小學教學教案

《點金術(shù)》教學實錄。

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編幫大家整理的《《點金術(shù)》教學實錄》，希望對您的工作和生活有所幫助。

教材分析：

《點金術(shù)》這篇課文講述的是神靈為了懲罰希臘國王麥得斯的貪得無厭而賜予他點金術(shù)，在接下來的事情中，麥得斯經(jīng)歷了由心花怒放高興掃興悶悶不樂痛苦的情感變化后真正感受到什么是幸福。這篇童話故事形象生動、愛憎分明，語言通俗淺顯，每一個讀過的人都會深受啟發(fā)：做人不能太貪心，一味地追求金錢會使你失去更珍貴的東西。真正的幸福其實就在每個人的身邊，只有懂得珍惜的人，知足的人，才會擁有幸福和快樂。

教學目標：

1、學會8個字，認識10個字。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、學習課文1-3自然段，知道麥得斯國王是一個貪得無厭的人及國王將得到點金術(shù)時的心情。

教學設計說明：

導課時我以歌曲《假如幸福你就拍拍手》導入，激發(fā)學生的學習興趣，并很自然地過渡到學生對幸福的理解，從而引出課題，通過釋題，教師語言的激發(fā)，調(diào)動學生學文的積極性。

在初讀課文時，我給予學生充足的時間去讀書，通過四次不同形式的朗讀，讓學生讀準字音，讀通句子，概括課文大意，理清課文條理，讓學生在整體上感知課文內(nèi)容。[幼兒教師教育網(wǎng) yJS21.Com]

在1-3自然段的學習中，緊緊抓住：貪得無厭、心花怒放這兩個關(guān)鍵詞語引導學生體會麥得斯國王的貪心和他將得到點金術(shù)的心情，為后面第二部分內(nèi)容的學習打好基礎(chǔ)。

在識字環(huán)節(jié)，我先讓學生自己讀生字，再同桌互讀、正音，然后指名當小老師帶讀生字，之后，我又強調(diào)了幾個容易讀錯的字、詞，并讓學生再次讀，鞏固字音。在識記字形時，主要是讓學生自主識記，，然后指出易寫錯的字，師范寫，生練寫，落實寫字教學。

教學過程：

一、導入

1、師生同唱《假如幸福你就拍拍手》

2、師：說到幸福，我想問問同學們，在你們的心目中，你認為什么是幸福？

生：我覺得一家人能夠團聚在一起是一種幸福。

生：我認為樂于助人是幸福。

生：我認為做自己想做的事情是一種幸福。

（設計意圖：初步了解學生對幸福的看法，為后面的教學做鋪墊）

3、師：看來同學們對幸福有自己不同的理解，在古希臘有一位叫麥得斯的國王，他又是怎樣看待幸福的呢？今天這節(jié)課我們就來學習根據(jù)美國小說家霍桑同名童話改編的《點金術(shù)》這篇課文。

（師板題，生齊讀課題）

4、師：通過預習，你知道《點金術(shù)》在這篇課文里是什么意思嗎？

生：《點金術(shù)》在這篇課文里指麥得斯國王的手碰到的一切都變成了金子。

（設計意圖：既檢查學生預習的情況，又幫助學生理解題目意思）

師：多么神奇?。∵@究竟是怎么一回事呢？趕緊把書翻到108頁，讓我們到書中去探個究竟吧！

二、初讀課文，整體感知

1、生自由朗讀課文，要求讀準字音，把句子讀通順，碰到難讀的字、詞或句子多讀幾遍，讀完課文，自讀課后生字。（師巡視檢查預習情況，及時反饋）

2、檢查字、詞預習情況

（1）同桌互讀。

（2）指名當小老師領(lǐng)讀。

師強調(diào)：掃興接觸饑腸轆轆懲罰玫瑰愚蠢這幾個詞的讀音

（設計意圖：通過自讀、同桌互讀、領(lǐng)讀讓學生讀準生字字音）

3、檢查課文朗讀情況

指名輪讀課文，讀后反饋，提示應注意的地方。

4、默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？

（1）生邊讀邊想。

（2）指兩名同學回答。

（3）師概括：課文主要寫麥得斯國王很喜歡金子，他祈禱神靈賜給他更多的金子，得知神靈要賜給他點金術(shù)時，他非常高興，可當他擁有點金術(shù)，使周圍的一切都變成金子時，他又很痛苦，從中他受到深刻的教訓。

5、理清文章順序

師：瀏覽課文，想一想哪幾個自然段寫麥得斯國王得知神靈要賜給他點金術(shù)時，他非常高興（1-3），哪幾個自然段寫麥得斯國王得到許多金子后很痛苦（4-6），哪幾自然段寫麥得斯國王忘不了這個教訓（9-11）

（設計意圖：通過四種不同形式的朗讀，指導學生讀準字音，讀通句子，并初步了解課文大意）

三、學習1-3自然段

1、指名讀1-3自然段，思考：你從這3個自然段中知道了什么？

2、交流：

（1）國王很喜歡金子，從第一自然段中的最體會出來的。

指名有感情地朗讀第一自然段

（師評）：從你的朗讀中我覺得麥得斯國王確實很喜歡金子。

我聽出來了，這是一個很愛錢的國王。

生齊讀第一自然段。

（2）國王很貪心（第二自然段）

a、從貪得無厭體會到

師：貪得無厭是什么意思？為什么說他很貪心？

生：貪得無厭指非常貪心，不知道滿足，麥得斯是一個國王，應該很有錢了，但他卻還想擁有更多的金子，真是貪心。

師：是呀，身為國王，貴為一國之君，擁有一個國家，想要什么，就有什么，怎么可能會不富有呢？但是即便如此，麥得斯還嫌不夠，還想擁有更多的金子，真是貪得無厭。

b、從祈禱體會到

師：祈禱是什么意思？

生：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

師：國王祈禱時會怎樣做？怎樣說？指名表演

指名讀、齊讀第二自然段。

（3）國王聽說神靈要賜給他點金術(shù)很高興（第三自然段）

A心花怒放是什么意思？為什么心花怒放？

生：心花怒放指高興到了極點，因為神靈要賜給麥得斯國王點金術(shù)所以他心花怒放。

生：因為麥得斯國王將成為世界上最富有、最幸福的人，所以他心花怒放

B、生活中當你們高興時你會怎樣做？怎樣說？

生：我會高興得睡不著覺。

生：我會高興得一蹦三尺高。

生：我會高興得說：太好了，我的愿望終于可以實現(xiàn)了。

師：是呀，麥得斯國王此時的心情就是這樣的，請你們好好讀一讀麥得斯國王說的這段話，來體會一下他此時的心情吧！

（設計意圖：讓學生結(jié)合生活來體會人物的心情以指導朗讀）

C、練讀第三自然段

①學生自由練讀

②指名讀，師評議

評生1：從你的朗讀中，我感到麥得斯國王多么高興、多么興奮呀！

評生2：從你的朗讀中，我感到麥得斯國王激動萬分。

師：自己的愿望終于可以實現(xiàn)了，麥得斯國王將擁有數(shù)不盡的金子，這是多么令人開心呀！難怪他會（生齊：心花怒放），讓我們一起讀讀這句話，感受國王此時的快樂吧！

（生齊讀第三自然段）

D、從這句話中你知道麥得斯國王對幸福是怎么理解的嗎？

生：國王認為有錢就是幸福。

生：國王認為成為世界上最富有的人就是幸福。

師：麥得斯國王對幸福的理解和同學們大不一樣，你覺得他這種想法對嗎？（生：不對）神靈為了懲罰國王，才賜給他點金術(shù)，麥得斯知道嗎?(不知道)所以他才會那么高興。

麥得斯國王得到點金術(shù)以后，當周圍的一切都變成金子時，他是否就成為最幸福的人呢？他受到哪些懲罰呢？我們下節(jié)課再接著學習后面的內(nèi)容。

3、師小結(jié)1-3自然段的內(nèi)容，生齊讀1-3自然段。

（設計意圖：遵循語文教學的規(guī)律，從整體到部分然后再回到整體）

四、識記生字

1、小黑板出示生字，自己識記字形。

2、指名說說哪些字是要特別提醒大家注意的？

3、師范寫貪

4、生練習書寫生字，師巡視。

五、作業(yè)

1、抄寫生字。

2、收集關(guān)于幸福的格言。

課后反思：

這篇課文篇幅不長，在初讀課文時，應讓學生通過充分地朗讀從整體上把握文章內(nèi)容，我采取四種不同形式的讀來落實這一目標：一、自由讀課文，讀準字音；二、輪流讀課文，讀通句子；三、默讀課文，概括文章大意；四、瀏覽課文，理清文章順序。學生通過這四次讀課文，對文章有一個大概的了解，這樣理解課文起來就不會太吃力。

這一節(jié)課主要是理解1-3自然段，這三個自然段告訴我們麥得斯國王是個貪得無厭的人，當?shù)弥耢`要賜給他點金術(shù)時他心花怒放。第二自然段抓住貪得無厭引導學生認識麥得斯是一個怎樣的人，先讓學生結(jié)合字典里的解釋理解貪得無厭，再讓學生結(jié)合他國王的身份加深對這個詞語的理解，從而體會貪得無厭是國王受到懲罰的原因。第三自然段中抓住心花怒放體會麥得斯得知神靈要賜給他點金術(shù)時他欣喜萬分，首先讓學生從字面上理解這個詞語，再讓學生聯(lián)系上下文理解他為什么心花怒放，然后結(jié)合生活說說你一高興會怎樣做？怎樣說？最后指導學生讀好麥得斯的話。在課文的教學中，我能遵循語文學科的教學特點，扣詞扣句，抓住重點詞句引導學生對人物的性格和心情的理解，并通過反復的朗讀加深印象，從學生的回答來看，他們對1-3自然段的內(nèi)容掌握得還是比較好的。

教學是門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課上得比較成功，但也存在一些問題：在識字教學中，我注重了字音、字形的指導，但在寫字這一環(huán)節(jié)有所疏忽，當時馬上要下課了，就要學生課間寫，其實這不利于學生寫字指導，學生下課寫的字肯定沒有上課寫的好，應該讓學生在課堂上完成這一作業(yè)，以后需注意。

延伸閱讀

《點金術(shù)》教學指南

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“《點金術(shù)》教學指南”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

點金術(shù)

教學目標

1.學會本課生字和組成的新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

3.聯(lián)系課文內(nèi)容體會：貪得無厭的人必將受到懲罰。

教學準備

生字、新詞卡片；有關(guān)的掛圖、課件。

教學建議

這篇童話故事講的是一個國王最喜歡金子，貪得無厭。神靈懲罰他，賜給他點金術(shù)，使他接觸到的一切都變成金子。國王雖然成了世界上最富有的人，卻沒有了食物，沒有了女兒。他終于醒悟過來，并發(fā)出痛苦的感嘆：我這么喜歡金子是愚蠢的。故事告訴人們，貪得無厭的人必將受到懲罰。

選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，做人不能太貪心；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。

本課的教學重點是通過國王的語言、行動、心理活動等描寫，了解他的感情變化，從而領(lǐng)悟國王因為受到懲罰，吸取了教訓。理解課文講的道理是教學難點。

建議教學本課用1～2課時

《點金術(shù)》教學設計

為了使每堂課能夠順利的進展，要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而在課堂上與學生更好的交流，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編收集整理了一些“《點金術(shù)》教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、復習導入：

1、同學們，上節(jié)課我們認識了一些詞語朋友，還記得它們嗎？一起讀讀吧?。R讀）

2、通過上節(jié)課的學習，我們知道了希臘國王麥得斯最喜歡金子，當聽到神靈賜給他點金術(shù)時，他心花怒放地說――――（生齊答）

過渡：麥得斯真的成了世界上最富有、最幸福的人了嗎？讓我們再次走進課文。

二、學習第4自然段。

1、請同學們自由的讀一讀第4自然段，用______畫出麥得斯做了什么？用﹏﹏線畫出描寫麥得斯心情的句子。

2、師：畫好了就放下筆，舉起手。誰來把你畫的句子大聲讀給大家聽一聽？

3、指導朗讀。（體會：神奇、富有、高興）

4、來，把這一段連起來讀一讀！

三、總結(jié)學法：

我們自由地讀了課文，然后邊讀邊用用

畫出了麥得斯做了什么事，用﹏﹏畫出了描寫心情的句子，最后賞析品讀，走進了麥得斯的內(nèi)心，體會了他的情感。有信心也用這樣的方法自己學習5-8自然段嗎？

四、學習5－8自然段。

（一）學生自學。

（二）交流學習情況。

過渡：誰來把你的學習收獲與大家一起分享。

學生交流：

第5自然段：

生：我學的是第5自然段，找到的句子是

（1）、師：麥得斯興奮地來到花園，睢，你們看到了什么？他摘了一朵玫瑰變成了金的，又摘了一朵又變成了金的，所以這使他有點掃興，因為他喜歡色彩繽紛的鮮花。

（2）、三次引讀：

A、他的確有點掃興，因為他喜歡有香味的鮮花，而現(xiàn)在的花沒有了香味，摸起來冰涼涼的。（女生讀）

B、他喜歡色彩繽紛的鮮花，而現(xiàn)在花不再艷麗，只剩下金色了。（男生讀）

C、他喜歡有生命力的帶著露珠的鮮花，而此時的花沒有了生氣。（全班讀）

過渡：誰還想把你的學習收獲與大家一起分享。

第6自然段：

生：我學的是第5自然段，找到的句子是

（1）、師：牛奶、面包都變成的金的，麥得斯有了這么多的金子，但卻肌腸轆轆，所以他悶悶不樂。誰來讀讀。

（2）、指導朗讀。

（3）師：來，讓我們拿起書，一起讀讀這一段。

第7、8自然段。

過渡：你看，麥得斯喜歡的鮮花變成了金的，吃的面包和喝的牛奶都變成了金的，他悶悶不樂。當他餓著肚子，又一次來到花園，親吻了美麗可愛的小女兒,小女兒立刻變成了一座金雕像。這是一座怎樣的金雕像？想一想，和同座說一說。

（1）、個性讀

（2）、是啊，面對著沒有生命、冰涼涼的、不會喊爸爸的女兒，麥得斯痛苦地說：----我這么喜歡金子是很愚蠢的，把金子都拿走，還我的女兒吧！

（3）、三次引讀：

A、他擁有了這么多金子，卻失去了最心愛的女兒，他痛苦地說：（1、2組讀）

B、他終于明白了自己的愚蠢，后悔極了，他痛苦地說：（3、4組讀）

C、他為自己的貪得無厭懺悔不已，乞求神靈收回點金術(shù)，他痛苦地說（全班讀）

五、小結(jié)

同學們，我們通過抓住了關(guān)鍵詞句，進行賞析品讀的方法，一步一步走進了麥得斯的內(nèi)心，體會了他的心情變化。下面分組讀讀吧。

六、學習9、10、11自然段。

過渡：麥得斯這樣痛苦不堪，那他的愿望實現(xiàn)了嗎？自由讀一讀9-11自然段。

1、這時，金雕像又變成了美麗可愛的小女兒,麥得斯忘不了這個教訓,這是個教訓是什么?

2、三次引讀：

麥得斯忘不了這個教訓，我們也會忘不了這個教訓。所以：

A、當麥得斯失去了點金術(shù)，抱著美麗可愛的小女兒時，他高興地說：

B、當麥得斯失去了點金術(shù)，卻得到了金錢也買不到的親情，他高興地說：

C、當我們學了這個故事，明白了這個道理后，我們也能高興地說：

七、復述課文。

八、總結(jié)。

板書設計：

19、點金術(shù)

________做了什么？

﹏﹏描寫心情的句子

心花怒放

高興

掃興

悶悶不樂

痛苦

《點金術(shù)》教學札記

聽到老師與學生回顧完上節(jié)課的內(nèi)容，提出這節(jié)課的學習要求時，我就知道這篇童話的童趣將毀于這一問：面對這個貪得無厭的國王，神靈會怎樣懲罰他呢？把你認為懲罰最有效的段落多讀幾遍。

此問存在以下幾個問題：

一是把童話的味道問丟了。這個問題必然把課堂帶入分析的理性的軌道，學生在文中找短落去印證，了無生趣。

二是問題太簡單，沒有思維的空間，縱觀整個課堂，確實，師生之間的問答缺乏思維深度，學生只需不動腦筋地在文中找到相關(guān)語句即可，或者交流自己能力已達到的認識就行。

三是打亂了童話固有的邏輯順序，學生想到哪里說到哪里，人物心情的變化是隨著故事的發(fā)展逐步變化的，這個變化過程是很有味道的，缺乏故事發(fā)展的邏輯性，使得故事變得缺乏整體感，較凌亂。

四是最重要的，教師對文本的解讀存在問題。教師提完這個問題后，我把課文瀏覽了一下，發(fā)現(xiàn)有個很重要的句子，就是文中主人公說的話：我將成為世界上最富有、最幸福的人了。教師給文章定的閱讀核心店是貪得無厭，你就會受到懲罰，如果是這樣，童話深刻的意蘊就蕩然無存了，我以為這個童話要我們體會到的道理似乎應該是最富有不一定最幸福。

《點金術(shù)》教案之一

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是由小編為大家整理的“《點金術(shù)》教案之一”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學要求

1.

學會本課生字和組成的新詞。

2.

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

3.

聯(lián)系課文內(nèi)容體會：貪得無厭的人必將受到懲罰。

重點難點

1.

通過國王的語言、行動、心理活動等描寫，了解他的感情變化，從而領(lǐng)悟國王因為受到懲罰，吸取了教訓。

2.

理解課文講述的道理。

教具準備

生字詞語卡片；掛圖。

課時安排

一課時

教學過程

一、體會課題，感知內(nèi)容（8）

1.

看到課題點金術(shù)，你想到些什么？

2.

有這樣一句話：給學生金子（知識），不如教給學生點金術(shù)（學習的方法）。你怎樣理解這句話？

3.

默讀課文，說說課文講了一件什么事？

二、認準生字，讀通課文（12）

1.

圈出生字，借助拼音讀正確、教師指導寫好筆畫較多的生字。

2.

教師抽查新詞能否讀正確。

3.

多種形式朗讀課文。

分組讀、分角色讀、畫出難讀的地方反復讀。

4.

師抽讀、范讀，師生、生生互評。

三、品讀課文，理解感悟（15）

1.

初讀課文，國王給你留下怎樣的印象？

2.

課文中哪些詞句表現(xiàn)國王的貪得無厭？

先分組討論，再全班交流。

3.

找出表現(xiàn)國王感情變化的詞語，談談體會。

4.

貪得無厭的國王為什么會說：我這么喜歡金子是愚蠢的？

四、教師小結(jié)（3）

五、作業(yè)設計（7）

1.

寫你喜歡寫的生字或詞語。

2.

用下面的詞語造句。

痛苦

教訓

色彩繽紛

貪得無厭

3.

貪得無厭的國王為什么會說：我這么喜歡金子是愚蠢的？

板書設計

祈禱神靈想得到更多金子

點金術(shù)

神靈賜給點金術(shù)

做人不可太貪心

國王心花怒放終于醒悟

教后感

《點金術(shù)》教后反思

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編特地為您收集整理“《點金術(shù)》教后反思”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《點金術(shù)》這篇童話故事主要講希臘國王麥得斯十分喜歡金子。神靈為了懲罰他的貪得無厭，賜予了他點金術(shù)。當他在獲得了點金術(shù)后，遇到了一系列的遭遇。課文形象生動，愛憎分明，作者用淺顯通俗的語言告訴每一個讀過故事的人：做人不能太貪心，一味的追求金錢回失去更多的東西。真正的幸福其實就在每個人的身邊。只有懂得珍惜的人，知足的人，才會擁有幸福和快樂！

在教學本文時，我主要抓住課文重點詞語的理解，來引導學生體會國王心情的變化。緊緊扣住國王最喜歡金子到覺得自己最喜歡金子是很愚蠢的這個情感變化的歷程；當?shù)弥约河悬c金術(shù)時，他心花怒放，高興極了；當無法賞花，無法感受生活的美時，他有點掃興，興致低落；當成為最富有的人卻饑腸轆轆時，他悶悶不樂；當小女變成金的時，他的身體、精神才真正感受到痛苦。引導學生圍繞這一系列的變化，了；聯(lián)系上下文理解重點詞語、句子，體會麥得斯不同的心情，及心情的變化。通過指導朗讀，讀出不同的語氣和感情，加深麥得斯心情的變化的體會，從而找到使麥得斯變化的原因，在思想上受到啟發(fā)。在課堂上，當讓學生談你想對麥得斯說什么？，學生有許多精彩的發(fā)言。有的說金錢不等于幸福。有的說金錢買不來親情。有的說不通過勞動獲得的金錢和幸福，是蒼白無力的還有的說貪心是會受到懲罰的，只有懂得珍惜的人，知足的人，才會擁有真正的幸福和快樂。。這些出乎我意料的回答讓我感到欣慰。在我的引導下學生興趣昂然的走進了文本，有了收獲，我感到在教學中我也在成長。

《點金術(shù)》教案之二

教學目標

1用已會的方法自主學習生字，會讀會認會寫。并能通過聯(lián)系上下文和生活實際、查字典等方法理解心花怒放、貪得無厭、悶悶不樂等重點詞語。

2．通過閱讀，使學生認識到貪得無厭是愚蠢的，是不會得到幸福的。感受國王的感情變化，體會作者有層次地反映人物感情變化的寫法。

重點難點

重點：理解國王的兩次說話，找出國王感情變化的詞語。

難點：聯(lián)系課文討論什么是幸福。

教學準備

課件。

課時安排

2課時。

教學過程

一、質(zhì)疑課題，激發(fā)興趣

1教師板書課題，引導學生讀課題，問：讀了課題你知道了什么？你還想知道什么？

2解答什么是點金術(shù)，激發(fā)學生去探究誰擁有點金術(shù)，擁有了點金術(shù)后會有什么事發(fā)生呢？

二、初讀課文，自學生字

1學生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文大概內(nèi)容。

2

用已掌握的方法學習生字。強調(diào)讀準字音，記清字形，并會聯(lián)系上下文和生活實際給生字組詞。

3教師用聽寫生字，分析字音、字形的方法幫助學生鞏固學到的生字。

4回答課前提問：誰擁有了點金術(shù)？擁有了點金術(shù)后發(fā)生了什么事情？初步了解課文內(nèi)容。

三、感情朗讀，精讀課文

1默讀課文第1、2段，你看到了一個什么樣的國王？你從哪些地方看出來的？（從學生的回答中提出貪得無厭這個詞語，引導學生通過聯(lián)系上下文或查字典來理解詞語。）

2師：為什么說麥得斯是一個貪得無厭的國王？

3師：當這個特別喜歡金子的國王聽到神靈的話時，心情怎樣？（出示課件麥得斯）（生：心花怒放。教師板書）

4師：什么樣的心情可以用這個詞語來形容？理解心花怒放的意思。

5師：麥得斯是因為什么而心花怒放呢？（出示課件：是因為。）引導學生說完后讀一讀這種句式。

6

指導學生有感情地朗讀：我將成為世界上最富有、最幸福的人了。

7

師：從這句話里，你體會到麥得斯認為幸福是什么。

8師：（課件出示方法）你們是用了上面哪幾種方法來理解課文的？（教師歸納總結(jié)出理解詞語、有感情朗讀兩種學習方法）

9師：看來孩子們剛才學得很認真，下面請孩子們用老師教給的方法，結(jié)合老師給出的自學提示，自學課文第4到8段。

課件出示自學提示如下：

默讀課文第4到8段，用勾出描寫國王心情變化的詞語。用自己知道的方法理解課文里不懂的詞語。

小組合作學習，根據(jù)國王感情變化的過程填空：

（1）麥得斯心花怒放，是因為他將成為世界上最富有最幸福的人。

（2）麥得斯，是因為。

（3）麥得斯，是因為。

（4）麥得斯，是因為。

（5）麥得斯，是因為。

10學生匯報學習情況。老師引導學生說出國王心情的變化情況，完成課件出示的填空。并在此過程中引導學生抓重點詞語：掃興、悶悶不樂、饑腸轆轆、痛苦。指導學生聯(lián)系上下文或生活實際來理解這些詞語。并帶著理解去有感情地朗讀課文。特別指導讀好神啊，我這么愛金子是愚蠢的，把金子都拿走，還我的女兒吧！這句話。示范如下：

師：他擁有了點金術(shù)，可以把碰到的一切都變成金子，他穿的是金子，睡的是金子，看到的也是金子，他得到了金子，但同時，他卻失去了像花一樣美麗的東西，失去了美味可口的食物，失去了他最喜歡的女兒，他感到幸福了嗎？（生答：他感到痛苦了）他痛苦地對神說

生：（課件齊讀）神啊，我這么喜歡金子是愚蠢的，把金子都拿走，還我的女兒吧！

師：（課件）誰能把他痛苦地說中的痛苦換成其他的詞語？

師：換得都不錯，用你們換的詞語再讀。

他難受地對神說。

他難過地對神說。

他傷心地對神說。

師：想聽聽老師是怎樣讀的嗎？師范讀。

師：為什么他要說這么喜歡金子是愚蠢的？

生：因為他還失去了很多東西

師：失去了鮮花，他感到掃興；失去了牛奶面包，他有一點感到悶悶不樂；失去了女兒，則讓他感到了痛苦，他終于對神喊出了：神啊，我這么喜歡金子是愚蠢的，把金子都拿走，還我的女兒吧！

11師：經(jīng)過親身的經(jīng)歷，麥得斯現(xiàn)在最想做什么？他做了嗎？請孩子們自學書上第9到11段。

學生匯報學習情況，課件出示最后一段，引導學生讀好這一段。

引導學生思考：經(jīng)歷了這些事情，國王的心情從心花怒放到痛苦，他明白了什么？

根據(jù)學生的回答教師總結(jié)：金子可以換取很多東西，但是，也有很多東西是金子換不到的；擁有了金子，不等于就擁有了幸福。麥得斯永遠也忘不了這個教訓。

四、感悟體會，課后延伸

1要求學生根據(jù)板書的表現(xiàn)心情變化的詞語，用自己的語言復述故事。

2．學了這篇課文，你最想說點什么呢？

師總結(jié)：很高興同學們能從這個童話故事中悟到這么多的東西。其實這篇課文教給我們的不止是這個深刻的道理，課文里還有很多像心花怒放、悶悶不樂一樣優(yōu)美的詞語，孩子們能照著樣子自己課后去積累幾個嗎？下課后有興趣的多收集一些吧！

板書：

點金術(shù)

心花怒放很高興掃興悶悶不樂痛苦

三下語文《點金術(shù)》教案

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“三下語文《點金術(shù)》教案”,歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

點金術(shù)

教學過程：
情感態(tài)度價值觀：
通過閱讀，使學生認識到貪得無厭是愚蠢的，是不會得到幸福的。感受國王的感情變化，體會作者有層次地反映人物感情變化的寫法。
知識與技能：
1.用已會的方法自主學習生字，會讀會認會寫。并能通過聯(lián)系上下文和生活實際、查字典等方法理解“心花怒放”、“貪得無厭”、“悶悶不樂”等重點詞語。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
過程與方法：
在感情朗讀的基礎(chǔ)上體會人物的感情，領(lǐng)悟文章道理。
教學重點：
理解國王的兩次說話，找出國王感情變化的詞語。
教學難點：
聯(lián)系課文討論“什么是幸?！?。
教學準備：
多媒體課件。
課時安排：
2課時
教學過程：

第一課時
一、質(zhì)疑課題，激發(fā)興趣：
1.教師板書課題，引導學生讀課題，問：讀了課題你知道了什么？你還想知道什么？
2.解答什么是點金術(shù)，激發(fā)學生去探究誰擁有點金術(shù)，擁有了點金術(shù)后會有什么事發(fā)生呢？
二、初讀課文，自學生字
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文大概內(nèi)容。
2.用已掌握的方法學習生字。強調(diào)讀準字音，并會聯(lián)系上下文和生活實際給生字組詞。
3.教師用聽寫生字，分析字音、字形的方法幫助學生鞏固學到的生字。
4.回答課前提問：誰擁有了點金術(shù)？擁有了點金術(shù)后發(fā)生了什么事情？初步了解課文內(nèi)容。
三、感情朗讀，精讀課文
1.默讀課文第1、2段，你看到了一個什么樣的國王？你從哪些地方看出來的？（從學生的回答中提出“貪得無厭”這個詞語，引導學生通過聯(lián)系上下文或查字典來理解詞語。）
2.為什么說麥得斯是一個貪得無厭的國王？
3.當這個特別喜歡金子的國王聽到神靈的話時，心情怎樣？（心花怒放。教師板書）
4.師：什么樣的心情可以用這個詞語來形容？理解“心花怒放”的意思。
5.師：麥得斯是因為什么而心花怒放呢？（出示課件：是因為。）引導學生說完后讀一讀這種句式。
6.指導學生有感情地朗讀：“我將成為世界上最富有、最幸福的人了?！?br> 7.師：從這句話里，你體會到麥得斯認為幸福是什么。
四、總結(jié)，課堂練習。
第二課時
一、板書課題，引入：
1.什么是幸福？你認為“最富有”的人是否就是“最幸?！钡娜耍繛槭裁?？
2.希臘國王麥得斯是怎樣認為的呢？今天，我們繼續(xù)來學習第八課《點金術(shù)》。

二、深入理解：
1.默讀并思考：麥得斯是否認為“最富有”的人就是“最幸?！钡娜?？為什么？
2.學習重點語句
（1）出示句子：“我將成為世界上最富有、最幸福的人了。”“我這么喜歡金子是很愚蠢的。”
（2）男、女生讀句子。
（3）為什么麥得斯說“我將成為世界上最富有、最幸福的人了?！?理解“貪得無厭”的意思。
（4）理解“愚蠢”的意思。
（5）把兩句話合并成一句話，可加詞、換詞，但意思保持不變。
3.小結(jié)過渡：
為什么麥得斯的想法會有這么大的變化？為什么他會認識到最富有并不一定最幸福呢？我們繼續(xù)來學課文。
三、深入閱讀，理解內(nèi)容。
1.默讀并思考：哪些地方看出麥得斯覺得富有是幸福的？哪些地方看出麥得斯雖然富有但并不幸福？
2.討論交流：引導學生體會作者有層次地寫出了國王從“心花怒放——高興——掃興——悶悶不樂——痛苦”的感情變化以及變化的原因。（理解為什么麥得斯很富有但一點也不幸福的原因。）板書：心花怒放——高興——掃興——悶悶不樂——痛苦
3.你能用這些詞語中的兩三個說幾句話嗎？
4.句型練習：麥得斯是因為。
5.指導朗讀，體會感情。
6.最后麥得斯是怎樣獲得幸福的？
四、整體閱讀，總結(jié)全文：
1.有感情地朗讀全文。
2.讀了這篇課文，你有什么想法？到底什么是幸福？
板書設計：
點金術(shù)
心花怒放——高興——掃興——悶悶不樂——痛苦
富有幸福

點金術(shù)（第二課時） 教案教學設計

教學要求：

情感與認知：通過閱讀課文，使學生認識到貪得無厭是愚蠢的，使不會得到幸福的。

技能：理解國王思想變化的句子，找出感情變化的詞語。體會作者有層次地反映人物感情變化的寫法。

教學重點：

通過閱讀課文，使學生認識到貪得無厭是愚蠢的，使不會得到幸福的。

教學難點：

體會什么是真正的幸福。

教學過程：

一、板書課題，引入：

1、什么是幸福？

2、你認為最富有的人是否就是最幸福的人？

為什么？

3、希臘國王麥得斯是怎樣認為的呢？今天，我們就來學習第八課《點金術(shù)》。

板書課題：8

點金術(shù)

二、深入理解：

1、默讀并思考：麥得斯是否認為最富有的人就是最幸福的人？為什么？

2、學習重點語句

（1）出示句子：我將成為世界上最富有、最幸福的人了。

我這么喜歡金子是很愚蠢的。

（2）男、女生讀句子。

（3）為什么麥得斯說我將成為世界上最富有、最幸福的人了。?理解貪得無厭的意思。

（4）理解愚蠢的意思。

（5）把兩句話合并成一句話，可加詞、換詞，但意思保持不變。

3、小結(jié)過渡：

為什么麥得斯的想法會有這么大的變化？為什么他會認識到最富有并不一定最幸福呢？我們繼續(xù)來學課文。

三、深入閱讀，理解內(nèi)容。

1、默讀并思考：哪些地方看出麥得斯覺得富有是幸福的？哪些地方看出麥得斯雖然富有但并不幸福？

2、討論交流：引導學生體會作者有層次地寫出了國王從心花怒放高興掃興悶悶不樂痛苦的感情變化以及變化的原因。（理解為什么麥得斯很富有但一點也不幸福的原因。）板書：

心花怒放高興掃興悶悶不樂痛苦

3、你能用這些詞語中的兩三個說幾句話嗎？

4、句型練習：麥得斯

是因為

。

5、指導朗讀，體會感情。

6、最后麥得斯是怎樣獲得幸福的？

四、整體閱讀，總結(jié)全文：

1、有感情地朗讀全文。

2、讀了這篇課文，你有什么想法？

到底什么是幸福？

五、積累延伸：

1、老師這里有一些名人對幸福的理解，你們想不想知道。

2、出示名言：

（1）如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。

果戈里（俄國作家）

（3）有人說：人生在世，吃好、穿好、玩好是最幸福的。我覺得人生在世，只有勤勞、發(fā)奮圖強，用自己的雙手創(chuàng)造財富，為人類的解放事業(yè)共產(chǎn)主義貢獻自己的一切，這才是最幸福的。

雷鋒

3、總結(jié)：今天我們學習了《點金術(shù)》這則神話故事，在麥得斯的身上，我們了解了真正的幸福并不能靠金錢去購買，而需要我們自己靠勞動去爭取，這樣才能得到真正的幸福。希望我們同學能擁有真正的幸福。

板書：

8

點金術(shù)

心花怒放高興掃興悶悶不樂痛苦

富有

幸福

三年級下冊《點金術(shù)》教學設計

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《三年級下冊《點金術(shù)》教學設計》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

教學目標

1用已會的方法自主學習生字，會讀會認會寫。并能通過聯(lián)系上下文和生活實際、查字典等方法理解“心花怒放”、“貪得無厭”、“悶悶不樂”等重點詞語。

2.通過閱讀，使學生認識到貪得無厭是愚蠢的，是不會得到幸福的。感受國王的感情變化，體會作者有層次地反映人物感情變化的寫法。

重點難點

重點：理解國王的兩次說話，找出國王感情變化的詞語。

難點：聯(lián)系課文討論“什么是幸福”。

教學準備

課件。

課時安排

2課時。

教學過程

一、質(zhì)疑課題，激發(fā)興趣。

1教師板書課題，引導學生讀課題，問：讀了課題你知道了什么?你還想知道什么?

2解答什么是點金術(shù)，激發(fā)學生去探究誰擁有點金術(shù)，擁有了點金術(shù)后會有什么事發(fā)生呢?

二、初讀課文，自學生字。

1學生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文大概內(nèi)容。

2用已掌握的方法學習生字。強調(diào)讀準字音，記清字形，并會聯(lián)系上下文和生活實際給生字組詞。

3教師用聽寫生字，分析字音、字形的方法幫助學生鞏固學到的生字。

4回答課前提問：誰擁有了點金術(shù)?擁有了點金術(shù)后發(fā)生了什么事情?初步了解課文內(nèi)容。

三、感情朗讀，精讀課文。

1默讀課文第1、2段，你看到了一個什么樣的國王?你從哪些地方看出來的?(從學生的回答中提出“貪得無厭”這個詞語，引導學生通過聯(lián)系上下文或查字典來理解詞語。)

2師：為什么說麥得斯是一個貪得無厭的國王?

3師：當這個特別喜歡金子的國王聽到神靈的話時，心情怎樣?(出示課件麥得斯)(生：心花怒放。教師板書)

4師：什么樣的心情可以用這個詞語來形容?理解“心花怒放”的意思。

5師：麥得斯是因為什么而心花怒放呢?(出示課件：是因為。)引導學生說完后讀一讀這種句式。

6指導學生有感情地朗讀：“我將成為世界上最富有、最幸福的人了。”

7師：從這句話里，你體會到麥得斯認為幸福是什么。

8師：(課件出示方法)你們是用了上面哪幾種方法來理解課文的?(教師歸納總結(jié)出理解詞語、有感情朗讀兩種學習方法)

9師：看來孩子們剛才學得很認真，下面請孩子們用老師教給的方法，結(jié)合老師給出的自學提示，自學課文第4到8段。

課件出示自學提示如下：

默讀課文第4到8段，用“——”勾出描寫國王心情變化的詞語。用自己知道的方法理解課文里不懂的詞語。

小組合作學習，根據(jù)國王感情變化的過程填空：

(1)麥得斯心花怒放，是因為他將成為世界上最富有最幸福的人。

(2)麥得斯，是因為。

(3)麥得斯，是因為。

(4)麥得斯，是因為。

(5)麥得斯，是因為。

10學生匯報學習情況。老師引導學生說出國王心情的變化情況，完成課件出示的填空。并在此過程中引導學生抓重點詞語：掃興、悶悶不樂、饑腸轆轆、痛苦。指導學生聯(lián)系上下文或生活實際來理解這些詞語。并帶著理解去有感情地朗讀課文。特別指導讀好“神啊，我這么愛金子是愚蠢的，把金子都拿走，還我的女兒吧!”這句話。示范如下：

師：他擁有了點金術(shù)，可以把碰到的一切都變成金子，他穿的是金子，睡的是金子，看到的也是金子，他得到了金子，但同時，他卻失去了像花一樣美麗的東西，失去了美味可口的食物，失去了他最喜歡的女兒，他感到幸福了嗎?(生答：他感到痛苦了)他痛苦地對神說——

生：(課件齊讀)神啊，我這么喜歡金子是愚蠢的，把金子都拿走，還我的女兒吧!

師：(課件)誰能把“他痛苦地說”中的“痛苦”換成其他的詞語?

師：換得都不錯，用你們換的詞語再讀。

他難受地對神說。

他難過地對神說。

他傷心地對神說。

師：想聽聽老師是怎樣讀的嗎?師范讀。

師：為什么他要說這么喜歡金子是愚蠢的?

生：因為他還失去了很多東西……

師：失去了鮮花，他感到掃興;失去了牛奶面包，他有一點感到悶悶不樂;失去了女兒，則讓他感到了痛苦，他終于對神喊出了：神啊，我這么喜歡金子是愚蠢的，把金子都拿走，還我的女兒吧!

11師：經(jīng)過親身的經(jīng)歷，麥得斯現(xiàn)在最想做什么?他做了嗎?請孩子們自學書上第9到11段。

學生匯報學習情況，課件出示最后一段，引導學生讀好這一段。

引導學生思考：經(jīng)歷了這些事情，國王的心情從心花怒放到痛苦，他明白了什么?

根據(jù)學生的回答教師總結(jié)：金子可以換取很多東西，但是，也有很多東西是金子換不到的;擁有了金子，不等于就擁有了幸福。麥得斯永遠也忘不了這個教訓。

四、感悟體會，課后延伸。

1要求學生根據(jù)板書的表現(xiàn)心情變化的詞語，用自己的語言復述故事。

2.學了這篇課文，你最想說點什么呢?

師總結(jié)：很高興同學們能從這個童話故事中悟到這么多的東西。其實這篇課文教給我們的不止是這個深刻的道理，課文里還有很多像“心花怒放、悶悶不樂”一樣優(yōu)美的詞語，孩子們能照著樣子自己課后去積累幾個嗎?下課后有興趣的多收集一些吧!

板書：

點金術(shù)

心花怒放—很高興—掃興—悶悶不樂—痛苦

《白鵝》教學實錄

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“《白鵝》教學實錄”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

上課。

師：同學們，你們見過白鵝嗎？我們一起來看看。

（播放白鵝的視頻）

師：想說什么？

生：我覺得白鵝很美麗。

師：有沒有想起一首古詩

生：背誦《詠鵝》

師：今天，我們要學習白鵝這篇課文。讀課題。

（介紹豐子愷先生）

師：昨天預習了課文，生子都認識了嗎？生字離開了課文，大家還能認識嗎？

生：能。（認讀生字，提示多音字讀音供）

師：這些字大家能讀正確嗎？

（出示兩字詞語）

生讀。

師：什么是凈角？

（出示凈角臉譜）

（出示四字詞語）

繼續(xù)認讀生字。

師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

生讀課文。

師：白鵝給你留下了什么印象？

生：我非常喜歡白鵝，因為它太淘氣了！

師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來。

生勾畫。

師：你劃了哪些？

生：好一個高傲的動物。

師：為什么要勾畫這里？

生：因為整篇文章都在圍繞好一個高傲的動物來寫的。

師：找到這句話再讀一遍。

（師板書）

師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內(nèi)容，還告訴了我們?nèi)n文是從哪幾個方面來描寫白鵝的高傲的？

生：叫聲、步態(tài)、吃相

師：（板書）我們來讀一讀這幾個詞。

生讀。

師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個最能表現(xiàn)白鵝特點的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

生默讀，師巡視。

師：你找到了哪個？

生：我劃了厲聲叫囂

師：這是厲聲叫囂，這是古人寫的囂厲聲說明鵝怎么樣？

生：凡有生客進來

師：必然厲聲叫囂（教讀）

分組練讀。

師：不錯。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)？

生：我畫的是一只鵝。

（師把學生畫的展示給其他學生看）

師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？

一生讀。

師：就像她這樣，一起來讀一讀。

生齊讀。

師：你還找到了哪個詞語？

生：厲聲喝斥。

師：為什么找這個？

生：這個詞好像是說：這是我的地盤，你走開！

師：帶著心中的感受，再來試一試。

生讀。

師：有進步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會到作者觀察仔細用詞準確，把文章寫得生動具體。以后學習中要多多體會。

師：剛才我們已經(jīng)體會到，白鵝是一種高傲的動物，請再讀一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

生讀。

師：想好了，四人小組討論一下。

學生分組討論。

學生匯報：

生：我覺得白鵝非常兇。

師：從哪兒看出來的？

生：這是我的地盤，快走開！

生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。

生：我覺得它非常勇敢。

(師板書：勇敢)

師：你是從哪兒體會到的？

生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實際上是在夸白鵝勇敢盡職。

（板書盡職）

師：誰能帶著感情來讀一讀。

生：好一個高傲的白鵝！

一生再讀。

師：你強調(diào)了好一個。

一生再讀

師：我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：老師有一個建議，速度慢一點，我們的感情才能更好地表達出來。

生再齊讀。

師：我們再來看看這些生詞。

學生認讀生詞。

師：我們再來看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點？

生讀。

生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點的。

生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。

師：

師：讀到這里，有什么問題？

生：為什么說像凈角一樣出場？

師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？

（播放凈角出場的視頻）

師：你想到用什么詞語來表現(xiàn)凈角出場的樣子？

生：大模大樣

生：

師：誰能聯(lián)系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。

兩生表演。

師：誰能來評一評？

生：我覺得***

走得時候很高傲。

表演鴨子的學生：她（表演白鵝的學生）、

師：我們一起來讀讀第四自然段。

生齊讀第四自然段。

師：我們剛才再一次體會了作者用詞的準確。再讀讀這些詞語。

（出示詞語）

生讀詞語。

師：作者用準確的詞語，生動的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢的白鵝。你愿意把自己當成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個詞，加上自己的想象更好。

師提示：可以看著屏幕來練習。

出示快樂寫話卡

我是一只的白鵝

學生練習說。

生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子小雞

師：你說得真好，我想跟你交個朋友。

（跟學生握手）

總結(jié)下課

《草》教學實錄

離離原上草，

一歲一枯榮。

野火燒不盡，

春風吹又生。

【按語】著名特級教師于永正老師的《草》，課堂教學真實、樸實、扎實，大道無痕，達到了爐火純青的高度，是我經(jīng)常仰望的星空。下面是《草》的課堂實錄和華東師大著名教授李伯棠先生的點評，我作為晚輩也妄加了一些評論，求教于方家。

順便提一句，前不久我邀請?zhí)丶壗處熧M蔚來我校展示《曉出凈慈寺》，課堂教學人文、靈動、大氣。同樣是古詩教學，但教學風格迥然不同，真可謂古詩教學百花園，萬紫千紅總是春?。ㄙM蔚《曉出凈慈寺》課堂教學及評析見本人記錄教育的博客）

師：上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？（學生背）

●嘉興市秀洲區(qū)高照小學徐如松評（以下簡稱徐評）：學習古詩從古詩導入，言簡意賅，單刀直入，溫故而知新，喚醒記憶，增加積累，水到渠成。

師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國古代出了很多很多詩人，他們寫了很多很多詩。這些詩寫得可美了。今天，咱們再來學一首。（出示）

●徐評：課始讓學生齊背，增強學生的自信心。教師對學生的背誦做出恰當?shù)脑u價，即流利，又有感情，達到了朗讀要求的高級階段。

◆華東師范大學教授李伯棠評（以下簡稱李評）：教師用親切、鼓勵的口吻，復習舊課導入新課。這不僅鞏固了舊知，而且大大地調(diào)動了學生學習新知的積極性。

師：這首詩是1000多年前唐朝的大詩人白居易寫的（領(lǐng)讀題目和作者）。這首詩有3

個生字，大家看拼音，讀一讀。（學生拼讀生字，師指名讀，領(lǐng)讀了讀得不準確的盡字。）

師：生字都讀準音了。請小朋友把這首詩讀一遍，看看這首詩是寫什么的？哪些地方看不懂？（學生自由讀課文）

●徐評：小疑則小進，大疑則大進。教師在了解基本情況的前提下，由學生確定學習起點。寫了什么是基本要求，有什么不懂是尊重學生的主體地位和獨特感受。

生：這首詩是寫草的，我是從題上看出來的。

師：你很聰明！讀文章，首先要好好讀題目；有些文章，一看題目就能看出是寫什么的。哪兒看不懂？

◆李評：審題，是教學新課的重要一環(huán)。因為題目是文章的窗口，通過審題，可以窺見文章主要寫什么。

生1：離離我不懂。

生2：原上我不懂。

生3：一歲一枯榮我不懂。

生4：野火燒不盡，春風吹又生我不懂。

師：干脆一句話：都不懂！（笑聲）沒關(guān)系，于老師幫助你們讀懂。這首詩是寫哪兒的草呢？請看離離原上草中的原字。誰能用原這個字組個詞語？

●徐評：學生對教師的問題難于把握，所以一位學生回答了字詞不懂以后，其他學生如法炮制。于老師的幽默的評語不僅善意地批評了學生的思維定勢，也及時地調(diào)整了提問的指向性，寫哪兒的草，找準了切入點。于老師并不急于解釋詞語，而是從組詞入手，為釋義打好基礎(chǔ)。

◆李評：通過自讀課文，讓學生提出疑難之詞和句子，然后在講讀課文里分散地結(jié)合上下文一一予以解釋。這是十分高明的教法，因為這樣教，不僅可以分散難點，而且可以讓學生在上下文中自己得到正確的解釋。

生1：原因。

生2：原來。

生3：高原。

生4：校原。

師5：校園的園不是空虛原，以后老師告訴你。

●徐評：對于學生的知識性錯誤，于教師直截了當予以指正，不在此花費時間。

生6：草原。

生7：原子彈。

生8：原始人。

師：嗬！小朋友知道的還真不少！（老師指著剛剛板書在黑板上的上述詞語）小朋友想一想，離離原上草的原是指的黑板上的哪一個詞語？

生：草原！

◆李評：教師巧妙地先讓學生用原組詞，然后在這些詞匯中找上正確的解釋。這樣做，不僅豐富了學生的詞匯，發(fā)展了學生思維，而且對原字在本文中的理解更深刻了。

●徐評：先積累詞語，再結(jié)合語境選擇詞義，這是培養(yǎng)學生理解能力的重要策略。

師：大家同意嗎？是的。這里的原就是指的草原。原上草，就是草原上的草。草原上的草長得怎么樣呢？請看（于老師順手在黑板上畫了一幅草原圖。）

◆李評：老師用圖畫的形式解釋離離，使得教學更具形象性了。

師：小朋友，草原上的草長得怎么樣？

生1：草原上的草長得很高，很密。

生2：草原上的草長得很茂密，一棵挨著一棵。

生3：草原上的草長得很茂盛。

生4：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。

◆李評：這不是看圖說話嗎？這不是語言訓練嗎？老師要有訓練意識。

●徐評：詞語教學形式多樣，于老師發(fā)揮自身善于繪畫的特長，采用直觀法教學離離。不僅解釋了詞義，而且發(fā)展了學生的語言能力和思維能力，培養(yǎng)了學生的觀察能力。

師：說得太美了！聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道離離是什么意思了。誰說說？

生1：離離就是茂盛的意思。

生2：離離就是草長得很茂密，一棵挨著一棵。

◆李評：學生看了老師的圖以后，很快就領(lǐng)悟了，說明形象化的教學方法在低年級的教學中是不可少的。

師：說得完全正確！誰能把這一句的意思連起來說一說？

生：離離原上草就是草原上的草長得非常茂盛。

師：誰能看著圖，說得再具體一點？

生：就是草原上的草長得很茂盛，綠油油的，一眼望不一邊。

◆李評：教師很有訓練意識。在學生懂得了離離的含義后，要求學生把離離結(jié)合上下文說得具體一些，進行說話練習，這樣就把讀和說結(jié)合起來了。

●徐評：學生的語文能力要在語文實踐中才能提高。詞義的教學不能就詞解詞，必須與具體的語言環(huán)境相結(jié)合，運用多種感官，有所創(chuàng)造。以上是第一句的教學。

師：很好！再看第二句一歲一枯榮。誰能用歲說一句話？

生1：我今年8歲了。

生2：我奶奶今年80歲了，還能做飯。

師3：不簡單！祝她健康長壽！

生4：祝老師歲歲平安?。ㄕ坡暎?/p>

生5：祖國萬歲！

◆李評：這樣教學，顯得極為風趣，表現(xiàn)出師生之間的感情交流的融洽。

●徐評：歲的教學，不僅體現(xiàn)了情感的交融，而且極為生活化，融德育于其中，不著一字盡得風流。

師：小朋友剛才說的句子中都有歲字。這一個小朋友說，他今年8歲了，也就是說，他從生下來到現(xiàn)在幾年了？

生：（齊聲）8年了！

師：8歲是8年，1歲呢？

生：（齊聲）1歲就是一年！

◆李評：歲字的教學設計極為高明，融理解、訓練于一體。

師：1歲就是一年，這不懂了嗎？哎，一年有幾個季節(jié)呀？

生：一年有四個季節(jié)：春、夏、秋、冬。

師：一年四季草有哪些變化呢？（老師用粉筆在黑板上畫了一棵剛發(fā)芽的小草。）

師：這是春天的小草。春天的小草怎么樣？誰能看圖說一說？

生1：春天來了，小草發(fā)芽了。

生2：春天來了，天氣暖和了，小草發(fā)芽了。

生3：春天來了，小草從地里探出了小腦袋。

◆華東師范大學教授李伯棠評：這又是一次觀察、說話訓練。

●徐評：除了觀察力的訓練外，更是想象力的培養(yǎng)。

師：說得太漂亮了！夏天呢？（老師又畫了一棵長得茂盛的草。）

生：夏天到了，天氣很熱，雨水很多，小草長得非常茂盛。

師：秋天到了，天氣涼了，小草怎么樣了呢？（在黑板上畫了一棵老葉發(fā)黃的草。）

生：秋天到了，天氣涼了，小草慢慢變黃了。

師：慢慢一詞用得好，小草變黃有個過程。冬天呢（接著又畫了一棵枯黃的草。）

◆李評：教師用圖畫畫出了草在一年四季中生長變化的過程，形象鮮明地描繪了一一歲一枯榮的情境，使學生對此有深刻的理解。

生1：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。

生2：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當中，有兩次明顯的變化，誰看出來了？

生：一年當中，草綠一次，黃一次。

師：多聰明！

生：草春天夏天長得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

●徐評：圍繞歲字拓展成為一個四季板塊，融觀察訓練、生活感悟和語言培養(yǎng)為一體。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了（學生紛紛舉手）。不過我不想讓你們說，現(xiàn)在，我請一位小朋友到黑板前邊來，看看枯該寫在哪一幅圖的下面，榮該寫在哪幅圖的下面，能寫對，說說明他懂了。（一位小朋友把榮寫在夏天草的下面，把枯寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對了！請你說說枯、榮的意思。

生：榮就是茂盛的意思，枯就是黃了，干了的意思。

師：一歲一枯榮什么意思？

生：就是一年當中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

◆李評：利用圖畫來讓學生解釋枯和榮的含義，這樣便把含義深奧的枯和榮，變得淺顯易懂了。

師：再看野火燒不盡這一句。燒不盡就是燒不

生：（齊聲）就是燒不完！

師：盡就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說邊將草原圖上的草涂成黃色），大火一燒（說著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長時間，就會把草燒得干干凈凈，白居易為什么說燒不盡呢？（學生看圖疑思。）

●徐評：于老師不滿足于盡的字面意思，進一步提出為什么讓學生刨根究底，為下文引導學生感悟頑強生命力作鋪墊。

生1：大火有燒不到的地方。

生2：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說的燒不盡肯定不是這個意思，是什么沒燒完？聯(lián)系下一句想一想。

生：地下的草根沒燒著。

◆李評：學生很能動腦筋，說雖然燒著了地上的草，但草根沒有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫會教。

師：對呀！草根沒燒著，所以說沒燒盡?。ㄕf完畫了下面的圖。）學到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰能到前邊來，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來？（小朋友看圖思考。于老師請一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉）

◆李評：教師教學第四句春風吹又生，教學時是利用圖畫讓學生自己畫春風吹又生的情況，這是一個獨特的、意想不到的設計。

師：請你把畫的意思講給大家聽一聽。

●徐評：因為解決了第三句中盡的深刻內(nèi)涵，所以第四句的教學變得水到渠成。不用教師多少輔導，學生自己也能全面領(lǐng)會。

生：（指著圖）春天來了，春風一吹，小草又長出來了。

師：意思你理解了。不過，大家對這位小朋友的畫還有什么意見嗎？

生：他畫的草太高了。春天來了，草不能一下子長那么高。（眾笑）

師：請你來改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽）

師：說說你畫的意思。

生：第二年春天，春風一吹，小草又發(fā)芽了。

師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣東西沒畫上去。

師：你能把春風畫下來嗎？

生：能?。ㄗ叩胶诎迩埃冒追酃P在草的上方畫上了幾條斜線。）

師：噢，這就是風?。ū娦Γ┛墒秋L看不見呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風。

◆李評：這就叫循循善誘。

（該生把線條和草擦掉，作了修改。聽課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

◆李評：這位小朋友真聰明，風是看不見的，風從左邊吹來，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。

師：（撫摸著該生的頭）你是位很會動腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風是從這刮向那邊的，而且風很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。現(xiàn)在請小朋友跟于老師朗讀這首詩。（于老師抑揚頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風一吹，小草齊刷刷地生長出來了。你覺得小草怎么樣？

生1：小草不怕燒，很勇敢。

生2：小草像劉胡蘭一樣堅強。

師：（板書強）強字前邊的堅字換一個什么字更合適？確切地說，是什么強？

生：是頑強！

師：對！是頑強?。▽㈩B寫在強前邊，并在頑上加上拼音wn）小草的生命力多么頑強！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多了不起呀！正因為這樣，白居易才寫詩贊美它。請小朋友朗讀這首詩，看誰能背誦出來。（學生認真朗讀，老師指名背誦。）

◆李評：對小草生命力的評價，其實是語文教學和思想教育的巧妙結(jié)合。

●徐評：巧妙地點出了作者的寫作目的，如果讓學生朗讀或背誦時也明確這一點，有感情也能更到位。

師：小朋友，放學回家誰愿意背給媽媽聽？（學生紛紛舉手，于老師請一名小朋友到講臺前）現(xiàn)在，我當你媽媽，你背給我聽聽好嗎？想想，到了家里該怎么說。

◆李評：最后教師和學生扮演角色背誦這篇古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學過程推向了高漲，收到了很好的教學效果。這是于老師把課堂教學戲劇化了，把檢查跟語言訓練結(jié)合起來了。

生：媽媽，我今天學了一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真能，老師剛教完就會背了。(

眾笑)

◆李評：教師帶著風趣的口吻，表揚這位學生，給這位學生極大的鼓勵。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，今天我學了一首古詩，我背給你聽聽好嗎？

師：哪一首？

生：《草》。

師：噢。這首詩我也學過，它是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的！

◆李評：教師故意把作者白居易說成是李白，以加深學生對作者的記憶。

師：反正都有個白字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽聽：離離原上草，一歲

生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春春哎，最后一句是什么來著？

生：春風吹又生！

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

◆李評：教師故意把詩句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學生背出來，這又是一種檢查和鼓勵方式。

師：誰愿意背給奶奶聽？（指一名學生到前邊來）現(xiàn)在，我當你奶奶。奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：好！背什么古詩？什么時候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學的。

師：那么多的花不寫，干嘛寫草??？

生：（一楞）嗯，因為因為草很頑強，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長出了新芽。

◆李評：教師故意反問那么多花不寫，干嘛寫草啊，引導學生回答草很頑強，加深學生對課文中心思想的理解。

師：噢，我明白了。背吧！（生背）

師：離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句詩是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

◆李評：教師故意把枯榮說成窟窿，兩個詞音相近、義不同，一方面提高學生的辨間能力，一方面又豐富了學生詞匯。

生：不是一歲一窟窿，是一歲一枯榮。枯。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩！奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學?。。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這，小朋友，放學回家后請把《草》這首古詩背給家里的人聽。（下課）

◆李評：教師故意說，奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊，這是又一次進行了今昔對比的思想教育。

●徐評：于老師的這個背誦指導通過創(chuàng)設生活情景，從媽媽、哥哥、奶奶三種身份入手，突出了多個方面的重點、難點，巧妙鞏固提高，收獲的豈止背誦而已，個中價值不可估量，甚稱板塊設計的一個里程碑！

《看書》教學實錄

看書

教學目的

1.會認本、像、著、最、狗、叫、貓、跳、又9個生字。會寫又、手、書、本4個字及詞語一本書。

2.流利地朗讀課文，背誦課文。

3.教學重點：識字和指導學生有感情地朗讀課文。通過朗讀，激發(fā)學生對書本的興趣，培養(yǎng)學生愛看書的習慣。

教學時間：2課時。

教學準備：生字，詞語卡片或教學掛圖。

教學過程

一、識字、寫字。

1.識字。

⑴讓學生借助拼音讀準生字的字音。

師：利用生字卡片點名讀、和開活車的方式讀，比一比，誰讀得準，以便激發(fā)學生識字興趣。

⑵重點指導最、狗、貓三個字的讀音，發(fā)現(xiàn)讀得不準的要及時糾正。

⑶說說自己的識字方法。

⑷師要啟發(fā)學生用多種方法記憶字形。如最字，可啟發(fā)學生：這個字是我們認識的哪些字組成的？讓學生把它拆成日、耳、又三個已經(jīng)認識的熟字，以便幫助記憶。叫和貓可連成一起編成兒歌小貓、小貓，喵喵叫來記憶。本字可與木字進行比較。

2.寫字。

⑴讓學生先看一看要寫的字的字形。

⑵師引導：又本兩字書寫時撇和捺要伸展。手字書寫時撇和兩橫要寫在上半格，這三筆的間隔要均勻，下面一橫要寫長一點，寫在橫中線上，最后一筆是彎鉤。

⑶書空

⑷課堂練，教師輔導。

二、朗讀、背誦指導。

⑴朗讀第一節(jié)的前三句，語速稍緩慢，語調(diào)輕而低，體現(xiàn)爸爸、媽媽和我沉浸和陶醉在書本中。我也愛看書中的也字應拖長一點，表現(xiàn)出我

也喜歡看書。第二節(jié)的前三句中，厚厚大大花花綠綠應讀重些，強調(diào)書的種類多。

⑵帶著愉快的心情輕松地朗讀，體會我對書中的小狗小貓猴子的喜愛之情和被它們所深深吸引，體會了我對書本的濃厚興趣。

⑶引導學生邊讀邊做動作，表演朗讀。

⑷檢查互讀。試背誦。

三、感悟、理解。

⑴讓學生朗讀課文后，師引導觀察：畫面上有哪些人？他們在干什么？讓學生說說，然后引導學生，小朋友的爸爸和媽媽在看書，小朋友和他們一樣在看書，就是我也在看書，體會也的用法。

⑵讓學生做拿和捧的動作，比較課文中用詞的準確性，同時體會小朋友一家對書本的喜愛。

⑶找出課文中的一些句子，讀一讀，然后讓他們進行想象，感悟課文內(nèi)容的精彩。

⑷結(jié)合課文內(nèi)容，編故事，把編的故事說給同學們聽一聽,

四、完成課后練習第2題。先讓學生回憶，再進行交流。

五、實踐活動

⑴讀讀詞語花籃中的詞語，在選擇喜歡的詞語填寫在空花朵上。

⑵布置學生看外書，喜歡看什么書就看什么書，看誰看的書最多。

《信》教學實錄

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？小編收集整理了一些“《信》教學實錄”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

一、教材分析

《信》是一首兒童詩，作者通過替不同的對象寫信，表達了自己美好的愿望，同時也說明了信是連接人與人心靈的紐帶。

二、學生分析

本班學生全程參與新課程實驗，語言和思維發(fā)展比較好，喜歡表現(xiàn)自己的個性，具有開展生成性學習的一切因素。本文語言簡練，內(nèi)容比較淺顯，格式簡單，很受學生喜愛。

三、教學目標

1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。

3、了解詩的結(jié)構(gòu)，體會詩的內(nèi)容。

4、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學生的寫信熱情。

四、教學重點、難點

1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。

2、有感情地朗讀這首詩，激發(fā)學生的寫信熱情。

五、教學過程

第一課時

（一）導入新課：

板書信齊讀課題。

師：我們讀過巴金爺爺給家鄉(xiāng)孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀一首詩《信》。

（二）讀一讀

1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，注意生字讀音。

（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）

2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。

3、個性讀。生：老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩很有意思，替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經(jīng)黃昏。替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。樣式都差不多，我也會這樣寫。

師：是嗎，大家也有信心當小詩人？

（學生過去讀過大量這種格式的詩歌，也有創(chuàng)作經(jīng)驗，厚積薄發(fā)，所以，學生學起來親切、輕松，有當小詩人的愿望。）

（三）編一編

學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。

生：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經(jīng)搭好了舞臺。

生：替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。

生：替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。

生：替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。

（老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現(xiàn)，給了學生成功的體驗。極大地激發(fā)學生的表達愿望。）

師：好，讓我們來讀讀自己的詩歌。學生讀屏幕上的作品。

師：讓我們也加個開頭和結(jié)尾吧：（借用課文的開頭和結(jié)尾）

（生生合作，突破了學生開始時僅編一段為目標的局限，以每人一段組成一篇來展示合作的魅力，體驗合作的愉悅，并讓學生通過欣賞自己的（同伴的）作品感到驕傲和自豪。這首詩的詩眼在第一小節(jié)和最后一小節(jié)，教師這樣的處理自然地突出了難點，激發(fā)學生對這兩小節(jié)進行思考和品味，為后面的閱讀思考做了良好的鋪墊。）

（四）議一議

師：剛才讀我們自己的詩，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：同學們，我發(fā)現(xiàn)我們還能寫很多這樣的小詩，所以，替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們共同高歌吧。這一小節(jié)末尾應該用而不應該用。

生：我覺得這個應該放在這一段下面，而不是這一句后面，因為后面省略的是很多段詩歌，而不是一句話。

生：同學們，課文里也應該這樣改一改，應該在替云給云寫，愿變成綿綿春雨，替樹給樹寫，愿連成無邊的森林。這一段后面加。

（學生從自己的學習過程中，體驗到還能寫出很多段這樣的詩歌，感悟到的用法和用途，從而遷移到教材，加深了對教材的理解。）

生：我們發(fā)現(xiàn)第一段很重要，告訴我們寫信要用紙和筆、手和心。

生：用紙和筆、手寫信我能明白，用心我可不明白。

生：我來告訴你，用心就是用心想，寫信的時候?qū)懗龊玫脑~語和句子。

生：用心就是要思考，寫出自己的心里話。

生：用心就是要表達出自己心里的感情。

師：真好！我們寫信的時候就要用心，表達出自己的感情。

板書：用心

用情

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)這一段有一個特殊的標點，它就像一條引線，引出了下面的詩歌。師：它叫破折號，有引起下文的作用。

生：對，還有延長聲音的作用，以前我們見過它。

（學生在品讀詞句的過程中，體會標點的用法，可謂一箭雙雕。）

生：課文最后也有一個標點，是表示省略了一些。

師：對，課文最后的表示省略了什么？

生：表示省略了給自己寫的信。因為給自己，我也要寫一封封信。

生：表示省略了自己給別人寫的信，因為讓自己的心和別人的心貼得緊緊、緊緊沒有交代新的具體內(nèi)容。

（閱讀是學生的個性化行為，尊重和珍惜學生獨特的閱讀體驗應該成為新課程課堂里的最亮麗的風景。）

獵人：

我是一只孤獨的小鳥，尊敬的獵人呀，請你不要打鳥打動物了。

有一次，我的姐姐和她的戀人在枝頭對歌，姐姐正沉浸在幸福之中時，你在背后打了一槍，姐姐的戀人就落下了枝頭，沒過幾天，我的姐姐也悲傷而死。

還有我的弟弟和父母，我的父母在教弟弟飛翔，父母一下子被打落，弟弟正在自由自在地飛，也被你打死了。

獵人啊，很多動物對人類有益，你卻把它們打死，獵人啊，請你以后不要再傷害動物了。

一只孤獨的小鳥

（五）交流自己的作品。

課后延伸：背誦課文，仿寫詩歌。

六、課后反思：

《語文課程標準》明確指出：語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行理解、積累、轉(zhuǎn)化、運用語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，在本文的教學過程中，我尊重學生的實際需要和興趣，采用讀、編、議、寫四個環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設語言和思維的實踐與發(fā)展空間。課堂上，孩子妙語連珠，詩意盎然：替圓給方寫，讓我們一起合作吧，畫成一幅美麗的圖畫。替草給花寫，讓我們手拉手，一同走進春天。替地球給太陽寫，讓我們合作吧，給人類更多的溫暖，讓小草更加碧綠，讓地球的空氣變得更加新鮮。特別是當他們的小詩一個字一個字出現(xiàn)在屏幕上時，孩子們那驚喜的眼眸是多么地令人心醉；還有，孩子在交流自己的作品時的那份投入，那份傷感，深深銘刻在老師的記憶里。孩子的成長很重要，而孩子成長過程中的體驗更重要。