高中牛頓第二定律教案
發(fā)表時間：2020-10-31第29課《列子》二則導學案。
第29課《列子》二則導學案
【學習目標】
1、了解寓言及基特點；
2、讀懂原文，會概括寓意，正確認識客觀事物
【學習重點】了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊含的深刻含義
【學習難點】文言詞句的分析理解
【學習方法】朗讀品析討論交流
【學習過程】
一、走近《列子》《列子》相傳為戰(zhàn)國時鄭國人列御寇，其內(nèi)容多為民間故事，寓言和神話傳說。列子心胸豁達，貧富不移，榮辱不驚。因家中貧窮，常常吃不飽肚子，以致面黃肌瘦。有人勸鄭國執(zhí)政子陽資助列子，以搏個好士之名，于是子陽就派人送他十車糧食，他再三致謝，卻不肯收受實物。妻子埋怨說:我聽說有道的人，妻子孩子都能快樂地生活，現(xiàn)在我卻常常挨餓。宰相送糧食給你你卻不接受，我真是命苦啊。列子笑著對妻子說:子陽并不真的了解我，聽了別人的話才送糧給我。以后也可能聽別人的話怪罪我，所以我不能接受。一年后鄭國發(fā)生變亂，子陽被殺，其黨眾多被株連致死，御寇得以安然無恙。
二、字詞積累
1、字音杞墜寢星宿舍然緇衣跐蹈
2、詞義廢寢者舍然寄：四虛曉：奈何奈地壞何緇衣向者天雨
3、自己翻譯文章
4、多義字
（1）因往曉之曉行夜宿家喻戶曉
（2）因往曉之因循守舊因勢利導
（3）其人舍然大喜學校宿舍
（4）子亦猶是也是他做的好事
（5）身無所寄，子無撲矣
（6）若屈伸呼吸：介詞，若躇步跐蹈代詞
（7）奈何憂崩墜乎古義：今義：
三、詞類活用，
因往曉之：使動用法，使……明白天雨：名詞用作動詞，下雨
衣素衣而出：名詞用作動詞，穿衣。
四、梳理結(jié)構(gòu)
1、這兩側(cè)寓言各告訴我們一個什么道理？
2、《杞人憂天》這則寓言先寫杞國有一個人因擔憂天地崩墜，身無所寄而寢食不安；接著寫有人對杞人對種狀況很擔憂，前去開導、說服，給他講了一番城地無所不地，人無時無處不在，天地之中的道理；后來擔憂的人被說服了，說服擔憂者的人也不再為之擔憂了；最后兩個都“含然大喜”。由此可知，這則寓言，雖然比較短小，但故事的發(fā)展卻環(huán)環(huán)相扣，層層推進，寫得有起有伏。（正所謂“天下本無事，庸人自擾之”。）
五、合作交流解讀探究
1、《杞人憂天》中，杞人憂天的理由是什么？這個成語的意思是什么？
2、這則故事告訴我們一個什么道理？
3、“楊布打狗”中楊布家的狗為什么向著楊布叫？這個故事說明了什么道理？
4、這兩則寓言在寫法上有何特點？
六、拓展延伸
先弄懂《鄭人買履》的大意，再說說其寓意鄭人有欲買履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，謂之曰：“吾忘其度！”遂歸取之，及返，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足？”曰：“寧信度，而自信也。”
（有一個想買鞋子的鄭國人，他先量好自己的腳的尺碼，把它放在了自己的座位上。到了集市后，他忘記帶量好的尺碼。拿到了鞋子，才說：“我忘記了帶量好的尺碼。”于是返回去取尺碼。等到他返回來的時候，集市已經(jīng)散了，最終沒買到鞋。有人問：“你為什么不用腳試試呢？” 他說：“我寧愿相信量好的尺碼，也不相信自己的腳?！保?br>
鄭：春秋時代一個小國的名稱，在現(xiàn)今河南省的新鄭縣。者：......的人。（定語后置）先：首先。度（duó）：量長短。而：然后。置：放，擱在。之：代詞，它，此處指量好的尺碼。其：他的。坐：通假字：同“座”；座位。至：到。之：到......去。操：拿，攜帶。已：已經(jīng)。得：得到；拿到。履：鞋。乃：才。持：拿。度（dù)：量好的尺碼。反：通假字：同“返”；返回。市：集市，市場。罷：散，結(jié)束，停止。遂：于是。曰：對......說。寧（nìng）：寧可。無：不。自信：相信自己。
通假字:1、“置之其坐”中的“坐”同“座”，指座位。2、“反歸取之。及反”中的“反”同“返”，指返回。
注意字詞:【讀音】履：lǚ邊音，第三聲【讀音】度：duó多音字，第二聲【讀音】寧：nìng鼻音，第四聲
寓意：
諷刺了那種因循守舊、固執(zhí)己見、不知變通、不懂得根據(jù)客觀實際，采取靈活對策的人。
主題:這則故事告訴我們對待事物要注重事實，不能太墨守成規(guī)。
出處《韓非子外儲說左上》
七，探究：1.這兩則寓言的中心主旨各是什么？（寓意）
2.《杞人憂天》中，“曉知者”開導杞人的話是否科學？你對這個“曉之者”有何評價？
八，作業(yè)，A解釋詞語：
崩墜：奈何：只使墜：躇步：無撲矣：
B翻譯句子：若屈伸呼吸，終日在天中行止，奈何憂崩墜乎？
子無撲矣，子亦猶是也。
C用“/”標出下面句子的朗讀停頓（兩次）。向者使汝狗白而往黑而來
九，反思[活動范文吧 wwW.F236.Com]
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第28課《古文二則》導學案
第28課《古文二則》導學案
教學目標：
1、借助注釋，讀懂古文，并能復述兩個小故事。
2、理解文意，掌握文中重要文言字詞的意義、用法。
3、在閱讀中能有自己的情感體驗，并從中獲得對人生的有益啟示。
教學重點：
理解文意，掌握文中重要文言字詞的意義、用法。
難點：
在閱讀中能有自己的情感體驗，并從中獲得對人生的有益啟示，正確理解課文主旨。
第一課時
一、學習目標
1.理解《蔡勉旃堅還亡友財》文意，掌握文中重要文言字詞的意義、用法。
2．在閱讀中能有自己的情感體驗，并從中獲得對人生的有益啟示。
二、學習過程
【感知課文】
1、記一記
《蔡勉旃堅還亡友財》選自《》，作者，字仲可,近代人，浙江杭州人。清朝光緒十五年舉人，曾任內(nèi)閣中書。是南社重要詩人。晚年曾任商務印書館編輯，參加過《辭源》和《中國人名大辭典》的編輯工作。其人好學不倦，勤于筆記，著述甚多。文中表現(xiàn)了蔡勉旃“”的高尚品質(zhì)。
2、讀一讀
①學生讀課文，不會讀的生字詞劃上記號。
②組內(nèi)相互討論，查閱工具書和結(jié)合下面注釋解決字詞的讀音。
③嘗試練習讀準下列生字詞的字音。
旃()璘()諾()敦()
券()亡何()其人亡()愕（）
語()卒（）輦()
④學生再讀課文，注意文中的停頓。
⑤請2-3名學生朗讀課文，其他學生仔細聽后指出他的優(yōu)點和不足之處。
⑥開展小組朗讀比賽。
3、譯一譯
①以組為單位，借助書下注釋，工具書，把文章口頭翻譯一遍，遇到疑難問題先與小組討論，如果不能解決就舉手與全班同學和老師一起商討解決。
②指名學生口頭翻譯。
③嘗試練習解釋下列句子中加點字詞的意思
重諾責(諾責：)敦風義(敦：風義：)
不立券(券：)且父未嘗語我也(嘗：語：)
歸之(歸：)而翁知我(而：翁：)
卒輦而致之(卒：輦：致：)
亡何()愕然（）以千金寄之（寄：）
④翻譯下列句子
(1)安有寄千金而無券者？且父未嘗語我也。
(2)券在心，不在紙。
(3)卒輦而致之。
(4)重諾責，敦風義。
4、講一講
請一個朗讀能力較好的同學閱讀課文。在他讀的時候，請同學們一起思考一個問題，本文講了一個什么故事？
【探究課文】
1、通過這個故事，我們知道，蔡勉旃是一個什么樣的人？
2、本文是如何體現(xiàn)蔡勉旃“重諾責，敦風義”的呢？
3、文章題目《蔡勉旃堅還亡友財》，文中哪里體現(xiàn)了“堅”？蔡勉旃在本文中是怎樣來證明自己的“堅的？請學生用文中的原話回答。
4、怎樣理解“券在心，不在紙”這句話？
5、《蔡勉旃堅還亡友財》文章篇幅短小，但作者通過寥寥數(shù)語即把人物當時的表情、心理刻畫了出來。請你分析一下，下面幾句話分別反應了人物什么樣的心理活動。⑴愕然不受。（）
⑵嘻！無此事也，安有寄千金而無券者？（）
⑶蔡笑曰：“券在心，不在紙……”（）
6．文章從哪兩個方面表現(xiàn)了友人對蔡勉旃的絕對信任？
【拓展提高】
1、生活中有沒有這方面的事例？談談你對這些事例的看法。
2、在市場經(jīng)濟社會的今天，我們還需不需要“誠信”？請你結(jié)合實際談談蔡勉旃的行為有什么現(xiàn)實意義。
3、在現(xiàn)實社會你贊不贊成“不立券”這種做法？說說理由。（同學們各抒己見，教師加以引導。）
4、課下你能搜集一些有關金錢、誠信的故事、成語、名言警句嗎？
【課堂總結(jié)】
“誠信乃做人之本”，是本文的主題，我們同學在今后的生活中要做一個言而有信的人。
第二課時
一、學習目標：
1、學習《戴震難師》，積累文言詞匯，學習閱讀分析文言文的方法，了解文章主旨，能順暢朗讀文言文，借助書下注釋和工具書翻譯課文。
2、培養(yǎng)質(zhì)疑精神和探究思考的能力。
二、學習過程：
【感知課文】
1、記一記
《戴震難師》選自《》,作者,字若膺,號懋堂,朝語言文字學家、經(jīng)學家，江蘇金壇人。他是戴震的學生。戴震，字東原，清朝的思想家、語言文字學家，清朝乾隆時候舉人，做過四庫館的纂修，賜同進士出身。戴震是清朝的大學者，他在聲韻方面、歷算方面、地理方面、經(jīng)學方面，他都有淵博的論述，給中國的考證學，樹立了登峰造極的境界。文章寫了戴震讀私塾時難住老師的故事，表現(xiàn)了少年戴震的精神。
2、讀一讀
①學生讀課文，不會讀的生字詞劃上記號。
②組內(nèi)相互討論，查閱工具書和結(jié)合下面注釋解決字詞的讀音。
③嘗試練習讀準下列生字詞的字音。
蘊蓄（）就傅（）塾師（）師應之（）幾二千年（）朱熹（）
④學生再讀課文，注意文中的停頓。
⑤請2-3名學生朗讀課文，其他學生仔細聽后指出他的優(yōu)點和不足之處。
⑥開展小組朗讀比賽。
3、譯一譯
①以組為單位，借助書下注釋，工具書，把文章口頭翻譯一遍，遇到疑難問題先與小組討論，如果不能解決就舉手與全班同學和老師一起商討解決。
②指名學生口頭翻譯。
③嘗試練習解釋下列句子中加點字詞的意思
是年（）乃能言（乃：言：）何以（）述之（）
應之曰（）相去幾何（去：幾何：）此非常兒也（）
無以（）就傅讀書（就：傅：）
日數(shù)千言不肯休（）幾二千年矣（）
蘊蓄（）然則（）
④翻譯下列句子
（1）就傅讀書，過目成誦，日數(shù)千言不肯休。
（2）此何以知為孔子之言而曾子述之？又何以為曾子之意而門人記之？
（3）然則朱文公何以知然？
（4）師無以應，曰：“此非常兒也。”
【探究課文】
1、《戴震難師》寫了戴震哪幾方面的內(nèi)容？其中哪些是詳寫，哪些是略寫？你認為這些對于戴震日后成為大學問家有什么作用？你認為這幾方面的內(nèi)容，哪些方面最重要？
2、戴震的老師為什么說他是“非常兒”？
【情景深化】
每小組推薦兩人，一人扮演先生，一人扮演戴震，要求如下：①語氣語調(diào)要盡量模仿逼真，盡量做到形神兼?zhèn)?。②要準確表達疑問句之間的區(qū)別。③由老師和學生評委進行評選，選出最佳表演獎。
【拓展提高】
1、孟子曾說“盡信書不如無書?！边@句話是什么意思？你對此有何看法？
2、你能把下面兩句關于讀書善于質(zhì)疑的文言文句的大意講出來嗎？
（1）“學者先要會疑”——程頤
（2）“在可疑而不疑者，不曾學；學則須疑。”——張載
【文言知識總結(jié)】
1、通假字義亡何（通，）
2、詞類活用
（1）重諾責（重：，）
（2）且父未嘗語我（語：，）
（3）卒輦而致之（輦：，）
(4)乃能言（言：，）
（5）日數(shù)千言不肯休（日，，）
3、古今異義。
（1）是年（是，古義：今義：）
（2）蓋聰明蘊蓄者久矣（蓋，古義：今義：）
（3）周朝、宋朝相去幾何時矣（去，古義：今義：）
（4）此非常兒也（非常，古義：今義：）
（5）周朝、宋朝相去幾何時矣（幾何，古義：今義：）
總結(jié)反思
我的收獲與體會：
《列子》二則(語文版七下)
《列子》二則
教學目標：
1、順暢朗讀，準確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，正確認識客觀事物。
重點難點：
重點：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點：順暢朗讀，準確翻譯。
教學課時
一課時
教學步驟：
導入：
我們知道的很多成語都來自寓言故事，比如“掩耳盜鈴”、“守株待兔”等等，今天我們還要來學習兩則寓言故事。
一、《杞人憂天》
（一）朗讀課文，正音：
杞qǐ
墜zhuì
寢qǐn
星宿xiù
舍shě然
躇步跐cǐ蹈
（二）解釋重點字詞
杞人憂天：杞國的一個人擔心天崩塌下來，比喻不必要的憂慮。
崩墜：崩塌墜落。
身無所寄：自己沒有什么地方可以依托。
廢寢食：睡不著覺，吃不下飯。
曉：開導。
積氣：聚積在一起的氣體。
屈伸：（四肢）彎曲伸展。
行止：課文里是行動、活動的意思。
奈何：為什么。
只使：即使。
有所中傷：有被擊中受傷的機會。中，打中，擊中。
奈地壞何：地塌了怎么辦。奈……何，對……怎么辦，把……怎么辦。
舍然大喜：放下心來顯得非常高興。
（三）個別學生朗讀、翻譯，邊明確。譯文如下：
杞國有一個人擔心天會崩塌墜落，自己沒有什么地方可以依托，（因此）睡不著覺，吃不下飯。又有一個擔心他（身體）的人于是前去開導他，說：“天，是聚積在一起的氣體，到處都有氣體。就像是四肢彎曲伸展和自由呼吸，整天在空氣中活動，為什么還擔心它會崩墜呢？”這個人說：“天果真是聚積在一起的氣體，那么日月星辰就不應當墜落了嗎？”開導他的人說：“日月星辰，也只是聚積在一起的氣體之中有光耀的，即使它墜落了，也不會造成傷害?！边@個人說：“地塌了怎么辦呢？”開導他的人說：“大地是聚積在一起的土塊，四處都塞得滿滿的，沒有地方空著，你整天踩踏著它，整天在地上行走，為什么還擔心它會塌呢？”這個人放下心來顯得十分高興，開導他的人也非常高興。
（四）學生討論這則寓言的寓意。
1、討論：如何理解“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷”這句話？
這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔心。
2、討論：從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？
這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
3、討論：如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認識水平，但他那種關心他人的精神、耐心誘導的做法，還是值得稱贊的。
（五）板書設計
二、《楊布打狗》
（一）全班齊讀，正音：
衣yì緇zī衣yī
天雨yù
（二）解釋重點詞語
衣素衣而出：穿著白衣服出去。第一個“衣”是動詞，穿衣服。第二個“衣”是名詞，衣服。
猶是：也像這樣。
向者：從前，前些時候；剛才。
（三）串講課文，譯文如下：
楊朱的弟弟叫楊布，有一天穿著白衣服出門。天下起了雨，他脫下白衣服，穿著黑衣服回家。他家的狗不知道是他，迎著他叫了起來。楊布很生氣，準備打它。楊朱說：“你也不要打它，你也是這樣的。如果剛才讓你的狗白著身子出去，黑著身子回來，難道你就不奇怪嗎？”
（四）討論：如何理解“子無撲矣，子亦猶是也。向者使狗白而往黑而來，豈能無怪哉？”這句話？
這句話的意思是：你不要打它，你自己也會是這樣的。剛才合情合理你的狗白著出去，黑著回來，你難道會不覺得奇怪嗎？這句話揭示了一種現(xiàn)象：現(xiàn)實社會中有很多人，只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯。
所以，《楊布打狗》這則故事批評了現(xiàn)實生活中許多人只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯。
（五）板書設計
（六）作業(yè)
1、完成每課一練
2、熟讀課文
3、預習新課
第22課古文二則
每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，大家在細心籌備教案課件中。只有寫好教案課件計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？以下是小編為大家收集的“第22課古文二則”但愿對您的學習工作帶來幫助。
第22課古文二則孫權勸學
【教學目標】
1．知識目標：了解有關本文的文學常識；了解并積累文中的一些常用文言詞語。
2．能力目標：弄清文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦；分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。
【教學要點】
重點：品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，讓學生真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學設想】
可通過朗讀來揣摩領會人物形象，讓學生進行討論來理解課文。
【教學步驟】
三課時
第一課時
【導入新課】
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。。
【新課探究】
一、解題
1．作者簡介
司馬光，字君實，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2．《資治通鑒》
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。
“鑒于往事，有資于治道”——宋神宗語，因此命名《資治通鑒》
“讀書治國平天下”（補充“正心、修身、齊家、治國、平天下”
二、引導學生有目的地朗讀課文
原文：
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
1．初讀課文，讀準字音。
卿qīng更gēng
2．再讀課文，讀清句讀。讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意，在此基礎上讀出語句的停頓?？勺屢粚W生讀，讓其他學生聽他哪些句子讀錯了，然后一起糾正。
3．學生根據(jù)文下注釋，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）。
4．請同學將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。
5．熟讀課文，依據(jù)注釋試譯全文，并根據(jù)自己的理解畫出重點字詞。
譯文：
當初，吳王孫權對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當要職掌握重權，不可以不去學習呀！”呂蒙以軍營中事務繁多為理由加以推托。孫權說：“我難道是想要你成為精通儒家書籍、傳授經(jīng)學的學官嗎？你只應當粗略地閱讀，了解了解歷史。你說你軍務繁忙，哪能比得上我繁多的事務呢？但我常常讀書，并自己感到獲得了很大的收益?！眳蚊捎谑情_始學習。等到東吳軍師魯肅路過尋陽的時候，與呂蒙討論事情，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的呂蒙了！”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。
第二課時
【導入新課】
針對上一課的教學重點，檢查學生朗讀理解的情況。
【新課探究】
一、整體把握課文，理清課文結(jié)構(gòu)。
概括情節(jié)：勸學一就學一議論一結(jié)友。
思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解：①詳寫“勸學”、“議論”，尤以“議論”為甚；“就學”、“結(jié)友”則一筆帶過。②正面寫“勸學”經(jīng)過，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。
二、課文分析
1．孫權與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
勸學。
2．呂蒙接受了孫權的建議嗎?
辭一就學。
3．課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學習的效果的?
沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的，通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。
4．呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
聽從了孫權的勸告，“就學”。
5．魯肅為什么對呂蒙會“刮目相待”?
因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。
6．“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?
與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
7．孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：孤常讀書，自以為大有所益。
8．為什么士別三日，即更刮目相待。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
三、分析對話，體會人物形象
1．請一位同學朗讀孫權的話。
思考討論：
①“卿今涂掌事，不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式，語氣堅決，神態(tài)鄭重嚴肅，不可置否，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。語重心長，諄諄告誡。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。
③“但……耳”表達了怎樣的心態(tài)?
說得語重心長，言辭懇切
④“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用?
現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學，神情激動、語重心長，言辭懇切。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2．請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調(diào)。
思考討論：
①“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆，這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪、自得?！昂巍?”表感嘆語氣，相當于“啊”，并非對魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。呂蒙的“自豪、自得”緣于對學習有新的認識，從學習中獲益非淺。
3．齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?請說明。
孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
4．分析人物形象
孫權：王者之風，長者之氣，睿智，關心下屬。嚴格要求、殷切期望、以身作則、現(xiàn)身說法、語重心長、言辭懇切。
呂蒙：知識就是力量。直率，知錯就改、虛心好學、才干謀略、大有長進。
魯肅：尊重知識、尊重人才。
第三課時
【導入新課】
文言總結(jié)與作業(yè)
【新課探究】
一、理解詞語在文中的意思
1．當涂掌事（當涂：執(zhí)政，掌權掌事：掌管國家大事）
2．蒙辭以軍中多務（辭：借口多務：事情多）
3．治經(jīng)（研究儒家經(jīng)典）
4．涉獵（廣泛瀏覽群書，不作深入探究）
4．見往事耳（往事：指歷史）
5．孰若孤（孰若：與……相比如何）
二、文中的成語
1．吳下阿蒙——原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。（現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。）
2．（士別三日）刮目相待——刮：擦，摩。刮目：擦眼。待：相看待。也作“刮目相看”。用新的眼光來看待。（表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。）
三、古今異義
1．為博士（博士古義：古代研究經(jīng)學的最高官職名；今義：學位的最高一級）
2．但當涉獵（但：古義：不過，僅；今義：轉(zhuǎn)折連詞，但是）
3．魯肅過尋陽（過：古義：到；今義：過去，經(jīng)過）
4．孤常讀書（孤：古義：王侯自稱；今義：孤獨）
四、一詞多義
見――見往事耳（見：了解，知道） 見事之晚（認識）
五、名句理解填空
老王學習回來后，各方面有了很大的提高，同志們都說他：“士別三日，刮目相待”。（用《孫權勸學》中的語句）
六、創(chuàng)新練習
1．呂蒙原本是一介武夫，而魯肅是吳國有名的謀士，但后來魯肅為何愿意跟他“結(jié)友”？（課后練習一）
明確：是學習，使呂蒙從一介武夫轉(zhuǎn)變?yōu)橥ń?jīng)書、懂謀略的儒將，由此得到大謀士魯肅的敬重，愿意與之結(jié)友。本題意在讓學生認識到學習對健康人格的重要性。
2．說話訓練：談談你學了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達要清楚，有條理。
3．請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫一篇隨筆。
【小結(jié)】
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己：我是一個好學的人嗎？我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎？如果學了這篇課文，同學們能夠認識到學習的重要性，那么我們最重要的目的也就達到了！
【結(jié)構(gòu)板書設計】
孫權勸學
《資冶通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
(勸學、就學、議論、結(jié)友)
勸學：辭一就(懇切、關心)
議論：非復吳下阿蒙(驚異、贊嘆)
何見事之晚(自得、自豪)
