閩教版小學(xué)英語(yǔ)教案

《點(diǎn)金術(shù)》教后反思。

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“《點(diǎn)金術(shù)》教后反思”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《點(diǎn)金術(shù)》這篇童話故事主要講希臘國(guó)王麥得斯十分喜歡金子。神靈為了懲罰他的貪得無(wú)厭，賜予了他點(diǎn)金術(shù)。當(dāng)他在獲得了點(diǎn)金術(shù)后，遇到了一系列的遭遇。課文形象生動(dòng)，愛(ài)憎分明，作者用淺顯通俗的語(yǔ)言告訴每一個(gè)讀過(guò)故事的人：做人不能太貪心，一味的追求金錢(qián)回失去更多的東西。真正的幸福其實(shí)就在每個(gè)人的身邊。只有懂得珍惜的人，知足的人，才會(huì)擁有幸福和快樂(lè)！

在教學(xué)本文時(shí)，我主要抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)國(guó)王心情的變化。緊緊扣住國(guó)王最喜歡金子到覺(jué)得自己最喜歡金子是很愚蠢的這個(gè)情感變化的歷程；當(dāng)?shù)弥约河悬c(diǎn)金術(shù)時(shí)，他心花怒放，高興極了；當(dāng)無(wú)法賞花，無(wú)法感受生活的美時(shí)，他有點(diǎn)掃興，興致低落；當(dāng)成為最富有的人卻饑腸轆轆時(shí)，他悶悶不樂(lè)；當(dāng)小女變成金的時(shí)，他的身體、精神才真正感受到痛苦。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一系列的變化，了；聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)麥得斯不同的心情，及心情的變化。通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讀出不同的語(yǔ)氣和感情，加深麥得斯心情的變化的體會(huì)，從而找到使麥得斯變化的原因，在思想上受到啟發(fā)。在課堂上，當(dāng)讓學(xué)生談你想對(duì)麥得斯說(shuō)什么？，學(xué)生有許多精彩的發(fā)言。有的說(shuō)金錢(qián)不等于幸福。有的說(shuō)金錢(qián)買(mǎi)不來(lái)親情。有的說(shuō)不通過(guò)勞動(dòng)獲得的金錢(qián)和幸福，是蒼白無(wú)力的還有的說(shuō)貪心是會(huì)受到懲罰的，只有懂得珍惜的人，知足的人，才會(huì)擁有真正的幸福和快樂(lè)。。這些出乎我意料的回答讓我感到欣慰。在我的引導(dǎo)下學(xué)生興趣昂然的走進(jìn)了文本，有了收獲，我感到在教學(xué)中我也在成長(zhǎng)。（www.wEI508.CoM 實(shí)用文書(shū)網(wǎng)）

延伸閱讀

《西湖》教后反思

《西湖》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖那秀麗的景色,可謂句句是景,字字都美。

一、讀通課文

這篇文章的語(yǔ)句非常難讀，有很多生僻的詞語(yǔ)，及較長(zhǎng)的句子，學(xué)生第一次閱讀都很難將文章讀下來(lái)。雖然，我已經(jīng)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，但在早讀課抽讀時(shí)，還是發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，因此，我又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀兩遍，然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了幾遍，之后讓學(xué)生自由練讀，結(jié)果大有進(jìn)步。

二、感悟西湖之美

為了引導(dǎo)學(xué)生感悟文中詞句所描繪的西湖的美。我首先出示了課文插圖，介紹圖中景點(diǎn)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)西湖怎么樣？學(xué)生都說(shuō)西湖很美。于是，我出示了文中總寫(xiě)西湖美的句子：“西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。”讓學(xué)生體會(huì)這句話的意思。然后，我引導(dǎo)學(xué)生理清課文描寫(xiě)的順序。先總寫(xiě)西湖是杭州的明珠；接著遠(yuǎn)眺西湖，寫(xiě)出了遠(yuǎn)山和湖面的美麗景色；然后作者又近賞西湖；最后寫(xiě)了月光下的西湖。幫助學(xué)生理清文章層次后，讓學(xué)生精讀感悟，體會(huì)西湖的美麗。方法是通過(guò)文字，結(jié)合文中插圖，邊讀邊想象，反復(fù)朗讀，感悟體會(huì)。

三、欣賞比喻句

這篇課文中，有很多比喻句，為了讓學(xué)生體會(huì)這種手法的生動(dòng)、形象，我又重點(diǎn)抓比喻句欣賞，并且學(xué)習(xí)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻詞說(shuō)話。最后達(dá)到熟讀成誦、并試背。

遺憾的是，沒(méi)有讓孩子們看看西湖的視頻，只是跟孩子們一起品味文中的優(yōu)美詞句，西湖的美孩子們可以感受到，但西湖的美麗容顏在孩子的腦中沒(méi)有真正形成畫(huà)面感。

《老師，您好！》教后反思

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫(xiě)才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《老師，您好！》教后反思”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

這首詩(shī)句式整齊，長(zhǎng)短結(jié)合，節(jié)奏感強(qiáng)，非常適合朗讀。早讀課上，我和學(xué)生們用多種形式的朗讀誦讀這篇課文，從學(xué)生的情緒里可以感受到他們對(duì)這首詩(shī)的理解。課堂上我從“您好”這個(gè)詞入手，讓孩子們說(shuō)說(shuō)和老師問(wèn)好時(shí)，這個(gè)“您好”里包含了自己怎樣的情感，有的孩子說(shuō)“尊敬”，有的孩子說(shuō)是打招呼，接著追問(wèn)：課文里的“您好”又飽含了作者怎樣的情感呢？由此導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。課文每一小節(jié)都有一個(gè)中心句，在教學(xué)中，我就抓住了“崇高”、“美好”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)?！皬哪男┚渥永矬w會(huì)到教師事業(yè)的崇高？從哪些句子里體會(huì)到教師事業(yè)的美好？”這樣的問(wèn)題學(xué)生理解得很好。但文中運(yùn)用的比喻和象征的手法如“編織理想的絲線”等寓意學(xué)生理解起來(lái)確有難度。因此，在教學(xué)“筆尖飛舞，那是春蠶在悄悄地編織理想的絲線。笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！币痪鋾r(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀著這個(gè)句子，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？孩子們說(shuō)出了很多他們平時(shí)觀察到的情景：課間準(zhǔn)備小黑板，幫學(xué)生講解題目，關(guān)心生病的孩子……再交流“您好”內(nèi)涵時(shí)，感激、敬佩這樣的詞語(yǔ)自然而然地從他們的嘴里蹦出來(lái)。我想這些詞語(yǔ)的寓意就留到做補(bǔ)充習(xí)題時(shí)再講也不遲。

和同志們交流的時(shí)候，都覺(jué)得孩子們課堂表達(dá)不盡人意，很多孩子不能通過(guò)聯(lián)系生活中的事例理解詩(shī)句“哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血。”我在教學(xué)時(shí)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，就靈機(jī)一動(dòng)，給了他們一些句式，如：老師教會(huì)了我…………又如：每當(dāng)我……的時(shí)候，老師…………結(jié)果效果比較好，孩子們發(fā)言很熱烈。由此我想：有時(shí)候課堂學(xué)生的發(fā)言不夠熱烈，是不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題。這時(shí)課堂教學(xué)就要及時(shí)調(diào)整策略。

《平均分》教后反思

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《平均分》教后反思”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

鄭成功教后反思

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“鄭成功教后反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

上《鄭成功》第二課時(shí)時(shí)，我由復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文主要寫(xiě)了民族鄭成功的哪兩件事？”這樣既回憶了課文的內(nèi)容，又抓住了主要事件。然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀2至6自然段，思考兩個(gè)大問(wèn)題：鄭成功為什么要收復(fù)臺(tái)灣？鄭成功是如何收復(fù)臺(tái)灣的？在處理第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)自讀，很快就能找到鄭成功說(shuō)的那段慷慨激昂的話語(yǔ)以及臺(tái)灣人民受荷蘭侵略者殘酷奴役那部分。于是，我追問(wèn)學(xué)生，從這些文字中，你讀出了什么感受？在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出鄭成功的慷慨激昂以及臺(tái)灣人民對(duì)侵略者的憤恨，并相機(jī)指導(dǎo)詞語(yǔ)的感情色彩。在處理第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生回答“在鄭成功收復(fù)臺(tái)灣那部分描寫(xiě)中，作者主要寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面？”用較短的時(shí)間就概括好了。而后，我讓學(xué)生角色換位，在戰(zhàn)斗勝利后，作為鄭軍官兵，你的心情如何？作為臺(tái)灣當(dāng)?shù)氐睦习傩?，你最想?duì)鄭軍官兵說(shuō)些什么？學(xué)生的發(fā)言很積極，思維得到了拓展。接著，我簡(jiǎn)單地對(duì)“建設(shè)臺(tái)灣”部分作了處理。主要是讓學(xué)生結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)鄭成功是如何建設(shè)臺(tái)灣的？他主要做了哪些事？由于課文中有現(xiàn)成答案，所以學(xué)生找起來(lái)并不感到困難。最后，讓學(xué)生快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)鄭成功是個(gè)怎樣的人？由此作為這篇寫(xiě)人文章的小結(jié)。

這篇課文的一個(gè)難點(diǎn)是復(fù)述，課文較長(zhǎng)，學(xué)生感到有困難，課堂上我以戰(zhàn)斗場(chǎng)面為例，指導(dǎo)學(xué)生用“先……接著……然后……最后”的句式來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生按順序有條理的進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生覺(jué)得容易多了。

《生命生命》教后反思

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫(xiě)教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的“《生命生命》教后反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

回顧十二年的教學(xué)生涯，已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出學(xué)生參與的主題，本身就貼近了真實(shí)的課堂，貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。

我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第１９課《生命生命》，本課屬第五單元一類(lèi)文。首先從課題來(lái)看，生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題，如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考，有所領(lǐng)悟昵？我們知道不同閱歷的人，不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的，于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。

反思這節(jié)課的教學(xué)，突出了學(xué)生的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與，參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性，問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然，在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入，學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位，能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與是有效的，高效的，也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息，如：學(xué)生感謝同桌的提醒，老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)生命的不同解釋?zhuān)n堂上呈現(xiàn)出辯論的情景。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā)，被激活，說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命，領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中，課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止，這就是我們追求的富有生命活力的課堂，這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè)，來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重，來(lái)自教師對(duì)課堂生活的理解。

任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕，我們要相信，沒(méi)有最好，只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀，知識(shí)的廣博，充分的預(yù)設(shè)，先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。

本課中交流新發(fā)現(xiàn)和書(shū)寫(xiě)生命感言的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū)，工具與人文，自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。

課結(jié)束了，我的思考和研究又開(kāi)始了，如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了，大氣了，那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí)，我也深刻體會(huì)到了，只有自己刻苦鉆研，深思熟慮，力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)！

最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考：

１、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。

２、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。

３、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。

４、課堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參與的影響：

影響參與的因素有許多，讓我們共同努力，使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈，讓我們都來(lái)享受充滿(mǎn)活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧！

老師，您好！教后反思

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家精心整理的“老師，您好！教后反思”，僅供參考，希望能為您提供參考！

讀！

——《老師，您好！》教后反思

這篇課文是一首抒情詩(shī)，全文共兩小節(jié)，詩(shī)歌中句句對(duì)稱(chēng)，每段最后以“老師，您好！”作為結(jié)尾，朗讀起來(lái)韻律感強(qiáng)。但這首詩(shī)信息量大、情感豐富，簡(jiǎn)潔的文字里蘊(yùn)藏意境深遠(yuǎn)，逐字逐句理解會(huì)破壞詩(shī)歌的意境，只可意會(huì)，而難以言傳。所以，反復(fù)誦讀是教學(xué)詩(shī)歌的不二法門(mén)。

本堂課的重點(diǎn)就是“讀”——指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在學(xué)生與語(yǔ)言文字的“親密接觸”中有所悟，有所得。但如果只是通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生也只能做到知其音而不解其義。必要的理解還是需要的，所以我在教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，還引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)老師是如何教育我們的，從可觸可摸的生活場(chǎng)景中去感受教師工作的辛勞，有的學(xué)生就談到了夜深人靜的時(shí)候聚精會(huì)神地為我們批作業(yè)、備課等，但除此之外，學(xué)生就沒(méi)有什么話題了，學(xué)生的思維沒(méi)有打開(kāi)，理解得有些生硬，讓我感覺(jué)好失望。但同時(shí)，我亦反思，可能是我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不全面——他們的生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備到底有多少？哪些是他們了解的？哪些是他們的知識(shí)短板？……看來(lái)，備課時(shí)，這些很需要花點(diǎn)功夫??！

《伯牙絕弦》教后反思

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的“《伯牙絕弦》教后反思”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

從杜郎口中學(xué)參觀回來(lái)以后一直在五年二班做實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)我們看到了杜郎口中學(xué)的很多優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的關(guān)注度、投入度、對(duì)問(wèn)題理解的深度、廣度等等，這些都是我所羨慕的。我想通過(guò)我的實(shí)驗(yàn)，讓我校的孩子們也能如此之會(huì)學(xué)習(xí)，如此愛(ài)學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)。于是，我和另一位主任一直在苦苦地找解決的途徑，也一直親臨課堂從事我們的課堂實(shí)驗(yàn)。真是不試不知道，一試嚇一跳。從課堂走下來(lái)，我著實(shí)把自己嚇清醒了。

一、主動(dòng)權(quán)的問(wèn)題

常對(duì)老師講課堂上要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才是課堂上真正的主人，可話說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。今天我是深有體會(huì)。第一課時(shí)時(shí)，我把主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生按自學(xué)指導(dǎo)一步步學(xué)習(xí)交流。我只是課堂上的一個(gè)看客，我要求學(xué)生忘記老師的存在，有問(wèn)題小組內(nèi)解決，解決不了的到別組去請(qǐng)教。從同學(xué)們的神情中我讀出了自信，讀出了快樂(lè)，一節(jié)課下來(lái)，我的任務(wù)只是去評(píng)價(jià)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)與參與情況，我輕松，學(xué)生快樂(lè)。這樣的課堂真正是學(xué)生的課堂，學(xué)生的課堂學(xué)生做主?？僧?dāng)?shù)诙n時(shí)進(jìn)行到一半的時(shí)候，由于課件字小，學(xué)生們研究的不是很熱烈，于是我轉(zhuǎn)變了自己的思路，我引導(dǎo)，這一導(dǎo)不要緊，我竟然又重新回到了老牛拉車(chē)的死胡同。

二、教師何時(shí)介入最佳

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)知音之死時(shí)，由于學(xué)生查到的資料沒(méi)有一個(gè)涉及到這個(gè)問(wèn)題的，于是我介入進(jìn)去，給他們補(bǔ)充了一個(gè)小典故《子期之死》。可以說(shuō)這個(gè)穿插起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、激發(fā)興趣、催生靈感的作用。我如果及時(shí)收手，把時(shí)間留給孩子們，他們一定會(huì)生成更多的有價(jià)值的問(wèn)題?？晌覜](méi)有，我又補(bǔ)充了另外的一些課外資料，想讓學(xué)生得的更多?？墒屡c愿違，我在前面介紹時(shí)，從孩子們的聽(tīng)課狀態(tài)、神情中我讀出了厭倦與無(wú)奈。我后悔我的多此一舉。由這個(gè)問(wèn)題我想到教師介入多了，學(xué)生會(huì)厭倦、疲勞、會(huì)吃不消。教師介入少了，學(xué)生會(huì)對(duì)文本吃不透。那么怎樣既讓學(xué)生吃飽又吃好，是我們教育人應(yīng)該著手去思考的問(wèn)題。我的理解是要在學(xué)生思維凝滯的關(guān)鍵時(shí)候教師挺身而出給予點(diǎn)撥；要在學(xué)生學(xué)無(wú)方法時(shí)給予指導(dǎo)；要在學(xué)生學(xué)不得法時(shí)給予糾偏；要在學(xué)生茫然無(wú)措時(shí)給予思考；總之，要從學(xué)生的眼神中讀出需要。

三、備課時(shí)關(guān)注什么

為了上好課，我課前做了充分的準(zhǔn)備，把我能查到的資料都查了，能補(bǔ)充的內(nèi)容都設(shè)計(jì)進(jìn)去了。從相遇知音到知音之死自認(rèn)為設(shè)計(jì)的科學(xué)恰當(dāng)，可在操作中由于做到了面面俱到，反而沒(méi)有重點(diǎn)了，造成了課堂的拖拉與學(xué)生的疲憊。課后，一位校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：備課備得太細(xì)也未必是件好事。的確，備課時(shí)我過(guò)多地關(guān)注了文本內(nèi)容，而少于去思考這些內(nèi)容、這樣的容量，我的學(xué)生們是否會(huì)消化。我高估了學(xué)生的能力，更準(zhǔn)確地說(shuō)是我未從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，我讓我的孩子們吃的漲了肚。于是在課后自評(píng)中我不得不檢討，備課時(shí)我的關(guān)注點(diǎn)放錯(cuò)了位置，我不應(yīng)讓我的學(xué)生有一丁點(diǎn)的時(shí)間在我的盲點(diǎn)上。這樣才能真正做到我所提倡的三個(gè)沒(méi)有沒(méi)有角落、沒(méi)有忽略、沒(méi)有放棄。

四、關(guān)注人本還是文本

新課改執(zhí)行了這么多年，我一直主抓學(xué)校的教學(xué)工作，對(duì)于理念的解讀與感悟不比別人少，自以為我的設(shè)計(jì)會(huì)是完美的?？刹僮鲿r(shí)才發(fā)現(xiàn)原來(lái)我設(shè)計(jì)的內(nèi)容多了，讓學(xué)生的發(fā)現(xiàn)少了。由于我過(guò)多的關(guān)注了文本，而忽略了孩子們自身的感受，學(xué)生們沒(méi)了談感受，談見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，自然就少了思考，少了爭(zhēng)論，于是就少了主動(dòng)學(xué)與自覺(jué)學(xué)的欲望。新課程強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受，我們的課堂沒(méi)充分給他時(shí)間，讓他如何去感去悟去收獲呢？

與人為本，要求我們做到，把時(shí)間交給學(xué)生；把空間交給學(xué)生；把問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生（讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，生成問(wèn)題）；把想喝什么、吃什么的需要權(quán)交給學(xué)生。這樣才能吃好吃飽吃得舒服。蹲下來(lái)是一種姿態(tài)，放開(kāi)手更是一種責(zé)任。大愛(ài)無(wú)言，但要花開(kāi)有聲！

《少年閏土》教后反思

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家收集的“《少年閏土》教后反思”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

這次上課，我對(duì)課文整體把握之后，接下來(lái)就進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事；第二課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn)：重點(diǎn)句子的理解，人物特點(diǎn)的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都考慮了學(xué)生對(duì)此會(huì)有什么反應(yīng)。在上課以前，對(duì)課上所會(huì)發(fā)生的問(wèn)題都有所預(yù)測(cè)。學(xué)生會(huì)回答些什么？會(huì)說(shuō)出些什么？課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，我注意到了一些引導(dǎo)性、過(guò)渡性、小結(jié)性的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，并且努力地使這些語(yǔ)言簡(jiǎn)明、優(yōu)美，而又起到點(diǎn)睛的作用。但是，我卻疏忽了如何讓學(xué)生接受這些語(yǔ)言。

例如，我講到了分貝一詞，學(xué)生沒(méi)有一下子能醒悟過(guò)來(lái)。質(zhì)疑討論的把握處理

問(wèn)題的產(chǎn)生：

在上《少年閏土》第一課時(shí)，首先讓學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)來(lái)質(zhì)疑。這一步的設(shè)計(jì)是失敗的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對(duì)詞語(yǔ)的理解上，而并非課文所要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上通過(guò)初讀，對(duì)課文的內(nèi)容有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時(shí)，質(zhì)疑的過(guò)程也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后，我又思考著一個(gè)問(wèn)題：課堂上應(yīng)該有誰(shuí)來(lái)質(zhì)疑？討論的問(wèn)題應(yīng)該從何而來(lái)？問(wèn)題可以來(lái)自老師，但更多的應(yīng)當(dāng)來(lái)自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí)，會(huì)有獨(dú)創(chuàng)，會(huì)產(chǎn)生不同的看法，也會(huì)有一些困惑，這些創(chuàng)見(jiàn)、不同的意見(jiàn)、困惑，應(yīng)當(dāng)是討論的問(wèn)題。另外，學(xué)生在討論和回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)反饋出問(wèn)題，這些問(wèn)題，正是老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。

《嫦娥奔月》教后反思

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下仙藥升天成仙的故事。茅老師在我們班上了這篇課文。上課伊始，她從插圖入手，請(qǐng)學(xué)生想象嫦娥奔月的畫(huà)面，引出第六節(jié)。品讀關(guān)鍵字詞，感受嫦娥奔月詩(shī)意與優(yōu)美。接著把學(xué)生引向畫(huà)中人——嫦娥。請(qǐng)他們劃劃表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。這篇課文文字雖然并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富多彩的，這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了載體與空間。在感受嫦娥正直、善良的美好品質(zhì)時(shí)，茅老師組織同學(xué)演一演“嫦娥和逄蒙周旋”的情景，表現(xiàn)出逄蒙的奸詐貪婪和嫦娥的正直、機(jī)智。學(xué)生們?cè)诮涣鞯幕A(chǔ)上，能用生動(dòng)的語(yǔ)言表現(xiàn)兩個(gè)人物的個(gè)性。在感受嫦娥奔月的壯美之后，茅老師安排了一個(gè)情境寫(xiě)話。嫦娥迫不得以離開(kāi)人間一定有許多話要說(shuō)，她會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生在體驗(yàn)寫(xiě)下這些感受時(shí)，腦際已經(jīng)生成了豐富的內(nèi)心視象，也真正走進(jìn)了嫦娥的內(nèi)心，明白了嫦娥的無(wú)怨無(wú)悔。最后教師把視線引向后羿，通過(guò)他的連聲呼喚，從而讓學(xué)生體會(huì)到嫦娥為了大伙舍棄個(gè)人幸福的純潔與偉大。這時(shí)學(xué)生再讀第六節(jié)，感受到的是嫦娥奔月的凄美。

《司馬光》教后反思

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的“《司馬光》教后反思”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

創(chuàng)造想象是不依靠現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨(dú)特性。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

我是司馬光

學(xué)生讀懂了課文，我問(wèn)學(xué)生：假如你是司馬光，會(huì)用什么方法救掉進(jìn)大水缸的小朋友？

我是司馬光，就叫小朋友過(guò)來(lái)，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來(lái)。

我是司馬光，用一根繩子放進(jìn)缸里，套住那個(gè)小朋友，把他拉上來(lái)。

我是司馬光，就叫來(lái)另外兩個(gè)小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈ВW爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。

我是司馬光用的石頭

看見(jiàn)學(xué)生思維如此活躍，我突來(lái)靈感，給學(xué)生出了個(gè)說(shuō)話練習(xí)題：現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你的故事。

這一問(wèn)好似投入學(xué)生思維長(zhǎng)河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個(gè)小朋友和大家討論后編了這樣一個(gè)故事：

我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說(shuō)悄悄話，人們誰(shuí)也聽(tīng)不懂我們說(shuō)的話。有一天，司馬光和他的小朋友來(lái)我們這兒玩，一個(gè)小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時(shí)喊：快下去，快下去，缸里有水，很危險(xiǎn)！可他聽(tīng)不見(jiàn)我們的話，一不小心就掉進(jìn)缸里了。我和大水缸干著急，都沒(méi)有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時(shí)，司馬光把我搬起來(lái)，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個(gè)大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因?yàn)槟莻€(gè)掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了。

我是司馬光砸的那口缸

學(xué)生以司馬光所用石頭的身份講了司馬光這個(gè)故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當(dāng)一回司馬光所砸的那口缸，再換個(gè)角度編故事，進(jìn)行口頭說(shuō)話練習(xí)，于是，我便說(shuō)：假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會(huì)怎樣呢？我的話激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過(guò)了一會(huì)兒，便小手如林，其中有一個(gè)小朋友說(shuō)得最精彩：

我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來(lái)到我身邊玩，有個(gè)頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進(jìn)我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿(mǎn)是水，一下子就把這個(gè)小朋友給淹沒(méi)了。這時(shí)司馬光跑過(guò)來(lái)，舉起一塊大石頭朝我身上砸來(lái)，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對(duì)司馬光說(shuō)：你砸吧，朝一個(gè)地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。嘩啦一聲，司馬光把我砸了個(gè)大窟窿，我肚子里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)我大肚子里的那個(gè)小朋友得救了。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。因此，我們做語(yǔ)文教師的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

負(fù)荊請(qǐng)罪教后反思

第一課時(shí)我讓學(xué)生介紹“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)成語(yǔ)的意思，接著講講這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。接著完成了《補(bǔ)充習(xí)題》上的一道習(xí)題。緊跟著我讓同學(xué)們回憶劇本的基本特征，在這一過(guò)程中，孩子們的發(fā)言顯得瑣碎而不完整，指名幾個(gè)同學(xué)交流后，我隨即做了總結(jié)性的概括，讓孩子們對(duì)劇本的特點(diǎn)進(jìn)行再次強(qiáng)化。然后充分閱讀課文了解故事情節(jié)，理解人物特點(diǎn)為第二課時(shí)的表演教學(xué)做了很好的鋪墊。

因?yàn)檫@是一個(gè)歷史小話劇，所以很適合學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去表演文本。于是中午我讓所有的孩子先和合作伙伴選一選自己喜愛(ài)的角色，有感情地讀一讀自己的臺(tái)詞，以“人人準(zhǔn)備，隨即亮相、一個(gè)演節(jié)目，人人當(dāng)演員、少數(shù)人表演，全員做指導(dǎo)”的方法，讓每個(gè)人參與。一開(kāi)始的表演，是純粹的課文朗讀，發(fā)現(xiàn)孩子們讀得很有感情，可惜沒(méi)有表情；讀得很認(rèn)真，但沒(méi)有真心。于是和孩子們一起擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加動(dòng)作，有人提出了適當(dāng)改變臺(tái)詞，不要把心思放在背課文上，有人提出了應(yīng)該把上午對(duì)課文的理解表演出來(lái)。教室里再次熱鬧起來(lái)。這次課本劇表演難點(diǎn)在于要背出那么多臺(tái)詞對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難了點(diǎn)。

《三袋麥子》教后反思

《三袋麥子》是一篇童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，語(yǔ)言淺顯易懂，人物個(gè)性鮮明，很適合孩子們閱讀。

在精讀課文時(shí)，=指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段描寫(xiě)小豬的段落，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀小豬的話，來(lái)體會(huì)小豬內(nèi)心的激動(dòng)與興奮；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“各種各樣”體會(huì)小豬的心靈手巧。接下來(lái)，學(xué)習(xí)第六自然段，從“感謝”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爺爺對(duì)小豬的評(píng)價(jià)，來(lái)感受小豬的人物形象是憨厚可愛(ài)的。在學(xué)習(xí)小牛的段落時(shí)，我按照上面的方法組織了教學(xué)，學(xué)生能深入地理解小牛的特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)小猴的段落時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們用同樣的方法進(jìn)行自學(xué)，并在小組合作中進(jìn)行交流。我感覺(jué)這種方法用得較好，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)小豬段落的方法遷移到學(xué)習(xí)小猴段落上。該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課改的三個(gè)維度，讓學(xué)生把學(xué)到的方法，自己進(jìn)行實(shí)踐，體現(xiàn)了教是為了不教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作，在學(xué)習(xí)中感悟做人的道理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀時(shí)學(xué)生的個(gè)性化行為?！彼?，在比較三個(gè)人物形象時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己最贊成誰(shuí)的做法，為什么。學(xué)生們暢所欲言，把自己的感悟和體驗(yàn)外顯交流。他們?cè)诜e極的思維和情感活動(dòng)中，不斷加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。

《大自然的語(yǔ)言》教后反思

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《《大自然的語(yǔ)言》教后反思》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《大自然的語(yǔ)言》教后反思

1、提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生借助字、詞典自學(xué)字詞，有意想不到的收獲。例如，本節(jié)課的學(xué)生答題的速度和準(zhǔn)確性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎教師的預(yù)計(jì)，可以說(shuō)是幾乎提前完成了教學(xué)任務(wù)。

2、精心的構(gòu)思，充分的備課是非常有效果的，尤其在課堂語(yǔ)言的銜接上，只要舍得下功夫，也定有收獲。而教材的處理，教學(xué)法的運(yùn)用以及創(chuàng)新突破方面也要舍得花時(shí)間，哪怕有一點(diǎn)收獲，也是值得慶賀的。多思出智慧，只要想到，就能做到。

3、課件的制作、下載要及早著手，要勤于動(dòng)手，要勤于動(dòng)口，外因會(huì)促進(jìn)內(nèi)因。

（二）需要反思的地方

1、駕馭課堂的能力急待加強(qiáng)。

2、時(shí)間分配的還不夠好，沒(méi)有做到從容，鎮(zhèn)定。應(yīng)該少量的設(shè)計(jì)一點(diǎn)反饋性的練習(xí)題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了能力訓(xùn)練，又加強(qiáng)了基礎(chǔ)知識(shí)的考察，這不正好將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維一體了嗎？

其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的理解和需求具有他相應(yīng)的靈活性，我們的課堂應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗(yàn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠欣賞他人對(duì)文本的見(jiàn)解，也能自由開(kāi)放發(fā)表自己的見(jiàn)解的素質(zhì)，把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。

以上是本人對(duì)《大自然的語(yǔ)言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說(shuō)，這只是一節(jié)課，我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫(xiě)出來(lái)，作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導(dǎo)我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。