幼兒園在園安全教育教案

王崧舟：在語文家園安身立命。

我來自上虞，語文是我的精神家園，我對(duì)我的故鄉(xiāng)有著深厚的感情。

在我的故鄉(xiāng)有許多教育界名人。搞語文的人一定知道有一個(gè)人叫夏丏尊，夏丏尊先生，《文心》的作者，我的語感教學(xué)思想就是夏丏尊先生第一個(gè)提出來的，他是個(gè)教育家，是我們上虞人。

陳鶴琴先生，搞學(xué)前教育，搞幼兒教育的的人應(yīng)該都知道，他是中國現(xiàn)代學(xué)前教育理論的典型，搞活的教育理論和實(shí)驗(yàn)。這是第二個(gè)教育家，是我們上虞人。

第三個(gè)教育家經(jīng)亨頤先生，他是浙江省立第一師范的校長(zhǎng)，后來回到上虞創(chuàng)辦了春暉中學(xué)，解放以前有這樣一句話就是南有春暉，北有南開。春暉中學(xué)和南開中學(xué)是當(dāng)時(shí)全國最有名的中學(xué)。這是第三位教育家，是我們上虞人。

第四教育家是竺可楨先生，他是原來我們浙江大學(xué)的校長(zhǎng)，是中國人文生物史觀理論的創(chuàng)始人，第四位教育家也是我們上虞人。

如果往小里說，還有很多小的教育家，我就不再展開說。因?yàn)橛心敲炊嗟慕逃叶汲鲈谥袊逃飞希覀兿嗑嗟臅r(shí)間也并不會(huì)太遠(yuǎn)，前后也不過100年時(shí)間，所以這個(gè)文化的熏染和文化的血脈自然能影響到生活在這個(gè)家園的人們。

然而，我還有另外一個(gè)家園，那是我的精神家園，我把我的精神家園建筑在語文學(xué)科，語文課程，語文教學(xué)，乃至整個(gè)語文教育上，所以我的標(biāo)題的后半句是，在語文的家園安身立命。作為敏感的老師就已經(jīng)能看出將人生，生命跟我的語文融合在一起。

當(dāng)這個(gè)標(biāo)題一打出來，我就發(fā)現(xiàn)有的老師在竊笑，因?yàn)檫€有個(gè)劍氣合一，劍氣合一是怎么回事呢？在中國小語界有人戲稱有三劍客，網(wǎng)上有人說：一個(gè)是江蘇的孫雙金老師，一個(gè)是北京的竇桂梅老師，還有就是浙江的我。戲稱三劍客。

我今天的劍氣合一是受盧真金教授的教師專業(yè)成長(zhǎng)模型的影響。今年暑假，我請(qǐng)盧教授到我學(xué)校講課，請(qǐng)他談教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他打出了一個(gè)模型，這個(gè)模型是一個(gè)三角形，立足篇，理論篇，實(shí)踐篇，把理論篇富有創(chuàng)意地稱為作為氣宗，把實(shí)踐篇稱為劍宗，認(rèn)為教師的成長(zhǎng)，特別是名師的成長(zhǎng)，當(dāng)他通過了立足篇的發(fā)展之后，一定有一方面的偏向，有的是走劍宗的發(fā)展，有的是走氣宗的發(fā)展，還有就是特殊的劍氣合一的發(fā)展。

后來，我又重溫了金庸先生的《笑傲江湖》，實(shí)際上劍宗和氣宗是華山派來的，岳不群講劍宗和氣宗恩怨的時(shí)候，有一段話，我把岳不群這段話抄下來，念給大家聽聽，我整理了下，一共四句：第一句，我派上代前輩之中，有些人練功時(shí)誤入歧途，一味勤練劍法，忽略了氣功。這是第一句話，什么叫誤入歧途，一味勤練劍法，忽略了氣功。第二句話，他說：殊不知天下上乘武功，無不以氣功為根基，倘若氣功練不到家，劍法再精，終究不能登峰造極。很明顯看出他是偏向于劍宗還是偏向于氣宗。華山派把岳不群作為氣宗的代表，風(fēng)清揚(yáng)是劍宗的代表。獨(dú)孤九劍是劍宗的登峰造極之作。但是很顯然，岳不群是看不起劍宗的。第三句話：可嘆這些前輩們執(zhí)迷不悟,自行其是,居然自成一宗,稱為華山劍宗,而指我正宗功夫?yàn)槿A山氣宗。這句話的后面，他并不主張把華山派分為劍宗和氣宗，真正意義上就是氣宗。（岳不群的這個(gè)看法就好比王尚文認(rèn)為語文就應(yīng)該是人文性的。）最后一句話，他說：氣宗和劍宗之爭(zhēng)，遷延數(shù)十年，大大阻撓了我派的發(fā)揚(yáng)光大，實(shí)堪浩嘆。他很遺憾，他為這種分門別類的，對(duì)這種分類感到實(shí)在很遺憾，他認(rèn)為這樣做，會(huì)極大影響華山派的發(fā)展。把岳不群這樣的話仔細(xì)一琢磨一體會(huì)，很有道理，真正獲得發(fā)展的往往是練氣宗的人，練劍中的人大概十五年處在一個(gè)高原期，如果他沒有轉(zhuǎn)換自己的發(fā)展思路，他可能就永遠(yuǎn)難以突破，有的人可能在高原期徘徊一輩子，有的人可能耐力不足在高原期掉了下來，從此默默無聞。但是有很少一部分人，在完成立足之后，走的往往是劍氣合一的人，但是第一，這樣的人很少，第二，這樣的成長(zhǎng)依然還有他的局限，盡管走得是劍氣合一的道路。

我當(dāng)時(shí)聽了盧博士的教師發(fā)展的理論模式，我心頭一顫，我反思自己成長(zhǎng)過程，我84年開始工作，到今年，我整整工作了20年，我在回想自己專業(yè)成長(zhǎng)，我在專業(yè)成長(zhǎng)方面，我究竟走的是什么路？如果用盧教授這個(gè)模型來解讀的話，我想我沒有單獨(dú)走劍宗，也不是氣宗，我走的路就是典型的劍氣合一。

現(xiàn)在的教育研究有個(gè)比較時(shí)髦比較前衛(wèi)的方法就是教育的敘事研究，所以下面我從敘事研究的角度來簡(jiǎn)單說說我的教育成長(zhǎng)。

正好前不久北京教育報(bào)的記者－雷玲女士來專訪我，她在做一個(gè)專題就是：名師教育成長(zhǎng)訪談。她給我列了采訪的提綱，雷玲一共給我15個(gè)問題，要我一一交代。因?yàn)榍岸螘r(shí)間，我非常忙，所以她急了，連著給我發(fā)了兩個(gè)郵件，叫我答復(fù)。前幾天，我把這個(gè)提綱做好了。我發(fā)現(xiàn)其中有7、8個(gè)問題是涉及到我自己成長(zhǎng)，所以我的敘事研究采用雷玲女士采訪我，我回答。希望大家跟我一起走進(jìn)這20年的成長(zhǎng)歷程。

雷玲女士為我的采訪起了個(gè)題目叫《王崧舟：詩意語文的朝圣者》。下面是她問我的第一個(gè)問題：您是怎么樣走向教師崗位的，您想當(dāng)教師嗎？如果不當(dāng)教師您想當(dāng)什么？

我回答，答：我是糊里糊涂走向教師崗位，1981年我初中畢業(yè)的時(shí)候，考上了諸暨師范學(xué)校，三年畢業(yè)以后就參加工作，當(dāng)時(shí)才19歲，我走向師范，我之所以選擇教師這個(gè)職業(yè)純粹是因?yàn)榧揖车呢毢?，沒有其他原因，因?yàn)槲夷莻€(gè)時(shí)候讀師范兩個(gè)好處，第一是不要錢，不但不要錢而且還能拿到5塊錢，這五塊錢正好可以滿足早餐，我們每天早上買油條，那時(shí)候我印象當(dāng)中這五塊錢正好可以買油條，這是第一個(gè)好處。第二個(gè)好處就是師范畢業(yè)不存在就業(yè)問題，這個(gè)的確不用擔(dān)心，我1984年畢業(yè)，我記得我們班的同學(xué)分配都非常好。一開始，臨畢業(yè)之前，我初中的一個(gè)英語老師，他在下面一個(gè)叫冰雁學(xué)校做校長(zhǎng)，他找我，他說：崧舟啊，你要沒有地方去就到我這里來。他覺得我還可以，比較聽話，我說：好的好的好的。我正愁沒地方可去，我家沒有背景，沒有靠山，父母都是一介布衣。我暑假的時(shí)候還在學(xué)校參加紹興市書畫作品比賽的準(zhǔn)備。回到家以后，我父親告訴我：你不得了，你被分到百官。我那時(shí)候?qū)Π俟偈鞘裁锤拍钜膊皇呛芮宄环峙涞缴嫌菔袔煼陡叫?。一家人樂的，沒有任何關(guān)系。想想那時(shí)候教育局長(zhǎng)真是清正廉潔。（笑聲加掌聲。）把我分配那么好的學(xué)校，到了縣城，到了上虞師范附小，所以我就那么稀里糊涂的，當(dāng)時(shí)我父親也和我說啊，因?yàn)榧依锔F啊，你早點(diǎn)出去吧。當(dāng)時(shí)班主任也說：可以的，可以的。于是就考到了諸暨師范。但是現(xiàn)在回頭看，我覺得當(dāng)教師就是我的天命。《中庸》開頭的三句話：第一句是天命之謂性，第二句是率性之謂道，第三句是修道之謂教。這《中庸》就這三句，我回頭看，做老師，特別是做語文老師絕對(duì)是我的天命，我認(rèn)命?？鬃诱f：五十而知天命。我是四十而知天命，比他早十年。呵呵。（掌聲）（零思考方案網(wǎng) ZHE135.coM）

延伸閱讀

竇桂梅、孫建鋒、王崧舟的結(jié)課“煽情”

2001年新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文課程的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”在特級(jí)教師的課堂上，不僅教學(xué)全程都充滿著“書聲瑯瑯、情意濃濃”的氣氛，即使在“結(jié)課”（或稱收尾）階段，仍常常以“余情未了”的亮色，令人感到“情韻在胸、繞梁不散”。［案例一］：激情再燃燒語文教學(xué)要重視文本對(duì)學(xué)生熏陶感染、潛移默化的作用，這是因?yàn)檎Z文是生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。甚至可以說，對(duì)學(xué)生而言，語文素養(yǎng)即是人的素養(yǎng)。全國著名特級(jí)教師、北京清華大學(xué)附小竇桂梅老師執(zhí)教的《難忘的一課》，就是這樣一堂“為學(xué)生生命奠基”的課。完成了對(duì)課文重點(diǎn)的研讀后，在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的《思鄉(xiāng)曲》中，師生共同深情朗誦臺(tái)灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁四韻》——“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭”師：看得出，此時(shí)此刻，同學(xué)們的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達(dá)我們那份心情呢？只有那一句——生：（讀）我是中國人，我愛中國！師：放聲朗誦，來表達(dá)你此時(shí)的心情吧！（學(xué)生再讀）師：下面，請(qǐng)大家拿起筆，再寫一寫這句話，并將這句話永遠(yuǎn)地鐫刻在你心靈的深處。（師生共同寫話，教師用紅筆）生：（一個(gè)個(gè)凝神靜氣地、莊嚴(yán)地、神圣地、含著熱淚寫這句話）師：想讀就讀吧！生：我是中國人，我愛中國！生：我是中國人，我愛中國！師：語氣雖然不同，但感受和認(rèn)識(shí)是一樣的深刻！師：（激情地）同學(xué)們，通過這堂課，相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什么都可以選擇，但惟獨(dú)不能選擇的是自己的母親、自己的祖國。或許有一天，你身在國外，請(qǐng)你也別忘了今天的這堂課，更不能忘了這堂課里你記住的“我是中國人，我愛中國！”我們大家再讀這句話吧！生：（鏗鏘有力地）我是中國人，我愛中國！師：讀得太好了！同學(xué)們，咱們今天上得不是普通的語文課，而是一堂人生感悟課，因此，這也就稱得上是——生：難忘的一課?。ń處熢谡n題后加上感嘆號(hào)，在全場(chǎng)掌聲結(jié)束教學(xué)）處處閃現(xiàn)詩意，處處充滿靈性，處處涌動(dòng)激情。教學(xué)中，教師把文本所蘊(yùn)涵的情感進(jìn)行了恰到好處的加工、提煉，收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果?？梢韵胍姡n雖然結(jié)束了，但孩子們?cè)诮?jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗(yàn)后，在那顆被點(diǎn)燃、升騰的心靈的深處，一定已經(jīng)烙上了鮮紅的“中國印”。［案例二］：溫情真永遠(yuǎn)語文的熏陶感染作用，往往是隱性的、長(zhǎng)效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。近年來因詩情演繹“對(duì)話”課堂而聲譽(yù)鵲起的廣東特級(jí)教師孫建鋒，在執(zhí)教《做一片美的葉子》這篇精短美文時(shí)，處處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的真切關(guān)愛，請(qǐng)看該課結(jié)尾的一段：師：面對(duì)同一篇文章，大家可能各有各的體會(huì)，這是很正常的。現(xiàn)在，孫老師愿意再一次聆聽你們的聲音。生：由“回歸大樹地下的根”，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護(hù)‘樹’”。師：有意思，這句話孫老師似乎有些耳熟。生：因?yàn)槲以?jīng)背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護(hù)花?！逼鋵?shí)，不管是“護(hù)花”還是“護(hù)樹”，道理都是一樣的！師：這就叫活學(xué)活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來的！（該生雙手接過葉子，連聲稱謝）生：中國是一棵大樹，把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把每一個(gè)國家結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)國家在地球上也都有自己的位置。師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來了，這叫活讀書！大家掌聲鼓勵(lì)！生：（十分羞愧地）我的爸爸、媽媽離婚了，我們家的這棵大樹倒了，他們都不肯要我，我沒有自己的位置了……有時(shí)，我想到了死。（全場(chǎng)無聲）師：孩子，你是無辜的！你是坦誠的！你是堅(jiān)強(qiáng)的！老師和同學(xué)都會(huì)關(guān)心你，班級(jí)就是你的家，學(xué)校就是你的家，朋友就是你的家。你的經(jīng)歷和體驗(yàn)就是你的財(cái)富。從中，你會(huì)體悟很多，你會(huì)學(xué)會(huì)珍惜自己，珍惜生活！生：（激動(dòng)得熱淚盈眶）我真想喊你一聲“爸爸”?。〞?huì)場(chǎng)上掌聲雷動(dòng)）……師：（總結(jié)）葉美，因?yàn)橛袠?；樹美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹一定美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，那么，這個(gè)班級(jí)一定美；如果每一個(gè)人都很棒，那么，這個(gè)民族一定有希望！……

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光?！闭n堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人。教師坦誠灑脫，學(xué)生就心門洞開，教師柔情似水，學(xué)生則情深如海。這樣的課堂，哪有心聲不能聆聽？哪能有心靈不能理喻？哪有心火不能點(diǎn)燃？

［案例三］：深情慟天地重視語文的熏陶感染作用，就是要把時(shí)代和民族倡導(dǎo)、尊崇的主流價(jià)值觀貫穿于教學(xué)全程。浙江特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，運(yùn)用多種手段營造情感高潮，尤其結(jié)尾階段讓學(xué)生撰寫、誦讀、品賞碑文，更令人感到情韻在胸、繞梁不散。請(qǐng)看——師：同學(xué)們，你們自己覺得怎么讀能表現(xiàn)你對(duì)英雄的無限崇敬的心情，就怎么來讀。用你們的聲音，用你們的感情，把對(duì)英雄的崇敬之情讀出來。（學(xué)生讀書）師：戰(zhàn)斗結(jié)束了，戰(zhàn)友們用邱少云生前挖坑道時(shí)用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，假如你也是潛伏部隊(duì)中的一員，你也親眼目睹了這驚天動(dòng)地、氣壯山河的一幕，你會(huì)寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？（學(xué)生寫碑文）

生：邱少云同志永垂不朽。生：邱少云，你永遠(yuǎn)活在中朝人民心中！生：烈火煉真金，千秋傳美名！……

師：（點(diǎn)擊課件）看大屏幕。同學(xué)們，這就是刻在‘391’高地上的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動(dòng)寫照，是中國人民志愿軍精神的生動(dòng)寫照，也是中華民族精神的生動(dòng)寫照。讓我們懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！生：（起立齊讀）為整體，為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云永垂不朽！師：讓我們用更加自豪的語氣，再來讀讀這句碑文。（生讀）

師：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊(duì)是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會(huì)世代相傳！這種精神，一定會(huì)永放光彩！課堂上，教師全心投入、熱情洋溢，學(xué)生則以情悟情、以神會(huì)神，真正受到感染和升華。語文教師應(yīng)該深入挖掘教材的人文精神并充分發(fā)揮自身的人格魅力，以此去滋潤(rùn)、涵養(yǎng)、提升學(xué)生的人格品位和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生求得語言和精神的同構(gòu)共建、協(xié)同發(fā)展。

名師的課堂，真是怎一個(gè)“情”字了得！課堂上，濃濃情感就是教師與學(xué)生心靈之間的橋，唯有情感撞擊，方有心靈對(duì)話，它將帶給師生同品共享的無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。一句話，情感的課堂，就是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂！

浙江省紹興縣湖塘街道賓舍小學(xué)葉剛郵編：312032

王崧舟老師《二泉映月》詞語教學(xué)賞析

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么教案怎樣寫才好呢？小編收集整理了一些王崧舟老師《二泉映月》詞語教學(xué)賞析，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

如清泉流淌心田

——王崧舟老師《二泉映月》詞語教學(xué)賞析

【片斷回放】

（課件：月光水面樹影及八個(gè)四字詞語，共四組）

師：第二組誰來讀？

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是“一泓清泉……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：你看，你看，在泉水當(dāng)中，你看到了什么？看?。阂汇迦o影沉璧。你閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧?？吹搅藛幔靠吹搅藛?？你看到了嗎？

生：我看到了！在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：你從哪個(gè)詞語看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧。

師：靜影沉璧指的就是……

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是??！你知道那個(gè)“璧”指什么？

生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？

師：哈哈哈，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說，你也能讀懂。靜影沉璧的“璧”下面是個(gè)什么字？

生：“玉”字。

師：對(duì)，你猜一下，這個(gè)“璧”可能指什么？

生：可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了！掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個(gè)字讀到你心里去。在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

【片斷賞析】

沒想到王老師的詞語教學(xué)如此獨(dú)具匠心！沒有一絲拼湊雕琢之感，正如夜間的“二泉映月”一般清輕和美，又如清泉汩汩流入心田，叫人如癡如醉。

——清新。深藍(lán)的夜空，婆娑的樹梢，皎潔的明月，粼粼的水面，恬靜的月影，“二泉映月”的夜景沉浸在靜謐中，仿佛就在孩子們的眼前。四組詞語在深色背景的映襯下格外醒目，如一首小詩題寫在畫面中，詩的內(nèi)容與畫面融為一體，使人浮想聯(lián)翩。王老師不是孤立地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞語，而是把詞語與畫面有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從畫面中找到“感覺”，這種“感覺”就是對(duì)詞語意思的敏銳感知，有了這幅背景的依托，詞語不再顯得陌生，仿佛是在自我介紹。

——輕快。如叮咚的泉水，似跳躍的音符，整個(gè)流程輕松自然，節(jié)奏明快。王老師的詞語教學(xué)找不到皺巴巴的“解釋”，聽不到干巴巴的“朗讀”。王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語聯(lián)想畫面，搜尋“感覺”，建立情感，在身臨其境中誦讀詞語，感悟詞語。一遍又一遍地讀，卻絲毫沒有重復(fù)之感，詞語的“表象”在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰明朗。課堂上，王老師與一群鮮活的生命彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受著生命成長(zhǎng)的快樂。

——和諧。當(dāng)王老師問到“璧”指什么時(shí)，學(xué)生說：“老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？”王老師笑笑，沒有直接把答案告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己讀懂詞語。他給學(xué)生做了一個(gè)小小的提示：“璧”下面是個(gè)什么字？學(xué)生馬上反應(yīng)過來：“璧”指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映水中。學(xué)生的感悟多么形象啊，多么富有詩意??！王老師掌聲鼓勵(lì)：老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的，厲害！王老師始終以“組織引導(dǎo)者”的身份，不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入，激發(fā)學(xué)生張開想象的翅膀，走進(jìn)二泉映月如詩如畫的美景。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧的詩嗎？

——美妙。整個(gè)詞語教學(xué)的過程如聽泉賞月、輕風(fēng)拂面，給人帶來陣陣美感，令人沉醉。在王老師的指引下，學(xué)生不僅理解了詞語的意思，感受了詞語的意境，而且學(xué)會(huì)了帶著“感覺”朗讀詞語。原來詞語教學(xué)也能如此美妙！王老師用自己的情感、聲音、體態(tài)營造了一種忘我的氛圍，磁石一般地吸引著學(xué)生的心靈，讓他們體驗(yàn)和享受語文的無窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的詩化語文。

升起智慧的太陽——王崧舟執(zhí)教《兩小兒辯日》

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的“升起智慧的太陽——王崧舟執(zhí)教《兩小兒辯日》”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、舉日象的觀照

師：課前，同學(xué)們都做過預(yù)習(xí)了吧？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，放松！請(qǐng)隨著我的提示，在自己的腦海中想象太陽的樣子：早晨，太陽慢慢地出來了，圓圓的，大大的。中午，太陽升上了天空，升得很高很高，圓圓的，小小的?？吹搅藛?？

（生齊說看到了。教師請(qǐng)學(xué)生從教材中選擇兩個(gè)分別形容太陽在早晨和中午時(shí)的樣子的詞語默寫到本子上，并請(qǐng)一生板書。學(xué)生都選擇了車蓋和盤盂。）

師：看來，大家都想到一塊兒去了。請(qǐng)大家閉上眼睛，繼續(xù)想象太陽。早晨，太陽剛剛升起，照在你的身上，什么感覺？中午，太陽升得很高很高，你置身在強(qiáng)烈的陽光下，你的身體熱起來了，越來越熱，都快熱得受不了了。

（學(xué)生選擇了滄滄涼涼和探湯兩個(gè)詞語來形容自己對(duì)早上太陽和中午太陽的不同感覺。一生上前板書。）

師：（問上前板書的學(xué)生）你怎么就斷定探湯是一種熱的感覺呢？

生：我看了課文的注釋，知道探湯就是把手伸到熱水里去，所以，探湯就是一種熱的感覺。

師：看得出，你的預(yù)習(xí)做得很充分、很扎實(shí)。你不但預(yù)習(xí)了課文，還預(yù)習(xí)了課后的注釋，這個(gè)習(xí)慣值得大家學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家把這四個(gè)形容太陽的詞語連起來讀一讀，每個(gè)詞語讀兩遍。

長(zhǎng)城王崧舟教案教學(xué)設(shè)計(jì)-筑起一座“活”長(zhǎng)城

本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于長(zhǎng)城王崧舟教案教學(xué)設(shè)計(jì)-筑起一座活長(zhǎng)城，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

萬里長(zhǎng)城是中華民族的象征和驕傲，也是世界上最宏偉的古代軍事防御工程。始建于越國時(shí)期，直到明代。八達(dá)嶺長(zhǎng)城是明代長(zhǎng)城的精華。其工程之浩繁，氣勢(shì)之雄偉，凝聚了我們整個(gè)民族的心血與智慧！然而逝者如斯夫,不舍晝夜，多少代的人已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去，灰飛湮滅。唯長(zhǎng)城宛若一條騰飛的巨龍，氣勢(shì)磅礴，多少的風(fēng)風(fēng)雨雨中，依然屹立。長(zhǎng)城王崧舟教案教學(xué)設(shè)計(jì)-筑起一座活長(zhǎng)城

這樣的長(zhǎng)城，是我們偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡，引得無數(shù)中外游客竟折腰，不到長(zhǎng)城非好漢，這樣的長(zhǎng)城，作為我們炎黃子孫需要我們?nèi)サ牵枰覀內(nèi)タ?，需要我們?nèi)ダ斫?，需要我們?nèi)ジ惺埽?需要我們?nèi)ベ澝溃枰覀內(nèi)タ坦倾懶?。它僅僅是一座長(zhǎng)城嗎？不，屹立在長(zhǎng)城的背后是更崇高的中華民族，是中國人！我們?nèi)サ?，去看，去理解，去感受，去贊美，去刻骨銘心不僅僅是長(zhǎng)城，我是在讀筑起長(zhǎng)城的人那。其實(shí)所有的讀，所有的感受到最后匯成一種感覺：我們真的感到很自豪，很偉大。

一、登長(zhǎng)城。

師：同學(xué)們讀得非常投入，說明我們這個(gè)班有非常好的讀書習(xí)慣。來！說說讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？

師：（沒人舉手）肯定有你印象最深刻的地方！

生：給我印象最深刻的是課文的第四自然段。（讀）長(zhǎng)城工程浩大，可以環(huán)繞地球一周多。從這句話，我體會(huì)到長(zhǎng)城工程非常的浩大。因?yàn)椋玫氖^可以修成一道寬1米、高5米的墻。而且這道墻非常非常的長(zhǎng)，可以圍繞地球一周，還有剩下的。這說明長(zhǎng)城工程浩大，施工艱難。

師：說得不錯(cuò)?。ò鍟洪L(zhǎng)城工程浩大，施工艱難。）咱們一起讀這句話。

（生齊讀：長(zhǎng)城工程浩大，施工艱難。）

師：再讀！

（生齊讀）

師：再讀！

（生再齊讀，后指名讀）

師：把浩大、艱難讀出來?。ㄖ该x）

生：（讀，略）

師：浩大讀出來了，艱難沒讀出來。

生：（讀，略）

師：不錯(cuò)，你讀！

生：（讀，略）

師：聽王老師讀。（范讀，略）你讀！（接連指5名學(xué)生讀）

通常當(dāng)人們剛認(rèn)識(shí)一個(gè)人，我們肯定先是注意到是他的外表，然后引起我們更關(guān)注的是這個(gè)人的內(nèi)在美，同樣，登上長(zhǎng)城后，我們先是感覺到它工程浩大。圍繞著長(zhǎng)城工程浩大，可以環(huán)繞地球一周多。長(zhǎng)城的建筑年代久遠(yuǎn)。他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，（略）全長(zhǎng)6500多公里。/article/幾個(gè)方面層層疊疊，深深淺淺的去領(lǐng)悟長(zhǎng)城的雄偉。讓孩子們的腦海里留下長(zhǎng)城的雄偉，剛毅，堅(jiān)強(qiáng)，莊重的形象。

二、贊長(zhǎng)城

師：同學(xué)們，成千上萬的參觀者閉上眼睛。（生閉眼）隨著王老師的描述，你的眼前仿佛看到了在成千上萬的參觀者當(dāng)中有老人，有小孩，有中國人，有外國人，有普普通通的平民百姓，有國家的元首，有肢體健全的正常人，也有缺胳膊少腿的殘疾人等等。睜開眼睛！把你看到的某一個(gè)人或者某一群人寫下來。寫第一題上，寫完以后，連起來再把那個(gè)句子讀一讀。開始！

（生寫作業(yè)第二題（見附一），師巡視）

這一環(huán)節(jié)，把長(zhǎng)城形象化，具體化，讓孩子從不同角色去贊美長(zhǎng)城，不僅發(fā)展了孩子們的想象力，更是一次感情上的提升，在運(yùn)用中移情體驗(yàn)，發(fā)揮想象，老師和孩子在輕松愉快的教學(xué)中，完成了任務(wù)。

師：把你想像到的大聲地讀給大家聽。

生：（讀）一位雙腿殘廢的

師：等等，等等，雙腿殘疾，不要說殘廢。

生：一位雙腿殘疾、飽經(jīng)風(fēng)霜的八旬老人，在兒子的陪同下登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：寫得好！你再想像一下八旬老人，雙腿又殘疾。他會(huì)怎么贊嘆長(zhǎng)城？他的那個(gè)話該怎么讀？得讀出老人的味道。

（該生再讀）

師：像老人了。（笑）盡管聲音低沉，感情確是非常深沉。

生：（讀）一位滿頭銀發(fā)、年近八十的爺爺，（師：又來一位八十的老人。）（笑）懷著喜悅的心情登上長(zhǎng)城，/article/目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：你看！老人激動(dòng)得嗓子都沙啞了。（笑）咱們不說老人，說別人吧！

生：一位環(huán)游了世界的領(lǐng)導(dǎo)人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：像一位領(lǐng)導(dǎo)人！還有不一樣的嗎？有說外國人的嗎？

生：一群美國人跟著我國的導(dǎo)游登上了長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：奇怪？美國人的中文怎么這么好？（笑）模仿模仿美國人說中文的口氣！

（生用外國人的口氣重說，逗得大家哈哈大笑）

師：能不能做一個(gè)真正的美國人，用英文說說??！確實(shí)了不起。咱們可是武漢外國語學(xué)校的同學(xué)。

生：一群美國人跟著我國的導(dǎo)游登上了長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：啊！verygood!

師：真好，真好！verygood!還有不一樣的嗎？有說小孩子的嗎？

生：一個(gè)僅有三歲的小弟弟在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下登上了長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：肯定是個(gè)神童，（眾大笑）三歲的小孩就能發(fā)出這樣的贊嘆，神童！也說明咱們的長(zhǎng)城也確實(shí)了不起。

生：一位滿頭白發(fā)的外國老人，拄著拐杖，隨著導(dǎo)游的介紹一起興致勃勃地登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁地發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！

師：真好！同學(xué)們，這就是咱們的長(zhǎng)城?。〕汕先f的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！來帶著這樣的感受，這樣的感情。咱們來讀讀這個(gè)句子。

（生齊讀：成千上萬的參觀者登上長(zhǎng)城，目睹長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：啊，確實(shí)了不起！）

三、贊筑起長(zhǎng)城的人

師：（深情地）同學(xué)們，這就是我們的萬里長(zhǎng)城；這就是我國古代最偉大的建筑物萬里長(zhǎng)城；這就是氣魄雄偉的萬里長(zhǎng)城；這就是建筑年代久

《二泉映月》王崧舟課堂教學(xué)實(shí)錄：全然進(jìn)入“人曲合一”的境界

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“《二泉映月》王崧舟課堂教學(xué)實(shí)錄：全然進(jìn)入“人曲合一”的境界”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景

師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，二泉映月是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫二泉映月這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫二泉映月這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？

生：（自由朗讀課文，畫出描寫二泉映月這道風(fēng)景的文字。）

師：好，發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手。嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請(qǐng)你

生：第一處在第二自然段的第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

師：這是一處。（示范）水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。好，第二處？第二處

生：第二處在第四自然段的第二句：水光月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處第三處不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位

生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。

生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱天下第二泉。

師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫二泉映月的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來

月光照水水波映月

自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：對(duì)，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個(gè)詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個(gè)字，兩個(gè)詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

生：茫茫月夜，月光如如銀月光。

師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。

生：茫茫月夜，

師：不對(duì)，茫茫月夜，再讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺來？?jī)蓚€(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們?cè)僭囼?yàn)一下，好嗎？來。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：有點(diǎn)感覺啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是?。恳?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：不用怕，來，接著讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到茫茫，你就想茫茫月夜，如銀月光（示范）。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預(yù)備，茫茫月夜，如銀月光，讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。

師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是一泓清泉，，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：哎，你看，你看，在泉水當(dāng)中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧?？吹搅藛?？看到了嗎？你看到了嗎？

生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語看到月亮就浸在水中？

生：靜影沉璧

師：靜影沉璧指的就是

生：月亮的影子倒映在水中。

師：是啊。你知道那個(gè)璧指什么？

生：璧，指老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？

師：哈哈哈，很好，其實(shí)啊，來，站起來，其實(shí)啊，你自己仔細(xì)看看這個(gè)字，我不說，你可能也會(huì)懂。靜影沉璧的璧下面是個(gè)什么字？（玉字）對(duì)，你猜一下，這個(gè)璧可能指什么？

生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫，讀到你心里去，在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

生：一泓清泉，靜影沉璧。

師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。

生：流水淙淙，蜿蜒而來。

師：來，最后一組誰來讀？最后一組。

生：月光照水，水波映月。

師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。

生：月光照水，水波映月。

師：兩個(gè)詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。

生：月光照水，水波映月。

師：對(duì)，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。

生：月光照水，水波映月。

師：很好。同學(xué)們，讀了這八個(gè)詞語，讀著讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)，這不是八個(gè)詞語，這八個(gè)詞語仿佛變成了什么？??？

生：一段話。

師：一段怎么樣的話？

生：美妙的話。

師：美妙的話，美妙的話就是一首

生：詩

師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？

生：一幅美麗的圖畫。

師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：什么感覺？

生1：美。

師：什么感覺？

生2：妙極了。

師：什么感覺？

生3：跟他們一樣。

生4：有些＊＊

生5：實(shí)在是太美了。

生6：很好看。

生7：一樣。像在夢(mèng)境中一樣。

師：說得很好。每個(gè)人都有感覺，但每個(gè)人都可以用不同的話來表達(dá)自己的感覺。是的，美，妙，像夢(mèng)境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩如畫的風(fēng)景，對(duì)那個(gè)阿炳，對(duì)那個(gè)雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對(duì)雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對(duì)雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？

生：只意味著可惜。

師：只意味著什么？

生：孤獨(dú)。

師：只意味著什么？

生：孤單。

師：只意味著什么？

生：十分惋惜。

二、體驗(yàn)一段人生

師：因?yàn)樗裁炊伎床灰?。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤?dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

生默讀、劃。

師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。

生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

師：那是怎樣的人生旅程??！

生：那是非常地非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。

師：你看到了什么？

生：我看到了小阿炳他

師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。

師：來，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。讀下去。

生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

師：誰能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞？讀成一個(gè)詞語。而這個(gè)詞語最能概括三句話。

生1：我覺得是坎坷。

生2：坎坷。

生3：坎坷。

生4：坎坷。

生5：坎坷。

（師板書：坎坷）

師：一起讀，預(yù)備，起。

生：坎坷。

師：再讀。

生：坎坷。

師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因?yàn)槟銈儧]有體驗(yàn)到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到了的，誰來？

生：在第三自然段的他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。

師：是的。那么長(zhǎng)的一句話，寫的只有一個(gè)，一起讀----

生：坎坷。

師：誰來？誰來？

生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個(gè)詞，讀---

師生：坎坷。

師：還有嗎？還有。

生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

師：一個(gè)詞，讀。

生齊：坎坷。

生：還有就是它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。

師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許還有很多也許來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來。

（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）

師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過的坎坷，但是，人同此心，心同此理，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。

生：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過來聽他，甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心苦悶。

師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。

生1：坎坷。

師：對(duì)。

生2：坎坷。

師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。

生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？

生1：坎坷。

生2：坎坷。

師：誰能按這個(gè)方法再來給大家念。來。

生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。

師：是啊，他多么希望能過一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？

生：坎坷。

師：來，你來吧。

生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷。當(dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊一起讀，漸漸地，漸漸地，讀。

生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強(qiáng)的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

師：全體女同學(xué)，我們一起讀，漸漸地，漸漸地，讀。

女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

師：全體男生，我們一起讀，漸漸地，漸漸地，讀。

男生：全體女同學(xué)，我們一起，漸漸地，漸漸地，讀。

師：好的，我們一起讀。起。

生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊

三、感悟一片情懷

師：這樣坎坷的經(jīng)歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強(qiáng)的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了

（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

生：真美。

生：它好像在哭泣。

生：它好像在嘆息，他的經(jīng)歷很坎坷的。

生：有美妙的感覺。

生：好像想要人睡覺的。

生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。

生：我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。

生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來。

師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。

（學(xué)生自讀）

師：自己讀自己的。

師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。

生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，起初，琴聲委婉連綿，讀。

生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。

師：我們一起讀。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。讀。

生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。

師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。

生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

師：是啊，孩子們，這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩孩子們，讓我們?cè)儆米约旱男摹⒆约旱那樽哌M(jìn)《二泉映月》，起初，琴聲委婉連綿，讀。

生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

四、理解一首曲子

師：但是，在五十多年以前，在那個(gè)社會(huì)，對(duì)阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

生：沒有。

師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊，有人聽懂了嗎？

生：沒有。

師：是的。一個(gè)瞎子，一個(gè)藝人，一個(gè)乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運(yùn)？誰又在乎他的絕世才華？孤獨(dú)的阿炳只好把自己的《二泉映月》傾吐給這

大屏幕出示：

茫茫月夜如銀月光

一泓清泉靜影沉璧

流水淙淙蜿蜒而來

月光照水水波映月

生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了

生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

師：（板書：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

王菘舟教學(xué)設(shè)計(jì)——《荷花》第一課時(shí)

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為經(jīng)，以字詞句的訓(xùn)練為緯；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持重感悟、重積累、重運(yùn)用?！逗苫ā返谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖落實(shí)和體現(xiàn)上述教學(xué)理念。

【設(shè)計(jì)特色】

以讀為經(jīng)，以練為緯，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】

一、設(shè)境激趣，觸發(fā)語感

創(chuàng)設(shè)語境。學(xué)生齊讀課題后，教師問：哪些同學(xué)看過荷花？請(qǐng)你用一個(gè)詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花）

教師引入：這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎？請(qǐng)大家邊看邊想，你看到了什么?？吹臅r(shí)候，同桌之間可以交頭接耳、指指點(diǎn)點(diǎn)。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并相機(jī)教學(xué)部分生字新詞。

二、充分誦讀，激活語感

在讀中揣摩思路。學(xué)生交流后，教師引入：同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請(qǐng)大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會(huì)到這一點(diǎn)的。學(xué)生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花）

在讀中整體感知。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到作者是這樣看荷花時(shí)，教師要趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會(huì)到這一點(diǎn)的。然后組織學(xué)生反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽性誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好；課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。在學(xué)生的誦讀過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容（聞到清香觀察形狀欣賞姿勢(shì)想象情景回到現(xiàn)實(shí)）進(jìn)行整體感知。

三、潛心品讀，領(lǐng)悟語感

在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美，說說你對(duì)這個(gè)句子的體會(huì)。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報(bào)交流。對(duì)學(xué)生的交流，教師做兩個(gè)層次上的把握：一是面上的層次。對(duì)多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點(diǎn)上的層次。對(duì)極少數(shù)重點(diǎn)語句，教師要視學(xué)生的感悟情況，作出相應(yīng)的點(diǎn)撥和必要的調(diào)控。

四、多元解讀，積淀語感

在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白荷花在這些大圓盤之間冒出來做出多元解讀。

教師：你覺得哪個(gè)句子寫得特別美？（指名讀說）

學(xué)生：我覺得這個(gè)句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個(gè)冒字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到冒字特別美，就已經(jīng)非常了不起。請(qǐng)大家想一想，冒字還可以換成別的什么字？（長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖）

教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會(huì)一下，你覺得怎樣長(zhǎng)出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭(zhēng)先恐后地、生機(jī)勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學(xué)生想象寫話：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。寫后組織全班交流。例如：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個(gè)精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進(jìn)行時(shí)裝表演。

教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個(gè)冒字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機(jī)勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！

學(xué)生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。

五、抒情表達(dá)，豐富語感

學(xué)生坐下后，教師引入：讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗的、動(dòng)人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動(dòng)人的荷花。隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞?？春蠊膭?lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。可要求學(xué)生用這樣的句式來說：荷花！__________例如：

荷花！你美麗動(dòng)人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里。

荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人。

荷花！你的魅力令我終身難忘。

荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。

【評(píng)點(diǎn)】

提高語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是養(yǎng)成語感。本案在不同的誦讀階段，落實(shí)相應(yīng)的語感訓(xùn)練任務(wù)，對(duì)語感培養(yǎng)的客觀規(guī)律作了有益的探索。教者抓住課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在精讀細(xì)賞之后使課文爛熟于心，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言背景，進(jìn)入潛意識(shí)之中。以后一旦有相似的情境誘發(fā)，就會(huì)自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態(tài)貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實(shí)乃日積月累所達(dá)成的語感境界。

家園

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是由小編為大家整理的“家園”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

家園

“家園”這個(gè)單元編排的兩篇主體課文是《小山村》和《水鄉(xiāng)歌》。《小山村》描述了小山村景色的優(yōu)美以及小山村建設(shè)的步伐，感受祖國日新月異的變化?！端l(xiāng)歌》以詩歌對(duì)答的形式描繪了江南水鄉(xiāng)的美好生活和怡人風(fēng)光。相信凡是生活在山村或水鄉(xiāng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)產(chǎn)生共鳴，同時(shí)培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。城市的孩子雖然對(duì)這比較舊生，但通過課文的學(xué)習(xí)會(huì)使他們更加為祖國感到驕傲、自豪。

在教學(xué)課文時(shí)應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看插圖，將看圖和學(xué)文結(jié)合。

語文天地中的抄一抄，讀一讀等語文基礎(chǔ)訓(xùn)練是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，畫家鄉(xiāng)、背《靜夜思》等語文活動(dòng)不但能培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的思想感情，還能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)情分析：?jiǎn)卧繕?biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“片”等11個(gè)生字，會(huì)寫“家”等6個(gè)生字。

2．理解課文內(nèi)容，了解、感受小山村的美麗、富饒、淳樸、可愛以及小山村日新月異的變化。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．以讀為主，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生在讀中掌握生字、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文中的思想感情。本文文字以及文本的意境都很美．教師可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^優(yōu)美的圖畫幫助學(xué)生感悟，也可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣归_豐富的想象。

5．激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情。重難點(diǎn)及輔導(dǎo)措施：

1識(shí)字、寫字。

2理解課文，體會(huì)小山村的美麗、可愛和它的變化

第一課：小山村

1、向?qū)W生展示祖國北方的迷人風(fēng)光，表現(xiàn)祖國日新月異的變化

2、學(xué)會(huì)本課要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字指導(dǎo)學(xué)生看圖理解課文

3、培養(yǎng)讀書能力重難點(diǎn)及輔導(dǎo)措施：

1識(shí)字和寫字

2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看插圖，借助插圖理解課文并合理想象課文內(nèi)容教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第一課時(shí)

1．借助拼音初讀課文，會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課的生字。

2．指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，背喜歡的句子

3．指導(dǎo)學(xué)生看插圖，借助插圖理解課文重難點(diǎn)：

1借助拼音初讀課文，把字音讀準(zhǔn)確，識(shí)記本課的生字。

2指導(dǎo)學(xué)生看插圖，借助插圖理解課文

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)及重點(diǎn)關(guān)注

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

激趣導(dǎo)入

初讀課文，讀準(zhǔn)讀通

指導(dǎo)看圖理解課文。

擴(kuò)展想象：

指導(dǎo)朗讀最后一段：

齊讀課文，整體感受：

1.見過什么樣子的山村？

2.這節(jié)課，我們一起到作者的家鄉(xiāng)去看一看。板書課題。

1．借助漢語拼音自由讀課文，邊讀邊畫下讀不準(zhǔn)的字

2．再讀課文，不僅把字音讀準(zhǔn)，還要想一想小山村給你留下了什么樣子的印象/讀出你的感受。

1．指名一學(xué)生讀課文，另一個(gè)學(xué)生指圖畫，其他同學(xué)邊聽邊觀察

2.指導(dǎo)朗讀“一片、開滿”想象滿山鮮花。

3.教師范讀

4.假設(shè)這就是你的學(xué)校，你想對(duì)別的地方的孩子說什么？怎么介紹呢

5.讀出你此時(shí)的心情來

6.多種形式練習(xí)朗讀

⑴．自由讀課文

⑵．指名讀課文，集體評(píng)議

⑶．集體讀課文

彎彎曲曲、伸向遠(yuǎn)方的山間公路，會(huì)給小山村帶來什么？

引導(dǎo)學(xué)生閱讀《野鴨回家》：

通過閱讀，了解山村近年的變化，在此基礎(chǔ)上展望山村未來

學(xué)生總結(jié)課堂

學(xué)生調(diào)動(dòng)自身內(nèi)部的知識(shí)

聽老師讀

自己練讀

小結(jié)：觀察圖畫的方法，從上到下，由近到遠(yuǎn)

假設(shè)課文中的就是自己學(xué)校的所在地，練習(xí)怎么向外人介紹自己的學(xué)校。

帶感情讀課文

自讀課文，集體讀課文

評(píng)價(jià)別人讀的課文

想象公路會(huì)帶給山村什么？

閱讀《野鴨回家》

學(xué)生總結(jié)課堂

以生活中的實(shí)際情景來導(dǎo)入課文，增強(qiáng)課文的實(shí)際感

繼續(xù)培養(yǎng)合作意識(shí)

進(jìn)一步培養(yǎng)聽的能力，從聽字音發(fā)展為聽節(jié)奏，體會(huì)詩歌的節(jié)奏美，并為自己能讀出節(jié)奏美做準(zhǔn)備

讓孩子嘗試去注意聽之外還要評(píng)價(jià)別人讀的效果

練習(xí)想象能力

增加課外閱讀量，增添讓孩子體會(huì)地方發(fā)展的氛圍

作業(yè)設(shè)計(jì)：回家把今天在課堂上的收獲給爸爸和媽媽吧。

掛圖

小山村

小山坡——山腳下學(xué)校門前——伸向遠(yuǎn)方

小山村家鄉(xiāng)

愛教學(xué)反思：

第二課時(shí)

1．會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字

2．學(xué)習(xí)“三點(diǎn)水”、“提手旁”和“單人旁”

3．重點(diǎn)指導(dǎo)“果、條”兩個(gè)字重難點(diǎn)：會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)及重點(diǎn)關(guān)注

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

識(shí)字、寫字：

范寫生字、個(gè)別指導(dǎo)

教學(xué)回顧：

1、出示詞語，自由讀，要求讀準(zhǔn)字音

山坡漂亮抬頭望小山村果樹林清澈見底

時(shí)間修公路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方

2、集體讀詞語

1.學(xué)生聽讀

老師或?qū)W生讀字音，另一個(gè)學(xué)生選出認(rèn)讀字中的生字。同時(shí)其他學(xué)生在書中選擇標(biāo)畫

2.小組自學(xué)生字

1）選擇小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家讀生字，采用多種形式讀一讀。齊讀、指名讀、搶讀

2）討論識(shí)字方法：（小組匯報(bào)）

3）選擇3個(gè)生字進(jìn)行書寫指導(dǎo)

果：“日”要寫的扁一點(diǎn)

那：左右結(jié)構(gòu)，左寬右窄注意指導(dǎo)偏旁的寫法

條：

1指導(dǎo)學(xué)生抄寫生字并及時(shí)反饋

本課掌握較好，對(duì)課文所要表達(dá)的感情能夠理解，并能夠能夠通過閱讀表現(xiàn)出來

小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，還要注意合作的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)回答問題。

讀詞卡

齊讀生詞

學(xué)生讀字卡

1雙木成林，多的樹木就是森林了。

2“間”的筆順，先寫“門”后寫“日”

3“家”是寶蓋頭，尤其下面看上去比較復(fù)雜要注意。

4重點(diǎn)學(xué)習(xí)“看”字一個(gè)手一個(gè)目。

學(xué)生觀察田字格中的位置，在老師指導(dǎo)下來書寫

練習(xí)書寫生字

回憶前次課文的內(nèi)容，復(fù)習(xí)為此次學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

合作識(shí)字能力培養(yǎng)

有針對(duì)性的選擇重點(diǎn)字來進(jìn)行講解

書寫指導(dǎo)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的缺漏進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

作業(yè)設(shè)計(jì)：將課堂上練習(xí)寫的字給自己的爸爸媽媽看看，看他們覺得怎么樣。

小山村

片粉腳漂新房校清底游曲

家林時(shí)看間方

鄭和做舟_語文教案

鄭和下西洋的影響無疑是久遠(yuǎn)而巨大的。至今南洋一帶無處沒有關(guān)于鄭和下西洋的遺跡與紀(jì)念物。作為明代最具有開拓象征意義的鄭和下西洋也一直受到后世史家的積極評(píng)價(jià)。已故著名史學(xué)家吳晗認(rèn)為鄭和下西洋一是經(jīng)濟(jì)上有收獲，二是政治上弘揚(yáng)國威，三是文化傳播，使南洋諸國均染華風(fēng)，四是華僑移民增加，使中國人在南洋的地位陡然提高。因此，吳晗認(rèn)為，假如政府能繼續(xù)經(jīng)營，或許世界史要從此變一個(gè)樣子。他又援引沙勞越王查爾斯布羅克之言：使南洋無華僑，吾人將一無所能。（吳晗《十六世紀(jì)前之中國與南洋》）

鄭和是世界歷史上的偉大航海家。英國前海軍軍官、海洋歷史學(xué)家孟席斯（Gavin Menzies）出版了《1421年中國發(fā)現(xiàn)世界》 ，認(rèn)為鄭和船隊(duì)先于哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸、大洋洲等地。1405年之后的28年間，鄭和七次奉旨率船隊(duì)遠(yuǎn)航西洋，航線從西太平洋穿越印度洋，直達(dá)西亞和非洲東岸，途經(jīng)30多個(gè)國家和地區(qū)。他的航行比哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸早87年，比達(dá)伽馬早92年，比麥哲倫早114年。在世界航海史上，他開辟了貫通太平洋西部與印度洋等大洋的直達(dá)航線。600年前，從1405年開始，在28年間，鄭和率領(lǐng)中國大明皇朝的200多艘船航行在世界海域上，造訪各國。據(jù)英國著名歷史學(xué)家-哈佛大學(xué)的李約瑟博士估計(jì)，1420年間中國明朝擁有的全部船舶，應(yīng)不少于3800艘，超過當(dāng)時(shí)歐洲船只的總和。今天的西方學(xué)者專家們也承認(rèn)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的世界各國來說，鄭和所率領(lǐng)的艦隊(duì)，從規(guī)模到實(shí)力，都是無可比擬的。

愛我家園

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“愛我家園”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

習(xí)作目的：

1．從學(xué)生的興趣入手，從寫作的內(nèi)容入手，提高學(xué)生的作文能力。

2．.通過教學(xué)喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，并教育身邊的人。

3．.習(xí)作重點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生感想敢說，進(jìn)而落實(shí)到行動(dòng)上。

4．教具準(zhǔn)備：課件錄相磁帶。

5．課前準(zhǔn)備：拍手歌。

綠色家園拍手歌

你拍一，我拍一，地球媽媽穿花衣.。

你拍二，我拍二，人和動(dòng)物好伙伴。

你拍三，我拍三，愛國愛家愛自然。

你拍四，我拍四，爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。

你拍五，我拍五，減少污染靠你我。

你拍六，我拍六，勤儉節(jié)約能長(zhǎng)壽。

你拍七，我拍七，生命之樹要珍惜。

你拍八，我拍八，濫殺生靈是自殺。

你拍九，我拍九，青山常綠山常有。

你拍十，我拍十，保護(hù)環(huán)境千秋事。

寫作指導(dǎo)：

一．談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。

同學(xué)們，我們都有一個(gè)美好、溫馨的家，在爸爸媽媽的呵護(hù)下健康，快樂的成長(zhǎng)，可有一只小鳥卻無家可歸了，這是為什么呢？

二．播放課件，進(jìn)入情境。

1．展示畫面《我是一只小小鳥》動(dòng)畫

2．老師提出問題。

a你此刻的心情怎樣，你想說些什么呢？

b假如你就是這只小鳥,你又會(huì)說什么?

c哪些鏡頭給你的印象最深,能說說嗎?

聯(lián)系生活，感受情境。

師：那么在我們生活中有沒有類似鏡頭的場(chǎng)面呢?請(qǐng)小組交流一下,再匯報(bào)。

a交流匯報(bào)

b表演〈針對(duì)獵人打鳥，一生演獵人，一生勸說〉

師：針對(duì)我們生活中遇到的情景，你有什么想說的嗎？（保護(hù)環(huán)境、植樹造林）

小結(jié)：

師：世界上的萬物都需要一個(gè)舒適的環(huán)境，為了讓我們生活的這片熱土，天更藍(lán)、山更綠、水更清，讓我們都行動(dòng)起來吧！。板書：

指導(dǎo)寫作，描繪情境。

師：剛才呢大家說得生動(dòng)，演得精彩。同學(xué)們，你們的心聲就是小鳥的心聲，你們替小鳥發(fā)出呼吁，能不能把它記錄下來呢？

1．你準(zhǔn)備怎么寫呢?

a按順序：描繪畫面，先寫再寫最后寫

b按體裁：敘述故事，可以發(fā)出倡議，可以寫封書信，也可以寫詩

板書：：書信、自述、童話、建議書

2．你準(zhǔn)備定什么題目？

3．師小結(jié)：

不管以什么形式寫，表達(dá)一個(gè)中心保護(hù)環(huán)境，

四．再次入境，升華主題。

1．看錄相。

師：是的，保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。其實(shí)在我們的生活中已經(jīng)有了這么一個(gè)環(huán)保衛(wèi)士，他為了把我們的家園建設(shè)的更加美麗、富強(qiáng)。正在默默的奉獻(xiàn)著自己的一切，他就是

生：楊乃喜

師：同學(xué)們現(xiàn)在讓我們用自己喜歡的方式來表達(dá)對(duì)楊乃喜伯伯的敬意。

（看錄相）

師：你們?cè)倏丛跅畈畮?dòng)下，我縣人民都紛紛行動(dòng)起來啦。

（看錄相）

師：這是4月10日我縣第一個(gè)愛城日的情景。

師：從我做起，從小事做起，從身邊做起，從現(xiàn)在做起。為了我們的家園，我們小學(xué)生該做些什么？怎么做？

五．作文講評(píng)，指導(dǎo)修改。

1．出示課件：靜心聽伙伴的交流、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)他（她）的長(zhǎng)處，說出自己的想法和建議。

2．出示課件：點(diǎn)播廳賞一賞

A．欣賞精彩題目。

B．欣賞精彩內(nèi)容，同學(xué)們最想欣賞哪個(gè)題目？

師：欣賞了這兩篇習(xí)作，同學(xué)們一定有很多話要講，誰先來講一講？

生；講。

師：謝謝同學(xué)們的精彩賞評(píng)，也謝謝倆位小作者的精彩朗讀。

3．出示課件：展示臺(tái)------品一品。

A．小組賞讀：請(qǐng)同學(xué)們先在小組里讀讀自己習(xí)作中最滿意的片段，然后再推薦出其中最優(yōu)秀的片段讓同學(xué)們互相欣賞。

B．集體交流：

a.各小組先說說你們所推薦的優(yōu)秀習(xí)作片段，說出推薦的原因，然后請(qǐng)朗讀這一片段。

b.欣賞三、四個(gè)習(xí)作片段，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劯惺堋?/p>

c.師生共同評(píng)價(jià)、感悟習(xí)作方法。

4．治療室------評(píng)一評(píng)。

出示兩篇習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的要求提出修改意見和建議。

師：讀一讀，想一想。提出修改建議。

生：提出建議。

自助餐-----改一改

師：同學(xué)們，在剛才的交流評(píng)賞中，你們得到什么啟示了嗎？

生：具體談。

師：同學(xué)們，看來你們的收獲真不少！?，F(xiàn)在一起進(jìn)入自助餐廳（出示課件），自主修改作文（要求學(xué)生邊讀邊改，再同桌互提建議，最后進(jìn)一步修改完善自己的習(xí)作）

延伸。

師：常言道：文章不厭百回改，只有細(xì)心琢磨，精心修改，才會(huì)寫出好的作品，我相信你們?cè)诶蠋?、同學(xué)、家長(zhǎng)和你自己的努力下寫出一篇篇令人贊賞的好文章。

六．總結(jié)談話，產(chǎn)生共鳴。

師：剛才同學(xué)們的文章給我的感觸很深，從你們的文章中我看到的已不再是那只可憐的小鳥，而是你們給小鳥的一份關(guān)愛，給生活的一份責(zé)任，給未來的一道絢麗彩虹。

快樂的家園

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“快樂的家園”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

快樂的家園

教材分析：

本課時(shí)內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字的起始內(nèi)容，教學(xué)中，通過組織學(xué)生找、想、畫、說等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立數(shù)與實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，使他們看見實(shí)物的數(shù)量能迅速想到數(shù)字符號(hào)，看到數(shù)字符號(hào)能聯(lián)想到各種具體的實(shí)物，從而生動(dòng)形象地理解數(shù)的意義；教材還提供了一支小球隊(duì)的畫面，旨在讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分?jǐn)?shù)的不同含義，課中，我讓學(xué)生臨時(shí)組建一支小球隊(duì)，通過排隊(duì)、提問等活動(dòng)讓學(xué)生身臨其境感受數(shù)可以表示順序、代號(hào)這一層含義；教材提供的“練一練”題材很好，我利用多媒體將練習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更形象直觀地明確題意，了解數(shù)學(xué)問題的書面解決形式，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立數(shù)與實(shí)物之間的聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)，形象地理解數(shù)“1”，認(rèn)識(shí)1-10各數(shù)的符號(hào)表示方法。

2、通過在具體情境中活動(dòng)，初步體會(huì)1-10各數(shù)在不同情境中表示不同的含義，可以表示物體的個(gè)數(shù)，也可以表示順序、代號(hào)。

3、通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。培養(yǎng)學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生建立數(shù)與實(shí)物的對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解數(shù)的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體情境中，理解1-10各數(shù)在不同情境中的不同含義。

教學(xué)過程：

一、在情境中激趣：

林老師想給大家介紹一下老師小時(shí)候生活的地方，你們想聽嗎？（想聽?。┝掷蠋煆男∩钤诿利惖霓r(nóng)村，那兒有藍(lán)天白云，有山有水，有花有草，還有美麗的田園，是個(gè)非常美好的地方，你們想去看看嗎？（想?。┱n件出示快樂的家園畫面。

二、在活動(dòng)中激思：

1、認(rèn)識(shí)“1”。

①找“1”。

林老師生活的地方不僅美麗，里面還藏著許多數(shù)學(xué)問題呢！同學(xué)們認(rèn)真觀察，你能從畫面中找出“1”表示什么嗎？（老師根據(jù)學(xué)生的回答板書）

（很大的物體）一座山……一個(gè)蘿卜……（單個(gè)物體）

1

（很小的物體）一滴水……一筐蘿卜……（一群物體）

同學(xué)們說了這么多，說得真好！原來“1”可以表示一個(gè)蘿卜、一朵花這些單個(gè)的物體，也可以表示一筐蘿卜、一個(gè)班級(jí)這樣的一群物體，可以表示一座山、一條河這些很大的物體，也可以表示一滴水、一粒米這樣很小的物體。（板書：?jiǎn)蝹€(gè)物體、一群物體、很大的物體、很小的物體）

②想“1”。

老師出示1支粉筆：現(xiàn)在看到這支粉筆，你能想到哪個(gè)數(shù)？（想到了“1”。）看到“1”（出示卡片）你又想到了什么物體呢？（一個(gè)人、一張課桌、一塊黑板……）

③畫“1”。

看到數(shù)字“1”，你想到的那個(gè)物體，能用一個(gè)○或一個(gè)其他的圖形符號(hào)畫出來嗎？

④說“1”。

說一說，你畫的一個(gè)什么圖形符號(hào)？這個(gè)符號(hào)表示一個(gè)什么物體？

2、認(rèn)識(shí)2—10

同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，都說得很好(抓住現(xiàn)場(chǎng)：舉起一本書，這是1本書，再拿來1本書，合起來就是2本書，可以用“2”來表示)，誰來說“2”還能表示什么呢?那“3”能表示什么呢?“4”能表示什么呢?(同桌互相說)昨天我們認(rèn)識(shí)了1～10這幾個(gè)數(shù)，請(qǐng)你選1個(gè)數(shù)和小組的小朋友一起說一說。

3、認(rèn)識(shí)基數(shù)和序數(shù)

①、剛才同學(xué)們說得很好，現(xiàn)在我們?nèi)プ闱驁?chǎng)看看(電腦出示：小小足球場(chǎng))。

足球場(chǎng)上正在舉行一場(chǎng)精彩的比賽，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?每個(gè)運(yùn)動(dòng)員身上都有一個(gè)數(shù)，這衣服上的數(shù)表示什么呢?(學(xué)生自由說)

②、師小結(jié)：對(duì)，衣服上的數(shù)可以表示號(hào)碼，也可以表示是第幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員。請(qǐng)同學(xué)們指著圖，自己讀一讀運(yùn)動(dòng)員身上的號(hào)碼。

③、問：有幾個(gè)號(hào)碼?有10個(gè)號(hào)碼就表示有幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員?(學(xué)生回答)

④、思考：比賽結(jié)束后，運(yùn)動(dòng)員們要排隊(duì)，他們按什么順序排隊(duì)呢?

⑤、實(shí)際操作。

現(xiàn)在我們按號(hào)碼從小到大的順序排隊(duì)，請(qǐng)10個(gè)同學(xué)來當(dāng)運(yùn)動(dòng)員(每人手中拿有一個(gè)數(shù))，請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員聽口令，現(xiàn)在我們按1，2，3，4，…的順序排隊(duì)，看誰排得又快又好。請(qǐng)同學(xué)們說一說，你喜歡幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員，他排在隊(duì)伍中的第幾個(gè)?(如有同學(xué)說他喜歡8號(hào)，當(dāng)他數(shù)到8號(hào)運(yùn)動(dòng)員時(shí)，引導(dǎo)他說出：“8號(hào)運(yùn)動(dòng)員正好排在隊(duì)伍中的第8個(gè)。”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出：“從1號(hào)到8號(hào)共有8個(gè)運(yùn)動(dòng)員”。)

⑥、我們要向這些小朋友學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加體育鍛煉，把自己的身體練得棒棒的。

三、在練習(xí)中啟智：

1、好啦，現(xiàn)在我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友。

今天小聰和我們一塊玩“找朋友”的游戲，小聰已經(jīng)找到1的好朋友是一架飛機(jī)，問：“你們能幫其他數(shù)找到好朋友嗎?”請(qǐng)同學(xué)們把好朋友用線連起來。

2、請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)、畫一畫。

3、每組圖中，把與左邊同樣多的部分圈起來。

4、今天小朋友們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師交給你們一個(gè)任務(wù)，有沒有信心完成?請(qǐng)你們把教室或家里能用1～10的數(shù)字來表示的物體，記在小腦袋里，下節(jié)課說給同學(xué)們聽聽，好嗎?

四、在小結(jié)中明理：

這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了1-10各數(shù)，這些數(shù)可以表示物體個(gè)數(shù)，也可以表示順序、代號(hào)?！?”可以表示單個(gè)物體，也可以表示一群物體，可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體。這些數(shù)字多有意思呀！同學(xué)們?cè)谏钪性敢夂退鼈兘慌笥褑幔?/p>

沙漠之舟

沙漠之舟

教學(xué)設(shè)計(jì)之一

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字、詞，會(huì)運(yùn)用自豪說話。

2、能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

3、能運(yùn)用課文中的詞語和句子進(jìn)行表達(dá)。

4、有感情地朗讀課文。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

設(shè)計(jì)理念：

語文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，而語言的發(fā)展惟有通過言語實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在語文課上的言語活動(dòng)應(yīng)該是高質(zhì)量的，不是在已有水平上的簡(jiǎn)單重復(fù)。任何提高學(xué)生的言語質(zhì)量？簡(jiǎn)便而有效的方法就是在言語活動(dòng)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語言進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化。本課的教學(xué)就是在豐富的語言運(yùn)用情境中，逐步提高學(xué)生的言語質(zhì)量。

教學(xué)過程：

板塊一：讀自己喜歡的話

1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式讀課題。重心轉(zhuǎn)移：誰？應(yīng)不應(yīng)該？感到什么？等。

2、學(xué)生自由朗讀課文，遇到生字和生詞借助課后拼音拼讀。

3、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的段落再次朗讀，直到讀得自己滿意為止。

4、組織學(xué)生讀自己喜歡的話。教師可以插問：你喜歡這一段話的什么呀？

5、教師出示部分詞語，看學(xué)生是否會(huì)讀。

第一組：鏡子委屈告訴疼愛走一趟

貯存養(yǎng)料足夠多虧

第二組：茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠

松散的沙子陷進(jìn)沙子里

一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來

板塊二：說自己理解的話

1、引導(dǎo)學(xué)生從第二組詞句中發(fā)現(xiàn)：這組詞句有什么特點(diǎn)？（都是描寫沙漠的。）誰能根據(jù)自己對(duì)沙漠的了解，運(yùn)用這些詞句為大家描述一下沙漠的情景？

2、沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有這么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！那么，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和眼毛到底有什么用處呢？請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文的3、4小節(jié)，然后試著說一說，用上我明白了---------的句式。

3、這一天，小駱駝在小溪邊遇到了一匹小白馬。它們之間又會(huì)發(fā)生什么故事呢？誰愿意和老師一起演一演這個(gè)故事？師生合作演說故事：小駱駝向小白馬解說駝峰、腳掌和眼毛的用處。

教師就小駱駝的其他方面提出問題：（1）小駱駝，你身上披著褐色的絨毛又厚又密，多熱呀！（2）小駱駝，你走路這么慢，誰會(huì)喜歡你呢？（3）小駱駝，你的鼻孔這么大，有什么用呢？（4）小駱駝，你這么高大的身體顯得多么笨重??！

板塊三：說自己積累的話

1、教師給學(xué)生《》的課外閱讀材料，認(rèn)真閱讀，記住文中的內(nèi)容。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用我感到自豪的是或我自豪，我是一匹駱駝。的句式說自己理解的話。要求每個(gè)學(xué)生至少說一句話。可以將一組學(xué)生列成一排，輪流說話，也可以展開說話競(jìng)賽。

板塊四：說自己創(chuàng)造的話

在上述說話的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用我感到自豪的是的句式說自己感到自豪的地方，以此激發(fā)學(xué)生的自信心。

附閱讀材料：

駱駝耐饑耐渴、性情溫順、不畏風(fēng)沙、善走沙漠，被世界公認(rèn)為，是沙漠地區(qū)必不可少的交通運(yùn)輸工具。駱駝?dòng)袉畏?、雙峰兩種。我國所產(chǎn)的駱駝是雙峰駝，身高2米，重約450公斤，壽命可達(dá)3540歲。駱駝原為野生，四千多年前被馴化，現(xiàn)野生駱駝在世界上幾乎已絕跡，僅在我國內(nèi)蒙西部、新疆戈壁和甘肅北部人跡稀少的地方還能發(fā)現(xiàn)，被列為國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。

沙漠環(huán)境惡劣、氣候干燥，晝夜溫差很大，水源植物稀少。駱駝長(zhǎng)期在沙漠生活，身體機(jī)能具有一系列的適應(yīng)能力。它的眼有兩排又長(zhǎng)又濃的睫毛，耳殼內(nèi)有密生的耳毛，鼻孔內(nèi)有擋風(fēng)瓣膜，可以阻攔風(fēng)沙的侵襲。它的足底有約0.5厘米厚的肉墊，可耐受沙漠7080℃的高溫或冬季的嚴(yán)寒，駱駝全身披有約10厘米長(zhǎng)的褐色絨毛，冬天可以用來抗寒，夏季在絨毛與皮膚間形成降溫的間隙，能防止高溫輻射熱。

駱駝?dòng)畜@人的耐力，在氣溫50℃、失水達(dá)體重的30％時(shí)，還能20天不飲水；它還能負(fù)重200公斤以每天75公里的速度連行4天。駱駝的駝蜂是用來儲(chǔ)存脂肪的，最多時(shí)能盛50公斤脂肪，約占體重的1/5。駱駝的胃和肌肉能貯存一定量的水，它的第一個(gè)胃一次可貯水近百公斤。因而，在一時(shí)找不到食物和水的情況下，它可以動(dòng)用貯存的脂肪和水維持生命。另外，駱駝的嗅覺特別靈敏，能在3里內(nèi)辨察和感覺到遠(yuǎn)處的水源，在茫茫的沙漠里，這個(gè)本領(lǐng)可謂至關(guān)重要。

野駱駝生活于極端干旱的戈壁灘和沙漠之中，那里人跡渺無，動(dòng)植物極其稀少。由于無水，天敵（狼、猞猁、豹等）也無法生存。自衛(wèi)能力不強(qiáng)的野駱駝，為了避開天敵的侵害，憑著獨(dú)特的生理機(jī)能，選擇了不毛之地棲居，生息繁衍后代。初生的小駱駝很快就能站起行走，隨其父母漫步沙漠。

為了獲取美妙的食物，野駱駝?dòng)袝r(shí)也悄悄來到沙漠中的綠洲，那里水草肥沃，食物豐富，但是這要冒著生命危驗(yàn)，因?yàn)槟抢镆舱菒豪浅鰶]的地方。動(dòng)物學(xué)家曾記錄了一場(chǎng)野駱駝與惡狼之間的生死搏斗：

七月份的一天，一頭公駝離開了戈壁區(qū)來到水草地，被惡狼發(fā)現(xiàn)，狼向公駝?chuàng)淙?。機(jī)警的公駝順來路向戈壁深處逃去，惡狼死追不放。追過30公里以后，野駱駝已無影無蹤了。惡狼還不甘心，順著蹄印尋找，追到40公里時(shí)才大失所望，只好垂頭喪氣地返回。這時(shí)，烈日當(dāng)頭，熱風(fēng)燒灼，氣溫高達(dá)50℃，戈壁灘連一滴水也沒有，狼在返回途中干渴而死。公駝憑著善跑的本領(lǐng)，擺脫了天敵的追擊，終于返回安全的戈壁腹地。

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教學(xué)設(shè)計(jì)之二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字

2、理解生字組成的詞語

3、正確、流利地朗讀課文

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)情況

1、我指誰？（出示駱駝圖片）

你們見過駱駝嗎？誰能給大家介紹介紹？（生介紹）

2、檢查生字預(yù)習(xí)情況

自豪養(yǎng)料足夠多虧

貯存陷進(jìn)鋪天蓋地又大又厚

鏡子疼愛走一趟腳掌

疙瘩駱駝委屈松散

（生領(lǐng)讀，開火車讀）

二、初讀課文

1、同桌間互相讀課文

要求：把課文讀正確（讀準(zhǔn)字音，不添字、不漏字）

2、檢查讀書情況

出示幾句難讀的句子：

小駱駝在小溪邊照鏡子，小紅馬看見了，就噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f：你的腳掌又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著兩層眼毛，背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看哪！

媽媽說：我們背上的那兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。

沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌、和眼毛在沙漠里有那么大的用處，我們應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！

（學(xué)生個(gè)別讀，齊讀）

3、流利地讀課文

要求：讀通句子，不唱讀，不復(fù)讀

（找朋友互相幫助讀）

4、比賽讀

5、聯(lián)系上下文解釋文中生字新詞（生自由說）

6、概括課文主要內(nèi)容（生說）

三、學(xué)習(xí)生字

左右結(jié)構(gòu)：鏡料夠陷鋪

上下結(jié)構(gòu)：委

上中下結(jié)構(gòu)：豪

半包圍結(jié)構(gòu)：疼趟

獨(dú)體字：虧

生描紅

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教學(xué)設(shè)計(jì)之三

教學(xué)要點(diǎn)：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊作用，樹立正確的審美觀。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課題中的我是誰？

3、引讀1、2節(jié)。小駱駝在小溪邊照鏡子，小紅馬看見了（點(diǎn)擊課件，書上插圖）就噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f：你的腳掌有又大又厚小駱駝?dòng)X得挺委屈

4、問小紅馬覺得小駱駝哪些地方長(zhǎng)得挺難看的？

板書：

難看腳掌（大厚）

眼皮（兩層）

背上（肉疙瘩）

5、追問：正因?yàn)樾〖t馬說它難看，所以小駱駝?dòng)X得挺委屈的

板書：委屈

于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。

〔教師的引讀與情境圖相結(jié)合，不但復(fù)習(xí)了舊知，更讓學(xué)生快速地進(jìn)入了課文的情境中。我覺得：入境才能入情，入情才能更深地領(lǐng)悟課文內(nèi)容?！?/p>

二、感受沙漠

1、說到沙漠，你對(duì)沙漠了解多少，不妨說給大家聽聽

2、點(diǎn)擊課件沙漠，讓我們來看看，沙漠到底是什么樣的？自由說

3、在課文的3、4自然段中，有好多描寫沙漠的句子和詞語，你能快速讀一讀后，把它找出來呢？

〔讓學(xué)生體會(huì)到獲取知識(shí)可通過多種渠道，如：電視、課外書、爸媽的口中、師生的介紹、課文的語言文字就像蜜蜂采蜜。〕

4、交流，點(diǎn)擊課件沙漠詞語

茫茫的大沙漠

無邊無際的沙漠

沙子松散的沙漠

風(fēng)沙鋪天蓋地的沙漠

5、讀好這些詞語。（大、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地）

6、我們說了沙漠，看了沙漠，讀了描寫沙漠的詞語，此時(shí)，大沙漠給你一個(gè)什么印象？（沙漠廣大無邊，氣候干燥，很少有綠色植物，沒有水流，風(fēng)沙很大，還有沙丘、沙谷，如果人在沙漠里行走，隨時(shí)有生命危險(xiǎn)。）

7、師小結(jié)：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結(jié)束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。

〔對(duì)沙漠的了解，是為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊?！?/p>

三、精讀最后一節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑

1、點(diǎn)擊課件最后一節(jié)

2、讀讀這一節(jié)，思考一下，你特別想知道什么？

3、交流篩選后點(diǎn)擊課件2個(gè)問題

1）、小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？

2）、小駱駝因?yàn)槭裁词露罡凶院溃?/p>

〔發(fā)現(xiàn)問題與解決問題同樣重要。這里。采用了變序的教學(xué)方法，已緊緊扣住了學(xué)生的心弦?！?/p>

四、精讀3、4小節(jié)，讀中感悟

過渡：?jiǎn)栴}的答案就在3、4下節(jié)中，下面我們按小小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。先讀讀課文3、4節(jié)，然后討論，找出答案?？茨莻€(gè)小組又快又對(duì)。

1、分組進(jìn)行。

〔讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)中思維能力、語言表達(dá)能力、合作意識(shí)得到了培養(yǎng)?！?/p>

2、交流前提示，第一個(gè)問題里有三個(gè)小問題，你可對(duì)其中最感興趣或最有把握的進(jìn)行交流。

3、學(xué)生交流，隨機(jī)出示：

駝峰：

（1）點(diǎn)擊課件：駝峰和文字

（2）望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專涸僮呦氯?，我們餓了怎么辦呢？媽媽說：我們背上的那兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。

（3）板書：將背上改成駝峰

貯存養(yǎng)料

（4）閃動(dòng)：貯存養(yǎng)料足夠

（5）同桌分角色讀，男女生讀（擔(dān)心、不擔(dān)心）

腳掌：

（1）點(diǎn)擊課件：腳掌和文字

（2）媽媽又指著腳下松散的沙子，對(duì)小駱駝?wù)f：多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？

（3）板書：陷不進(jìn)沙子

（4）誰會(huì)把小問好去掉，換個(gè)說法呢？

（5）點(diǎn)擊課件陳述句

（6）好在哪，為什么？

（7）誰能把這種語氣讀出來。

（8）抽讀、評(píng)讀、齊讀。

眼毛：

（1）點(diǎn)擊課件眼毛和文字

（2）說話間，一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會(huì)兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。

（3）點(diǎn)擊課件風(fēng)聲，感受風(fēng)鋪天蓋地。

〔風(fēng)聲是那么逼真，相信學(xué)生會(huì)被這種情境所感染，學(xué)習(xí)熱情會(huì)被點(diǎn)燃?！?/p>

（4）閃動(dòng)：鋪天蓋地沒進(jìn)一點(diǎn)沙子

（5）想象當(dāng)時(shí)的樣子，讀好這句話。

（6）板書：擋住風(fēng)沙

4、師小結(jié)：原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用?。∑鋵?shí)，駱駝在沙漠里能馱人載物，是其他動(dòng)物不能代替的，所以，這看似難看的駱駝，被人們稱為。

5、讓我們齊讀3、4小節(jié)，再次體會(huì)駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。

6、解決學(xué)生提出的第二個(gè)問題。

板書：有用

自豪

7、噢，這里是以小駱駝的想法作為了題目，這樣點(diǎn)明了文章的中心，以后我們也要靈活的運(yùn)用。

五、續(xù)編故事

點(diǎn)擊課件書上插圖

后來有一天，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說：瞧，你長(zhǎng)得這么難看，還照什么鏡子？想象一下，這回小駱駝會(huì)怎么說呢？

1、同桌討論討論。

2、抽同學(xué)表演。

〔讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，續(xù)編故事，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了不得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生通過表演，張揚(yáng)個(gè)性，提高了表達(dá)能力及創(chuàng)新能力?！?/p>

六、總結(jié)全文

1、小駱駝雖然難看，但它身上的這些看似難看的外表在沙漠中的用處很大，學(xué)了這篇課文，你們有什么新的收獲或體會(huì)呢？

點(diǎn)擊課件文字

美不美不能只看外表，要看他（她）有沒有用。

2、在我們身邊，還有哪些外表看似難看，卻很有用的事物？（蛤蟆、豬。）

〔讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，向課外延伸，避免了灌輸式，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，潛移默化中讓學(xué)生悟出了其中的道理?！?/p>

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教學(xué)設(shè)計(jì)之四

教學(xué)要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，滲透正確的審美觀教育。

2、讀懂課文內(nèi)容，能有條理地講述這個(gè)故事。

3、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語。

4、默讀課文第3、4自然段，能簡(jiǎn)要口述駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處。

教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、談話：小朋友見過駱駝嗎？在哪里見過？它是什么樣的？（指名學(xué)生說一說）

2、今天我們學(xué)習(xí)的一篇課文就是講駱駝的，題目是：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。（板書）

二、自學(xué)

1、出示自學(xué)題

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通句子，想一想課文主要講了一件什么事。

（2）讀讀下面的詞語，聯(lián)系上下文想想它們的意思，注意帶點(diǎn)的字。

疙瘩自豪駱駝委屈足夠沙漠小溪陷進(jìn)養(yǎng)料

風(fēng)沙茫茫貯存俯下身子鋪天蓋地

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視及時(shí)輔導(dǎo)后進(jìn)生

三、檢查自學(xué)

1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。

2、說一說課文講了一件什么事。

3、說一說課文哪一部分是講小駱駝跟著媽媽到沙漠旅行的。（第3、4自然段）

4、指名讀自學(xué)題（2）的詞語，注意3個(gè)帶點(diǎn)字都讀輕聲，教師領(lǐng)讀這3個(gè)詞語。

5、說一說自豪、委屈、足夠、小溪、陷進(jìn)、養(yǎng)料、風(fēng)沙等詞語在課文中的意思。學(xué)生說出意思后，教師要進(jìn)一步追問是怎么學(xué)會(huì)的。學(xué)生說不出來要引導(dǎo)他們反復(fù)讀課文、看課文插圖來加以理解。

6、小結(jié)自學(xué)情況，表揚(yáng)學(xué)得好的，鼓勵(lì)學(xué)得不夠好的

四、精讀第一部分

1、指名讀第1、2自然段，思考第1、2自然段寫什么。

2、引導(dǎo)學(xué)生歸納。

3、指導(dǎo)朗讀這一部分課文。

(1)教師范讀。

(2)學(xué)生學(xué)著老師的樣子讀。

(3)指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說一說讀得怎么樣，提醒學(xué)生注意通過讀體會(huì)小駱駝?wù)甄R子時(shí)候的心情，讀準(zhǔn)小紅馬批評(píng)小駱駝難看時(shí)的語氣，并通過讀進(jìn)一步理解課文中的生字新詞。

(4)分組齊讀這一部分課文。

五、作業(yè)

1．用鋼筆描紅。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀察哪些字容易寫錯(cuò)，教師提醒學(xué)生注意鼻和陷的寫法。

（2）學(xué)生當(dāng)堂描紅，教師注意學(xué)生寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，還可以適當(dāng)播放一些輕音樂，以減輕學(xué)生課堂疲勞。

（3）及時(shí)反饋，指出優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

（4）欣賞佳作。

2．抄寫課后第三題的詞語，每個(gè)詞語四遍

3．我應(yīng)該感到自豪才對(duì)第二教時(shí)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1．聽寫詞語。

2．說一說媽媽為什么要帶小駱駝到沙漠里走一趟。

二、精讀課文第二部分

1．默讀課文，完成課文后第四題。

2．教師巡視，相機(jī)輔導(dǎo)后進(jìn)生。

3．討論課文后第四題的答案并板書。學(xué)生根據(jù)板書檢查自己做的答案。

4．指導(dǎo)朗讀課文。

（1）學(xué)生琢磨這一部分改怎么讀。

（2）指名讀，引導(dǎo)評(píng)判是否讀得有感情，提醒學(xué)生：通過讀突出沙漠的廣大和環(huán)境惡劣，體會(huì)媽媽的良苦用心，體會(huì)文章用詞造句的精妙。媽媽的話耐人尋味，要反復(fù)讀，讀準(zhǔn)媽媽說話時(shí)的語氣、感情。

（3）學(xué)生再練讀、齊讀。

5、小結(jié)。

（1）這一部分課文寫了什么？請(qǐng)同學(xué)說一說。

（2）指名同學(xué)復(fù)述這一部分課文。

三、精讀第五自然段

1、過渡：媽媽的親切教導(dǎo)，自己的親身體驗(yàn)，使小駱駝明白了什么呢？

2、自由朗讀第5自然段。

3、指名讀課文，引導(dǎo)評(píng)判學(xué)生是否帶了自豪的感情讀這一部分課文。指導(dǎo)學(xué)生讀好這一段。

（1）思考：小駱駝想到了什么才說我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀？

（2）討論。

（3）教師范讀，學(xué)生練讀。齊讀、

4、教師小結(jié)。

四、總結(jié)

1．分組有感情地朗讀全文。

2．說話訓(xùn)練：同學(xué)們，小駱駝以后再聽到小紅馬說它難看會(huì)怎么說呢？

五、作業(yè)

1．有感情地朗讀課文。

2．回家把這個(gè)故事講給家里人聽。

附板書：

9我應(yīng)該感到自豪才對(duì)

駝峰貯存著養(yǎng)料足夠路上用

委屈『腳掌又大又厚不會(huì)陷進(jìn)松散的沙子里』自豪

眼睛雙層眼毛風(fēng)沙過去了，沒進(jìn)一點(diǎn)沙子

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教學(xué)設(shè)計(jì)之五

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地講述這個(gè)故事。

2、學(xué)會(huì)本課16個(gè)生字，其中田字格上面的4個(gè)生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。

3、弄清課文三、四節(jié)，懂得駱駝的駝峰，腳掌，眼毛在沙漠里的特殊的用處。

4、理解課文內(nèi)容，樹立正確的審美觀點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、有感情朗讀課文，有條理講述故事。

2、重點(diǎn)理解三、四節(jié)，懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的作用.

教學(xué)時(shí)間：二教時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)一、二自然段

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》，我們知道原來小駱駝心里十分委屈，是為什么而委屈呢？

2、指名答，并板書：

腳掌駝峰眼睛

委屈（難看）又大又厚兩個(gè)疙瘩兩層眼毛

3、師讀媽媽的話，提問：聽了媽媽的話，你最想知道什么？

學(xué)生自由提問。

二、創(chuàng)設(shè)情境，繼續(xù)新課

（一）教學(xué)第三、四自然段

1、也正是由于駱駝媽媽帶小駱駝到沙漠里走了一趟以后，小駱駝不再委屈，而是自豪（板書：自豪），是什么讓它自豪呢？

出示課文第五自然段。

2、我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處，到底是有多大的用處呢？我們想象一下，現(xiàn)在小朋友們就是一頭頭小駱駝，老師是駱駝媽媽，一起去沙漠走一趟吧。請(qǐng)小朋友四人小組先讀一讀三、四自然段，然后討論一下，你看到駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中到底有什么作用?？梢杂脛澇鲇嘘P(guān)語句。

3、學(xué)生四人小組討論交流。

A駝峰

（1）駝峰的作用是存儲(chǔ)養(yǎng)料，因?yàn)樯衬艽?，不是靠一兩天就能走完的，需要能大量?jī)?chǔ)存養(yǎng)料的地方，駝峰就是最佳場(chǎng)所。

（2）請(qǐng)小朋友自讀課文第三自然段，找出表示沙漠大的詞句，并圈點(diǎn)出來。

（茫茫大沙漠他們走哇，走哇，走了很遠(yuǎn)）

（3）你能把沙漠的大讀出來嗎？通過感情朗讀，進(jìn)一步感悟沙漠的大。

讀出走哇，走哇，中的逗號(hào)。

（4）針對(duì)沙漠的大，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合媽媽的話，結(jié)合圖片，進(jìn)一步理解駝峰的作用。

板書：貯存養(yǎng)料

B腳掌

（1）腳掌起什么作用呢？（看圖片）（腳掌受力面積增大，就不容易陷進(jìn)松散的沙子里了。

（2）句式比較：多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？

你能換一種說法嗎？

（多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里拔不出來。）

那要是小紅馬的話，會(huì)怎么樣呢，為什么會(huì)這樣呢？

板書：陷不進(jìn)沙子

C眼毛

（1）眼毛有什么作用呢？為什么在沙漠中需要這樣的雙層眼毛呢？（看圖片）

（沙漠中風(fēng)沙來得猛又快，另人措手不及，一層眼毛遮擋了一些沙子，里面的第二層眼毛又遮擋了剩下的沙子。）

（2）請(qǐng)小朋友自己默讀第四自然段，找一找，從哪些地方看出沙漠的風(fēng)沙很大。（說話間一陣鋪天蓋地）通過感情朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)作理解：俯、閉。

（3）句式比較：小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進(jìn)一點(diǎn)沙子。

小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進(jìn)沙子。

板書：遮擋風(fēng)沙

3、讀三、四小節(jié)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。提示：當(dāng)時(shí)駱駝媽媽是用什么語氣告訴小駱駝這些的？（自豪）

4、引導(dǎo)學(xué)生說說媽媽帶小駱駝去沙漠走一趟的真正原因。（媽媽希望小駱駝通過自己的切身盡力能明白：這些看上去很丑的部位，對(duì)于長(zhǎng)期處于沙漠的駱駝家族來說，是十分有用的，真是用心良苦呀?。?/p>

5、小駱駝們，你們現(xiàn)在還感到委屈嗎？你現(xiàn)在感覺怎么樣？

出示填空，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成小駱駝，說說駝峰、眼毛、腳掌的作用。

通過沙漠旅行，我明白了駝峰、腳掌、眼毛雖然（），但是（）。駝峰（）；又大又厚的腳掌（）；兩層眼毛（）。我原來覺得挺（），現(xiàn)在可（）了！

（三）學(xué)習(xí)第五自然段

沙漠旅行結(jié)束了（引讀）通過感情朗讀，體會(huì)小駱駝的自豪心情。

小駱駝們，媽媽真為你能看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)而高興??！

二、教師感情，揭示文章道理。

小駱駝雖然長(zhǎng)得丑，但它的駝峰、腳掌、眼毛等各有各的用處。那為什么小紅馬還要嘲笑它呢？如果小紅馬知道了它們的用處，它還會(huì)嘲笑小駱駝嗎？為什么？

是啊，小紅馬不知道小駱駝身上駝峰、腳掌、眼毛的作用，只憑表面看到的，就隨便嘲笑小駱駝，其實(shí)，我們?cè)u(píng)價(jià)一種事物美不美，不能光注重表面，更應(yīng)該看到它好的一面，有用的一面。

三、說話訓(xùn)練：

小駱駝們，如果以后再聽到小紅馬說你難看，你會(huì)怎么說呢？

（通過同桌說一說，讓學(xué)生牢牢掌握駝峰、眼毛、腳掌的作用，樹立正確的審。

《快樂的家園》教案

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“《快樂的家園》教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《快樂的家園》教案

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1．通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅。

2．在具體情境中，初步認(rèn)識(shí)1～10的數(shù)，初步體會(huì)基數(shù)、序數(shù)的含義。

3．通過在具體情境中活動(dòng)，能運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，培養(yǎng)學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和初步的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的能力。

〖教材分析〗

“快樂的家園”是第一單元“生活中的數(shù)”的開端，學(xué)生將初步認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)，體會(huì)數(shù)的意義。

在教學(xué)中要特別重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感；在數(shù)數(shù)、認(rèn)數(shù)、讀數(shù)的過程中，要重視實(shí)物操作，給學(xué)生留下充分的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上體會(huì)數(shù)的意義。

學(xué)校教育的開始是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，在教學(xué)中我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、書寫、思考、傾聽、提問等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

(一)活動(dòng)一：猜一猜

1．小朋友們喜歡小動(dòng)物嗎?今天有一位小動(dòng)物要和我們一塊兒學(xué)習(xí)，你猜它是誰呢?它有：兩只長(zhǎng)耳朵四條腿；愛吃蘿卜和青菜；蹦蹦跳跳真可愛。(電腦出示：小白兔)

2．可愛的小白兔給我們帶來一幅美麗的圖畫：

這是它向往的快樂的家園。

(設(shè)計(jì)意圖根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，首先從創(chuàng)設(shè)“猜猜看它是什么動(dòng)物”這一有趣的情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們以高昂的情緒投入到學(xué)習(xí)中去。)

(二)活動(dòng)二：夸夸美麗的家園

1．(指著畫面)這真是一個(gè)美麗的家園，生活在這樣的家園里，小白兔一定會(huì)感到很快樂。同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看圖上都畫了些什么。

2．誰能說出圖上哪些東西的個(gè)數(shù)是“1”。(學(xué)生自由說)

3．老師小結(jié)：剛才小朋友們說了很多個(gè)數(shù)是“1”的事物，它們都可以用“1”來表示(電腦出示“1”)。“1”的威力可真大，它可以表示單個(gè)的一個(gè)蘿卜；也可以表示由許多個(gè)蘿卜組成的一筐蘿卜；還可以表示一座高山，一株小草等(電腦同時(shí)閃動(dòng)一個(gè)蘿卜、一筐蘿卜、一座高山、一株小草)。

4．現(xiàn)在請(qǐng)你們看看自己的身體和周圍，有哪些事物能用“1”表示呢?(讓學(xué)生自由說，教師同時(shí)舉起實(shí)物或做手勢(shì)。)

5．同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，都說得很好(抓住現(xiàn)場(chǎng)：舉起一本書，說這是1本書，再拿來1本書，合起來就是2本書，可以用“2”來表示)，誰來說2還能表示什么呢?

6．那3能表示什么呢?4能表示什么呢?(同桌互相說)昨天我們認(rèn)識(shí)了1～10這幾個(gè)數(shù)，請(qǐng)你選1個(gè)數(shù)和小組的小朋友一起說一說。

(設(shè)計(jì)意圖沒有學(xué)生自己的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、比較、概括，使學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)。這個(gè)過程使學(xué)生不但掌握知識(shí)，也了解知識(shí)的形成過程；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)凌亂的認(rèn)數(shù)順序進(jìn)行整理，培養(yǎng)有序思維能力。)

(三)活動(dòng)三：小小足球場(chǎng)

1．剛才同學(xué)們說得很好，現(xiàn)在我們帶小白兔去足球場(chǎng)看看(電腦出示：小小足球場(chǎng))。

足球場(chǎng)上正在舉行一場(chǎng)精彩的比賽，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?每個(gè)運(yùn)動(dòng)員身上都有一個(gè)數(shù)，這衣服上的數(shù)表示什么呢?(學(xué)生自由說)

2．師小結(jié)：對(duì)，衣服上的數(shù)可以表示號(hào)碼，也可以表示是第幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員。請(qǐng)同學(xué)們指著圖，自己讀一讀運(yùn)動(dòng)員身上的號(hào)碼。

3．問：有幾個(gè)號(hào)碼?有10個(gè)號(hào)碼就表示有幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員?(學(xué)生回答)

4．思考：比賽結(jié)束后，運(yùn)動(dòng)員們要排隊(duì)，他們按什么順序排隊(duì)呢?

5．實(shí)際操作。

現(xiàn)在我們按號(hào)碼從小到大的順序排隊(duì)，請(qǐng)10個(gè)同學(xué)來當(dāng)運(yùn)動(dòng)員(每人手中拿有一個(gè)數(shù))，請(qǐng)運(yùn)動(dòng)員聽口令，現(xiàn)在我們按1，2，3，4，…的順序排隊(duì)，看誰排得又快又好。請(qǐng)同學(xué)們說一說，你喜歡幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員，他排在隊(duì)伍中的第幾個(gè)?(如有同學(xué)說他喜歡8號(hào)，當(dāng)他數(shù)到8號(hào)運(yùn)動(dòng)員時(shí)，引導(dǎo)他說出：“8號(hào)運(yùn)動(dòng)員正好排在隊(duì)伍中的第8個(gè)。”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出：“從1號(hào)到8號(hào)共有8個(gè)運(yùn)動(dòng)員”。)

6．我們要向這些小朋友學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加體育鍛煉，把自己的身體練得棒棒的。

(設(shè)計(jì)意圖通過創(chuàng)設(shè)“小小足球場(chǎng)”這一情境，讓學(xué)生在具體的情境中輕松地掌握基數(shù)和序數(shù)。這個(gè)過程不但使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、判斷正誤的能力，同時(shí)滲透思想教育。)

四)活動(dòng)四：“練一練”

1．好啦，現(xiàn)在我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友。

今天小聰和我們一塊玩“找朋友”的游戲，小聰已經(jīng)找到1的好朋友是一架飛機(jī)，問：“你們能幫其他數(shù)找到好朋友嗎?”請(qǐng)同學(xué)們把好朋友用線連起來。

2．請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)、畫一畫。

3．每組圖中，把與左邊同樣多的部分圈起來。

4．今天小朋友們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師交給你們一個(gè)任務(wù)，有沒有信心完成?請(qǐng)你們把教室或家里能用1～10的數(shù)字來表示的物體，記在小腦袋里，下節(jié)課說給同學(xué)們聽聽，好嗎?

(設(shè)計(jì)意圖利用生動(dòng)有趣的畫面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，注意兼顧習(xí)題的層次性、針對(duì)性和實(shí)踐性，讓不同程度的學(xué)生有不同程度的發(fā)展。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)小調(diào)查，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身來源于生活，教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，從而感受數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，體會(huì)“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處應(yīng)用于生活”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。)

〖教學(xué)反思〗

整節(jié)課的設(shè)計(jì)注意體現(xiàn)新課改的理念，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活情境。一開課，我就創(chuàng)設(shè)猜謎語情境，通過游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而引出新課。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)提供交流與合作的機(jī)會(huì)。日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。“快樂的家園”這一情境是學(xué)生日常生活中很熟悉的，可以說每個(gè)學(xué)生都看到過。在本節(jié)課中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們看一看、說一說，把觀察和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生去感悟、去體驗(yàn)，較好地掌握了所學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要為學(xué)生提供活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)?！靶⌒∽闱驁?chǎng)”就設(shè)計(jì)成一個(gè)游戲活動(dòng)，通過生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)、樂中悟，實(shí)際效果很好。稍有不足的是活動(dòng)中沒有充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的精神，而是讓他們被動(dòng)地接受知識(shí)。例如我設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：讓10個(gè)學(xué)生扮演10個(gè)運(yùn)動(dòng)員，按1，2，3，4，…的順序來排隊(duì)，然后問你喜歡幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員?他排在隊(duì)伍中的第幾個(gè)?學(xué)生回答后，全班同學(xué)來驗(yàn)證。這樣一來，部分學(xué)生就被動(dòng)地接受知識(shí)，不如這樣設(shè)計(jì)問題：請(qǐng)學(xué)生說一說你喜歡幾號(hào)運(yùn)動(dòng)員，他排對(duì)了嗎?你自己數(shù)數(shù)。這樣，學(xué)生就主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，就會(huì)主動(dòng)去探索，從中獲取知識(shí)。

〖案例點(diǎn)評(píng)〗

1．創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境?！翱鞓返募覉@”和“小小足球場(chǎng)”是學(xué)生日常生活中很熟悉的情境，可以說是每個(gè)學(xué)生都看見過的或者親身經(jīng)歷過的。教師在生活化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)情境。這樣，不但使孩子們感到親切自然，激發(fā)了他們的求知欲望，還吸引他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)過程中。借助情境，將抽象的知識(shí)變成了學(xué)生看得見、摸得著的事物，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

2．重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。本節(jié)課教師為學(xué)生提供了大量觀察的素材和機(jī)會(huì)。在“夸夸美麗的家園”時(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)觀察：圖上都畫了些什么?哪些東西的個(gè)數(shù)是“1”?“如何讓這些剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)會(huì)觀察與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題”，教師做了比較好的嘗試。

當(dāng)然，僅僅讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)以外的樂趣是不夠的。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，那就是把數(shù)學(xué)課變得更有數(shù)學(xué)味道，使學(xué)生在真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

《保護(hù)綠色家園》教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家精心整理的“《保護(hù)綠色家園》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

《保護(hù)綠色家園》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、活動(dòng)主題：保護(hù)綠色家園
提出問題：什么是綠色家園？在我們周圍有哪些破壞環(huán)境的例子？我們應(yīng)該如何保護(hù)我們的家園？
二、活動(dòng)年級(jí)：三年級(jí)。
三、活動(dòng)內(nèi)容：通過語文課第十課《一個(gè)小村莊的故事》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，人類與自然的關(guān)系和保護(hù)環(huán)境的重要性。
四、活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文的深刻含義。
2、要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。
3、有感情地朗讀課文。
五、活動(dòng)過程：
第一步：學(xué)生閱讀課文，體會(huì)故事的深刻含義。
第二步：布置任務(wù)，小組討論學(xué)習(xí)。
第三步：小組學(xué)習(xí)，四個(gè)活動(dòng)小組，學(xué)習(xí)生字新詞。
第四步：小組收集有關(guān)保護(hù)綠色家園的圖片、資料。
第五步：班上交流，老師總結(jié)。
六、課時(shí)安排：（四課時(shí)）
第一節(jié)課：閱讀課文，掌握生字新詞。
第二節(jié)課：反復(fù)閱讀，讀懂故事的含義并能復(fù)述。
第三節(jié)課：課后收集有關(guān)圖片、資料。
第四節(jié)課：班上成果展示，同學(xué)們發(fā)表看法，老師點(diǎn)評(píng)，總結(jié)并給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。