：
1、由于上期在教學(xué)《幼時記趣》、《三峽》等古詩文時，我注意要求學(xué)生讀準文言文的停頓、重音等知識，同時向?qū)W生講解了古文翻譯的一些基本方法（如文言文翻譯的“九陰真經(jīng)”、“三字經(jīng)”），因此，本學(xué)期在講《趙普》一文時，學(xué)生基本能準確朗讀課文的節(jié)奏，基本能回憶起文言文翻譯的一些注意事項，并運用到重點字詞句的翻譯中。
2、從本學(xué)期開始，我每周向?qū)W生提供一至兩篇淺顯的文言文，并分層進行練習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)一定的文言文閱讀能力。
3、本課的教學(xué)，我改變了上期精講全文字詞的做法，實行重點突破，并利用幻燈片展示我的做法，讓學(xué)生抓住重點進行學(xué)習(xí)，效果明顯。
