幼兒園語(yǔ)言的教案

老舍的語(yǔ)言風(fēng)格。

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“老舍的語(yǔ)言風(fēng)格”，僅供參考，希望能為您提供參考！

（1）北京韻味

在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，老舍是用地道的北京話從事創(chuàng)作的一位作家。他的絕大多數(shù)作品以北京為背景，例如，《駱駝祥子》《我這一輩子》《四世同堂》《正紅旗下》。這些作品的語(yǔ)言，都富有濃郁的北京特色，猶如魯迅的作品語(yǔ)言富有紹興特色，沈從文的作品語(yǔ)言富有湘西特色，趙樹理的作品語(yǔ)言富有山西特色一樣。任何人讀老舍的作品，都會(huì)感到語(yǔ)言富有北京韻味。

老舍作品語(yǔ)言的北京韻味，有賴于老舍的作品取材于北京下層市民生活。他自幼生活在北京，熟悉北京，為老舍運(yùn)用北京語(yǔ)言提供了得天獨(dú)厚的條件。老舍一向注重從市民群眾的語(yǔ)言中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然，老舍創(chuàng)作時(shí)并不是原封不動(dòng)地照搬北京的地方語(yǔ)言，而是經(jīng)過(guò)選擇提煉和加工改造，然后再恰如其分地運(yùn)用到作品中去。

（2）通俗明白

老舍在語(yǔ)言運(yùn)用上有著自己的一貫追求，他多次表述這種觀點(diǎn)：“我不論寫什么，我總希望能夠信賴大白話；即使是說(shuō)明比較高深一點(diǎn)的道理，我也不接二連三地用術(shù)語(yǔ)與名詞?！薄拔疫€保持著我的‘俗’與‘白’?！崩仙嶂铝τ凇八装住?，所謂“俗白”就是語(yǔ)言通俗淺易，樸實(shí)無(wú)華。自然，老舍的“俗白”并不是粗俗淺露，而是精練含蓄、耐人尋味。

比如，《北京的春節(jié)》一文，樸素自然，不事雕琢，流暢通達(dá)，明白如話，沒(méi)有難懂的字，沒(méi)有拗口的句子，沒(méi)有文雅的辭藻，也沒(méi)有歐化句式。讀起來(lái)，我們猶如在聽(tīng)一位長(zhǎng)者拉家常、講故事一樣親切有味。曹禺說(shuō)得好：“他作品中的語(yǔ)言更有特色，沒(méi)有一句華麗的辭藻，但是感動(dòng)人心，其深厚美妙，常常是不可言談的?！?/p>

（3）幽默詼諧

幽默詼諧是老舍語(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)重要特色，也是他的語(yǔ)言藝術(shù)區(qū)別于其他作家的語(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)突出標(biāo)記。老舍說(shuō)：“文字要生動(dòng)有趣，必須利用幽默。干燥，晦澀，無(wú)趣，是文藝的致命傷?！崩仙釋?duì)生活中的幽默極為敏感，并善于以機(jī)智與諷刺的形式來(lái)表現(xiàn)。作為語(yǔ)言鮮活色彩的幽默，它往往還要借助于其他修辭手法和語(yǔ)言要素的綜合運(yùn)用，來(lái)達(dá)到預(yù)期的效果。老舍小說(shuō)經(jīng)常運(yùn)用夸張、比擬、諷喻、反語(yǔ)、諧音、曲解等修辭手法來(lái)構(gòu)成幽默的情境?？梢赃@樣說(shuō)，老舍是一個(gè)幽默的語(yǔ)言藝術(shù)家，他的幽默才華閃現(xiàn)在作品的字里行間，把“想得深”的思想內(nèi)容，用“說(shuō)得俏”的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，含蓄雋永，充滿濃郁的幽默色彩。

精選閱讀

錢夢(mèng)龍的教學(xué)風(fēng)格

1．教學(xué)富有創(chuàng)新意識(shí)為沖破講讀教學(xué)模式的藩籬，錢夢(mèng)龍創(chuàng)造性地提問(wèn)教學(xué)模式。

2．三主是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想三主，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。學(xué)生為主體，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主休，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得發(fā)現(xiàn)真理的主動(dòng)權(quán)，而且在個(gè)性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師為主導(dǎo)，即確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過(guò)導(dǎo)，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實(shí)的主體。

訓(xùn)練為主線，即：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入訓(xùn)過(guò)程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動(dòng)為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過(guò)程，成為主線，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。

主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢(mèng)龍指出：學(xué)生為主體是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生善學(xué)；教師為主導(dǎo)，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于善導(dǎo)；而學(xué)生的善學(xué)與學(xué)生的善導(dǎo)都必須通過(guò)善練的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所以說(shuō)訓(xùn)練為主線是主體與主導(dǎo)相互作用的必然歸宿。

3．基本式為導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)基本式即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式后稱四式。

自讀式，它不同于預(yù)習(xí)，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是學(xué)生為主體思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過(guò)程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過(guò)程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀。

教讀式，是教會(huì)學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自讀，從而達(dá)到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；第三、幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。

練習(xí)式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對(duì)新課知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，也是為了促進(jìn)知識(shí)的遷移。常用的練習(xí)類型有：①記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習(xí)，有問(wèn)答題、劃分文章層次、分析文章特點(diǎn)、揣摩作者思路以及寫作練習(xí)中的改寫、續(xù)寫。③以應(yīng)用知識(shí)為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類練習(xí)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個(gè)詞造句，大至鑒課文寫作。4。評(píng)價(jià)作業(yè)。評(píng)價(jià)包括鑒賞和評(píng)論。

復(fù)讀式，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過(guò)的課文按一個(gè)中心組成復(fù)讀單元，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既溫故又知新，這就是復(fù)讀復(fù)讀單元可以與教學(xué)單元重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元，按訓(xùn)練目的，復(fù)讀大致有三種：一是以知識(shí)歸類為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復(fù)讀。

老舍《母雞》閱讀練習(xí)及答案

（二）《母雞》老舍（12分）

①我一向討厭母雞。不知怎樣受了一點(diǎn)驚恐，聽(tīng)吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒(méi)完沒(méi)了，而且沒(méi)有什么理由；討厭！有的時(shí)候，它不這樣亂叫，可是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長(zhǎng)了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)。

②它永遠(yuǎn)不反抗公雞?？墒?，有時(shí)候卻欺侮那最忠厚的鴨子。更可惡的是它遇到另一只母雞的時(shí)候，它會(huì)下毒手，乘其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮兒毛來(lái)。

③到下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能使全世界都知道它這點(diǎn)成績(jī)：就是聾子也會(huì)被它吵得受不下去。

④可是，現(xiàn)在我改變了心思，我看見(jiàn)一只孵出一群小雛雞的母親。

⑤不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒(méi)有可怕的東西。一個(gè)鳥兒飛過(guò)，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來(lái)，歪著頭兒聽(tīng)；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕的警告雞雛要馬上集合到它身邊來(lái)！

⑥當(dāng)它發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，教它的兒女吃。結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓的下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓兒似的，它自己卻削瘦了許多。假若有別的大雞來(lái)?yè)屖常欢ǔ鰮?，把它們趕出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕它三分。

⑦它教給雞雛們啄食，掘地，用土洗澡；一天教不知多少次。它還半蹲著——我想這是相當(dāng)勞累的——教它們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便爬在它的背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。

⑧在夜間若有什么動(dòng)靜，它便放聲啼叫，頂尖銳、頂凄慘，使任何貪睡的人也得起來(lái)看看，是不是有了黃鼠狼。

⑨它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。

⑩我不敢再討厭母雞了。

13.用“‖”給選文劃分段落層次。（1分）

①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩

14.文中第1段劃線句子有什么作用？貫穿全文的線索是什么？（２分）

15.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括⑤⑥⑦⑧段的主要內(nèi)容。這四段在內(nèi)容安排上有何特點(diǎn)？（4分）

16.選文第⑨段屬于議論段，有何作用？（2分）

17.聯(lián)系生活，簡(jiǎn)要談?wù)勛詈笠痪洹拔也桓以儆憛捘鸽u了?！碧N(yùn)含的深意有哪些？（3分）

答案：

13.①②③‖④⑤⑥⑦⑧⑨‖⑩14開篇點(diǎn)題，引起下文，為后文贊美母雞做鋪墊。我對(duì)母雞的感情變化。15.勇敢保護(hù)雞雛；給兒女找尋糧食；教孩子們啄食、掘地、洗澡（培養(yǎng)孩子的生存能力）；夜間警覺(jué)，辛苦地保護(hù)孩子的安全。按時(shí)間順序，從白天寫到晚上，突出雞母親一天到晚辛苦勞累，盡心盡責(zé)地培養(yǎng)孩子的各方面能力，雞母親形象平凡而偉大；同時(shí)也交代了我感情發(fā)生變化的原因，使行文結(jié)構(gòu)緊密。16.運(yùn)用哲理性的議論，贊美了雞母親負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛勞的英雄形象，揭示了文章的主題。17.我不再幼稚無(wú)知，隨意輕視負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的雞母親；我不再鄙視生活中像雞母親同樣偉大的每一個(gè)母親；我不敢輕視生命，懂得了尊重生活，愛(ài)惜并敬畏生命；我懂得反省自己，反思生活，讓自己變得偉大，讓人生有意義、有價(jià)值。（言之有理即可）

一線名師的教學(xué)風(fēng)格

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“一線名師的教學(xué)風(fēng)格”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

請(qǐng)看下面的例子，我們來(lái)親身感受一下一線著名老師的教學(xué)風(fēng)格：

王杰舟詩(shī)意語(yǔ)文的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。他說(shuō)一堂好的語(yǔ)文課存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。課的最高境界乃是無(wú)境。

張麗鈞：這位才華橫溢的人文主義教育者，只因?yàn)檎驹谥v臺(tái)上的那種感覺(jué)，所以至今不曾離棄校園這塊熱土；只因喜歡被自己的文章照耀，所以至今筆耕不輟。她的卡片式教學(xué)法、大取大舍教學(xué)法是她走向成功的鋪路石。

魏勇：一個(gè)有問(wèn)題的人。他的自我描述是：我，是一個(gè)有問(wèn)題的人，一個(gè)有許多問(wèn)題的教師，希望培養(yǎng)出許多有問(wèn)題的學(xué)生。我們這個(gè)時(shí)代缺乏的不是特性而是現(xiàn)實(shí)性，我們更多的是信的教育，少的是疑的教育。一一他提倡大文科，打破歷史和語(yǔ)文以及其他人文學(xué)科的界限，自然地綜合在一起，創(chuàng)造出充滿思考的教室和文學(xué)表達(dá)的氛圍。

麥龍華：被身邊的朋友戲稱為老夫子。他的人生信條是：沒(méi)有什么比自由的讀書和自由的表達(dá)更能把夢(mèng)帶向遠(yuǎn)方。教學(xué)觀是：教育是一種生活，語(yǔ)文是詩(shī)意的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)觀是：教育是詩(shī)一般的事業(yè)，教育科研也應(yīng)該充滿詩(shī)意和愉悅。只有不拘一格才能教出不拘一格的學(xué)生。一一他的風(fēng)格獨(dú)樹一幟。

薛法根：一個(gè)農(nóng)民的兒子，連名字也帶著一點(diǎn)鄉(xiāng)村的土味。但作為一名語(yǔ)文教師，他卻努力追求著智慧的語(yǔ)文教育，傾心打造他的組塊教學(xué)品牌。他認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該超越課堂，走向生活；超越訓(xùn)練，走向?qū)嵺`；超越知識(shí)，走向智慧。因其獨(dú)特的風(fēng)格，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)。

孫雙全：一個(gè)呼喚新課堂的人。他認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手只舉，小嘴常開。教師要在課堂上和學(xué)生一同成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生翻越知識(shí)的高山、思維的高山和情感的高山。.

從以上舉例足以證明，風(fēng)格可以成就一個(gè)教師，讓其走向成功。

我們的語(yǔ)文教師為何大多沒(méi)風(fēng)格？缺少教學(xué)思想。教育需要思想，猶如人需要精神。語(yǔ)文教育不僅具有知識(shí)性、工具性、趣味性，更有思想性、人文性。

中國(guó)兩個(gè)頂尖詩(shī)人的氣質(zhì)與詩(shī)歌風(fēng)格之比較

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“中國(guó)兩個(gè)頂尖詩(shī)人的氣質(zhì)與詩(shī)歌風(fēng)格之比較”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

詩(shī)者，吟詠性情也。（宋嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》）這一句話道出了詩(shī)歌作品與創(chuàng)作主體內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。詩(shī)歌創(chuàng)作，從來(lái)就是一種情感活動(dòng)。情動(dòng)于中而形于言。（毛詩(shī)大序）情感表現(xiàn)的豐富性與多樣性，源于個(gè)人性情的差異，氣質(zhì)的不同。氣質(zhì)是性情的外現(xiàn)。古人很早就發(fā)現(xiàn)了個(gè)人氣質(zhì)對(duì)作文的深刻影響。曹丕說(shuō)：文者，氣也。氣之清濁有體。（《典論論文》）這就告訴我們，不同氣質(zhì)的人，必有不同面目之文。因而形成作家的個(gè)人風(fēng)格。人們常說(shuō)文如其人，根據(jù)就在這里。所以孟子有知人論世之說(shuō)。清人徐增在《而庵詩(shī)話》中也說(shuō)：詩(shī)乃人之行略，人高則詩(shī)亦高，人俗則詩(shī)亦俗，一字不可掩飾，見(jiàn)其詩(shī)如見(jiàn)其人。明代田藝蘅《香宇詩(shī)談》更舉例道：詩(shī)類其為人，太白做人飄逸，所以詩(shī)飄逸；子美做人沉著，所以詩(shī)沉著。這飄逸與沉著一語(yǔ)道破了李、杜二人的氣質(zhì)差別。正因?yàn)槔睢⒍哦嗽趥€(gè)人氣質(zhì)上截然不同，所以反映在他們的詩(shī)歌創(chuàng)作上便形成了各自不同的風(fēng)格。當(dāng)然，所謂詩(shī)飄逸詩(shī)沉著只是就二人詩(shī)歌的總體風(fēng)格而言。下面將通過(guò)對(duì)二人詩(shī)作的分析來(lái)揭示李、杜的不同氣質(zhì)作用于其詩(shī)歌創(chuàng)作的具體表現(xiàn)。

李、杜二人的詩(shī)歌，向來(lái)被看作浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義兩種藝術(shù)形態(tài)的雙峰并峙。的確，杜甫的詩(shī)歌，現(xiàn)實(shí)感太強(qiáng)了。由于深受儒家忠義用世思想的影響，他的目光始終關(guān)注著天下蒼生、社會(huì)國(guó)家。不論是三吏、三別，還是《麗人行》、《兵車行》；也不論是《聞官軍收河南河北》還是《登岳陽(yáng)樓》，杜甫所寫的無(wú)不是那一個(gè)時(shí)代的民情世態(tài)，發(fā)的無(wú)不是深沉懇摯的家國(guó)之慨。所以，他被稱為詩(shī)史是當(dāng)之無(wú)愧的。故從詩(shī)歌創(chuàng)作題材選擇這一角度來(lái)看，杜詩(shī)的題材顯然是比較集中的，穩(wěn)定的，貼近現(xiàn)實(shí)生活的。

而李白身受自由靈幻的道家思想的影響，其詩(shī)歌與之明顯有異。李詩(shī)以濃郁的浪漫主義為基本特征，其題材是廣闊的，多變的，甚至是離奇的。天上人間、陸上海底、神話歷史、夢(mèng)幻現(xiàn)實(shí)，莫非其筆觸所及。如組詩(shī)《古風(fēng)》多詠史之作，其中詠懷了秦始皇、魯仲連、嚴(yán)子陵、燕昭王等各類歷史人物；《遠(yuǎn)別離》寫的則是帝舜與其二妃的凄美傳說(shuō)；《日出行》寫的又是魯陽(yáng)駐日的神話故事；《夢(mèng)游天姥吟留別》是寫夢(mèng)景的絕唱；《蜀道難》更是將歷史與現(xiàn)實(shí)以及上古的神話傳說(shuō)融為一體；《子夜吳歌》是思婦的題材，《長(zhǎng)相思》更是纏綿凄絕的情詩(shī)。而那些結(jié)合神話傳說(shuō)來(lái)寫景抒情的佳作在李白的作品中真是比比皆是，為詩(shī)歌抹上了神奇瑰麗的浪漫色彩?？傊钤?shī)題材較之杜詩(shī)明顯豐雜多變。這正體現(xiàn)了李白好動(dòng)多變的個(gè)性，不同于杜甫之沉穩(wěn)持重。

作為詩(shī)史，杜詩(shī)的長(zhǎng)于敘事描寫是顯而易見(jiàn)的。杜甫善于將深刻的歷史事件、人生經(jīng)歷用遒健形象的筆墨描寫記錄下來(lái)，主體的情感就滲透在其敘事的字里行間，顯得比較深沉含蓄。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》成功地截取了茅飛、群童抱茅以及夜雨屋漏等幾個(gè)耐人尋味的場(chǎng)景，進(jìn)行細(xì)致藝術(shù)的刻畫表現(xiàn)，最后才發(fā)出一聲長(zhǎng)嘆：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！事顯情發(fā)，嘎然而止。《石壕吏》更是以一個(gè)目擊者的身份娓娓道來(lái)。始終未發(fā)一句感嘆，最后只寫道：天明語(yǔ)聲絕，獨(dú)與老翁別。無(wú)限悲憤化為一個(gè)凄慘的離別情景，而其藝術(shù)感染力有增無(wú)減。《自京赴奉先縣詠懷五百字》是詩(shī)人在世亂遭飄蕩，身經(jīng)家國(guó)災(zāi)禍，目睹哀鴻遍野之后的滿懷牢愁哀思的集中抒發(fā)，但詩(shī)人也不愿空口指責(zé)，而是讓觸目驚心的事實(shí)說(shuō)話。朱門酒肉臭，路有凍死骨不是比橫眉怒目的斥責(zé)更理直氣壯么？而詩(shī)人胸中那股抑郁不平之氣，對(duì)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部黑暗的強(qiáng)烈不滿，及對(duì)國(guó)家命運(yùn)、蒼生疾苦的滿懷憂慮之情，在詩(shī)人筆下表現(xiàn)得異常深沉婉曲。憂愁郁結(jié)，卻往往欲吐還咽，柔腸百轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)其沉郁頓挫的獨(dú)特風(fēng)格。

李詩(shī)則是以其強(qiáng)烈的抒情性而動(dòng)人心魄的。不同于杜甫的深婉含蓄，李白特別喜歡直抒胸臆。他的情感往往象火山爆發(fā)一樣，直接從筆底傾瀉出來(lái)。又象滾滾江河一瀉千里，給人無(wú)限雄渾廣闊之感，強(qiáng)烈地激蕩讀者的心靈。如《蜀道難》一開首就是一聲驚嘆：噫噓嚱，危乎高哉！蜀道之難難于上青天！猶如平地驚雷，令人頓時(shí)為之精神一振。他的《將進(jìn)酒》《行路難》更是直抒胸臆的典范。歌哭笑罵，略無(wú)掩飾。而其意氣之激越，氣勢(shì)之宏壯，情感之強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)之激烈，與杜詩(shī)之穩(wěn)健深沉恰好形成鮮明對(duì)比。李詩(shī)濃郁的浪漫色彩，使李白獲得了詩(shī)仙的美譽(yù)；而杜甫則是人中蛟龍，曰詩(shī)圣。這又是李白豪邁恣縱的習(xí)氣與杜甫堅(jiān)毅冷靜的性格的不同反映。從二人的氣質(zhì)類型來(lái)看，李白當(dāng)屬膽汁質(zhì)，而杜甫無(wú)疑是抑郁型的人。

從李、杜二人詩(shī)歌不同的命意傾向與表現(xiàn)深度來(lái)看，李詩(shī)更多地表現(xiàn)的是一種突發(fā)性的情感，詩(shī)人對(duì)于內(nèi)宇宙及外宇宙的把握是感性的，靈感式的。而杜詩(shī)的理性色彩要比李詩(shī)濃厚得多。所以杜詩(shī)之精思獨(dú)造，為李白所不及。尤其是在剖析當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，以及唐王朝的衰敗原因上，杜詩(shī)更是精深獨(dú)到。如其《麗人行》，揭示的是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的腐朽墮落；而三吏、三別則揭露唐王朝的黑暗統(tǒng)治。杜詩(shī)對(duì)政局國(guó)勢(shì)有著全景式的觀照和把握，他總是力圖探究揭露社會(huì)、國(guó)家興壞成敗的深層根源。

劉克語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格初探

我校特級(jí)教師劉克，從教十六年，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域辛勤地耕耘，不斷探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育，形成了比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格：重學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新。

重學(xué)真正把課堂還給學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是師生的雙邊活動(dòng)。因此，只有雙方都積極參與，教學(xué)相長(zhǎng)，才能提高課堂教學(xué)效率。這樣，師生之間就應(yīng)該建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系。而舊的課堂教學(xué)則是以教師為中心，重教輕學(xué)。學(xué)生的參與被教師的一言堂所代替，學(xué)生的主體地位被教師的滿堂灌所奪走，完全處于被動(dòng)地位。因此，要想把素質(zhì)教育落實(shí)到每一堂課，首先必須重視學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分地體現(xiàn)在喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。為此，劉克老師提出：要真正把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生為教師服務(wù)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

1.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

教學(xué)中常會(huì)遇到學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一致或與正確的答案相距甚遠(yuǎn)的情況。這時(shí)，教師如何統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)呢？不外乎兩種辦法，一種是憑借教師權(quán)威強(qiáng)行統(tǒng)一。顯然，這容易挫傷學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此下去，就會(huì)使學(xué)生形成唯師是從的依附心理。劉老師在遇到這種情況時(shí)，總是先讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，并引導(dǎo)他們不僅說(shuō)清是什么，還要說(shuō)清為什么，經(jīng)過(guò)討論最后才得出正確答案。由于發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，學(xué)生的意見(jiàn)得到了教師的尊重，這就強(qiáng)化了他們的民主意識(shí)，激發(fā)了主動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)生在日記中寫道：聽(tīng)劉老師講課可以說(shuō)是一種享受。他的教課方式與眾不同，課堂上同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，十分活躍。我們和劉老師在一起一點(diǎn)兒也不感到拘束，就象大朋友和小朋友之間那樣，從而使我們?cè)谝环N輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。

2.注重學(xué)生差異，提供更多的參與機(jī)會(huì)

在課堂上教師提出問(wèn)題后，開始往往只有少數(shù)學(xué)生舉手。不少教師的做法是，馬上叫舉手的學(xué)生回答；如果答得不好，就另?yè)Q一位舉手的學(xué)生回答，直到滿意為止。這樣，就成了教師與少數(shù)學(xué)生的一問(wèn)一答，多數(shù)學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生）就成了陪客。劉老師則十分重視面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，努力為全體學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，尤其格外關(guān)注那些沒(méi)舉手的學(xué)生。如講《琥珀》一課時(shí)，讓學(xué)生自讀后提出一個(gè)問(wèn)題：課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？經(jīng)過(guò)思考，只有幾名學(xué)生舉手。劉老師沒(méi)有急于讓這幾名學(xué)生回答，而是啟發(fā)說(shuō)：那些沒(méi)有舉手的同學(xué)，你們認(rèn)為寫了哪些內(nèi)容？不一定找得很全，抓住主要內(nèi)容就行，大家可以互相補(bǔ)充。好，再給大家一點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生的閱讀速度、理解水平是有差異的。那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更需要教師用熱心去鼓勵(lì)，用誠(chéng)心去感染，用耐心去引導(dǎo)。這樣做看似耽誤了一些時(shí)間，但卻收到了讓全體學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)較差學(xué)生）都積極參與、動(dòng)腦學(xué)習(xí)的實(shí)效。

務(wù)實(shí)切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

劉老師教過(guò)的學(xué)生和他們的家長(zhǎng)都普遍反映，平時(shí)家庭作業(yè)量很少，有時(shí)節(jié)假日還不留家庭作業(yè)。那么，她是如何處理減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？最根本的經(jīng)驗(yàn)是：切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。劉老師認(rèn)為，只有在日常教學(xué)中持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生打好聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，適當(dāng)加大訓(xùn)練密度，相機(jī)滲透思想教育，最大限度地發(fā)揮課堂40分鐘的整體效益，才能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)改革教學(xué)方法提高效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力。[1]

1.打好聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)

凡是聽(tīng)過(guò)劉克老師課的同行，都一致稱贊她的課最大特點(diǎn)就是一個(gè)字實(shí)。市區(qū)教研員曾對(duì)她的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)概括成五句話：正音訓(xùn)練橫草不過(guò)，朗讀訓(xùn)練適當(dāng)?shù)轿?，說(shuō)話訓(xùn)練字斟句酌，重點(diǎn)詞句深究細(xì)研，寫作教學(xué)一絲不茍。就以詞句訓(xùn)練為例，這是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，劉老師能運(yùn)用靈活有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，并領(lǐng)悟到作者是如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厍苍~造句、表情達(dá)意的，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言文字思想內(nèi)容語(yǔ)言文字的心理過(guò)程，達(dá)到了張志公先生提出的讓學(xué)生走一個(gè)來(lái)回的目的。

2.適當(dāng)增大訓(xùn)練密度

為了提高課堂40分鐘的有效利用率，劉老師力求做到適當(dāng)增大課堂教學(xué)密度。僅以解題這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，劉老師在處理上有獨(dú)到之處。如講《糶米》解題時(shí)，她問(wèn)學(xué)生糶是什么意思？學(xué)生說(shuō)是售、賣的意思，糶米就是賣米。至此，解題本已完成，但劉老師又追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：既然糶當(dāng)賣講，能不能說(shuō)糶書、糶床呢？從而使學(xué)生明白了糶只能與米搭配。這就利用解題的機(jī)會(huì)順便又使學(xué)生明確了如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)。又如，板書《西門豹》課題后，教師告訴學(xué)生：就像姓李姓張一樣，西門豹復(fù)姓西門，這就又順便教給了學(xué)生有關(guān)姓氏的知識(shí)。

為了提高教學(xué)效率，劉老師在教學(xué)安排和手段的運(yùn)用上，都力求刪繁就簡(jiǎn)，去掉不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如教師的語(yǔ)言盡量精練，板書講究少而精，決不搞花架子。

3.相機(jī)滲透思想教育

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）指出：語(yǔ)文教學(xué)要寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。劉老師在教學(xué)中就非常重視從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，努力達(dá)到《大綱》所要求的使思想教育切實(shí)有效。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，是劉老師滲透思想教育最經(jīng)常、最基本的方法。如講《糶米》時(shí)，由于課文的時(shí)代背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，他們很難理解課文中表現(xiàn)舊中國(guó)農(nóng)民身受三座大山壓迫的中心思想。針對(duì)這一情況，在講農(nóng)民詢問(wèn)米價(jià)和米價(jià)大跌這部分內(nèi)容時(shí)，劉老師就引導(dǎo)學(xué)生注意到：在農(nóng)民獲得了豐收，滿懷希望來(lái)糶米時(shí)，米行老板是賤買；而在六月青黃不接，農(nóng)民為糊口買米時(shí)，米行老板是貴賣。

兩相對(duì)比，很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到米行老板的唯利是圖，認(rèn)識(shí)到農(nóng)民受到以米行老板為代表的資本家剝削的殘酷。

創(chuàng)新重視發(fā)展學(xué)生思維

為了克服當(dāng)前教學(xué)上存在的重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)等弊端，劉老師把教改的重點(diǎn)放在了正確處理傳授知識(shí)同發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系上?！洞缶V》指出：智力的核心是思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。所以，劉老師把教改的著力點(diǎn)放在了積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

人們的思維常常是由疑問(wèn)啟動(dòng)的，因此，學(xué)貴有疑。劉老師認(rèn)為：如果啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)積極地思考分析解決問(wèn)題，就能使學(xué)生學(xué)得既生動(dòng)又扎實(shí)。她在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是分兩步走的。第一步采用的是定向質(zhì)疑的方法。即讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，抓住課文的中心詞語(yǔ)或某一段落中的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，第二步是在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都逐漸養(yǎng)成了大膽發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，并能提出一些引人深思的問(wèn)題。

2.重視思維過(guò)程訓(xùn)練

學(xué)生良好的思維品質(zhì)，要通過(guò)日常教學(xué)中的思維訓(xùn)練逐步培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，即是理解、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。因此，在教學(xué)中劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用課文這一主要思維載體，進(jìn)行卓有成效的思維訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《琥珀》第四段時(shí)：

師：同學(xué)們，一萬(wàn)年前的事情你們知道嗎？

生：不知道。

師：那作者怎么就寫出來(lái)了呢？作者是根據(jù)已經(jīng)知道的琥珀的特征想象出來(lái)的。所以，在發(fā)生在一萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形前用了推測(cè)一詞。好，老師要問(wèn)了，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了這句話前為什么用知道而不用推測(cè)呢？遠(yuǎn)古時(shí)代的事不是不知道嗎？怎么又知道了呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，討論討論。

生：因?yàn)檫@塊琥珀里已經(jīng)有了一只蒼蠅和蜘蛛，人們親眼看到了遠(yuǎn)古時(shí)代的蒼蠅和蜘蛛，所以用知道。

師：你怎么知道這蒼蠅和蜘蛛是遠(yuǎn)古時(shí)代的？

生：因?yàn)殓晔沁h(yuǎn)古時(shí)代的松脂球形成的。

師：你怎么知道這塊琥珀是遠(yuǎn)古時(shí)代的？500年前的行不行？

生：不行，因?yàn)樗芍盖蜃兂苫枰蝗f(wàn)年的時(shí)間。

師：松脂球形成琥珀所需要的時(shí)間是上萬(wàn)年，琥珀里包著的蒼蠅和蜘蛛也就存在了上萬(wàn)年，所以作者用了知道一詞。

這樣，學(xué)生不僅體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯判斷和推理的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性。

3.改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了從根本上改革舊的以教為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，劉老師經(jīng)過(guò)不斷探索，逐步建立了一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以培養(yǎng)思維能力為核心的四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：(1)誘導(dǎo)：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編成問(wèn)題，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；(2)自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題從課本中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)；(3)指導(dǎo)：教師有針對(duì)性地進(jìn)行精講（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、分歧點(diǎn)和容易被忽視的部分）并組織學(xué)生精練；(4)反饋：教師隨時(shí)搜集與評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)補(bǔ)充、引申和糾錯(cuò)，同時(shí)注意使不同層次的學(xué)生都有所提高。為了從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，劉老師在遵循基本規(guī)律的前提下，還經(jīng)常采用靈活多樣的變式。

當(dāng)然，一方面，劉克老師是在哈爾濱市和經(jīng)緯小學(xué)多年來(lái)大搞教育整體改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大練教學(xué)基本功的大環(huán)境中才成長(zhǎng)起來(lái)的。另一方面，她的重學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格的形成，也是本人長(zhǎng)期刻苦努力的結(jié)果。這來(lái)源于劉老師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，也來(lái)源于她虛心學(xué)習(xí)、精益求精的求實(shí)精神。因而她能博采眾長(zhǎng)，功底深厚，不斷磨礪自己的教學(xué)基本功。所以，劉克老師不愧為深受學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)信賴和同行信服的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。

注釋：

[1]《中南海里議教改》《中國(guó)教育報(bào)》1996.7.10

語(yǔ)言的魅力

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“語(yǔ)言的魅力”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言的魅力。

2、有感情地朗讀課文，在學(xué)習(xí)中加深對(duì)語(yǔ)言的魅力這個(gè)詞語(yǔ)的理解。培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)句子理解課文的中心內(nèi)容。

3、體會(huì)詩(shī)人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)，

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)人添上春天到了，可是幾個(gè)字產(chǎn)生的巨大作用，從中感受語(yǔ)言的魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，在朗讀、體會(huì)、交流中加深對(duì)語(yǔ)言的魅力的理解。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入新課

上節(jié)課，我們初讀了《語(yǔ)言的魅力》這一課，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，同時(shí)解決了同學(xué)們?cè)谧衷~方面遇到的問(wèn)題，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《語(yǔ)言的魅力》這篇課文。教師板書課題。師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開你的課本，在課題下認(rèn)真書寫魅力這個(gè)詞語(yǔ)，注意豎反彎鉤是主筆要寫得舒展，里面的未字一橫短，二橫長(zhǎng)。請(qǐng)大家齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、自由朗讀課文，并思考問(wèn)題：課文主要講了一件什么事？

2、組織交流：討論課文講了一件什么事。教師相機(jī)指導(dǎo)：學(xué)習(xí)課文，我們不僅要會(huì)詳細(xì)的復(fù)述，也要能歸納概括文章內(nèi)容，只要我們經(jīng)常練習(xí)，歸納概括的能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

3、出示課件，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。

4、默讀課文，找一找文中雙目失明的老人一共講了幾次話，用橫線把它畫下來(lái)。強(qiáng)調(diào)你一共找了幾句話，先說(shuō)第一句話。

三、讀中體會(huì)老人的情感變化，體會(huì)語(yǔ)言的魅力

唉！盲老人嘆息著回答，我，我什么也沒(méi)有得到。說(shuō)著，臉上露出了非常悲傷的神情。

組織學(xué)生自由朗讀第一段話，你體會(huì)到老人現(xiàn)在什么心情？教師相機(jī)板書悲傷，并引領(lǐng)：你從哪些字詞中能體會(huì)到老人的悲傷？（哎、嘆息、悲傷出示課件）請(qǐng)同學(xué)們帶著悲傷的語(yǔ)氣再讀這一段話，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們想一想老人悲傷的原因是什么？請(qǐng)大家自由讀文章的第一自然段，想一想，從哪些詞句中體會(huì)到老人很可憐、很悲傷。

生交流教師強(qiáng)調(diào)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、抓住重點(diǎn)句子這兩種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自由讀第一自然段，體會(huì)感情。

激情導(dǎo)讀：如此繁華的巴黎大街，如此衣著美麗的紳士貴婦與這位衣衫襤褸的老人形成鮮明的對(duì)比，同學(xué)們讀到著你想到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)愛(ài)心、有同情心）

師：詩(shī)人讓彼浩勒就是這樣一個(gè)有愛(ài)心的人。誰(shuí)來(lái)找出盲老人說(shuō)的第二段話。

老人笑著對(duì)詩(shī)人說(shuō)：先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！

自由第二句，老人現(xiàn)在的心情怎么樣？板書高興同學(xué)們想一想，哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)老人高興的心情？（多極了）老人為什么高興？

練習(xí)朗讀，讀出老人高興的語(yǔ)氣。

出示兩句話：同桌對(duì)比讀這兩句話，注意讀出不同的語(yǔ)氣。指名讀

師：下面我們來(lái)分角色讀文章的2、3、4、5自然段，老師讀旁白誰(shuí)愿意和老師合作。

悲傷，高興是一對(duì)反義詞，同樣的一天，同樣繁華的巴黎大街，同一個(gè)雙目失明的老人在做著同一件事乞討，而結(jié)果卻完全不同，是什么原因使事情的結(jié)果發(fā)生了如此的的變化呢？找出老人木牌上原來(lái)的字和詩(shī)人所加上的字。教師板書兩句話，學(xué)生自由讀，比較句子。

四、以情激情

這幾個(gè)字為什么會(huì)發(fā)生這么大作用呢？朗讀最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)從中能體會(huì)到什么？指名讀第六自然段，學(xué)生評(píng)價(jià)

是呀！詩(shī)人只是輕松的加了春天到了，可是這六個(gè)子，可是對(duì)與這位盲乞丐意義就不同了，因?yàn)樵谡Ｈ搜劾?，春天是美麗的，有藍(lán)天白云、有綠樹紅花、有鶯歌燕舞、有流水人家，可是，盲老人一輩子都沒(méi)看見(jiàn)這么美的景色了，怎能不讓人產(chǎn)生同情之心呢？|（出示課件）請(qǐng)大家?guī)е泱w會(huì)到的感情再讀第六自然段。

歸納升華：我什么也看不見(jiàn)，是敘述性語(yǔ)言，只表達(dá)了盲老人自己的感覺(jué)，行人感覺(jué)與自己無(wú)關(guān)。一句詩(shī)化的語(yǔ)言春天來(lái)了，可是讓人們想到了如此美麗的春天但盲老人卻一生都沒(méi)有機(jī)會(huì)看見(jiàn)，那些衣著華麗的紳士，貴婦人又怎能不產(chǎn)生同情之心呢？他們又怎會(huì)不主動(dòng)的為這位盲老人做些什么呢？因?yàn)閹讉€(gè)字，引發(fā)了人們的聯(lián)想，喚起了人們的同情心，使得冷漠的人變的熱情，悲傷的盲老人變的高興，這就是語(yǔ)言的魅力。來(lái)吧，讓我們心懷感動(dòng)。

五、整體回歸，自主品讀，感悟語(yǔ)言的魅力

不僅詩(shī)人加的這幾個(gè)字是有魅力的，這篇課文中還有很多吸引我們、感動(dòng)我們的有魅力的詞句，請(qǐng)大家再去讀一讀，也推薦給其他同學(xué)。讓大家分享你的感受，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。討論交流。

四月二十三日也就是后天是國(guó)際讀書日。老師也搜集了一些富有魅力的有關(guān)讀書的語(yǔ)言，與同學(xué)們分享。出示課件

六、布置作業(yè)

1、我們生活中有許多有魅力的語(yǔ)言，你愿意去找一找嗎？把你找到的、今天學(xué)到的和想到的都記錄在札記本上。

2、為學(xué)校的花池設(shè)計(jì)警示語(yǔ)。

七、課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位富有同情心的詩(shī)人，還感受了他那富有魅力的語(yǔ)言，其實(shí)，我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，只要大家努力學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，老師相信，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，你的語(yǔ)言會(huì)越來(lái)越有魅力的。

于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格總體傾向管窺

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格總體傾向管窺”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一個(gè)語(yǔ)文教師窮其一生的探索實(shí)踐,能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格,已屬不易;而一個(gè)語(yǔ)文教師在其語(yǔ)文教學(xué)生涯中能形成多種風(fēng)格,且游刃有余、出神入化,更屬難能可貴。于漪就是當(dāng)代語(yǔ)文教壇中難得的一位兼具多種風(fēng)格的語(yǔ)文教師。本文是對(duì)其多種風(fēng)格的系統(tǒng)研究，因而稱之為風(fēng)格譜系的研究。

研究于漪語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，可以從兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行，一個(gè)是外在形式的，具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式；一個(gè)是內(nèi)在關(guān)系，從師生雙方在教學(xué)中的關(guān)系來(lái)考察，看師生在教學(xué)中的主體意識(shí)的程度。前者是國(guó)內(nèi)研究所注重的，后者是國(guó)外研究者所關(guān)注的。

一

國(guó)內(nèi)有許多人對(duì)于漪的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格作了研究，上海教育學(xué)院的張撝之先生首先稱道于漪是沒(méi)有固定模式的特級(jí)教師。滕英超先生在其編著的《中學(xué)語(yǔ)文教壇風(fēng)格流派錄》一書對(duì)于漪的教學(xué)風(fēng)格作了比較具體的闡述：于漪的教學(xué)不是一色的普通石子，而是斑斕的雨花石；不是單片的顏色淺淡的桃花和梨花，而是重瓣的五彩繽紛的月季和牡丹；不是玲瓏小巧的盆景，而是巍峨壯觀的大山。在教學(xué)中，于漪講究聲情并茂，熏陶感染，你不能因此就說(shuō)她就是情感派；于漪曾提倡興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，你也不能就此認(rèn)定她是興趣教學(xué)。她雖從傳統(tǒng)教學(xué)中走來(lái)，但并不墨守成規(guī)，在她的教學(xué)中確實(shí)融入了不少新東西；你看到于漪教學(xué)中講思維訓(xùn)練，有引進(jìn)的教法，便認(rèn)為于漪教學(xué)是完全拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代派，也不全面；事實(shí)上，于漪在她的教學(xué)中，沒(méi)有排斥傳統(tǒng)的精華。于漪的教學(xué)，可以稱得上是多風(fēng)格教學(xué)，她繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中有生命的東西，也吸收改革中的新經(jīng)驗(yàn)，特別是外國(guó)的有價(jià)值的東西。在教學(xué)實(shí)踐上，她是多面手，有講有練，善誘導(dǎo)，會(huì)指點(diǎn)；既注重教書，又注重育人；既強(qiáng)調(diào)感情教育，又不忽視思維訓(xùn)練。（遼寧教育出版社，1994年6月版，P82-83）滕先生的這一評(píng)價(jià)已得到于漪老師的首肯。戴前倫先生在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的研究，他認(rèn)為于漪老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)是教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，變化多姿，他稱這種沒(méi)有固定模式的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格為無(wú)恒的課堂教學(xué)模式。具體說(shuō)來(lái)主要體現(xiàn)在二個(gè)方面，不同的文體采用不同的教法，同一文體變化不同的設(shè)計(jì)，戴前倫先生對(duì)此作了比較具體的例證闡述，（詳見(jiàn)戴前倫《立體化施教全方位育人于漪語(yǔ)文教育改革評(píng)介》，載于趙福祺、劉岡編《當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)文教育改革名家評(píng)介》，成都出版社，1993年11月第1版。）此不述。

應(yīng)該說(shuō)這方面的研究還是比較合乎實(shí)際的，同時(shí)應(yīng)該指出的是這類研究往往抓住了于漪課堂教學(xué)的多風(fēng)格，而忽略了于漪多風(fēng)格中所體現(xiàn)出來(lái)的總體傾向，總的風(fēng)格特征，此其一；這類研究往往只抓住教學(xué)方法、教學(xué)模式的多種變化，而忽略了師生主客體關(guān)系在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的多種變化。

二

新時(shí)期以來(lái)，圍繞著教學(xué)中師生誰(shuí)為主體之說(shuō)展開了激烈的爭(zhēng)論，有教師主體說(shuō)，有學(xué)生主體說(shuō)。我認(rèn)為參與爭(zhēng)論的諸方都把教學(xué)過(guò)程作為靜止?fàn)顟B(tài)來(lái)看，如果還教學(xué)過(guò)程以動(dòng)態(tài)的本來(lái)面目來(lái)看，很多問(wèn)題可以迎刃而解。從縱向發(fā)展來(lái)看，教師在教學(xué)中的主體（或主導(dǎo)）地位是逐漸弱化的，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是逐漸增強(qiáng)，或者說(shuō)是逐漸確立逐漸加強(qiáng)的。放大一點(diǎn)看，更能看出其區(qū)別，比如由小學(xué)而中學(xué)，由中學(xué)而大學(xué)，由大學(xué)而研究生，很明顯學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)是在逐漸增強(qiáng)的，大如此，小亦然。以初中階段為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的主體地位、主體意識(shí)也是在逐漸增強(qiáng)的；聰明的教師應(yīng)該把握這一趨勢(shì)，順應(yīng)這一趨勢(shì)，葉圣陶所說(shuō)的教是為了不教，其實(shí)質(zhì)也正在于此。教師應(yīng)該明確自己的主體角色是漸趨弱化的，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造一系列的教學(xué)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)教師與學(xué)生在教學(xué)中主客體關(guān)系的漸進(jìn)變化。必須強(qiáng)調(diào)的是順應(yīng)變化，而不是超越變化，因此必須漸進(jìn)，不能跳躍，如果把學(xué)生一下子由教育對(duì)象的角色推向教學(xué)主體的角色是不適當(dāng)?shù)?，這中間有個(gè)按部就班的漸進(jìn)變化過(guò)程，于漪老師在她的課堂教學(xué)中很好地順應(yīng)了這種變化，由教師為主到學(xué)生為主，組織了多種不同的教學(xué)風(fēng)格。我們知道于漪老師有個(gè)目中有人的觀點(diǎn)，主張研究學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，理解學(xué)生，但很多人把于漪目中有人僅僅作為她的教育思想來(lái)看，把研究學(xué)生僅僅作為教學(xué)的前期準(zhǔn)備來(lái)看，殊不知目中有人研究學(xué)生正是形成于漪多風(fēng)格語(yǔ)文教學(xué)的必要條件和重要構(gòu)成要素。下面從主體關(guān)系的角度分別介紹于漪老師多種課堂教學(xué)風(fēng)格。

風(fēng)格A：講授型風(fēng)格。在學(xué)生與教師之間，以教師為主導(dǎo)，教師是決策者，學(xué)生是教師教授的對(duì)象，教學(xué)形式以教師講解為主，學(xué)生主要是聽(tīng)懂理解教師講授的內(nèi)容。這種教學(xué)風(fēng)格一般在起始年級(jí)起始課中常用，或者用于講座，于漪老師給學(xué)生開專題講座就屬此類。目的是為了向?qū)W生推薦、介紹優(yōu)秀作品，起到一個(gè)引路作用，把學(xué)生引進(jìn)閱讀之門，同時(shí)也用于比較深?yuàn)W難懂的課文。比如于老師上《記念劉和珍君》，在啟發(fā)思考的同時(shí)，于漪作了深入淺出的分析闡述，使學(xué)生理解文章的微言大義。這種教學(xué)風(fēng)格的學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)是：通過(guò)即時(shí)的聽(tīng)講與理解，獲得關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概貌。其行為目標(biāo)是使學(xué)生接受與班級(jí)群體語(yǔ)文教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)規(guī)范，為形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。于老師使用講授型風(fēng)格教學(xué)，做到了語(yǔ)言生動(dòng)、精練、有滋有味、有磁力，讀，如出我口；講，如出我心。當(dāng)然這種講授型風(fēng)格在于老師語(yǔ)文課堂教學(xué)中不占主體。

風(fēng)格B：實(shí)踐型風(fēng)格。教師布置任務(wù)并加以說(shuō)明，學(xué)生則實(shí)際去完成任務(wù)，在這過(guò)程中，教師向?qū)W生提供簡(jiǎn)略的指導(dǎo)反饋，學(xué)生逐漸變得比較獨(dú)立于教師，開始獨(dú)立地做出一部分決定，其內(nèi)容目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生自身實(shí)踐，再現(xiàn)課文所描寫的境界、場(chǎng)景，再現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。比如于老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《深山雪夜》，于老師根據(jù)學(xué)生看得懂而理解不深的特點(diǎn)，圍繞環(huán)境描寫襯托人物形象的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生用自己的話描述深山雪夜的場(chǎng)景，要說(shuō)清楚背景、人物、道具，使人如見(jiàn)其人，如臨其景。學(xué)生很感興趣，積極開動(dòng)思維，邊看書，邊講述，調(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，猶如進(jìn)入畫鏡。這樣，學(xué)生理解了環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。

風(fēng)格C：交互型風(fēng)格。學(xué)生學(xué)會(huì)和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，彼此聽(tīng)取對(duì)方意見(jiàn)，在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)并交換即時(shí)反饋的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生讀腦的能力，學(xué)會(huì)尊重他人。所謂讀腦就是通過(guò)討論了解對(duì)方的思想，從而受到啟發(fā)。其學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)是了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)會(huì)吸收他人正確思想，及時(shí)修正補(bǔ)充自己的思想，其行為目標(biāo)是學(xué)會(huì)觀察、比較和對(duì)照，學(xué)會(huì)向?qū)W習(xí)伙伴提供反饋，并從對(duì)方處獲得反饋。于漪老師的課堂教學(xué)常采用這種風(fēng)格，讓風(fēng)箏放出去，由學(xué)生自己討論解決。比如上《七根火柴》時(shí)，學(xué)生提出一些問(wèn)題，于老師不急于回答，而是讓學(xué)生自己去討論，在討論中彼此啟發(fā)，彼此修正，最后解決問(wèn)題，于老師在作文教學(xué)中常用這種方法，讓學(xué)生交流作文題，交流作文的寫法和立意，同學(xué)們交流自己的材料，這樣拓展了思維的空間，開闊了寫作的思路。

風(fēng)格D：自省型風(fēng)格。老師不采用直接的方式，而是采用間接的方式，使學(xué)生自己省悟自己的問(wèn)題所在，采用這種教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生可以逐漸減少自己對(duì)教師與同學(xué)的依賴，自己學(xué)會(huì)自省，依靠自己提供反饋，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢查自己的學(xué)習(xí)情況。于漪常用生動(dòng)的實(shí)例代替空洞的說(shuō)教，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤，留下不能忘懷的教訓(xùn)。一次作文講評(píng)課，針對(duì)有位同學(xué)作文不用標(biāo)點(diǎn)的問(wèn)題，于漪老師捧著這個(gè)學(xué)生沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文章，一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，同學(xué)們看著于老師讀得脖子都憋紅了，都紛紛要求老師停一停再往下讀，可是，于老師向著大家說(shuō)：不能停，作者沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，怎么能停呢？要忠于作者的原意呀！說(shuō)完，同學(xué)們哄堂大笑，這個(gè)同學(xué)也恍然大悟，從此真正明白了標(biāo)點(diǎn)文章中表情達(dá)意的作用。

風(fēng)格E：比較型風(fēng)格。教師提供相應(yīng)的目標(biāo)、相應(yīng)的對(duì)象，讓學(xué)生自己去比較，通過(guò)比較使學(xué)生自己明確課文寫作對(duì)象或?qū)懽鞣椒ǖ膮^(qū)別。于老師執(zhí)教《晉祠》，就是采用這種方法，于老師將《中國(guó)名勝大辭典》中晉祠條目聽(tīng)寫給學(xué)生，要求學(xué)生把條目中五句話用數(shù)字標(biāo)出，在閱讀課文時(shí)對(duì)照相應(yīng)的內(nèi)容仔細(xì)辨別異同。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還主動(dòng)進(jìn)一步閱讀《閱讀手冊(cè)》中吳伯簫寫的有關(guān)晉祠的內(nèi)容，把條目、課文、閱讀手冊(cè)一起比較，學(xué)生主體權(quán)力自決得到一定的體現(xiàn)，學(xué)生主體意識(shí)自然得到強(qiáng)化，通過(guò)比較學(xué)生明確了不同文章根據(jù)不同的目的應(yīng)該采用不同的寫法。

風(fēng)格F：指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格。教師提出一系列問(wèn)題并由此引起學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)，教師教會(huì)學(xué)生通過(guò)回答由教師提出的一系列問(wèn)題去發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一個(gè)概念，發(fā)現(xiàn)閱讀或?qū)懽鞯囊?guī)律。于老師曾針對(duì)作文普遍存在著不具體的現(xiàn)象，上了一堂這種風(fēng)格的課。作文課上，于老師拿出一組三幅《烏鴉喝水》的掛圖，要學(xué)生看圖作文，寫作前于老師提出了一系列的問(wèn)題，要學(xué)生回答，諸如圖上看到了什么，主人翁和周圍事物有什么關(guān)系，三幅圖有什么變化，是怎樣串聯(lián)起來(lái)的，等等問(wèn)題。這樣一來(lái)學(xué)生看得非常仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)，搞清了畫中事物間的關(guān)系，寫起作文來(lái)言之有物而且具體細(xì)致、生動(dòng)形象。在閱讀課教學(xué)中于老師也常用這種方法，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。

風(fēng)格G：自我發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格。這種風(fēng)格的課，教師不再提出一系列的問(wèn)題，而是確定教學(xué)目的、提出教學(xué)要求，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)閱讀寫作的規(guī)律。有一堂語(yǔ)文課，上一篇用倒敘寫法寫的記敘文，在學(xué)這篇課文之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)一篇用順敘寫法寫的記敘文，這堂課于老師把重點(diǎn)放在記敘文的寫法上，要學(xué)生懂得和掌握寫記敘文時(shí)倒敘和順敘的特點(diǎn)和作用，于漪老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、議議、講講、自己分析自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、爭(zhēng)論，最后明確了順序與倒敘要視具體情況而論，如果要寫的那件事是作者單獨(dú)遇到的，用順敘好，讓讀者隨作者去經(jīng)歷一番感受一下，如果所寫的那件事大家都有所知，但這件事本身是怎樣發(fā)生的，又是如何發(fā)展的，大家并不知道，而又非常想知道，那么用倒敘好。

風(fēng)格I：自我教學(xué)型風(fēng)格。大部分決策權(quán)都從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生個(gè)人同時(shí)承擔(dān)教師與學(xué)生的雙重角色，當(dāng)然，純自我的教學(xué)風(fēng)格在教室里是不存在的，教師與學(xué)生雙重角色的相互作用通常發(fā)生在學(xué)生的頭腦里或體驗(yàn)中。于漪老師在古典文學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持采用這種風(fēng)格，讓學(xué)生自講、自譯、自己分析。學(xué)生對(duì)此非常滿意，向于老師提出建議，建議在現(xiàn)代文教學(xué)中也采用這種教法，讓他們自己閱讀，自己評(píng)講，以培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力，以便讓學(xué)生一出校門，就能讀懂并欣賞、評(píng)論文學(xué)作品，或從事有關(guān)工作。學(xué)生提建議的本身證明學(xué)生的主體意識(shí)日益增強(qiáng)，他們期盼著教師能夠采用新的與他們?nèi)找嬖鰪?qiáng)的主體意識(shí)相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，于老師順應(yīng)這種趨勢(shì)，果斷地采用自我教學(xué)型的風(fēng)格。以她執(zhí)教《珍珠賦》為例，估計(jì)學(xué)生不明白芙蓉花開的日子是什么季節(jié)，就讓學(xué)生自學(xué)課文，自查工具書，自己去做文章，在分析本課的思想內(nèi)容和寫作特色時(shí)則大膽采用放的做法，讓學(xué)生評(píng)論課文得失，學(xué)生不僅在語(yǔ)言上咬文嚼字，辨微析毫，而且涉及到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文風(fēng)的探討，有的學(xué)生直言不諱地指出寫于1972年的這篇文章幫八股的流毒。如此教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到充分肯定。

從上述風(fēng)格可以看出，教師為主的現(xiàn)象在逐漸弱化，學(xué)生主體意識(shí)在逐漸增強(qiáng)。于老師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，教師如果一味包辦代替，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到壓抑，有問(wèn)題不敢提，不可能學(xué)懂弄通。她認(rèn)為：教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，促使學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的作用。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在于老師的語(yǔ)文課上，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，于老師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教不統(tǒng)治學(xué)，也不代替學(xué)生的學(xué)，于老師的教是啟發(fā)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去學(xué)。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，于老師組織課堂教學(xué)不是從教出發(fā)，而是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。

以上我們從縱向邏輯分解了于漪的語(yǔ)文課堂教學(xué)，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，于老師并非如此簡(jiǎn)單地循序漸進(jìn)，它體現(xiàn)為更為復(fù)雜得多的波浪式前進(jìn)，螺旋式發(fā)展，在發(fā)展到一定階段時(shí)，課堂教學(xué)就進(jìn)入到一種自由狀態(tài)。于漪老師的很多課都達(dá)到了一種自由的境界，一切傳導(dǎo)和接受都顯得自然而然，師生遵路入境，共同參與，形成一個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)整體，客觀的物境、外在的情境、內(nèi)在的意境合三為一，各種信息被不知不覺(jué)，自然而然地傳導(dǎo)和接受。他們隨情入境、神隨物游，教師的活動(dòng)似有若無(wú)，學(xué)生在教師的影響下做到自求得之。

三

上面我們分析了于漪老師的多風(fēng)格的語(yǔ)文課堂教學(xué)，于漪多種風(fēng)格的語(yǔ)文課堂教學(xué)有沒(méi)有共性呢？于漪之所以成為于漪有沒(méi)有個(gè)性化的總體傾向呢？回答是肯定的。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)劉國(guó)正聽(tīng)了于漪的課之后,深有感慨:我坐在學(xué)生中間,思想化到了講課中去,忘記了自己是聽(tīng)課者。有人說(shuō),聽(tīng)于老師的課,是一種藝術(shù)享受,是的確的。劉先生的話說(shuō)出了許多人的共同感受。因?yàn)橛阡舻恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)不論是什么風(fēng)格、不論從哪個(gè)角度說(shuō)都鮮明地體現(xiàn)了一種審美的傾向?？梢赃@樣說(shuō),美是于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體傾向,是她多風(fēng)格的語(yǔ)文教學(xué)的總的風(fēng)格,于漪的語(yǔ)文課堂教學(xué)自覺(jué)不自覺(jué)地將美學(xué)法則作為語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,或者說(shuō)她將美的靈魂賦予語(yǔ)文課堂教學(xué)的肌體,使之按照美的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái),體現(xiàn)了鮮明的審美特性,其總的規(guī)律是將傳授語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)換成種種美的形象和審美活動(dòng)。其運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的和諧性、自由性、形象性、情感性等特征,構(gòu)成了其課堂教學(xué)的美感因素,使之具有了無(wú)限的藝術(shù)魅力,從而形成了于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)美的風(fēng)格。

具體體現(xiàn)在如下方面:

（一）美好和諧的語(yǔ)文課堂心境。走進(jìn)于老師的語(yǔ)文課堂,就會(huì)體驗(yàn)到一種和諧美好的氛圍,這是于老師創(chuàng)造的課堂心境。這種課堂心境,貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終,影響著、感染著課堂里的每個(gè)人。在這樣的課堂心境下,老師精神振奮、樂(lè)觀豁達(dá);學(xué)生思路開闊、思維敏捷,整個(gè)課堂氣氛活躍。于漪老師是怎樣營(yíng)造這種課堂心境的呢？每當(dāng)于老師走進(jìn)課堂,就像走進(jìn)一個(gè)純靜的世界,她眼里只有學(xué)生,心里只有教案,手上只有教法,其他的一切對(duì)她來(lái)說(shuō)似乎都不存在了,這種全身心地投入,是課堂心境的最佳預(yù)備。不論是什么課型,每堂課的開頭于老師都能順利地啟動(dòng)心理流。比如教《春》一課,一開始于老師就說(shuō):一提到春天,我們就會(huì)想到春光明媚,綠滿天下,鳥語(yǔ)花香,萬(wàn)象更新,自古以來(lái)許多文人用彩筆來(lái)描繪春天,杜甫有一首《絕句》,記得嗎？學(xué)生齊背:兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。于老師又問(wèn):王安石的《泊船瓜州》呢？學(xué)生又齊背:京口瓜州一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。課一開始就充滿了詩(shī)情畫意,于老師因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)說(shuō):現(xiàn)在我們就歡樂(lè)地生活在陽(yáng)春三月的日子里,《春》中寫的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩,你們注意到?jīng)]有？讓我們細(xì)讀課文,領(lǐng)略大好春光,尋找與作者觀察的差距。學(xué)生被這詩(shī)一般的意境所感染,良好的課堂心境開始形成。但于漪老師絕不就此罷休,她要擴(kuò)大這個(gè)磁場(chǎng),使人人都籠罩在這種和諧的氛圍里,這是一種綿綿不絕無(wú)處不在的氣,一股勃勃的生氣,一股神奇的靈氣,師生雙方都覺(jué)得得心應(yīng)手,左右逢源,整堂課充滿了活力和魅力。于老師上《最后一次講演》就是一例。先是有表情地朗讀聞一多先生的《紅燭》序詩(shī),請(qǐng)將你的脂膏,不息地流向人間,培出慰藉底花兒,結(jié)成快樂(lè)的果子！在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí),出示《聞一多傳》封面圖像,將之與《紅燭》序詩(shī)對(duì)照講解,指出該詩(shī)是聞一多先生的自我寫照,借助詩(shī)情畫意去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,接著引用毛澤東同志在《別了,司徒雷登》中的語(yǔ)句引出講演的前前后后的事實(shí),渲染聞一多先生拍案而起、橫眉冷對(duì)國(guó)民黨特務(wù)的手槍而慷慨獻(xiàn)身的情景。就這樣,層層深入,推波助瀾,走向高潮。在這樣一種心境下,師生的話語(yǔ)很容易相互感染,相互激發(fā),從而產(chǎn)生了一朵朵智慧的火花。

（二）自由、融融的師生親情關(guān)系。在于漪老師的語(yǔ)文課堂里,洋溢著一種融融的師生情誼,這既是一種師生友情,又是一種長(zhǎng)幼親情,于老師說(shuō)得好:師愛(ài)超越親子之愛(ài),友人之愛(ài)。這種感情從進(jìn)入課堂就開始，師生雙方處于平等的地位，自由思考、想象，自由交流、談話。這種談話中學(xué)生得到了教益，教師得到了某種啟發(fā)，教師不是單純的給予者，學(xué)生不是單純的接受者，雙方敞開自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由，寬容和諧，師生雙方把對(duì)方看成與我交流言談的人，是一個(gè)整體意義的人，有獨(dú)立的人格，有獨(dú)到的思想，彼此交流，彼此溝通，彼此理解，建立了一種相互信賴的友情，這有許多事情可以作為例證，有一次于老師要初一學(xué)生做題為《四季景色圖》的作文，許多同學(xué)尋章摘句，生吞活剝，抄襲相當(dāng)嚴(yán)重，于漪對(duì)同學(xué)沒(méi)有指責(zé)、訓(xùn)斥，而是面帶微笑、感情真摯地說(shuō)這是一次失敗的寫景嘗試，然后啟發(fā)大家思考失敗的原因。學(xué)生七嘴八舌地議著、笑著，有的扮著鬼臉道出了原因所在：抄！于老師頻頻頷首，把自己的笑匯入學(xué)生笑的溪流，接著她語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴大家：抄襲人家而寫得好的文章，像紙花一樣，是假的，雖然很美且迷人，但沒(méi)有生命力，苦學(xué)加巧學(xué)寫出來(lái)的文章，像鮮花一樣，是真的，它帶著晨露，富有生命力，最后于漪要求學(xué)生學(xué)著寫一寫《秋色老梧桐》，她依然微笑著，誘導(dǎo)學(xué)生，怎樣從形色聲態(tài)方面去寫。面對(duì)學(xué)生的抄襲，于漪沒(méi)有簡(jiǎn)單指責(zé)學(xué)生不應(yīng)該這樣，而是用情感與學(xué)生交流，在交流中讓學(xué)生自己明白應(yīng)該怎樣，于漪和同學(xué)之間雖然不是親人卻洋溢著一種融融的勝似親情的友情，這種人情美正是于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)之所以具有美的風(fēng)格的重要原因之一。由于情感因素的參與，于漪老師和她的同學(xué)們創(chuàng)造了語(yǔ)文教學(xué)美，我們?cè)谛蕾p的時(shí)候，情感活動(dòng)被激發(fā)起來(lái)，使欣賞成為一種審美的享受。于漪說(shuō)：讓學(xué)生對(duì)課堂生活產(chǎn)生持久的魅力，首先在于教師對(duì)生活有執(zhí)著的追求，在課堂中傾注自己的愛(ài)。的確如此，在教學(xué)美的創(chuàng)造中，教師由對(duì)教學(xué)的美好認(rèn)識(shí)而引起強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，并在學(xué)生身上傾注了這種感情，才創(chuàng)造出這樣動(dòng)人的美的課堂教學(xué)。情感性是于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)在屬性，其課堂教學(xué)是師生帶著高昂的情緒共同進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它肯定了師生的本質(zhì)力量，因此，它不僅是具體形象的，而且是富有強(qiáng)烈感染力的，可以說(shuō)情感是于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)美的風(fēng)格的主旋律。

（三）豐富形象的語(yǔ)文教學(xué)手段。捷克教育家夸美紐斯把教學(xué)的形象直觀當(dāng)作一條金科玉律加以強(qiáng)調(diào)，他認(rèn)為形象直觀教學(xué)是高級(jí)的事物可以由低級(jí)去代表，不在眼前的可以由眼前的去代表，看不見(jiàn)的可以由看得見(jiàn)的去代表。于漪老師非常重視用多種多樣的形象化的教學(xué)手段來(lái)教學(xué)，努力使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程在生動(dòng)形象的表象基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，誦一首小詩(shī)，來(lái)一段抒情味很濃的形象化描述，這是聽(tīng)覺(jué)形象；放一段美妙幻燈片、動(dòng)畫片，這是視覺(jué)形象；一個(gè)惟妙惟肖的模型，這是觸覺(jué)形象，這些是于漪老師常用的方法?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，于漪的每堂課都使用了形象化的手段，語(yǔ)言、手勢(shì)、板書、教具等各種教學(xué)手段密切配合，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀度。美離不開形象，形象體現(xiàn)了美，于漪的課上得生動(dòng)具體，有血有肉，給學(xué)生以如臨其境、如聞其聲、如睹其狀的美感，這樣一來(lái)再枯燥的文字也變得生動(dòng)化，再抽象的知識(shí)也變得形象化，再簡(jiǎn)單的道理也變得有血有肉，即使靜止的畫面也變得活靈活現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，在學(xué)生心中激發(fā)了情感，形成了一系列具體的表象運(yùn)動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官，情不自禁地去感受、思考、想象，進(jìn)而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性悟解中生發(fā)美感。

（四）充分發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的審美因素。于老師的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)好比帶領(lǐng)學(xué)生尋幽探美，于老師是向?qū)В热朊利惖纳街?，探明語(yǔ)文教學(xué)中的幽靜山谷、雄峻山峰，居高臨下，一覽全貌，充分發(fā)掘語(yǔ)文教材的審美因素，從審美的角度去研究教材處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)審美化的教學(xué)方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、去欣賞美，去品味美，使學(xué)生感覺(jué)身心都融入其中，感到相看兩不厭，甚至達(dá)到如癡如醉的地步，一改語(yǔ)文課堂那種沒(méi)有線條、沒(méi)有形象、沒(méi)有色彩、沒(méi)有旋律的平淡枯燥的講述與說(shuō)教。如果語(yǔ)文教師本人對(duì)他邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)來(lái)觀賞的語(yǔ)文世界的五彩繽紛和奇?zhèn)邀愺@嘆不已、激動(dòng)不已，那么，他就會(huì)想方設(shè)法去感染學(xué)生；如果語(yǔ)文老師感受不到語(yǔ)文教材的美，那么他的課堂只能是索然無(wú)味，于漪老師用深情浸潤(rùn)語(yǔ)文教材，在審美情感的催化下潛入教材深處探得其中用心、意蘊(yùn)、境界，與教材娓娓而談，將自己的感情與教材的思想性、藝術(shù)性熔化在一起，然后用自己的心與同學(xué)的心相親，用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，激起審美的火焰。在此基礎(chǔ)上，于漪老師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美：去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的美，規(guī)范的結(jié)構(gòu)，鏗鏘的音韻，錯(cuò)落有致的優(yōu)美文字，眾多栩栩如生的美好形象，令人心曠神怡、神思飛越的美麗的自然風(fēng)光，使人奮發(fā)的人生哲理；去發(fā)現(xiàn)生活的美，大自然的名山大川，風(fēng)花雪月的美麗景色，見(jiàn)義勇為，助人為樂(lè)的高風(fēng)亮節(jié)，勤勉奮斗的美好人物；鼓勵(lì)學(xué)生去感受這些美、欣賞這些美，用自己的手去表現(xiàn)美，用自己的行動(dòng)去創(chuàng)造美，使學(xué)生的心靈得到凈化，思想得到升華，情操得到陶冶。

由以上分析可以看出，于漪老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)是她按照一定的審美觀念、審美趣味、審美理想，充分發(fā)掘施教媒介的審美因素，向?qū)W生施以審美影響，從而開啟其內(nèi)在情智的一種最優(yōu)化的美的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文教學(xué)不能止步于傳道、授業(yè)、解惑的認(rèn)知常態(tài)，于漪的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重認(rèn)知規(guī)律與美學(xué)規(guī)律結(jié)合的創(chuàng)造性運(yùn)用，以豐富多彩的教學(xué)形態(tài)和美感的多渠道誘發(fā)，來(lái)訴諸學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和審美意識(shí)，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)巧妙安排與編織，把語(yǔ)文課堂教學(xué)智力內(nèi)容與施教手段的審美形式結(jié)合起來(lái)，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為魅力，不僅使教的活動(dòng)成為審美對(duì)象，而且使學(xué)的過(guò)程也具有了審美的品位，具有美的風(fēng)格，總體傾向的美的風(fēng)格的多樣性，可以是樸素的美，也可以是華麗的美，可以是智慧的美，也可以是情趣的美。

于漪老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)的美的風(fēng)格，既創(chuàng)造了審美的富于魅力的語(yǔ)文課堂，又培養(yǎng)了一個(gè)個(gè)具有美的心靈、美的情操的學(xué)生，同時(shí)也塑造了自身一身正氣，兩代師表光彩照人的美的形象。

《鳥的天堂》的語(yǔ)言

《鳥的天堂》的語(yǔ)言

語(yǔ)言大師巴金的文章，流暢自然，樸實(shí)生動(dòng)，富有熱情?！而B的天堂》一文更是如此，語(yǔ)言上準(zhǔn)確生動(dòng)，樸素優(yōu)美，簡(jiǎn)潔灑脫，富有節(jié)奏感。

一、準(zhǔn)確傳神，生動(dòng)形象

巴金善于運(yùn)用確切的詞語(yǔ)，描繪事物的性質(zhì)、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現(xiàn)榕樹生命力之美時(shí)，這樣寫道那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這里如果去掉似乎變成寫實(shí)，就顯得不真實(shí)了；如果換成我覺(jué)得就把感覺(jué)和景物截然分開，語(yǔ)氣平淡。顫動(dòng)如果變成涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來(lái)。似乎、顫動(dòng)傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有物我兩忘的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。葉子對(duì)人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強(qiáng)矣。

第二次去看榕樹，寫群鳥嬉戲，到處是鳥聲，到處是鳥影，極言場(chǎng)面之廣大。從聽(tīng)覺(jué)寫聲，從視覺(jué)寫影，寫影比寫鳥本身更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧紛繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀。充分寫出形態(tài)的多種多樣，生動(dòng)形象，給人以身臨其境之感。

二、節(jié)奏明快，情深意厚

《鳥的天堂》全文節(jié)奏鮮明，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開頭多用短句，簡(jiǎn)潔明快，令人漸入佳境。寫靜態(tài)的榕樹，多用長(zhǎng)句，具體生動(dòng)，情深意厚，耐人尋味。寫群鳥嬉戲，以詞為句，長(zhǎng)短錯(cuò)落，生動(dòng)熱鬧，給人以急促的動(dòng)感。作者又用連環(huán)頂真等寫法，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了。讀時(shí)就給人以應(yīng)接不暇的感覺(jué)。作者又較多運(yùn)用排比、復(fù)迭的句子，體現(xiàn)熱鬧歡騰的景象。

在感情上，作者善于運(yùn)用多種方式表達(dá)。如在劃船途中三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲。寫景抒發(fā)內(nèi)心的愉快。當(dāng)沒(méi)看到鳥后失望、迷惑鳥的天堂里沒(méi)有一只鳥，我不禁這樣想。明寫想法暗寫心情。當(dāng)被大榕樹生命力所傾倒和被群鳥的歡樂(lè)所感染時(shí)，直接抒情：這美麗的南國(guó)的樹那歌聲真好聽(tīng)前面的間接抒情對(duì)后面的直接抒情又給予襯托鋪墊，使結(jié)尾的抒情顯得異常強(qiáng)烈，震撼人心，結(jié)尾如豹尾般有力：那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!

三、欲揚(yáng)先抑，氣韻貫通

文貴曲忌直，本文圍繞作者的思想變化，欲揚(yáng)先抑。先寫第一次看到是幾株大榕樹的錯(cuò)覺(jué)，先抑，后寫真是一株大榕樹，后揚(yáng)；先寫沒(méi)有看到鳥的遺撼，又抑，后又突出寫群鳥嬉戲的場(chǎng)面，再揚(yáng)。證實(shí)鳥的天堂的確是鳥的天堂，前后對(duì)比，波瀾起伏，產(chǎn)生動(dòng)人的藝術(shù)效果。

全文讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口，歸功于文章的氣韻貫通，寫動(dòng)態(tài)的第一段，作者用兩個(gè)表時(shí)間的名詞起初后來(lái)，用兩個(gè)寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，各具情態(tài)的整個(gè)場(chǎng)面變化過(guò)程。下面的一段，則體現(xiàn)了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由眼睛應(yīng)接不暇的概寫，到看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)，再到一只畫眉鳥的細(xì)寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。

《鳥的天堂》一文，自然樸素而又細(xì)致周密，看似平常中，顯示作者嫻熟的技巧，奏響一曲自然與生命的贊歌。

《風(fēng)箏》的語(yǔ)言特色

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些“《風(fēng)箏》的語(yǔ)言特色”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

《風(fēng)箏》的語(yǔ)言也是別具特色的。如寫早春二月故鄉(xiāng)風(fēng)箏季節(jié)的那一段文字，繪聲繪色，創(chuàng)造了鮮明的意境。在作者的筆下，似乎一切都活動(dòng)起來(lái)了。我們好像從字里行間嗅到了大自然散發(fā)出的溫暖的醉人的春意。風(fēng)箏、柳枝、山桃、喧鬧的孩子們，這些富有特征的事物喚起我們聯(lián)想，每個(gè)讀者都可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，在想象中描繪出一幅色彩斑斕、氣象萬(wàn)千的圖畫來(lái)。

又如寫精神的虐殺的那一段文字，兩個(gè)對(duì)立的人物形象，寫得栩栩如生，躍然紙上。秘密被發(fā)現(xiàn)后，小兄弟是很驚惶地站起來(lái)，失了色瑟縮著，風(fēng)箏被無(wú)端肢解了，他獨(dú)自絕望地站在小屋里，其驚恐不安的內(nèi)心，其悲苦無(wú)奈的神態(tài)，寫得是多么真切，仿佛如見(jiàn)其人。我因?yàn)閼嵟牟m了我的眼睛，便即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。

因被瞞而憤怒，只一筆，就勾畫出了我的頗帶幾分專制色彩的心理狀態(tài)，而一個(gè)折字，一個(gè)擲字，一個(gè)踏字，則傳神地寫出了我的一連串動(dòng)作，十分具體地表現(xiàn)出了我的盛怒和狂暴，與小兄弟的形象形成了鮮明的對(duì)照。這些平常的字眼兒，由于作者運(yùn)用得恰到好處，就產(chǎn)生了不尋常的藝術(shù)效果。

《語(yǔ)言的魅力》課文

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《語(yǔ)言的魅力》課文”,僅供參考，希望可以幫助到您。

在繁華的巴黎大街的路旁，站著一個(gè)衣衫襤〔ｌｎ〕褸〔ｌǚ〕，頭發(fā)斑白，雙目失明的老人。

他不像其他乞丐〔ｇｉ〕那樣伸手向過(guò)路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：我什么也看不見(jiàn)！不用說(shuō)，他是為生活所迫才這樣做的。街上過(guò)往的行人很多，那些穿著華麗的紳〔ｓｈēｎ〕士、貴婦人，那些打扮漂亮的少男少女們，看了木牌上的字都無(wú)動(dòng)于衷，有的還淡淡一笑，便姍〔ｓｈ?。睢硦櫠チ?。這天中午，法國(guó)著名詩(shī)人讓彼浩勒也經(jīng)過(guò)這里。他看看木牌上的字，問(wèn)盲老人：老人家，今天上午有人給你錢嗎？

唉！那盲老人嘆息著回答，我，我什么也沒(méi)有得到。說(shuō)著，臉上的神情非常悲傷。讓彼浩勒聽(tīng)了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了春天到了，可是幾個(gè)字，就匆匆地離去了。

晚上，讓彼浩勒又經(jīng)過(guò)這里，問(wèn)那個(gè)盲老人下午的收入情況，那盲人笑著對(duì)詩(shī)人說(shuō)：先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！讓彼浩勒聽(tīng)了，也摸著胡子滿意地笑了。

春天到了，可是我什么也看不見(jiàn)！這富有詩(shī)意的語(yǔ)言，產(chǎn)生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩。是的，春天是美好的，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語(yǔ)，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？但這良辰美景，對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來(lái)說(shuō)，只是一片漆黑。

這是多么令人心酸呀！當(dāng)人們想到這個(gè)盲老人，一生里連萬(wàn)紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？

大自然的語(yǔ)言

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“大自然的語(yǔ)言”,僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

16大自然的語(yǔ)言

●教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累“萌發(fā)、次第、翩然、孕育”四個(gè)雙音節(jié)詞，掌握它們的詞義；積累“銷聲匿跡、衰草連天、風(fēng)雪載途、周而復(fù)始、草長(zhǎng)鶯飛”五個(gè)短語(yǔ)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2．了解物候知識(shí)，豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

能力目標(biāo)

1．整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并練習(xí)概括要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文的能力。

2．理清文章的說(shuō)明順序，探究事理說(shuō)明文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)明事理。

3．揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物。

德育目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)探索科學(xué)奧秘的志趣，培養(yǎng)他們注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。

●教學(xué)重點(diǎn)

1．理清課文的說(shuō)明順序，體會(huì)說(shuō)明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容?要點(diǎn)。

2．學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

●教學(xué)難點(diǎn)

1．理清決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序，并探究這樣安排的好處。

2．概括物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，篩選提示性詞語(yǔ)，進(jìn)行全面概括。

●教學(xué)方法

1．朗讀法。生動(dòng)的說(shuō)明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣?；谶@一點(diǎn)，教師宜引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

2．討論法、點(diǎn)撥法。

3．競(jìng)賽激勵(lì)法。初中生有好勝心理，在訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息時(shí)，宜用此法，激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。

4．涵泳品味法。對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用尤須如此。

5．延伸拓展法。擴(kuò)展運(yùn)用從課文中學(xué)到的物候知識(shí)，采集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)，便于把課堂學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

●教具準(zhǔn)備多媒體

●課時(shí)安排3課時(shí)

●教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

朗讀課文，初步感知文意；篩選主要信息，整體把握文意；劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序；探究局部說(shuō)明順序，學(xué)習(xí)作者說(shuō)明的技巧。

［教學(xué)步驟］

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)（一）

第三單元我們學(xué)習(xí)了五篇說(shuō)明文，它們都屬于事物說(shuō)明文。這個(gè)單元我們開始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類型，即事理說(shuō)明文。今天我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

設(shè)計(jì)（二）

語(yǔ)言，“人類最重要的交際工具”（列寧語(yǔ)）。我們?nèi)祟愅ㄟ^(guò)語(yǔ)言輸出信息，獲取信息，服務(wù)于學(xué)習(xí)、工作、生活，人類社會(huì)才得以生存和發(fā)展。同時(shí)，人類在生產(chǎn)、生活中不能沒(méi)有一個(gè)信息來(lái)源“大自然的語(yǔ)言”。大自然也有“語(yǔ)言”嗎？它告訴我們?nèi)祟愂裁?？有什么意義？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹“大自然的語(yǔ)言”的說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》。

設(shè)計(jì)（三）

多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫。

春柳的飄逸，夏荷的裊娜，秋楓的激情，冬梅的傲岸，如詩(shī)如畫，各具風(fēng)韻，這就是物候現(xiàn)象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章——《大自然的語(yǔ)言》。作者是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨先生。（板書文題、作者）

二、朗讀課文，整體把握文意

1．多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知文意。

2．教師提示需要積累的詞語(yǔ)。

多媒體顯示：

3．學(xué)生讀課文兩遍，然后根據(jù)要求，快速準(zhǔn)確地篩選信息，整體把握文意。

多媒體顯示閱讀要求如下：

（1）什么叫物候？什么叫物候?qū)W？

（2）物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？

（3）決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些？

（4）研究物候?qū)W有什么意義？

學(xué)生分頭篩選信息，然后用課文中的句子或用自己的話概括。請(qǐng)最先完成的同學(xué)舉手示意，教師為學(xué)生計(jì)時(shí)。歷時(shí)最短的十位同學(xué)決出之后，教師按照先后次序要求學(xué)生展示閱讀成果，最后選出歷時(shí)最短，成果最好的同學(xué)，授予他“閱讀小標(biāo)兵”的稱號(hào)。

學(xué)生明確：

（1）草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象，古代勞動(dòng)人民稱之為物候；利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)，叫物候?qū)W。

（2）物候反映氣候條件對(duì)生物的影響，比較簡(jiǎn)便，容易掌握，可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

（3）緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

（4）預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，安排播種日期；安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區(qū)；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

學(xué)生閱讀有困難的大概是第（4）題。教師可提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“首先是為了……”“此外還有……”“對(duì)于……”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

三、劃分段落層次，理清文章的說(shuō)明順序

1．選兩位同學(xué)劃分段落層次，理清全文思路，并板示，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

明確：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候?qū)W。

第二部分（4～5段）說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分（6～10段）說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第四部分（11～12段）說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

2．理清文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。

選兩位同學(xué)用自己的話概括介紹本文的說(shuō)明順序。

如有不同見(jiàn)解，其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。

明確：文章首先介紹物候?qū)W研究的對(duì)象，然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素，最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言：通常采用的說(shuō)明順序有三種，時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序，如由一般到特殊，由主要到次要，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系；第一部分引出說(shuō)明對(duì)象，第二部分對(duì)此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進(jìn)一步深入，又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂，給人留下深刻的印象。

四、精讀課文6～10段，探究局部的說(shuō)明順序

1．學(xué)生齊讀6～10段

2．提問(wèn)：決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整（或互換）？這樣安排有什么好處？

學(xué)生思考，同桌之間交流。

明確：不能調(diào)整。這四個(gè)因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經(jīng)度次之，高下差異又次之，古今差異最次。另外，緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同，第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個(gè)則是時(shí)間因素，從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出，接下來(lái)用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

五、布置作業(yè)

1．收集幾則農(nóng)諺，說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

2．閱讀下文，回答文后的問(wèn)題。（教師以文字資料的形式提供給學(xué)生閱讀）

什么是智力

什么是智力？有人說(shuō)，智力涵義包括聰穎、預(yù)見(jiàn)、速度，能同時(shí)應(yīng)付很多事件。有人把智力定義為學(xué)習(xí)、作判斷的能力和想像力。在現(xiàn)代文獻(xiàn)中，智力常常指的是抽象思維的能力、推理的能力和整理信息的能力。還有人把智力表達(dá)得更簡(jiǎn)潔，說(shuō)智力是作猜測(cè)，是發(fā)現(xiàn)一些新的內(nèi)在秩序的“出色的猜測(cè)”。對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，就是你不知怎么辦時(shí)，無(wú)計(jì)可施時(shí)，慣常的做法不奏效時(shí)，所需要的創(chuàng)新能力。

那么人的智力是否高于其他動(dòng)物呢？這取決于腦的發(fā)達(dá)程度。腦只有外面那一層——大腦皮層——明顯地與形成“新的聯(lián)想”有關(guān)。而人的大腦皮層甚至比甜橙皮還薄，大約只有2毫米，僅相當(dāng)于一枚一角硬幣的厚度。人的大腦皮層布滿了縐褶，但是如果把它剝離下來(lái)并將它展開，它的面積大約相當(dāng)于4張打印紙。黑猩猩的大腦皮層只有1張打印紙那么大；猴子的像明信片那么大；老鼠的只有郵票那么大。因此，人的智力比動(dòng)物的智力高很多。

1．本文的說(shuō)明對(duì)象是_____________________________。

2．本文采用了什么樣的說(shuō)明順序？

3．第二段運(yùn)用的說(shuō)明方法有_______________、_______________、_______________。

4．第二段中兩次用到“大約”一詞，這體現(xiàn)了選文語(yǔ)言的什么特點(diǎn)？

5．用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的主要內(nèi)容。

6．本文對(duì)“智力”作了五種解釋。請(qǐng)說(shuō)出你最贊同其中的哪一種，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明為什么。

參考答案：

1．智力

2．邏輯順序

3．作比較打比方列數(shù)字

4．準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

5．介紹了對(duì)智力的多種解釋；并通過(guò)人和動(dòng)物大腦皮層的比較，說(shuō)明人的智力比動(dòng)物的智力高很多。

6．略。

第二課時(shí)

［教學(xué)要點(diǎn)］

揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物；拓展延伸，轉(zhuǎn)化課堂所學(xué)的物候?qū)W知識(shí)。

［教學(xué)步驟］

一、揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)優(yōu)美的特點(diǎn)

1．賞讀文章第1、2兩段，體會(huì)說(shuō)明的生動(dòng)性。

（1）學(xué)生齊讀1、2段。

（2）教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言重新擬一個(gè)開頭，要求學(xué)生與原文比較，說(shuō)說(shuō)它們不同的表達(dá)效果。

多媒體顯示：

一年有四季，春夏秋冬，周而復(fù)始。每個(gè)季節(jié)都有獨(dú)特的自然景觀。幾千年來(lái)，勞動(dòng)人民注意了自然現(xiàn)象同氣候的關(guān)系，據(jù)以安排農(nóng)事。

學(xué)生比較改文與原文不同的表達(dá)效果。改文簡(jiǎn)潔，直白，缺乏吸引力；原文用語(yǔ)形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力。

（3）精讀1、2段，具體說(shuō)說(shuō)這一段文字寫得好，好在哪里？

學(xué)生各抒己見(jiàn)，用自己的語(yǔ)言描述閱讀感受，言之有理即可，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

生1：課文開頭一句“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)?！辈捎脭M人的修辭格寫春天到了，很形象，為下文的描寫定了基調(diào)。不過(guò)我覺(jué)得有一點(diǎn)突兀，來(lái)得太匆促。

生2：其實(shí)，只要細(xì)細(xì)推敲“蘇醒”一詞，就會(huì)心中有底。下文“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放，……燕子翩然歸來(lái)……布谷鳥也來(lái)了”這些自然現(xiàn)象展現(xiàn)了“蘇醒”的內(nèi)涵，給人帶來(lái)一片撲面而來(lái)的春色。

生3：這兩段文字寫得好，好在用詞形象生動(dòng)。如“冰雪融化，草木萌發(fā)”，“萌”字準(zhǔn)確地反映了草木開始生長(zhǎng)的狀況；如“繁花次第開放”，“次第”貼切地表現(xiàn)了花開的次序，渲染了春天的氣息；如“葉子漸漸變黃”，“漸漸”確切地表達(dá)了葉子枯黃的過(guò)程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺；如“風(fēng)雪載途”，“載”恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度。

生4：這兩段文字好，好在修辭格的運(yùn)用。運(yùn)用擬人的修辭手法，把大自然寫活了。如“立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”“到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象，準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”“杏花開了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌……”。大自然似乎有人的思想感情，似乎都在為農(nóng)民操心，惟恐他們誤了農(nóng)事，這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性和文章的可讀性。

生5：這兩段文字好，好在對(duì)說(shuō)明對(duì)象的烘托。它既生動(dòng)形象地說(shuō)明花草鳥蟲的變化規(guī)律和氣候的密切關(guān)系，也以生花妙筆給人以強(qiáng)烈的懸念，從而為下文說(shuō)明大自然的語(yǔ)言做了充分的渲染和有力的鋪墊。

（4）教師提示學(xué)生看注釋①，問(wèn)：“如把文章的標(biāo)題改為‘一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W’，好不好？”

學(xué)生明確：不好。失去了說(shuō)明的生動(dòng)性?！按笞匀坏恼Z(yǔ)言”是“物候現(xiàn)象”的形象化說(shuō)法，易激發(fā)讀者的閱讀興趣。

（5）學(xué)生齊讀1、2段，爭(zhēng)取背誦。

2．多媒體顯示下列句子，要求學(xué)生揣摩，體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的科學(xué)性。

（1）古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)。

（2）北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年遲10天左右，比1965年遲五六天。

（3）植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早。不過(guò)研究這個(gè)因素要考慮到特殊的情況。

學(xué)生明確：加粗的詞語(yǔ)限制較嚴(yán)密，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)性。加線的句子表現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重事實(shí)的科學(xué)精神。

3．教師總結(jié)：說(shuō)明文以介紹給人知識(shí)為目的，所以要求說(shuō)明語(yǔ)言宜簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。但有時(shí)為了增強(qiáng)說(shuō)服力，激發(fā)讀者的閱讀興趣，又運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物，本文即是一個(gè)很好的范例。

回顧前面所學(xué)課文，運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)明事物的例子也不少，請(qǐng)同學(xué)們列舉一二。

生1：《中國(guó)石拱橋》一文中，寫盧溝橋兩旁石欄上的不同姿態(tài)的獅子：“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽(tīng)水聲，有的像注視行人。千態(tài)萬(wàn)狀，惟妙惟肖?！?/p>

生2：《橋之美》一文中：“茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時(shí)，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。”

生3：《故宮博物院》一文中，寫太和殿的外觀：“在湛藍(lán)的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。”

……

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)明事物

多媒體顯示：

燕子是益鳥，一對(duì)燕子一天可捕捉8000多只蟲。

燕子善飛，其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里。

燕子善于辨識(shí)方向，歐洲的燕子在向南方越冬地飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道，向目的地前進(jìn)。

教師要求學(xué)生參考以上資料，結(jié)合自己對(duì)燕子的觀察了解，寫一段文字介紹燕子的某一特點(diǎn)，盡量體現(xiàn)說(shuō)明文的科學(xué)性和生動(dòng)性。

學(xué)生構(gòu)思寫作。

選三四位同學(xué)讀自己的片斷，其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

較好地片斷有：

燕子善飛，婦孺皆知。其飛行速度每小時(shí)可達(dá)120公里，堪稱是鳥類大家庭中最善于飛翔的成員之一。燕子又具有高超的飛行特技：它們一會(huì)兒像箭一樣貼墻飛行，一會(huì)兒又垂直地沖向云天，一會(huì)兒又來(lái)個(gè)180°大轉(zhuǎn)彎，一會(huì)兒又翼不振，翅不搖，干脆在空中滑翔幾分鐘。

燕子老是在飛，似乎它們永不感到疲倦?？墒怯姓l(shuí)能想到這是它們自身的弱點(diǎn)造成的。燕子有兩只很小很小的小腳。瘦小的腳難以支撐燕子的身軀，使它們?cè)诘厣险玖r(shí)不能夠靈活地保持平衡。因此，它們學(xué)會(huì)了一切都在飛翔中解決的本領(lǐng)：在飛行中吞吃獵獲物。在飛行時(shí)飲水，甚至在喂自己的孩子吃飯時(shí)，也不是蹲坐在巢沿上，而是撲楞著翅膀，像直升機(jī)那樣停留在巢前的空中，將食物一一喂給孩子們。

燕子是一種勤勞的鳥。筑巢，“娶妻生子”，撫養(yǎng)孩子，整天忙得不亦樂(lè)乎。燕子又是個(gè)捕蟲能手。一對(duì)燕子夫妻每天捕8000多只蟲，除供自己所需外，大部分都用來(lái)喂養(yǎng)它們那些似乎永遠(yuǎn)也填不飽肚子的孩子們。燕子吃掉大量害蟲，對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)有很大好處，所以，燕子是益鳥，是人類的朋友。

燕子又是一種很聰明的鳥。歐洲的燕子在向南方老家飛行時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)穿越阿爾卑斯山的隧道。它們不是飛越高山，而是成群結(jié)隊(duì)地穿過(guò)這些隧道，向目的地前進(jìn)，從而節(jié)約了飛行的時(shí)間和自己的體力。

三、延伸拓展，轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)

1．教師要求學(xué)生展示課前收集的農(nóng)諺，并說(shuō)明其中包含的物候知識(shí)。

生1：“清明前，開秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定“開秧田”的時(shí)間。

生2：“柳毛開花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排“點(diǎn)豆種瓜”的時(shí)間。

生3：“饅頭云，天氣晴”根據(jù)云彩的形狀預(yù)測(cè)天氣狀況。

生4：“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”根據(jù)物候現(xiàn)象“雨中蟬叫”預(yù)測(cè)天氣情況。

生5：“麻雀囤食要落雪”“豬銜草，寒潮到”。

生6：“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水，有雨來(lái)”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”這些農(nóng)諺都是根據(jù)物候現(xiàn)象預(yù)測(cè)天氣情況。

……

2．除了農(nóng)諺，古代的詩(shī)歌也有不少反映物候知識(shí)。白居易的《大林寺桃花》就是一例。聯(lián)系課文中的物候知識(shí)，談?wù)剬?duì)這首詩(shī)的理解。

多媒體顯示：

大林寺桃花

白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

學(xué)生齊讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意。

明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩(shī)人在初夏時(shí)節(jié)游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時(shí)候，但詩(shī)人卻意外地發(fā)現(xiàn)在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩(shī)人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來(lái)春天是轉(zhuǎn)到這里來(lái)了。

這首詩(shī)正好說(shuō)明了課文中影響物候的第三個(gè)因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現(xiàn)象在春夏兩季越往高處越遲?！?/p>

3．教師請(qǐng)有旅游經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)勗诼糜沃辛私獾降奈锖蛑R(shí)。

如盛夏時(shí)節(jié)到東北旅游，寒冬時(shí)節(jié)到南方旅游，爬山、觀海等總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

四、課堂小結(jié)

本文是一篇事理說(shuō)明文，作者把一門科學(xué)——物候?qū)W介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說(shuō)明，思路清晰明了：描述物候現(xiàn)象——作出科學(xué)解釋——追究因果關(guān)系——闡述研究意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法和行文思路值得我們學(xué)習(xí)。本文語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)而生動(dòng)，兼具說(shuō)明的科學(xué)性和生動(dòng)性，是一篇極有價(jià)值的科普文。文章同時(shí)告訴我們：科學(xué)就在身邊，科學(xué)距離我們并不遙遠(yuǎn)。讓我們零距離接觸科學(xué)，從而熱愛(ài)科學(xué)。

五、布置作業(yè)

1．說(shuō)明“早上烏云蓋，無(wú)雨也風(fēng)來(lái)”“黃云上下翻，將要下冰蛋”“清早寶塔云，下午雨傾盆”三則農(nóng)諺包含的物候知識(shí)。

2．為強(qiáng)化人們的環(huán)保意識(shí)，請(qǐng)以“水、空氣、森林、動(dòng)物保護(hù)”為對(duì)象擬兩條環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。例：污染空氣，等于慢性自殺。

3．舉一個(gè)你熟悉的“人類朋友”的例子，向別人介紹，好嗎？

第三課時(shí)

●活動(dòng)與探究

一、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

1．利用課余時(shí)間觀察自己身邊的物候現(xiàn)象，寫出觀察日記。

2．如果有機(jī)會(huì)觀察一下向日葵，就會(huì)發(fā)現(xiàn)向日葵的花盤總是隨著太陽(yáng)位置的變化在轉(zhuǎn)動(dòng)，正因?yàn)檫@樣，人們才給它起了“向日葵”這個(gè)名字。等向日葵成熟了，停止生長(zhǎng)了，花盤就不再隨太陽(yáng)轉(zhuǎn)了。請(qǐng)以《為什么向日葵跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)》為題，寫一篇事理說(shuō)明文。解釋向日葵向日之謎。

提示：關(guān)于葵花向陽(yáng)的傳說(shuō)：太陽(yáng)神原來(lái)有好幾個(gè)兒子，他們輪流在天上值日。其中一個(gè)小兒子，覺(jué)得總在天上沒(méi)意思，就偷偷地溜到地上來(lái)玩。可是一從天上下來(lái)，他就不能發(fā)光了，身不由己地落到一棵小樹的頂上。日久天長(zhǎng)，他就和樹長(zhǎng)在了一起，逐漸變成了葵花。這時(shí)，他又覺(jué)得天上好玩，后悔極了。他想再回到天上去，可是已經(jīng)不可能了。從此，他只好在地上看著在天上輪流值日的太陽(yáng)兄弟，每天，從早到晚，日復(fù)一日，目光始終不離開太陽(yáng)。

植物學(xué)家發(fā)現(xiàn)，葵花盤的背后有一種對(duì)光的辨析能力特別強(qiáng)的物質(zhì)。這種物質(zhì)喜陰不喜陽(yáng)，為了避免受到光的照射，就使花盤的正面不斷地改換方向，永遠(yuǎn)跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。

二、實(shí)踐活動(dòng)

1．利用語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí)間，組織學(xué)生走向農(nóng)田地頭，向農(nóng)民伯伯請(qǐng)教他們熟知的物候知識(shí)，豐富他們的科學(xué)知識(shí)。

2．收集一二首詠物詩(shī)、寫景詩(shī)，運(yùn)用物候?qū)W知識(shí)試著分析一下。

三、開放性探究

閱讀下面的文章，回答問(wèn)題：

記鳥語(yǔ)

林語(yǔ)堂

到了日月潭，每一個(gè)毛孔都舒服起來(lái)了。毛孔可以泄汗，泄汗就可以使汗化氣，汗化氣即減少熱度，所以這是一副天然冷氣機(jī)。人身有三萬(wàn)六千毛孔，就有三萬(wàn)六千架的小型冷氣機(jī)。所以出得汗，就爽快。避暑要訣，倒不一定在不出汗，是必要出汗時(shí)，汗出得來(lái)。你穿上洋服，掛領(lǐng)帶就有十一層布封在脖頸上，把冷氣機(jī)堵住，汗出不來(lái)，氣泄不得，非造物之罪也。（外衣領(lǐng)處必是夾的，故兩層，再翻領(lǐng)是四層；襯衫此處又翻領(lǐng)又為四，合為八，領(lǐng)帶二，又加當(dāng)中鋪墊一層為三，故為十一，即十一道封條，不許泄氣）假定不被封鎖，清風(fēng)徐來(lái)，輕輕吹過(guò)毛孔上小毛，就非常適意。若是不居山上而居城市，山風(fēng)吹不到，是人為的，又非造物之罪也。領(lǐng)帶之為物，乃北歐寒帶演化出來(lái)的服裝，與熱帶最不相宜。有時(shí)入鄉(xiāng)隨俗，不得不戴，真是無(wú)可奈何。這且表過(guò)不提，單說(shuō)日月潭的鳥語(yǔ)。

公冶長(zhǎng)懂鳥語(yǔ)，這不是不可能，只是常人不大理會(huì)而已。語(yǔ)言發(fā)源于詩(shī)歌，先有感嘆吟唱，然后有文字語(yǔ)言。這是語(yǔ)言學(xué)上的Sing-SongTheory。世界文學(xué)史，都是先有詩(shī)歌，才有散文，所謂“詩(shī)亡然后春秋（散文）作”，本來(lái)是應(yīng)當(dāng)如此的。所謂語(yǔ)言，只是傳達(dá)意思的方法。蜜蜂覓到好花盛開處，回來(lái)巢中向他蜂作特別跳舞，報(bào)道消息，并指示花園方向，是一種語(yǔ)言。兩蟻相遇于途中，交須一會(huì)，亦是傳達(dá)的意思。所以中文說(shuō)鳥語(yǔ)，不說(shuō)鳥歌，是對(duì)的，是能特別體會(huì)鳥類的生活。

新近我家買幾只雞來(lái)養(yǎng)。有一早晨一小雄雞忽然學(xué)唱，負(fù)起他司晨的責(zé)任了。其聲音嘶而促，絕不像大雄雞的響澈。你絕對(duì)想不到，這一唱，把籠中的小姐都發(fā)昏了，個(gè)個(gè)心里亂跳，發(fā)出溫柔繾綣的聲音，說(shuō)“我在此地”。其聲音，有母雞呼小雞的溫柔，而卻沒(méi)有老母雞的粗鄙。

日月潭有各種野鳥。在晨光熹微、宇宙沉寂，可惡的人類尚在夢(mèng)寐中之時(shí)，眾鳥可以自由自在無(wú)憂無(wú)慮地開他們的交響樂(lè)會(huì)。大概日月潭的鳥語(yǔ)可分四五種，而最特別的是一種我所謂時(shí)哉鳥，唱的主調(diào)是“時(shí)哉——時(shí)哉！”重疊的唱，而加以啁啾的囀喉音。那天我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)子規(guī)鳥的“思?xì)w！思?xì)w！”不知有沒(méi)有。我想春天應(yīng)該有的。江浙人說(shuō)子規(guī)的叫是弟弟哭他被繼母迫死的哥哥，泣血而死，化為杜鵑，因?yàn)榻阋艉簟案绺纭睘椤肮鹿隆?。眾鳥的語(yǔ)式不同，其中?也有：?

“快起來(lái)！快起來(lái)！”這是早眠早起很勤謹(jǐn)?shù)囊环N小鳥，呼其同類，覓好蟲吃。

“臊！臊！害臊！”聲音非常粗暴。這是一種厭世的巖棲高士，以為舉世沉濁，不足與莊語(yǔ)，無(wú)疑的，他是黃老派的。

“莫躊躇！莫要躊躇！可別胡涂！”——聲音非常輕細(xì)而婉約動(dòng)人。

其余還有僅發(fā)唧唧咄咄的短音。時(shí)哉鳥，唱的囀音特別多，夾雜別的話，再以“時(shí)哉！時(shí)哉！”主題為結(jié)束。這樣此唱彼和，隔山相應(yīng)，鳥音渡水而來(lái)，以湖山為背景，以林木為響聲，透過(guò)破曉的藍(lán)天，傳到我的耳朵來(lái)，自然成一部天然的交響曲。這是在庭院內(nèi)以鳥籠養(yǎng)鳥所領(lǐng)略不到的氣象，其自然節(jié)奏及安插，連他們的靜寂停頓而后再來(lái)，都是有生氣的，百鳥齊鳴的情形，大概如此。

1．文章第一自然段說(shuō)明日月潭的氣候是_____________，這樣寫與鳥語(yǔ)的關(guān)系是____________，作者寫領(lǐng)帶的目的是_____________，獲得______________的藝術(shù)效果。

2．第二自然段文字不長(zhǎng)，但涉及的內(nèi)容十分豐富，涉及的體裁有___________，涉及的語(yǔ)言有_____________，涉及的時(shí)空有_____________，涉及的動(dòng)物有____________，寫這些的目的是________________________________。

3．從第四自然段開始才真正進(jìn)入寫鳥語(yǔ)層次，一共寫了_______________種鳥語(yǔ)，重點(diǎn)寫_____________鳥語(yǔ)，其用意是___________________________________________。

4．你還聽(tīng)到過(guò)哪些鳥的叫聲？能否摹擬出它們的語(yǔ)言來(lái)？可不可以舉出兩三個(gè)例子？

參考答案：

1．溫暖偏熱為寫鳥語(yǔ)作了鋪墊準(zhǔn)備為寫鳥語(yǔ)作注腳富有情趣、可讀性強(qiáng)

2．詩(shī)歌、散文口語(yǔ)和書面語(yǔ)古代和世界蜜蜂和螞蟻為寫鳥語(yǔ)提供科學(xué)依據(jù)

3．五時(shí)哉鳥一是因?yàn)檫@種鳥的叫聲特別，二是作者有惜時(shí)感悟

附：板書設(shè)計(jì)

物候現(xiàn)象-----大自然的語(yǔ)言-----------用來(lái)研究生產(chǎn)（邏輯順序）

《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學(xué)總目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，明白語(yǔ)言運(yùn)用得恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。

3.會(huì)認(rèn)魅、紳、辰等3個(gè)生字，會(huì)寫魅、丐、牌、紳、衷、辰等6個(gè)字。掌握魅力、乞丐、牌子、紳士、無(wú)動(dòng)于衷、良辰美景等詞語(yǔ)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1

理解課文內(nèi)容，明白語(yǔ)言運(yùn)用得恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力。

2

有感情地朗讀課文。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1.檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)繩子次

2.初讀課文，質(zhì)疑。

教學(xué)過(guò)程：

一、

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第20課《語(yǔ)言的魅力》。

二、檢查預(yù)習(xí)情況：

１、音、形、義

（音）魅、漆、紳

（形）魅、牌、衷、添、陶、醉、漆、辰、丐、紳

（義）繁華形容興旺熱鬧的城鎮(zhèn)或街市。

襤褸形容衣服破破爛爛。

乞丐生活沒(méi)有著落，?？肯蛉艘埢蛞X過(guò)活的人。

陶醉著了迷，沉浸在某種境界或思想活動(dòng)中。

良辰美景天氣好風(fēng)景美。

魅力很能吸引人的的力量。

無(wú)動(dòng)于衷不理睬，毫不關(guān)心，不動(dòng)一點(diǎn)感情。

２、自讀課文，做到正確。

三、讀熟課文。

１、自由讀課文，做到正確。

２、再讀課文，爭(zhēng)取正確流利。

３、同桌互讀互查。

４、指名讀。

５、自讀自查。

四、默讀課文，質(zhì)疑。

五、小組討論，歸納疑問(wèn)。

六、全班討論，歸納疑問(wèn)。

（為什么添上幾個(gè)字會(huì)產(chǎn)生這么大的作用？）

七、作業(yè)：抄寫生字詞，讀熟課文。

第二課時(shí)

授課思路：

《語(yǔ)言的魅力》一課講述了詩(shī)人讓彼浩勒用有魅力的語(yǔ)言幫助一位失明老人的事。本節(jié)課教學(xué)力爭(zhēng)以題目《語(yǔ)言的魅力》為線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的理解課文。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力，表達(dá)、思維的過(guò)程中感受語(yǔ)言的魅力。

理解課文第6自然段是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為此，本課教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)情境，采取學(xué)生自學(xué)、小組討論、全班交流等形式結(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際、展開想象進(jìn)一步感悟語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

生活的外延有多大，語(yǔ)言教學(xué)的外延就有多大。因此，課堂上我安排了讓學(xué)生運(yùn)用有魅力的語(yǔ)言寫警示語(yǔ)的練習(xí)，將課內(nèi)與課外有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)目的：

1、有感情地朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人添上那幾個(gè)字后木牌上的語(yǔ)言所產(chǎn)生的巨大作用，感受語(yǔ)言的魅力。

2、有感情地朗讀課文

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)詩(shī)人添上那幾個(gè)字后木牌上的語(yǔ)言所產(chǎn)生的巨大作用，感受語(yǔ)言的魅力。

2、有感情地朗讀課文

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、教師板書課題

2、讀課題，說(shuō)說(shuō)你對(duì)魅力的理解。

3、說(shuō)說(shuō)生活中你覺(jué)得有什么很有魅力？這節(jié)課我們一起來(lái)感受語(yǔ)言的魅力。以課題為突破口，理解體會(huì)魅力的意思，激發(fā)學(xué)習(xí)課文興趣。為什么詩(shī)人讓彼浩勒添上的那幾個(gè)字會(huì)產(chǎn)生這么大的作用？這節(jié)課，我們就來(lái)弄清這個(gè)問(wèn)題。

二、新課：

1、整體感知：

（1）指名讀課文，邊聽(tīng)邊回想，這篇課文講了一件什么事？

（2）說(shuō)說(shuō)具體在這篇課文中有鬼力的語(yǔ)言指的是什么？（教師板書）從總體上回憶課文的主要內(nèi)容。了解本課有魅力的語(yǔ)言指的內(nèi)容。

2、再讀課文

（1）輕聲讀課文，想一想：詩(shī)人讓彼潔勒加上那幾個(gè)字前后，情況有什么不同？

（2）結(jié)合重點(diǎn)詞句全班討論交流。（引導(dǎo)學(xué)生抓住木牌內(nèi)容變化前后行人的態(tài)度、失明老人的感受所發(fā)生的變化，來(lái)體會(huì)加上這幾個(gè)字的巨大作用。）體會(huì)有魅力的語(yǔ)言所產(chǎn)生的巨大作用，激發(fā)探求魅力所在之處的好奇心。

3、細(xì)讀課文，重點(diǎn)研究第六自然段：

（1）自學(xué)思考：詩(shī)人讓彼潔勒加上的那幾個(gè)字為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的作用？

方法提示：

①讀、用自己喜歡的方式讀一讀。

②劃、邊讀邊動(dòng)筆劃出相關(guān)內(nèi)容，感受深的地方請(qǐng)做批注。

③議、獨(dú)立學(xué)習(xí)后可小組討論。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)習(xí)的能力

（2）全班交流：針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。屏幕適時(shí)出現(xiàn)是的，春天是美好的，那藍(lán)天白動(dòng)，那綠樹紅花，那鶯歌燕語(yǔ)，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

（3）有感情地朗讀第6自然段。（自由讀，指名配樂(lè)讀，全班配樂(lè)讀）讓學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

4、練習(xí)為下面的圖畫配上有魅力的警示語(yǔ)。

（一幅是關(guān)于愛(ài)護(hù)花草的圖，一幅是關(guān)于節(jié)約用水的圖。）

（1）獨(dú)立思考后小組交流。

（2）以小組為單位推薦有魅力的警示語(yǔ)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5、布置作業(yè)：

（1）有感情地朗讀課文，背誦第6自然段。

（2）（選做：有興趣的同學(xué)可以將自己的警示語(yǔ)推薦給學(xué)校、公園或寄給報(bào)社。）

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的過(guò)程中提高表達(dá)能力，并在實(shí)踐中進(jìn)一步感受表達(dá)語(yǔ)言的魅力。

《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)札記

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《語(yǔ)言的魅力》教學(xué)札記》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

有效的課前、課后參與，不僅可以拓寬學(xué)生的思路，為培養(yǎng)學(xué)生多種能力開闊空間，而且，還可以使教學(xué)內(nèi)容與生活更接近，令其鮮活、充滿吸引力，從而使學(xué)生更加愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

在《語(yǔ)言的魅力》一課的教學(xué)活動(dòng)中，我便充分發(fā)揮了課前、課后參與的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于魅力的理解，可以說(shuō)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。查字典，固然是一種理解詞義的辦法，但是能背詞義的孩子并不一定真正理解了它的含義。其實(shí)，在我們的生活中，有魅力的事物隨處可見(jiàn)。因此，在課前，我請(qǐng)同學(xué)們觀察生活，到生活中去尋找你認(rèn)為有魅力的事物。于是，學(xué)校、公園、街道便都留下了他們的足跡。上課了，我請(qǐng)同學(xué)們談一談你認(rèn)為什么最有魅力。問(wèn)題剛一提出，一雙雙小手便迫不及待的舉了起來(lái)。有的說(shuō)祖國(guó)美麗的河山最有魅力，有的說(shuō)優(yōu)秀的電視節(jié)目最有魅力，有的說(shuō)我講的課很有魅力，還有的說(shuō)，學(xué)校里貼的環(huán)境警示語(yǔ)最有魅力在他們描述的過(guò)程中，魅力已經(jīng)不是一個(gè)抽象的概念，而是一個(gè)有著豐富內(nèi)涵的包容著孩子的情感的具象的事物。還用背詞典嗎？孩子們正在用他們的眼睛發(fā)現(xiàn)魅力，用他們的心靈感受魅力，用他們的語(yǔ)言表達(dá)魅力。事實(shí)上，在一些同學(xué)的發(fā)言中，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們能從標(biāo)語(yǔ)、警示語(yǔ)、文章中去尋找魅力，這說(shuō)明他們已經(jīng)在不知不覺(jué)中初步感受到了語(yǔ)言的魅力，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我很容易便由此導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入。

課文學(xué)完，我并沒(méi)有急于收兵。有句話說(shuō)的好：生活的外延有多大，語(yǔ)文教學(xué)的外延就有多大。課堂上，學(xué)生從課文的描述中深切的感受到了語(yǔ)言的魅力。那么，能不能讓學(xué)生從被動(dòng)的感受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的創(chuàng)造者呢？生活中到處有有魅力的事物，生活中也需要有魅力的語(yǔ)言。于是，我創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生為插圖配上有魅力的警示語(yǔ)。在我的建議下，同學(xué)們四人一組，開動(dòng)腦筋，每人都想出至少一條認(rèn)為有魅力的警示語(yǔ)，而后小組討論，通過(guò)修改、篩選，確定出本組認(rèn)為最有魅力的警示語(yǔ)在全班交流。大家互相啟發(fā)，別看他們只是些10歲左右的孩子，設(shè)計(jì)的警示語(yǔ)可非同一般?；ú轃o(wú)語(yǔ)，人應(yīng)有情。對(duì)仗工整，告訴人們要愛(ài)惜花草；滴答滴答，時(shí)間匆匆走過(guò)，一去不復(fù)返；滴答滴答，水滴默默流走，再也不回頭。告訴大家要像珍惜時(shí)間那樣珍惜水資源這一句句有魅力的語(yǔ)言充滿了智慧。見(jiàn)到學(xué)生興趣濃厚，我乘勝追擊，布置了一個(gè)特殊的課后參與作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生以小組為單位制作警示語(yǔ)宣傳卡。這可真是一石激起千層浪，學(xué)生們忙開了。有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，有的搞繪畫，有的書寫，有的上色，忙得不亦樂(lè)乎。終于一張張精美的警示語(yǔ)宣傳卡被展出在教室門前的展板上，吸引了眾多老師、學(xué)生和家長(zhǎng)前來(lái)觀看。在班干部的帶領(lǐng)下，同學(xué)們還評(píng)選出了本次活動(dòng)中最有魅力的宣傳卡。那張卡上，一朵朵鮮花綻放著笑臉，綠油油的小草在春風(fēng)的吹拂下跳著歡快的舞蹈。前面一個(gè)警示牌上醒目的寫著：賢人免進(jìn)。下邊一行小字：賢人，指那些品德高尚的人。你想做賢人嗎？多么富有創(chuàng)意！正是豐富多彩的課后參與活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)自由發(fā)展的空間，使他們的潛力不斷的得到激發(fā)，從而真正的會(huì)學(xué)語(yǔ)文、活學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。